沉浮和哪些因素有关

第一篇：沉浮和哪些因素有关

《沉浮与什么因素有关》教学反思

篇一：《沉浮与什么因素有关》教学反思

《沉浮与什么因素有关》教学反思 成功之处：本节课在老师和同学的共同努力下顺利达到了教学目标：学生理解了不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果质量相同，体积小的物体容易沉， 《沉浮与什么因素有关》教学反思

。也了解了潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。知道现实生活中鱼也应用了物体在水中的沉浮原理，

教学反思《沉浮与什么因素有关》教学反思》教学重难点就是用控制变量法去探究物体沉浮的原因。让学生了解了控制变量在生活中的重大意义。学生基本能够理解。教学准备方面：本节课所需的所有材料都由老师准备。学生方面：该班学生对科学学科的兴趣较浓，上课积极发言，认真做实验，使整个课堂气氛活跃，教师得心应手，过程流畅。

不足之处：老师由于是初次上公开课，在教学中还欠缺许多的经验，不能灵活处理教材，对于课堂中把握不够。比如：在观赏潜水艇课件时，老师说：“现在让老师来操作一下，同学们下课以后也来试试：”老师可以这样处理：老师先来当驾驶员操作一下，同学们认真学，待会请大家也来当一次驾驶员。然后真的请学生去操作，这样课以活跃课堂气氛。关于“联系生活实际，在生活中那些现象运用了沉浮原理?”这个问题的提出，学生不能立刻联系想到鱼，因而问题的设计是有一定的小麻烦。这个问题可以设计为：生活中那种动物和潜水艇一样用了上浮下潜的原理?

篇二：沉浮和什么因素有关教学反思

说明：

1、内容文字用宋体小4，单倍行距;

2、其他字体与上表格相同。

篇三：《沉浮与什么因素有关》教学设计包渝与反思

《沉浮与什么因素有关》教学设计与反思

包 渝

【教学目标】

科学概念：

1、物体的沉浮与自身的轻重和体积都有关。

2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果质量相同，体积小的物体容易沉。

3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。

过程与方法：

1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。

2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。

情感、态度、价值观：

1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。

1 / 6

2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。

【教学重点】

用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。

【教学难点】

学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。

【教学准备】

演示实验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

演示实验二：水槽(与实验二共用)，小瓶子，沙子若干。

小组实验：一组体积相同，轻重不同的的小球。一组轻重相同，体积不同的长方体。实验报告单。

【教材处理】

本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学习兴趣，培养动手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实。

【教学过程】

一、分析物体在水中的沉浮规律：

1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗?

2请看图片：按体积大小顺序排列七种物体，观察出它们在水中的沉浮。教师演示实验。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗?板书：体积。指名学生答。师：今天我们一起研究这个问题。

3、请看图片：按轻重顺序排列七种物体，观察它们在水中的沉浮。教师演示实验。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗?板书：轻重。

4、我们对两组实验进行比较时，第一次沉的物体第二次也沉，第一次浮的物体第二次也浮?看不出沉浮与体积和轻重有什么关系。

二、控制其他因素进行研究：

1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。这种方法叫控制变量。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。

2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体。

实验一：

(1)在同学们的桌上放着五个小球，请同学们看一看，摸一摸，你有什么发现?指名回答。板书：体积相同。轻重不同。

(2)实验：a出示实验要求。(1.猜测他们在水中的沉浮情况。2.一个同学做实验，一个同学写实验记录.3。实验完后要汇报)

b:开始实验。

c:小组交流。

(3)学生汇报。

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板书：重的物体易沉。

实验二：

(1)在同学们的桌上有轻重相同，体积不同的五种物体，请同学们仔细看一看，摸一摸。你发现了什么?指名回答。板书：体积不同，轻重相同。

(2)实验:a出示实验要求。(1.猜测他们在水中的沉浮情况。2.一个同学做实验，一个同学写实验记录。3.实验完后要汇报)

b:开始实验。

c:完成实验，小组交流汇报。

板书：体积小的易沉。

5、师小结：采用控制变量的实验方法研究得出，不同材料物体的沉浮与物体的轻重、体积大小有关。(提醒学生对研究过程进行反思，认识到控制变量实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。)

三、用小瓶子继续研究：

1、老师手上有一个瓶子，你能用什么办法改变它在水中的沉浮?指名学生答。师：同学们真聪明，现在我们就来研究。

2、演示实验(器材：水槽，小瓶子，红墨水)。

3、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的?。(改变了物体的轻重，物体的体积没有改变。)

