第一篇：翻转课堂教学法习题库
翻转课堂教学法
翻转课堂教学法 中国大学MOOC (慕课)
单元一测验部分试题
1. 掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以(
D
)了解。 A.基本 B.初步 C.有所 D.充分 2单选) 实施翻转课堂的老师职业满意度( A ) A.上升 B.不变 C.不变 D.下降
3 翻转课堂教学法中教学视频是老师的
A A.延伸 B.留言板 C.偷闲工具 D.替代品
4关于本杰明·布鲁姆的掌握学习理论，以下哪些说法是正确的?
AB A.
B.绝大多数差生是由于学习过程中的失误积累(未达到教学目标的日积月累)以及未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的 C. D.学生学习能力呈正态分布
5下面哪个活动是在激活学生的已有知识?
BD A.让学生画本节课的知识概念图 B.让学生做些复习题
C.放一段录像介绍相关的知识 D.让学生举例说明其经历
6在陈江老师那段视频中，北大的学生谈到：在有了教学视频之后，他们希望面授课程做什么?
A、B、D A.通过一些活动帮助加深对教学视频的理解 B.很想知道其他同学看视频时的感受
C.老师视频讲得不够细，上课还是应该补充讲细一些。 D.围绕视频教学内容，课上进行研讨
7教授技能型知识，重要的是：正确答案： A、B、C、D A.整合练习 B.强调关键 C.示范讲解 D.迁移练习
8知识的组织方式之所以会影响学习的，是因为会影响记忆，组织得好就记得牢，但知识的组织方式不会影响知识运用。正确答案： A 9翻转课堂是在课前只了解新知识，课上做些练习，课后做更难更综合的作业。 正确答案： A A.B.√
10如果学生看不清学习目标的价值，而且他认为对于这个任务自己并没有能力完成，在这种情况下，如果我们给他提供学习的相关支持，这个学生将会接受并完成任务。 正确答案： A A.
B.√
1整体化教学设计最关键的是什么?正确答案： A A.其设计应包含学生所有的学习活动 B.系统化的设计 C.以教为中心
D.以教育教学理论为依据,以课程内容为基础
2掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以(
)了解。 正确答案： A A.充分 B.基本 C.初步 D.有所 3正确答案： D
A.替代品 B.偷闲工具 C.留言板 D.延伸
4本杰明·布鲁姆提出的影响学业成绩变量包括以下哪些?正确答案： A、B、C、D A.学习态度 B.前期知识准备 C.学习动机 D.教学质量
5在陈江老师那段视频中，北大的学生谈到：在有了教学视频之后，他们希望面授课程做什么?正确答案： A、C、D A.很想知道其他同学看视频时的感受
B.老师视频讲得不够细，上课还是应该补充讲细一些。 C.围绕视频教学内容，课上进行研讨
D.通过一些活动帮助加深对教学视频的理解
6 Salman Khan(可汗)谈到学生为什么喜欢看可汗学院的视频和练习。下面哪些观点他没有提到：正确答案： A、D A.制作非常精美
B.教学设计十分用心
C.可以多次尝试，直到掌握为止
D.提前学会了，可以到学校去显摆，有“真功夫”
7在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为
正确答案： B、D A.智力有差距
B.未能得到合理的帮助 C.没有得到老师的关注 D.学习过程中的失误积累
8学生的先前已有知识会影响对新知识的学习，这个影响过程是自动发生的，无需教师触发。正确答案： A A. B.√
9卡罗尔学校学习模式中，学习程度=所用时间/所需时间。正确答案： B A.×
B.
10翻转课堂的学习环境是灵活多样的，学生可以自主选择适当的学习时间和学习地点，甚至学生可以为自己制定课程的学习目标。正确答案： B A. B.×
1整体化教学设计最关键的是什么?正确答案： D A.以教育教学理论为依据,以课程内容为基础 B.系统化的设计 C.以教为中心
D. 其设计应包含学生所有的学习活动
2从美国翻转课堂网的调查数据来看，实施翻转课堂后，学生方面有哪些变化是常见的，除了? 正确答案： B
A.学生有更多的选择权和自由度了，或效率很低，或无所适从 B.学生比以往会看更多的书，做更多的题，负担加重，叫苦连天 C.学生与同学之间谈学习的机会多了，一起解决问题的机会增加了 D.学生与老师的平均交流机会增多，交流的质量也有所提高
3掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以(
)了解。 正确答案： A A.充分 B.基本 C.初步 D.有所
4下面哪些课堂活动的设计符合翻转课堂的理念?正确答案： A、C
A.
B.
C.
D.
