论文题目：成长型思维和知觉流畅性对自我调节学习的影响 ——基于类别学习的证据
摘要：在以学生为中心的教学中,学生们的自我调节学习能力对最后的学习成绩具有十分关键的作用。近年来,大量的实证研究发现信念、流畅性等因素会对元认知监测或控制产生的影响。然而,这些研究大多还停留在单词、词对等低层次的记忆学习领域。在实际教育背景下,学习往往超过记忆具体的内容,还需要从众多例子中学会类别知识,从而运用其识别新的例子,即类别学习。因此,研究在更高层次上的学习过程中哪些因素会对学生的自我调节学习产生影响是非常有必要的。教会学生树立合适的学习目标、有效地监测自己的学习情况并采取合适的学习策略及方法对于学生更高效地学习具有重要意义。本研究在前人研究基础上,采用类别学习中观察学习的研究范式,通过四个实验考察了成长型思维、知觉流畅性和目标对自我调节学习的影响。实验1通过操纵被试的思维模式来考察成长型思维和固有型思维两种不同的思维模式对自我调节学习过程及结果的影响。实验2考察被试对于不同知觉流畅性的类别材料的自我调节学习情况。实验3在实验1、2的基础之上进一步探究思维模式和知觉流畅性的交互作用对自我调节学习的影响及其作用机制。实验4研究不同学习目标对成长型思维和知觉流畅性在自我调节学习过程中是否存在调节作用。本研究得出了以下结论:（1）在类别学习中,成长型思维影响元认知控制及最终的测试成绩,成长型思维自我调节学习的效果优于固有型思维;（2）在类别学习中,知觉流畅性同时对元认知监测和控制产生影响,但不影响最终测试成绩;（3）在类别学习中,成长型思维和知觉流畅性的交互作用影响自我调节学习的过程和结果,成长型思维自我调节学习的效果优于固有型思维;（4）在类别学习中,目标对元认知监测不存在影响;目标对成长型思维的元认知控制没有影响,但会调节固有型思维的元认知控制,并最终影响学习者的自我调节学习效果。
关键词：自我调节学习;元认知监测;元认知控制;成长型思维;知觉流畅性;目标
学科专业：应用心理（专业学位）
摘要
Abstract
第一章 文献综述
1 自我调节学习
1.1 自我调节学习的含义
1.2 自我调节学习的影响因素
2 自我调节学习下的元认知监控
2.1 元认知监控的含义
2.2 自我调节学习中的元认知监测
2.3 自我调节学习中的元认知控制
3 自我调节学习下的成长型思维
3.1 成长型思维的含义
3.2 成长型思维对自我调节学习的影响
4 自我调节学习下的知觉流畅性
4.1 知觉流畅性的含义
4.2 知觉流畅性对自我调节学习的影响
第二章 问题提出与研究框架
1 问题提出
1.1 成长型思维如何影响自我调节学习?
1.2 知觉流畅性如何影响自我调节学习?
1.3 成长型思维和知觉流畅性对自我调节学习的影响机制为何?
1.4 目标能否调节成长型思维和知觉流畅性对自我调节学习的作用?
2 研究框架
3 研究假设
4 研究意义
4.1 理论意义
4.2 现实意义
第三章 成长型思维对自我调节学习的影响
1 实验目的
2 实验方法
2.1 被试
2.2 材料
2.3 实验设计
2.4 实验程序
3 结果与分析
3.1 成长型思维的操作性检验
3.2 类别学习判断
3.3 重学选择
3.4 分类测试成绩
4 讨论
第四章 知觉流畅性对自我调节学习的影响
1 实验目的
2 实验方法
2.1 被试
2.2 材料
2.3 实验设计
2.4 实验程序
3 结果与分析
3.1 类别学习判断
3.2 重学选择
3.3 分类测试成绩
4 讨论
第五章 成长型思维和知觉流畅性对自我调节学习的影响
1 实验目的
2 实验方法
2.1 被试
2.2 材料
2.3 实验设计
2.4 实验程序
3 结果与分析
3.1 成长型思维的操作性检验
3.2 类别学习判断
3.3 重学选择
3.4 分类测试成绩
4 讨论
第六章 目标对成长型思维和知觉流畅性在自我调节学习中的调节作用
1 实验目的
2 实验方法
2.1 被试
2.2 材料
2.3 实验设计
2.4 实验程序
3 结果与分析
3.1 成长型思维的操作性检验
3.2 类别学习判断
3.3 重学选择
3.4 分类测试成绩
4 讨论
第七章 总讨论
1 思维模式对自我调节学习中元认知监控的影响
2 知觉流畅性对自我调节学习中元认知监控的影响
3 自我调节学习中的元认知监控:思维模式对知觉线索的解释
4 目标对自我调节学习及其元认知监控的调节作用
5 对现实教育的启示
5.1 培养成长型思维
5.2 树立合适的学习目标
5.3 锻炼学生的自我调节学习能力
5.4 强调踏实努力的重要性
第八章 结论与展望
1 结论
2 展望
参考文献
附录1:思维模式操纵材料
附录2:成长型思维量表
致谢