第一篇：产品经理的第一本书
《我的第一本书》说课稿
一、教材分析：《我的第一本书》是人教版八年级语文下册第一单元的第三课。本单元的五篇课文均是名家之作。它们或追忆作者自己人生道路上的难忘经历，或展示名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学习了这篇课文，可以帮助我们认识生活的底蕴，感悟读书对于人生的意义。
二、学情分析：
由于本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远，因此课前我给学生放了段有关20世纪农村生活状况的视频，以加深对本课所展示的生活景况的理解，借以去想象那个时代人们的学习生活，进而品味生活的苦难对于人生的意义。另外，本课浅显易懂而又耐人寻味，因此学生读起来比较有兴趣。
三、教学目标：
知识与技能：1.识记重点字词，了解课文内容。2.体会重点段含义。3.了解第一本书的深刻含义。
过程与方法：先自主学习再进行合作探究与展示。 情感态度与价值观：感悟作者的内心情感。
四、教学重点和难点：把握人物思想感情，围绕第一本书的故事，体会在特定条件下人物的精神世界。在阅读中联系上下文，体会重点语句的含义以及体会第一本书的深刻含义。
五、教法和学法：
由于本课语言浅显易懂，因课前让学生自学，预习好课文。第一课时以学生自主学习为主，展示比赛为辅。第二课时则采用自主合作探究展示相结合的方式，加上老师的适当点拨。
六、教学过程：(以第二课时为例)
(一)自学1.导生导入
上节课，我们已经跟随牛汉的随笔《我的一本书》了解了围绕着这本书所发生的一些事。今天，让我们深入的探讨一下这篇文章。请大家和我一起朗读课时目标。(每节课由不同的导生进行导入，能够锻炼学生的主动性，同时也将话语权交还给了学生。)
2.明确目标(让学生课前就明确了学习目标，以便更其有目的的进行自学群学) 3.自主探究
让学生根据导学案自研第一题：文中哪些内容让你印象深刻，为什么?请结合具体语句分析。
(语文课程标准课程目标中说：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，能具体明确文从字顺的表述自己的意思。因此，这一题自研完以后有一个展示，让学生充分表达自己的想法。) 教师总结并引出对学题目。
(二)对学群学
1. 对桌对学
体会第一本书的深刻含义。我的第一本书不仅仅指__________,它也指____________________,
这
其
中
蕴
含
着______________________________________________ (有了第一课时的基础，和本课时自研环节的深入，这一题同桌之间很快就讨论出结果，然后全班共同明确答案。) 2.组内群学
1. 阅读了本文之后，你有什么启示?。
2. 当“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候，两人会有怎样的对话?请你想象一下，然后揣摩人物的心理，组织一段对话。
(群学时间，交给学生，然后通过抽签的方式进行展示，两个小组分别展示组内群学的1.2题。另外两个小组进行评价。)
(三)教师总结
同学们，文中“第一本书”是作者终身受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是一所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，这难道不就是人生的本色吗?
第二篇：《我的第一本书》堂教学实录
师：新的学期开始了，我们发了新的教科书，这学期咱们发了多少本教科书?
生：有11本!
师：对!有11本，那么初去这11本教科书以外，大家还有没有外书呢?
生1：有!我有《海底两万里》。
生2：我有《动漫先锋》。
生3：我有《侦探——柯南》。
生4：我有好多书都没地方放了!
……
师：看来大家的书还不少啊!同学们，有这样一本书，不!应该说有这样两本书，它们原来是一体的，后来，被主人一分为二，另一半送给了贫苦的同学了，再后来，被主人的父亲给修不成两本书了，一本赠与那个贫苦同学，一本便是今天我们要讲的《我的第一本书》!
师：同学们，请大家小声读文，说说给说说这个故事!
(同学们小声读文，并用比作勾画)
师：那位同学愿意与同学们共享?
