估算教案范文

作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《估算教案范文》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：估算教案范文

乘法估算教案

解决问题

三年数学组 王翔飞

一、教学目标 :

1.使学生掌握多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行估算，掌握乘除混合运算的运算顺序和计算方法。

2.体会估算的价值。提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。

3.培养学生估算的意识和能力，体会数学与生活的密切联系。

二、教学重点 :

掌握估算的方法，能正确进行运算。

三、教学难点 : 培养估算的意识和能力，提高运用所学知识解解问题的能力。

四、教具准备 : 课件

五、教 学 过 程 :

(一)创设情境

旧知设问，激活经验

1.请说出下面各数接近哪个整十或整百数 29 41 597 320 77 186 186 师：接下来我们再来练习几道口算题，看谁算得又对又快。 2.口算下面各题

- 1 1.写好过程的同学请你在小组内交流自己的想法。 2.全班进行交流，反馈同学们解决问题的方法。

预设一：

我们已经学习了多位数乘一位数的笔算乘法，直接用竖式来进行计算。

29乘8的结果是232，232元<250元，带250元买门票够了。

预设二：

学生可以小组内讨论，先说一说自己的想法。教师到各小组巡视，及时指导、点拨学生。 集体交流：因为29接近30这个整十数，所以我们把29看成30，用30×8=240，所以29×8大约等于240. 师：同学们想得很好。29×8大约等于240，“大约等于”写成数学符号就是“≈”，这是约等号，读作“约等于”， 所以29×8≈240 29看成30，30和8相乘等于240，那29和8相乘的结果就一定小于240，所以带250元够了。

30×8=240(元) 29×8<240(元)

答：带250元买门票够了。

想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗? 1.同学们先读一读题目。

2. 你知道了哪些数学信息?要解决的问题是什么? 3. 该怎样解答呢?请把你的想法用算式表示出来。

师:800元够吗?

- 3

第二篇：估算教案

课题：估算

一、复习旧知，问题引入

(一)复习旧知 完成课前练习

(二)引入新课

1.点击课件，呈现P15的主题图，出现三条数学信息。 2.引导学生阅读与理解：从图中你了解到了哪些信息?

(1)学生汇报：巨幕影院有441个座位;一到三年级有221人;四到六年级有239人;

(2)学生根据信息提出数学问题，引出本课的问题是：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗?

(3)师：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题，其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，指名列出算式，板书：221+239= 3.观察算式，跟我们前面学习的有什么不同?

(1)师：我们还没有学习过像这样的三位数加三位数，怎么办?(可能有学生说：我会算。教师要加以表扬。)师：因为这个问题只是问能不能坐得下，所以不一定非要准确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也能解决这个问题。在实际生活中，我们经常会遇到类似的情况，精确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决问题。今天这节课我们就一起来学习估算解决问题，(板书：用估算解决问题)

二、合作交流，自主探究

(一)教学例4。

1.提问：我们要先算出六年级学生人数的大概有多少人。那这道题我们应该怎么估算呢?你们想自己试试吗?

2.学生小组合作，自主探究估算方法。教师巡视 3.学生汇报估算方法 重点汇报以下两种：

(1)将221看成200，239看成200，这样算出200+200=400，虽然我们知道221+239>400，但无法确定是否大于441。

(2)将221看成220，239看成230，这样算出220+230=450，因为450>441，所以坐不下。

4.回顾反思

反思：小组讨论：为什么第一种估算方法不合理?