过渡：生活中的那些现象是运用了这个工作原理?。指名学生思考答。

4、出示课件：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。

5.老师请大家一起去了解世界各国的潜水艇。出示课件欣赏

6.联系生活实际，在生活中那些现象和潜水艇一样运用了物体沉浮原理?引导学生认识鱼也是应用了这个沉浮原理，师讲解鱼是怎样上浮下潜的。

7.建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。

板书设计：

2、沉浮与什么因素有关

体积 轻重 有关

体积相同轻重不同重易沉

体积不同轻重相同小易沉

沉浮与什么因素有关的教学反思

本节课教师准备了几份有结构材料的，让学生的认识经历“发现—否定—再否定—再发现”这样一个不断冲突，不断修正的过程。学会“控制一个因素，研究另一个因素”即“控制变量”的科学研究方法，建立“不同材料构成的物体，在体积相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮。在重量相同的情况下，体积小的物体容易沉，体积大的容易浮。”的科学概念。

成功之处：本节课在老师和同学的共同努力下顺利达到了教学目标：学生理解了不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易

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沉;如果质量相同，体积小的物体容易沉。也了解了潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。知道现实生活中鱼也应用了物体在水中的沉浮原理。教学重难点就是用控制变量法去探究物体沉浮的原因。让学生了解了控制变量在生活中的重大意义。学生基本能够理解。教学准备方面：本节课所需的所有材料都由老师准备。学生方面：该班学生对科学学科的兴趣较浓，上课积极发言，认真做实验，使整个课堂气氛活跃，教师得心应手，过程流畅。

不足之处：老师由于是初次上公开课，在教学中还欠缺许多的经验，不能灵活处理教材，对于课堂中把握不够。比如：在观赏潜水艇课件时，老师说：“现在让老师来操作一下，同学们下课以后也来试试：”老师可以这样处理：老师先来当驾驶员操作一下，同学们认真学，待会请大家也来当一次驾驶员。然后真的请学生去操作，这样课以活跃课堂气氛。关于“联系生活实际，在生活中那些现象运用了沉浮原理?”这个问题的提出，学生不能立刻联系想到鱼，因而问题的设计是有一定的小麻烦。这个问题可以设计为：生活中那种动物和潜水艇一样用了上浮下潜的原理?

教学建议:建议科学学科每课都有相配套的实验器材。这样老师上起来要容易一点，不会为教具准备费心，把多余的时间用来钻研教材。把科学课上得更好。

2016.3.9

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第二篇：物体的沉浮与什么因素有关

五年级科学《沉浮与什么因素有关》教学设计

下杨小学 张红梅

学习目标

1.用控制变量的科学方法，探究物体在水中沉浮的原因，认识物体的沉浮与自身的重量和体积都有关系。

2.不同材料构成的物体，体积相同，重的物体容易沉，轻的物体容易浮;轻重相同，体积小的物体容易沉，体积大的物体容易浮。

3.潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。

4.在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义，感受科学原理应用于实际的巨大作用。

教学重难点

重点：用控制变量的科学方法，探究物体在水中沉浮的原因。

难点：学习用画图和分析的方法研究影响物体沉浮的因素。

评价任务

1.会用控制变量的科学方法，探究物体在水中沉浮的原因。

2.能够小组合作完成实验。

教学准备1.小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2.水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，实验报告单。

3.小瓶子，沙子若干，实验报告单。

教学过程

一、分析物体在水中的沉浮规律

1.导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗?

2.按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗?

3.按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗?

(说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的引子，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移,沉的物体位置下移即可。)

4.当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系?

二、控制其他因素进行研究

1.引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。

2.出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。(建议：为了减少教师准备材料的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换，既可提高活动效率，又培养了学生合作意识。)

“沉浮与什么因素有关”实验报告单

第()小组

实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮(从重到轻排列)

小球 1号 2号 3号 4号 5号 我们的发现

预测

结果

实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮(从小到大排列)

立方体 1号 2号 3号 4号 5号 我们的发现 预测 结果

3.小组领材料，实验观察，记录分析。

4.组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论?

①物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。

②不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果质量相同，体积小的物体容易沉。

③体积大、质量小的物体容易浮，体积小、质量大的物体容易沉。

5.为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系?(提醒学生对研究过程进行反思，认识到变量控制实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。)

三、用小瓶子继续研究

1.潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢?让我们来做个模拟实验。

2.提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。 小瓶子沉浮实验报告单 第()小组

小瓶子状态 大部分浮 小部分浮 沉到底 沙子数量

说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研究，比如教材第6面的中间“浮在水中”(即悬浮)状态。

3.组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的?(改变了物体的质量，物体的体积没有改变。)

4.学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。 5.建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。

第三篇：《沉浮与什么因素有关》教学设计与反思

2008-06-22 13:15:38| 分类： 教学设计与反思竞|举报|字号 订阅

《沉浮与什么因素有关》教学设计与反思

双河口小学 陈江霞

【教学目标】 科学概念：

1、物体的沉浮与自身的轻重和体积都有关。

2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果质量相同，体积小的物体容易沉。

3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。 过程与方法：

1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。

2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 情感、态度、价值观：

1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。

2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。 【教学重点】

用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。 【教学难点】

学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 【教学准备】

演示实验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

演示实验二：水槽(与实验二共用)，小瓶子，沙子若干。 小组实验：一组体积相同，轻重不同的的小球。一组轻重相同，体积不同的长方体。实验报告单。

【教材处理】

本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学习兴趣，培养动手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实。

【教学过程】

一、分析物体在水中的沉浮规律：

1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗?