生1：《我的第一本书》写了“我”小时候把书切成两半，分给贫穷的同学乔元贞，父亲知道后不但没有怪我，还花了一夜时间给我们把书修好。
生2：《我的第一本书》写的是我的第一本书的来历。
生3：《我的第一本书》写的是我第一本书的来历及童年的一些往事。
……
师：大家说得多不错，可见大家都好好读文了，本文不仅写了我的第一本书的来历，还写了一些童年的趣事。
师：如果，我让你用一个字来概括全文，你会用那个字?可以听听同桌的意见。
(同学们在看、在说、在讨论)
师：谁来说说自己概括的字?
生1：我用“本”字来概括，应为科文结尾写到：我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了几十年的书，更枉写了几十间的诗。人不能忘本。
生2：我用“穷”来概括，因为乔元贞很穷没钱买书，所以“我”才把书切成两半送给他。
生3：我用“情”字来概括，应为父亲得知我把书且了一半给乔元贞了，不但不骂我，还给我们修补成两本书，这里表现了父亲对儿子的深深的爱。
师：这三位同学说的都不错，到底该怎么选呢?我们来具体看看。首先，是“本”字，他到底说的是什么呢?
(生思考)
生1：“本”指的是那本书。
生2：“本”指的是书来的不容易要珍惜!
生3：“本”指的是父亲对孩子的爱!
师：大家看这里用了个什么修辞方法?
生：一语双关。
师：文中围绕这本书还写了谁?
生1：还写了乔元贞。
生2：“本”还指与乔元贞的友情。
……
师：所以说，“本”一方面指的是那本书，另一方面指的是人在成长中最珍贵的东西，如：友情。
师：那“穷”字呢?
生1：当时人们生活很穷，没有钱买书，乔元贞后来还辍了学。
师：这样概括合适吗?
生：不合适!
师：这更像什么?
生：像背景。
师：有道理，我们可以说……
师生：“穷”字反映了当时的生活情况。
师：看来“穷”概括了当时的生活现状。
师：那“情”字怎么来分析呢?
生1：有父子之情。
生2：有朋友之情。
师：很好!还有么?
……
师：书中有一处很有趣!
生：人与狗的感情!
师：对!咱们来看看，这里写的是人与狗的默契和情趣。(看文)大家看，在本文中，但拿出一个字能说情问题吗?
生：不能!
师：那怎么来说?这三个字按什么顺序来说?
生：按“穷、情、本”这个顺序来说。
师：对，现在大家现在练习本上组织好语言，在念出来!
(生念了
三、四种后选出较好的如下)
生：本文写了在那个贫穷的年代，父亲爱孩子，朋友爱朋友，就连人与狗也有着默契，这是“我”同年宝贵的东西我不能忘!
师：说得很好!是啊!在那贫穷的时代，它虽是痛苦的但也有着美好的东西，真像作者说的：我的童年没有幽默……
师：童年的叙述离不开小伙伴，文中写了几个小伙伴?
生：三个。乔元贞、二黄毛和“我”。
师：最开始，他们的学习成绩如何?
生：乔元贞第一，“我”第二，二黄毛连手指头多数不过来!
师：但现在呢?
生：乔元贞还在走街串巷的买东西，“我”作了诗人，二黄毛战死了。
师：二黄毛战死，我们不做分析，我们就看“我”和乔元贞，已开始父亲怎么夸他?
生：父亲说他有出息!
师：一个有出息的人怎么就成了“货郎”了呢?最重要的原因是什么?
生：他没念书!!
师：这说明一个什么道理呢?
生：知识改变命运!!
师：说得好!结尾，有出现乔元贞四处卖货，有什么作用呢?
生：为了强调读书的重要性!
师：好!每个人多有自己的童年，当你们长大了，回首往事，今天便是你们童年的一部分，希望你们要好好学习，不要留下遗憾，同时要谨记：知识改变命运!!