①引导学生发现：那是因为第一种估算方法将两个数都估成整百数，与这两个数本身的误差比较大。而第二种方法是将这两个数估成与它们接近的整十数，误差小。

②小结：所以，我们在利用估算解决问题时，并不是随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效解决问题。

5.介绍其它算法：请学生汇报其它算法，如果学生没有，教师可以补充。 (1)将221看成220，239看成240，这样算出220+240=460。因为第一个数估小了1，而第二个数估大了1，所以估出的结果就是精确计算的结果。因为460>441，所以座位不够。

(二)反馈练习：课件呈现P15的“做一做”。 1.学生独立思考，自己选择估算策略解决问题。 2.指名汇报估算方法。

3.学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法：

将196看成200，将226看成230，这样算出200+230=430，因为430<441，所以坐得下。

4.比较分析：本题的估算策略与上题有区别都是将两个数往大估：一个估成整百数，一个估成整十数。

三、多种练习，巩固提高 1.基础练习

(1)给数找家：P17练习三的第5题：课件呈现第5题，将集合圈改成小房子，学生先独立在书上完成，而后汇报，学生直接说结果，教师点击课件，相应的数就飞进相对应的小房子。同时让学生说一说：你是怎么想的?

(2)小猫抓鱼：P17练习三的第6题：指名学生回答，学生要说出估算的过程。教师在课件上完成操作。

(3)我是妈妈的小帮手：P17练习三的第8题。先让学生独立思考 2.变式练习P17练习三的第7题。

(1)课件呈现题目：引导学生分析理解：已知飞机票是700元，动车票是218元;所求问题是：坐动车比坐飞机大约便宜多少钱?因为是求“大约”便宜多少钱，所以本题只需要用估算来解决就行了。

(2)学生独立尝试，估算解决。 (3)汇报方法： 引导学生说出：因为700本身就是一个整百数，只要将218看成200，用700-200=500，所以大约便宜500元。

如果有学生说出：将218看成220，用700-220=480，所以大约便宜480元;教师对于这样的方法也要给予充分的肯定

四、全课小结，质疑延伸

1.学生小结：本节课我们学习了什么内容? 2.你有什么收获与体会?

今天我们初步学习利用估算来解决实际问题，了解了一些最基本的估算策略与方法，那你们都会了吗

七、作业设计：练习三第

9、

10、

11、12题。

八、板书设计：

估算

221看成220，239看成230， 221>220， 239>230，

220+230=450，221+239一定大于450。

九、课后反思：

引导学生要有估算意识，我们在利用估算解决问题时，并不是随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效解决问题。

第三篇：估算教案

用估算的方法解决问题

教学内容：人教版小学三年级数学下册第29页(例8)及相关练习题

教学目标：

1、使学生知道用估算解决实际问题的一般方法。

2、使学生学会结合具体情境合理进行估算。 3 培养学生良好的估算习惯。

教学重点：掌握基本的除法估算的方法，正确地进行除法的估算。

教学难点：会根据具体情况选择合理的估算方法。 教具准备：课件

教学方法：引导观察法 ，讨论法 教学过程

一、复习旧知 1.口算

640÷8=

60÷3=

4200÷6= 500÷5=

200÷4=

1200÷2=

设计意图：让学生体会到结合乘法口诀来完成除法口算比较简便，为除法估算的学习做铺垫。

2.估算

26÷6≈

17÷5≈

59÷7≈

想一想什么数与除数相乘最接近被除数，商就是几。

1

设计意图：通过简单的用表内乘法可以解决的除法估算题，总结出：除数是一位数的除法估算的一般方法：想除数与几相乘最接近被除数，就商几。

二、探究新知

(一)、情境引入，提出问题

大家比较刚才第1题 和第2 题，哪个好做呢?在我们实际生活中，经常会遇到像第2组题目中的数，他们并不好口算，但我们又需要知道它的大约结果，我们就是要解决这样的问题 例如(出示例8) 1 师：从图中，你知道了哪些信息，要解决什么问题?大家还有什么不明白的吗?

生：住宿3天一共花了 267元，求每天的住宿费是多少。 题中的“大约” 是什么意思?