2请看图片：按体积大小顺序排列七种物体，观察出它们在水中的沉浮。教师演示实验。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗?板书：体积。指名学生答。师：今天我们一起研究这个问题。

3、请看图片：按轻重顺序排列七种物体，观察它们在水中的沉浮。教师演示实验。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗?板书：轻重。

4、我们对两组实验进行比较时，第一次沉的物体第二次也沉，第一次浮的物体第二次也浮?看不出沉浮与体积和轻重有什么关系。

二、控制其他因素进行研究：

1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。这种方法叫控制变量。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。

2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体。

实验一：

(1)在同学们的桌上放着五个小球，请同学们看一看，摸一摸，你有什么发现?指名回答。板书：体积相同。轻重不同。

(2)实验：a出示实验要求。(1.猜测他们在水中的沉浮情况。2.一个同学做实验，一个同学写实验记录.3。实验完后要汇报)

b:开始实验。 c:小组交流。 (3)学生汇报。

板书：重的物体易沉。 实验二：

(1)在同学们的桌上有轻重相同，体积不同的五种物体，请同学们仔细看一看，摸一摸。你发现了什么?指名回答。板书：体积不同，轻重相同。

(2)实验:a出示实验要求。(1.猜测他们在水中的沉浮情况。2.一个同学做实验，一个同学写实验记录。3.实验完后要汇报)

b:开始实验。

c:完成实验，小组交流汇报。 板书：体积小的易沉。

5、师小结：采用控制变量的实验方法研究得出，不同材料物体的沉浮与物体的轻重、体积大小有关。(提醒学生对研究过程进行反思，认识到控制变量实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。)

三、用小瓶子继续研究：

1、老师手上有一个瓶子，你能用什么办法改变它在水中的沉浮?指名学生答。师：同学们真聪明，现在我们就来研究。

2、演示实验(器材：水槽，小瓶子，红墨水)。

3、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的?。(改变了物体的轻重，物体的体积没有改变。)

过渡：生活中的那些现象是运用了这个工作原理?。指名学生思考答。

4、出示课件：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。

5.老师请大家一起去了解世界各国的潜水艇。出示课件欣赏 6.联系生活实际，在生活中那些现象和潜水艇一样运用了物体沉浮原理?引导学生认识鱼也是应用了这个沉浮原理，师讲解鱼是怎样上浮下潜的。 7.建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。 板书设计：

2、沉浮与什么因素有关

体积 轻重 有关 体积相同 轻重不同 重易沉 体积不同 轻重相同 小易沉

沉浮与什么因素有关的教学反思

本节课教师准备了几份有结构材料的，让学生的认识经历“发现—否定—再否定—再发现”这样一个不断冲突，不断修正的过程。学会“控制一个因素，研究另一个因素”即“控制变量”的科学研究方法，建立“不同材料构成的物体，在体积相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮。在重量相同的情况下，体积小的物体容易沉，体积大的容易浮。”的科学概念。

成功之处：本节课在老师和同学的共同努力下顺利达到了教学目标：学生理解了不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果质量相同，体积小的物体容易沉。也了解了潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。知道现实生活中鱼也应用了物体在水中的沉浮原理。教学重难点就是用控制变量法去探究物体沉浮的原因。让学生了解了控制变量在生活中的重大意义。学生基本能够理解。教学准备方面：本节课所需的所有材料都由老师准备。学生方面：该班学生对科学学科的兴趣较浓，上课积极发言，认真做实验，使整个课堂气氛活跃，教师得心应手，过程流畅。

不足之处：老师由于是初次上公开课，在教学中还欠缺许多的经验，不能灵活处理教材，对于课堂中把握不够。比如：在观赏潜水艇课件时，老师说：“现在让老师来操作一下，同学们下课以后也来试试：”老师可以这样处理：老师先来当驾驶员操作一下，同学们认真学，待会请大家也来当一次驾驶员。然后真的请学生去操作，这样课以活跃课堂气氛。关于“联系生活实际，在生活中那些现象运用了沉浮原理?”这个问题的提出，学生不能立刻联系想到鱼，因而问题的设计是有一定的小麻烦。这个问题可以设计为：生活中那种动物和潜水艇一样用了上浮下潜的原理?