(下)
第三篇：我的第一本书教学设计
我的第一本书
一、导语设计 设计(一) 同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。(教师引领学生诵出：我羞愧地离开了动物园，/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮，/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去，/我看见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛，/还有巨大而破碎的滴血的趾爪) 今天，我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。 (板书文题、作者) 设计(二) 同学们，上节课我们感受了胡适对母亲以其深细而严格的教育影响自己人生历程的一段追忆。今天，我们将走进牛汉的随笔《我的第一本书》，去感受苦难生活境况中浓浓的真挚情意给诗人的精神给养。 (板书文题、作者)
二、学生回忆诗人牛汉的创作经历 教师明确：
牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。20世纪40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动，70年代初，创作了不中诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爰与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。
三、诵读，整体感知文意
1.请同学们默读课文，初步感知文意。标示段序并积累下列词语。 幽默：有趣或可笑而意味深长。 凄惨：凄凉悲惨。 奥秘：奥妙神秘。
翻来覆去：一次又一次;多次重复。 温厚：温和宽厚。
2.学生再读课文，揣摩、理解课文内容。
思考：60年前小学一年级的一本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念?
学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示住意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。 3.学生通读全文，整体感知文意。研讨：
(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解? (2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的? 学生畅谈阅读体会，老师提示：
(1)作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。
(2)作者追忆“第一本书”的心情是沉重的;他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
四、研读探究
1.引导学生品味文中的重要语句，请学生感情阅读全文，思考：
(1)“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”
作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么? (2)“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书;更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。” 怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么? 学生回答，教师明确：
(1)作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线出挣扎，哪有幽默可言?但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气。能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。
(2)这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第，本书，既是求知的第一本书，更是人生的第十本书，如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义;变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用双关的修辞方法，“本”这里指课本，那第一本国文教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。
2.教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间，同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体探人地谈谈自己的理解和感受。 学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结：
第一组同学认为文中展现的父子深情打动人。父亲关心“我”的学习，得知“我”考了第二名后非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲，父亲“愣了半天，翻来覆去地看。”问清原委后，并没有批评和指责，只是深深叹着气。作者笔下的父亲，确是一个知书识礼的人，这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。作者对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，对孩子负责、同时也乐于助人。
第二组同学深入体味了文中的同学、朋友之情。因为同学乔元贞家太穷，买不起书，“我”便把这唯一的一本书分为两半，一人半本。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候，便深深地叹气，叹气之后便修补成两本书。父亲对孩子之间友情的理解，也许来自自己少年时代与朋友相处的那一份友谊的体验，况且，父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好朋友”。当“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说：“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今天不打你手板了。”这句话虽有失教师身份，却透露出当时乡间邻，村的友好淳厚的情义。尽管家家都非常穷困，但贫困生活境遇中淳厚的友情弥足珍贵，温暖人心，也深深感动着今天的读者。
第三组同学关注文中补叙人与狗的默契和情趣的语段。人狗合演“双簧戏”的情景，令人忍俊不禁，深深感动于儿童时代的那份稚真的童趣，何况，这是在学习条件恶劣、生活窘迫情形下获得的一点乐趣，这，也就是作者“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”。 3.学生自由诵读全文，研讨：
没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的—生的“出息”“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代? 教师引导学生理解：
没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着，对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，(再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。)而乔元贞这样十分聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节，引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的观实说法。
第四篇：读那本书 品那份情——《我的第一本书》说课稿
摘要：读书爱书，读书感受作者，教学中如何对文章更有感情?