师：谁能给大家解释一下求每天的住宿费大约 “大约”的意思? 让学生各抒己见

生：大约是大概，差不多，估计....... 生：我认为求大约多少钱，就是不用算出准确的钱数。 生：但也要与准确的钱数比较接近，符合实际，这才合理。 2 师:怎么解决这个问题呢?怎么列算式呢? 生：267÷3≈

师：为什么用除法?说说你的理由。

生：每天的住宿费=总钱数÷住的天数，因此可以用除法来解答。

2

生：267÷3≈ 就是把267平均分成3份，求每份是多少，所以用除法。.......

(二)、探究估算解法

1.怎么计算呢?是不是要列竖式呢? (1)学生讨论要列竖式吗?

不用，题目中要求大约，就是用估算的方法求结果 (2)学生尝试估算，估谁呢?小组交流想法。 展示、交流学生估算的过程和方法： 生1：267÷3≈100(元)

267元接近300元。300÷3=100，所以：267÷3≈100 生2：267÷3≈ 90(元)

因为267元接近270元，270÷3=90，所以：267÷3≈90 生3：267÷3≈80(元)

把267元看成240元。240÷3=80，所以：267÷3≈80 2.引导学生对比以上三种估算过程和方法。 (1)我们刚才是怎么估算的?和学生一起总结方法：

除数是一位数的除法估算时，除数不变，把被除数看成是整几百、整几百几十的数，用口算除法的基本方法进行计算。 (2)估成260， 280 行吗? 不行，不好算

所以估时要求被除数和除数要是倍数关系。 3 这三位同学的解答合理吗?为什么?

3

生1：我认为都是合理的。因为不需要算出准确的钱数，他们都用估算的方法，很快求出了结果。

生2: 我认为都是合理的。前两位同学是往大了估，而第三种是估小了。 4 探究

师：每天的住宿费比90元多还是比90元少?

生：比90元少。因为如果每天90元，3天要花270元，而实际只花了267元，所以比90元少。 师：比80元呢

生：比80元多。因为如果每天80元，3天要花240元，而实际只花了267元，所以比80元多 。 师：那我们到底选择哪一种呢?

从实际生活来说，我们这节课是要用估算的方法来解决实际问题，267最接近270，选择这种最合理，与原数相差最小。

设计意图：通过简单的问答，使学生结合生活实际，合理的选择估算的方法。

三、知识运用

1. 练习六第一题：下面算式的结果比较接近几十? 78÷4≈ 98÷9≈ 361÷5≈ 470÷8≈ 178÷6≈ 500÷7≈ 说一说你是怎么算的?

想几十与除数相乘， 比较接近被除数，就商几十。也可以4

想，除数不变，把被除数看成是整几百、整几百几十的数，用口算除法的基本方法进行计算。

2 解决问题。

(1)、学校合唱队为4名男队员购置演出服共用去388元，每套演出服大约多少钱?

师：你知道了哪些信息? 要解决什么问题呢?

生：知道了有4名队员，购置演出服共用去388元 。求每套演出服大约多少钱?

不用求每套演出服准确钱数，可以估算。 (2)、练习六第4题(机动题)

四、课堂小结

今天我们学习了用估算的方法解决问题，你有哪些收获?

五、达标测评

教材第31页

2、3题。

板书设计

用估算的方法解决问题 一估 二算 三答

267÷3≈100(元) 267÷3≈90(元) 267÷3≈80(元) (300) (270) (240)

5

6

第四篇：估算 教学设计 教案

教学准备

1. 教学目标

1.1 知识与技能：

通过解决问题，体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并能结合具体情境选择恰当的方法进行简单的估算。

1.2过程与方法：

通过自主思考和小组合作等活动，进一步体验教学与生活的联系，增强应用数学的意识。

1.3 情感态度与价值观：

在探究和合作交流的过程中，培养学生独立思考的能力以及与别人合作学习的能力。

2. 教学重点/难点

2.1 教学重点：

结合具体情境选择适当的方法进行简单的估算。 2.2 教学难点：

在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和能力。

3. 教学用具

多媒体课件

4. 标签

教学过程

一、 复习引入

1、说说下列个数的近似数。

395 280 698 702 611 599 806 801 997

2、口算。

200+500= 800-600= 700+100= 1000-500=

二、新知探究

(一)、估算合理性探究

1、课件出示教材第15页例4主题图。

师：请同学们看看大屏幕，仔细观察，你看到了什么数学信息? 生1：巨幕影院有441个座位。

生2：一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。 生3：六个年级的人同时看，巨幕影院能坐的下吗?