教学建议:建议科学学科每课都有相配套的实验器材。这样老师上起来要容易一点，不会为教具准备费心，把多余的时间用来钻研教材。把科学课上得更好。

第四篇：五年级科学下册 沉浮与什么因素有关教学反思 教科版

（教科版）五年级科学下册教学反思

第一单元 沉和浮

2. 沉浮与什么因素有关

沉浮与什么因素有关——这一课的主要教学活动是在两组实验上：1.同样体积不同重量的物体在水中的沉浮；2.同样重量不同体积的物体在水中的沉浮，前年上这个内容我用的是以前常识课的配套材料，学生在实践观察中获得知识，明白：相同体积的物体重的容易沉，相同重量的物体小的容易沉。

在上课前一天，我专门到学校仪器室去找实验材料。没料到，仪器室根本就没有什么可用材料，有的只是一套以前自然课用的沉浮材料。很无奈，我们的课程从自然到常识再到科学，而我们的实验器材还停留在自然教学的阶段，这除了表扬我们中国人的勤俭节约之外，还能说什么呢？

科学实验是需要材料的。材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。在探究学习中，教师为学生提供合适的、有结构的材料是学生进行探究学习的基础和关键。而现在，仪器室没有配套的材料，如果都靠老师自行去解决，投入的时间和精力自不要说，问题的关键是不一定能找到合适的材料，这势必影响课堂教学效果。

后来这节课的教学我只能是用讲授的方法完成，在我满怀歉意对学生说因为缺少材料而无法做实验的时候，我明显看到学生眼中的失望。当时我还找了一个教学录象片断，本想放给学生看的，后来因为教学中电脑没有开也就是没有播放。

这几天听说《门卫、烧饭的都去教科学》的报道，心中很不是滋味，科学素质是如此的重要，而如此重要的一门学科却处于尴尬的地位，无法保障具备一定教学能力的老师，没有实验必须的配套器材，没有专门的实验室……不知道上级主管部门在检查的时候为什么不多办点实事？

还好，在开学的时候，我专门跟学校校长反映，说科学课的教学必须要有材料，特别是学生的学具。校长听了建议之后立即同意，并督促总导处落实，终于在订单上把3-6年级的学生学具给补上了，相信过一段时间学生可以告别无学具时代。

说实话，我的校长还是比较民主的。在群中，有的老师在抱怨没有学具，在此我想作为科学教师，应该主动和领导反映，这是年应有的权力和责任，当然在跟领导说话的时候要注意语气和方式，至于领导是否同意那不是我们能确定的。

思考：

1.以比较优秀的成绩来增加自己学科的分量，争取学校的支持，做好科学课教学的硬件配置。

2.无论客观条件如何，我们都要好好的重视自己，如果自己都看不起自己的学科，谁还会看重你？愿有志向的科学同仁共同努力！

第五篇：科学探究《电流做功与哪些因素有关》教学反思

1、我对这一节内容的教学设计是对新的物理课程标准的理解而确定的，整个教学活动始终围绕着“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标展开，注重全体学生的发展，从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究，提倡学习方式多样化。物理学习的主要目的不仅仅是学习物理知识，更重要的是让学生学会学习，学会探索，形成正确的价值观。本节课采用探究式学习方式，以实验为突破口，运用多媒体辅助教学，从引入新课到课后小结，我都尽力设计适当的问题，创造物理情境，让学生在实验探究过程中产生浓厚的学习兴趣，引导学生观察、分析、归纳，始终以学生为主体，培养学生动口、动手、动脑及自学能力与善于和勇于表达自己观点的能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，真正体现了学生是学习的主人。

2、在探究过程中，把课本上用电阻丝加热煤油的探究实验变成观察灯泡的亮度或铅笔芯熔化蜡的探究实验，改变教材已设计好的实验方案，让学生自己针对教师给出的器材设计实验方案进行实验，学生能有目的的去设计探究实验方案，对探究实验中要观察的物理量能做到心中有数，观察的目的性更强，把教师要我观察变为我要观察，同时培养学生善于和勇于表达自己观点的能力，学习的积极与主动性得到调动与发挥，学生的思维被激活，有利于学生创造性思维的发挥，学生既学习了知识，又提高了能力，还学习了探究新知识的方法。同时用学生身边的物品作实验，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，增强了物理的亲和力。增加播放“一度电的作用”的录像，渗透节能意识，有利于培养学生勤俭节约的优良品质，充分体现了新课改的精神。

3、实验中要注意电源电压的选择与电压表、电流表量程的选择及读数。

4、本节课不足的是探究实验还不能定量测量。