一、教材分析
1.本单元地位：《我的第一本书》处在人教版八年级下册第一单元，本单元的五篇课文均是名家之作,它们或追忆作者自己人生道路上的难忘经历， 或展示名人、伟人的一个侧面、或揭示人生意义，其人文内涵深厚丰富，艺术表达各具特色。本单元的安排重在让学生感受到人间的关爱与温情，感悟课文的思想内涵，体悟到人生奋斗的意义。
2.本课地位：《我的第一本书》是一篇淡雅的随笔。安排在《藤野先生》和《我的母亲》之后的第三篇，诗人牛汉用清新素雅的语言追叙了自己的“第一本书”的故事。编者将本文安排在这里，旨在让学生感受 20 世纪初中国农村的苦难生活和人间温情， 体会艰难的困境中也会有快乐。不要因为环境的变化而失去自己做人的根本和人性中美好的品质。
二、学情分析
1.本课内容简短，意蕴深刻，但所写的内容离今天的学生生活比较遥远，学生感受起来有点困难。
2.自开展小组合作形式以来，本班学生形成了以小组为单位的自学、自评、互评的方法和评价原则，以及勇于探索的良好习惯。 3.学生已经学过《从百草园到三味书屋》《行道树》 《紫藤萝瀑布》等散文，对散文的特点基本能够把握。
三、目标确定及教法、学法
新课标要求:“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验; 品味作品中富于表现力的语言。”8 年级下学期学生阅读散文的现状：能够快速阅读并筛选关键信息;大部分学生能够理清故事情节，把握基本情感;对文中关键语句的理解和品析比较浅显;能够找出散文的文眼，但是対文本的理解不够深入。 依据以上要求和现状我制定了以下学习目标和教法、学法。
(一) 学习目标
1.识记字词，能流畅并有感情的朗读课文。 2.学会筛选信息，深入研读文章。
3.读懂第一本书，品析第一本书珍藏的情感。
4.理解作品展示的苦难生活境遇，理解“人不能忘本”的含义。 教学重点：读懂第一本书，品析第一本书珍藏的情感。 教学难点： 理解作品展示的苦难生活境遇， 理解 “人不能忘本”的含义。
(二) 教法 1.创设情境法
这篇文章时代久远，学生理解起来有点偏难，所以我采用了创设情境法，以便学生能深入理解文章。 2.教师示范法
在品读语句，体会感情时，教师先示范例句。通过教师的示范引导学生把握回答问题的技巧和方法。
(三) 学法 1.学案导学法
学案导学是以培养学生自主学习能力， 提高课堂教学效益为目的的学习模式。 这一方法使学生更加明确教师的具体要求， 在教师的主导作用下学生真正成为自主学习主体。 2.自主合作探究法
新课标明确指出：“学生是学习的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神， 关注个体差异和不同的学习要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主合作探究法既尊重了个体发展， 锻炼了学生的合作意识又能提高学习效率。 3.朗读法
朗读法是语文学习的重要方法之一。 它既可以促进学生对知识的理解和记忆， 又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
四、说教学设计
第一环节：课前预习第二环节：课堂教学
(一)巧妙设疑，引入新课 (2 分钟)
(二)交流预习，展示成果 (5 分钟)
(三)走进文本，感知文意 (8 分钟)
(四)研读文本，体会情感 (20 分钟) 1.细读课文，寻找多种情感 (5 分钟) 2.品读语段，体会父子深情 (7 分钟) 3.精读语句，感受特殊情感 (8 分钟)
(五)寻找文眼，探求主旨 (5 分钟) 第三环节：课后练习，完成一篇读后感， 字数 100-300 字之间。
五、整体设计意图
《我的第一本书》其意义丰富，来历很不寻常，所以首先要让学生读懂这本书的经历和内涵; 其次作者的目的并不仅仅是为了写这本书的故事， 打动读者的是这本书后面深藏的情感。所以我将本课的主题定为：读那本书，品那份情。 第一环节：课前预习
1.有感情的朗读课文;标段落序号;圈点勾画重点字词。
2.搜集作者资料，了解《我的第一本书》的写作背景和二十世纪初的社会现状。了解普劳恩的《父与子》的漫画。 3.根据拼音写汉字或根据汉字写拼音。
欣慰( ) 红 shǔ ( ) 晾( ) 晒幽 mò( ) 马 zōng( ) 凄( )惨 aò( )秘 裁 ( )成 调( ) 教 4.解释下列词语。凄惨——— 奥秘——— 翻来覆去———
设计意图：课前预习是语文学习的重要环节，这一环节重在培养学生的诵读习惯，了解背景，落实基础知识。 第二环节：课堂教学
(一) 巧妙设疑，引入新课
牛汉，原名史成汉，1923 年生。40 年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。七年级下册学过他的 《华南虎》。
用以下导入语引入学习： 有谁还记得属于自己的第一本书?也许很多人已经把第一本书给遗忘，给丢失了，但是，本课的作者牛汉先生，在历经坎坷、饱经沧桑之后，为什么会满怀深情地去追忆他的第一本书呢?