师：请同学们仔细看，问题是什么? 需要利用哪些信息?同学们先自己想办法解决，再和组内同学相互交流汇报。

生1：我们组用笔算的方法，算出221+239=460(人)。 441〈460，所以巨幕影院坐不下。

生2：221接近200,239接近200,200+200=400(人)，221+239的结果大于400,441〉400，所以巨幕影院坐得下。

生3：221接近220,239接近240,220+240=460，所以结果大约是460,441〈460，巨幕影院坐不下。

师：你们对三种方法进行一下评论吧!

生1：第一种好，算出准确得数能得到准确答案。

生2：第二种好，把两个加数都看做它们的整百数，加起来简单。 生3：第三种好，结果接近正确得数。

师：哪种方法能解决这个问题?你更喜欢哪种方法? 生1：第

一、三种方法能解决问题。

生2：我喜欢估算，都是几百几十的数，算起来更简单。

生3：虽然第二种方法好算，但221大于200,239大于200,221+239一定大于400，但还是不能确定是否大于441，误差太大，不能解决这个问题。 师总结：估算要用到前面学过的“近似数”的知识。解决同一个问题可以有不同的估算方法，只要合理都可以采用。需要注意的是估算的策略不同，结果也会略有差异。

2、写估算式时应注意什么?

生1：估算时要写约等于号：≈;精确计算时要写等于号：=; 生2：要找对近似数。

生3：同一个数可能有不同的近似数。 师：这里需不需要我们计算出精确结果? 生：不需要。

揭示课题：当不需要计算出精确结果时，可以只计算一个近似的结果，这就是“估算”。板书课题：估算

师生共同归纳估算的方法和作用。

师：进行三位数加减法估算的时候，先找到两个数的整百或几百几十的近似数，再用口算算出他们的和或差，就得到了原题的估算结果。在必须要精确计算结果的时候，可以使用估算确定结果的大致范围：也可以通过估算检验计算的结果是否合理。

3、估成整百数

师：老师知道同学们都特别乐于助人，森林王国的小动物们也想让大家帮他们解决一个问题，咱去帮帮他们好吗?

(课件出示情境图：运货场一辆货车的载重量是400千克，一箱货物重188千克，另一箱重193千克，这辆货车能运走这两箱货物吗?)

画外音：小兔正在焦急的算着，小狐狸已经判断出了结果， 师：小朋友们知道小狐狸为什么这么快吗?(生答) 师：大家帮小兔想一想，能不能把这些货物运走? 生思考后汇报。

生：193大约是200,188大约是200, 200+200=400，所以可以运走。 师：正好是400，那是不是一定能运走呢?说说你的想法。

生：把两个数都看大了才得到400，而实际得数比400小，所以肯定能运走。 师：刚才大家估成整百数能够很快解决这个问题。现在小兔可以顺利出发了。

4、估成几百几十

师：这时候小猴子也来到了货场，它的货车载重量是500千克，一箱货物重278千克，另一箱重235千克，小猴子能把它们一次运走吗?

生：能运走，278大约是300，235大约是200,200+300=500，所以能运走。 师：哦，估成整百数，有一定道理，还有不同想法吗?

生：278大约是280,235大约是240,280+240=520,520大于500，所以不能运走。 师：哎!同学把这两个数估成了什么数?(几百几十)哦，估成几百几十也有道理，看来运不走。我糊涂了，有同学认为这样估算能运走，而那样又运不走，难道是真的吗?