5研究发现，什么样的练习是有效的呢?正确答案： A、B、D A.难度适中的练习 B.达到一定频率的练习 C.学生爱做的练习 D.目标导向的练习
6美国林地中学的亚伦老师为什么允许学生画漫画作为作业提交?正确答案： B、C、D A.因为有的学生学不了化学，随他们去了。
B.这大概就是所谓的信息时代的“另类教学评价方法”吧。
C.如果漫画内容能够证明学生达到了教学目标，就可以等价于完成了老师布置的作业。
D.创造性的加工所学的知识，可以提高学生学习兴趣，加深对知识的理解，是很好的策略。
7在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是正确答案： B、C A.没有得到老师的关注 B.学习过程中的失误积累 C.未能得到合理的帮助 D.智力有差距
8如果给予学生充分的时间以达到掌握，如果对于什么构成掌握有了某种明确的准则的话，如果学生在学习中遇到困难时得到了帮助，那么所有学生事实上都能掌握他们在学校所学的大量事物。正确答案： A A. B.×
9判断翻转课堂就是学生在家看教学视频、在学校做作业。正确答案： B A.√
B.
10翻转课堂是在课前只了解新知识，课上做些练习，课后做更难更综合的作业。 正确答案： B A.√
B.
第二篇：浅谈“翻转课堂”教学
在观课中，由于一次真实的对话，让笔者看到“翻转课堂”中师生追寻到的幸福和快乐，进而引发了笔者对“翻转课堂”的思考探究。
一、翻转教育教学观和理念
“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式;同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。
二、“翻转课堂”的教学流程
第一，完成学习任务单，进行课前预习。学生要根据教师提供的学习资料、资源进行课前预?、讨论，完成学习目标中简单的记忆，获得浅层次的理解，通过小组合作，留下问题和困惑。
第二，让学生带着问题来上课，解决疑难问题、共性问题，获得理解性的提升。“翻转课堂”对预习和上课两个环节进行了一个“翻转”：浅层次的理解在课前完成，高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。
第三，课后完成作业，预习新知识。
下面，笔者以《函数的概念》的教学为例对“翻转课堂”教学进行说明。
首先进行学情调研，根据课前小组的分工，各组分别展示学习成果，提出疑难问题，快速筛选问题，形成问题清单，按难易划分等级。然后解决提出的问题：一类问题由同伴互助解决;二类问题由小组讨论完成;对于三类问题，征集学生代表进行展示、主讲和质疑。
在课堂教学中，教师要针对函数的概念提出如下问题：
(1)y=1，x∈R是函数吗?
(2)能表示函数图像的是?(图略。)
(3)判断下列各式中y是不是x的函数?
①y= 变：y2=x;
②y=+ 变：y=+;
③y=1(x∈R);
④想一想：f(x)=x2+1与g(t)=t2+1这两个函数相等吗?
判断两个函数是否相等应看函数的三要素是否相同。由于定义域、对应关系确定时，值域也随之确定，所以若两个函数的定义域、对应关系相同，则这两个函数就一定相等。
(4)求下列函数的定义域：
①y=;②y=;③y=+
使学生学会求定义域的方法，养成格式规范以及解题后反思的良好解题习惯，增强学生学习过程中的反思意识。
(5)理解符号y=f(x)的含义。①y=f(x)表示y是x的函数，其中x是自变量。联系x、y的纽带是法则f，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体。②f(a)表示x取a时对应的函数值，而不是f乘a。从函数符号角度再次领悟函数的本质。在求解过程中，让学生体会代换的思想。
最后教师进行归纳和总结：
(1)学生归纳小结，以同桌之间一人小结一人倾听的方式，以四人为一小组进行小组讨论，对本节课所学的内容进行自主小结。
(2)教师及时进行归纳总结：①函数的近代定义与传统定义的异同点;②集合与函数的联系、区别;③函数的三要素;④数形结合的思想。
第三篇：翻转课堂教学课堂互动研究
翻转课堂是什么?是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂
根据多年的经验我们总结了下面的步骤：
1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容;其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异;第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容独立解决问题，探究式活动基于项目的学习。
翻转课堂是如何改变学习
1、“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2、“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。 当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3、“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习?如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗?他们个人问题干扰他们的学习吗?或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗?当我们(家长和教师)可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
翻转课堂背后的学习理论 乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。 掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验(据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同)结果也印证了这一推论：大约90%的个别教学组，70%的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20%达到。
但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学;每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢?
让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清各种原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程;当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容;采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85%，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助;反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题;再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。
而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。
翻转课堂“翻转”了什么?