设计意图：导入语力求信息量最大化，同时设置悬念， 便于激发学生的阅读兴趣， 调动学生的学习积极性。
(二) 交流预习，展示成果 1.交流预习第三题。
步骤：(1)各小组三号在黑板上板书答案，组长组织组员讨论订正。 (2) 小组内用红笔纠错，组间用黄笔纠错。 (3) 全班齐读词语两遍。 2.多媒体订正第四题。 步骤：
(1) 对照多媒体纠正。
(2) 组内 1 号、3 号，2 号、4 号结对修改。 (3) 老师随堂抽查。
课堂预设：在预习的基础上，学生能比较轻松的完成。
设计意图：以板书、多媒体展示、相互修改的形式检查预习成果，其目的在于交流落实，检查评价，及时矫正，调动学生的学习积极性
(三)走进文本，感知文意
1.“可是这一本却让我一生难以忘怀，他酷似德国普劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”这究竟是一本什么样的书呢?速读全文，然后用“这是一本 的书”来概括。 课堂预设： A B C 这是一本裁成两半的书 外观 这是一本父亲为我们修补的书 来历? 这是一本与众不同的 意义
2.这本书与众不同，那么它有哪些不寻常经历呢? 乔元贞没有书 果断裁书 父亲追问之后 被迫要书 父亲在油灯下 辛苦补书 步骤： ①独立完成。 ②组内交流。
③小组代表全班交流。
3.这本书对“我”的人生发展有何重大意义?命运对比：
乔元贞没有读那本书 ——— 叫卖东西 “我”读了这第一本书 ——— 诗人作家延伸：吕蒙读书 ——— 刮目相看仲永未读书 ——— 泯然众人 知识对于人生的意义：知识改变命运。 所以我们要珍惜现在的环境和读书生活。
设计意图：通过这一环节，引导学生读懂这是一本怎样的书，理解这本书对“我”的价值和意义。
(四)研读文本，体会情感 1.细读课文，寻找多种情感。
细读文章 4 段、8 段、12 段， 然后说说写了哪些难以忘怀的事和情?课堂预设：
A 父亲替“我”抄书
———父子之情
B “我”果断裁书 ———朋友之情 C “我”带狗背书 ———人狗之情 D “弄不成”只罚“我”背书步骤： 1.独立完成。 ———师生之情 2.组内交流。
3.小组代表全班交流。
设计意图：将段落锁定在 4 段、8 段、12 段这三段，目的是明确方向，缩小范围，提高阅读效率，更有效的训练学生的概括能力。 这一环节不仅要概括事还要概括情感，所以需要细读。通过这一概括能够将零散的故事整理成片，清理文章的主要故事情节。 2.品读语段，体会父子深情。 ①教师：作者在本文中写了多种情感，但是作者着力最多，最想突出的是哪种情感呢?
学生：父子之情，同学之情„„
(投影：可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似卜劳恩的 《父与子》 中的一组画， 不过看了很难笑起来。)然后抽学生讲解《父与子》的漫画内容。 通过以上分析引导学生果断回答出：父子之情 ②文中哪些章节体现了父子情深呢?
组内合作找出：3 段、4 段、5 段、8 段、10 段
③全班有感情的齐读 3 段、4 段、5 段、8 段、10 段，并完成以下表格。
设计意图： 通过这一表格的展示， 梳理出父亲为 “我”做的具体事情，从而提炼出父亲对“我”的具体情感。 ④父亲是怎样的一个人?