生小组讨论，汇报解决矛盾。

:1：把278估成是300，多估了20多，235估成是200,少估了30多，所以最后结果少估了10多个，所以小猴运不走。

生2：把278估成是280,多估了2，把235估成是240,多估了5，加起来一共多估了7，520减去7得到510多，所以肯定运不走。

师：说的真棒!

师：大家同意他的想法吗?也就是说，如果估成整百数，这样估得太粗略了，而估成“几百几十”的数九比较接近了。

小结：当估成“整百数”不能解决问题时，我们要学会调整，把它估成“几百几十”的数进行估算，在解决问题时可能会更简单。

三、巩固提升

1、完成教材第15页图下题目。

2、 课件出示练习题。 课堂小结

估算的方法和作用

先找到两个数的整百或几百几十的近似数，再用口算算出他们的和或差，就得到了原题的估算结果。在必须要精确计算结果的时候，可以使用估算确定结果的大致范围：也可以通过估算检验计算的结果是否合理。

板书

估算 221+239≈

221+239=460 441﹤460 坐不下 200+200=400 441﹥400 坐得下 220+240=460 441﹤460 坐不下

先找到两个数的整百数或几百几十的近似数，再用口算算出他们的和或差，就得到了原题的估算结果。

第五篇：运用估算解决问题教案范文

运用估算解决问题

教学目标：

1、使学生掌握运用估算解决实际问题的方法。

2、使学生学会从多角度思考来解决问题，培养学生灵活运用各种方法解决问题的能力。

教学重点：运用所学的知识解决一些实际问题。 教学难点：运用所学的知识解决一些实际问题。 教具准备：课件

教学过程：

一、 学前准备

1、口算。

3分钟计时，学生在口算卡上完成20道口算题。

2、计算。

教师板书下列各题，学生在练习本上完成。

3690 24002 55080 3690 56000 5545 43228 4(1)集体完成。

(2)指名学生板演。

(3)说一说，各自是怎样计算，如何验算的。 (4)针对学生出现的错误，进行分析和指导。 (5)表扬算理清楚，计算正确及有进步的同学。

3、计算比赛

二、探究新知

1、阅读与理解：

出示主题图教材第29页例8。

师：观察情境图，从中知道了哪些信息?跟同伴说一说。 问：“大约”是什么意思? 2，分析与解答：

师：下面我们就来探究估算的方法。

估算267÷3时，把被除数看作与它接近的整百数或几百几

428 十数，然后应用乘法口诀，估出商是多少。在这道算式中，可以把267看作与它接近的整百数300，也可以把267看作与它接近的几百几十数270，且300和270都是3的倍数。 指名学生板演。

方法一：把267看作与它接近的整百数300 267÷3≈100(元) (300)

答：每天的住宿费大约是100元。

方法二：把267看作与它接近的几百几十数270 267÷3≈90(元) (270)

答：每天的住宿费大约是90元。 3，回顾与反思：

师：以上两种解答都合理吗?为什么?每天的住宿费比90元多还是少?比80元呢? 学生小组讨论后交流发言

三、练习

1、奥林匹克火炬在某地4天传递了816千米。平均每天传递多少千米? (1)出示题。

(2)读题，理解题意。 (3)分析数量关系。 (4)列式解答。

(5)说一说自己是怎样想的。

2、有530把椅子，分5次运完，平均每次运多少把?如果分4次运呢?

(1)在理解题意的基础上，分析数量关系。

(2)估算一下，把530平均分成5份或平均分成4份，每份大约是多少。 (3)精确计算。

(4)交流计算结果。

四、小结

学生举手发言，说说今天学习的估算方法

五、作业

六、板书

估算

267÷3≈100(元)↓ 267÷3≈90(元)

↓ ↓ 300 270 答：每天的住宿费大约是 元。