“我”的父亲是一位善良、知书达理，并且非常疼爱儿子，充满教育之情的父亲。
元贞父亲 教师对比 对儿子读书的要求迥然不同我的父亲 教师
设计意图：重点理解了父子深情，从而理解了这篇散文的重点内容，感受到了父亲给“我”的无私伟大的关怀和爱护， 学生对父亲的这种爱戴方式产生了无限的敬意。
(五)精读语句，感受特殊情感 1.体会作者为什么很难笑起来?
教师：“可是老师读了文章之后， 除了对父亲产生了敬重之外，心情还十分的沉重”。正如作者所说的一样，很难笑起来。品读如下语句，体会作者为什么很难笑起来?
A.我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感到一点生命最初的快乐和梦幻。 B.他们家买不起书，教师规定每人要一本„„我只好把书裁成两半。 C.我们是四个年级十几个学生在同一教室上课。
D.元贞把半本书教给我时，哭着说：“我妈不让我读书了。”
设计意图：通过寻找为什么很难笑起来的原因，让大家理解到真正让作者难忘的应该是第一本书后面深藏的那个时代的苦难生活，以及在荒寒中的温情、快乐和梦幻。这样也就理解到了作者真正写这本书的原因。 2.品读语句，体会作者是怀着怎样的情感写的这本书? 教师示范第一句：
①可是这一本却是让我一生难以忘怀， 它酷似德国卜劳恩《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。
———沉重、留念之情
②我真应当为它写一本比它还厚的书， 它值得我用崇敬的心灵去赞美。
———敬重、珍爱之情
③我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。
———铭记、追忆之情
设计意图：教师示范例句是为了让学生明确任务，掌握方法，这是余映潮的教师示范法。通过品读语句来进一步体会作者写这本书的独特情怀。 进一步体会苦难的年代留给作者深深的记忆和挥之不去的复杂情感。 3.图片展示过去的苦难环境
教师展示一组能够反映 20 世纪初社会苦难生活的画面。
设计意图： 通过图片的展示可以让学生们体会几十年前的贫困现状， 从而进一步理解作者当时写这本书时的特殊情怀，理解第一本书的重要意义，理解苦难的岁月所带来的艰辛的生活，贫穷的生活环境,学习的艰难,人生际遇的差别。
(六)寻找文眼，探求主旨
1.齐读最后一段，找出作者在文中最想说的一句话。 2.理解“人不能忘本”。
联系全文说说你对“人不能忘本”的理解。
课堂预设：学生对这一句话的理解，可能理解的不会很透彻， 所以教师要引导他们从表层含义和深层含义两方面来理解。学生的理解可能会出现： 生 1：不能忘记最初的课本。 生 2：不能忘记人的根本„„
我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书， 更枉写了这几十年的诗。 人不能忘本。
“双关”的修辞。“本”是指课本，即“我”的第一本国语课本;也指人生成长历程中最初的、最有价值的奠基性的东西。作者所指的主要是后者。这本书既是作者求知的第一本书，也是他成长的第一站，是他人生的起点与知识的源泉。作者一生的品格由此奠基，他从此学会了同情弱者，感悟人生。
设计意图：散文贵在有我，读散文最关键的是要读出作者最想说的那一句话，在这一环节中，通过寻找作者最想说的一句话来提炼出作者写这篇文章的主题，人不能忘本。
3.朗读牛汉的《谈苦难》。
要让我谈苦难太容易了，我的作品里都有，血泪、愤怒、控诉„„我多么希望每一个人都生活的完美，没有悲痛，没有灾难。我之所以写苦难，绝不是为了咀嚼痛苦，只是让人们清醒的从苦难中走出来。
设计意图：最后以牛汉《谈苦难》的语段作结，给文章画上一个圆满的句号。 第三环节：课后练习，完成一篇读后感，字数 100-300 字之间
设计意图：语文课不能面面俱到，语文学习离不开写作。对于这篇文章，学生也许还有自己的理解、感悟，所以给学生创造表达的机会，锻炼写作的机会。 板书设计： 我的第一本书
书———与众不同 、 难以忘怀 辛酸
事———裁书、抄书、 读书、背书沉重 人不能忘本情———父子深情， 同学之情， 追忆人狗之情， 师生之情 珍爱
第五篇：《我的第一本书》教学设计-范春霞
摘要：充分分析教材，抓住重点进行教学设计，牛汉写出的散文诗为什么有诗意? 设计简说
这是一篇淡雅的随笔。诗人牛汉用清新素淡的语言追叙了自己的“第一本书”的故事，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和人间温情以及生命乐趣。因时代久远，体会作者那份来自苦难生活的深刻体察和独特感悟成为教学的难点，因此教学时采用创设情境，转换角色说故事、谈发现、品美点的方法，引领学生畅快地遨游这“人生的第一本书”在感受诗人百感交集的情感时也增添一份自己对生活对人生的严肃思考。 【教学过程】
一、导入
二、走近随笔，说故事
1.教师简介“随笔”。
随笔是一种散文，它篇幅短小，形式多样，可以抒情、叙事或议论，多以借题发挥、夹叙夹议为特点。
2.快速浏览全文，以“我”的口吻概说这“第一本书”。用敬重、珍爱的语气来说。
如:这是父亲用白纸补写好，装订成册，饱含父亲感情的一本书。 这是我和好朋友元贞共享的一本书。 这是见证20世纪农村生活贫困的一本书。
3.跳读3- 8自然段，以父亲的口吻细说这“第一本书”的故事。用喜爱、同情的语气来说。
4.点读12自然段，以“弄不成”的曰吻戏说这“第一本书”的故事。用嗔怪、喜爱的语气来说。
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5.齐读1.2自然段以及最后一自然段，用高兴的语气读。
三、走进“书木”，谈发现
1.教师出示课中话题:从“书”中我发现了什么。
2.教师提示:可以从文章的语言特色、写作手法、人物性格、结构特点、文章主旨等谈所得。
3.学生分小组进行活动，互相讨论。 4.教师组织课堂交流活动，如: (1)从月“书”中我学到了另一种语言的风格:朴实无华，清新素淡。 (2)从月“书”中我感受到了父亲的宽厚质朴，知书识礼。
(3)从月“书”中我体会到了20世纪初农村生活的窘迫，难怪作者说“我的童年没有幽默”，因为都在生存的底线上挣扎。
(4)从月“书”中我能感受到那人问的温情:分给元贞的哪里是一半 书，分明是无私的友情。
5.教师相机点拨、中肯评价，小结文章所表现出来的诗意之美、情感之美、情趣之美，巧妙过渡到下一环节对语言的品味。
四、走进语言，品美点
1.教师出示课中话题:牛汉随笔的语言魅力之我见。 2.教师提示:需用文中例子支撑自己的观点。 3学生l舌动。如: (1)朴实生动——----例:“父亲深深叹着气。他很了解乔元贞家的苦楚”中的‘深深’，叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情，父亲知书达礼，疼爱儿子的性格跃然纸上了。
(2)深刻性--------例:“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我 就枉读了这几}一年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本”中的“枉”指白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，不仅是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)就失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。“人不能忘本”中的“本”，一语双关，既指那第一本国语教材，又指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。
(3)趣味性---------例:“我说‘大狗叫’，大狗就汪汪叫几声，我说‘小狗叫’，小狗也立即叫几声。’犊到这出“双簧戏”，令人忍俊不禁，应是最好的情境教学吧。深深被儿童时代那一份童趣所感动，何况这是在学习条件多么恶劣、生活处境何等窘迫的情形下的一点乐趣啊! 4.教师小结: 语言朴素淡雅，明白如话中又情趣盎然，是随笔表现出来的美之缘由。全课收束。