聚奎中学的做法：
在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面：
1、转变和四个注重
四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变;从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变;从注重“教”向注重“学”转变;从“传统教学”向“新理念教学”转变。 四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。
2、少讲多学，合作共赢
翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。 我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分 钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包 括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全 班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学 生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
3、课余学习与课堂练习
传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。
4、减少教师的重复讲解
传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊 端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记 和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教 学内容即可重现。
5、让优等生可以加速学习
翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个 性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
6、即时掌握学生的学业情况
教师在备课时已经将一部分练习(目前主要是选择、填空和判断三种题型)上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练 习，学习平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道 这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
第四篇：翻转课堂教学法研修总结
翻转课堂的优势
翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：
1、翻转可以帮助繁忙的学生
今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。
显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。
2、翻转能帮助学习有困难的学生
在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。
翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
3、翻转增加课堂互动
许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。
与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。
无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。
4、翻转让教师更了解学生
一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。
进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。
5、翻转能实现学生个性化学习
每 个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每 个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。
初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的
部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。
6、翻转改变了课堂管理
在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。
当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。
翻转课堂的学科实践
许多翻转课堂的论述都只是提出了大体的操作策略，而不同的学科和学习项目在实践操作中又各有区别。
1、外语课
教师会预先录制好语法课程和聊天话题，这样可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言。诸如更多外语口语聊天，阅读外语文学作品，用外语写故事等。比如在一节西 班牙语课上，学生们不但按老师指导的方式
用口语和手势进行对话互动，还回答教师提问。这一切都得益于视频释放了课堂时间，才有机会开展这样有趣的活动。
2、数学课
翻转数学课，数学老师用视频讲解时间来帮助学生深入理解理解数学基本概念。其它时间则进行数学演算和使用新技术工具，让学生不只是学习算法计算，还更能深入理解复杂的数学概念。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其它STEM学科的实验室。
3、科学课
翻转科学课，让教师创造出更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。初期的模式是学生在课前观看教师录制的视频，课堂上学生课堂是开展探究式活动和进行更深入的科学实验。现在的模式是利用POGIL(面向过程的引导式探究学习)，在探究活动中帮助学生对概念的理解。由于POGIL活动已经替代了视频所起到的作用，很多情况下已经没必要录制直接讲解的视频。但是视频讲解仍然被一些学生作为补救资源加以利用。
4、社会科学/语文课
社会科学课教师说，翻转课堂后，他们有了额外的时间，可在前一天晚上的教学视频来论述目前发生的事件。课堂上则有更多时间组织学生辩论，演讲，模拟法庭等， 让学生学习更深入。语文老师说，他们在视频中对原始文本进行深入的分析解读，课堂则有充裕时间然给学生写、写、写，甚至更多的时间通过同行评议来分析和讨 论各自的写作。
5、体育课
体育教师对翻转课堂尤其兴奋，他们往常花了太多时间给学生讲解比赛规则或技术动作示范。而体育课主要是让学生运动起来，而不是坐着看和听。因此，他们录制了翻转视频，这样体育课上，学生一到操场就能迅速的动起来了。
6、基于项目的学习
翻转课堂与基于项目的学习(PBL)也能结合起来。PBL是 由
兴趣和问题驱动学生去发现探索现实世界的学习方式。不过这个过程需要他们有相应的知识储备。教师面临选择是，让全班学生先坐下了听老师讲解，还是创建视 频让需要的学生随时查询和学习?如果选择后者，那么这样较好的学生可以直接开始他们的项目，而准备不足的学生可以在过程中按需学习。
第五篇：翻转课堂教学法单元一测验
本次得分为：5.00/5.00, 本次测试的提交时间为：2016-01-26, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次，也可以去测验作业讨论区分享你的测试成绩和想法。 1 单选(0.5分) 整体化教学设计最关键的是什么? 得分/总分 A. 系统化的设计 B. 以教育教学理论为依据,以课程内容为基础 C. 其设计应包含学生所有的学习活动0.50 /0.50 D. 以教为中心
正确答案： C 你选对了 2 单选(0.5分) 翻转课堂教学法中教学视频是老师的 得分/总分 A. 替代品 B. 延伸0.50 /0.50 C. 偷闲工具 D. 留言板
正确答案： B 你选对了 3 单选(0.5分) 昌乐一中的学生崔潇在谈到学生如何适应翻转课堂教学法的时候，谈到了两个坎，这两个坎是： 得分/总分 A. 没有电脑，不爱提问 B. 不会预习，不会合作 C. 不会自我管理，提不出问题 D. 不会阅读，不会提问0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了 4 多选(0.5分) 为什么说技术支持下的翻转课堂教学法可以实现掌握学习理想? 得分/总分 A. 计算机上的自测系统可以让学生花足够的时间来诊断发现和自我矫正0.13 /0.50 B. 学生学习掌握新知的速度有差异，教学视频可以满足其需要。0.13 /0.50 C. 学生能够掌控自己的学习就会产生学习兴趣0.13 /0.50 D. 老师省下批改作业的时间，可以用来更有针对性的帮助需要帮助的学生0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了 5 多选(0.5分) 在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为 得分/总分 A. 未能得到合理的帮助0.25 /0.50 B. 智力有差距 C. 学习过程中的失误积累0.25 /0.50 D. 没有得到老师的关注
正确答案： A、C 你选对了 6 多选(0.5分) 本杰明·布鲁姆提出的影响学业成绩变量包括以下哪些? 得分/总分 A. 教学质量0.13 /0.50 B. 前期知识准备0.13 /0.50 C. 学习态度0.13 /0.50 D. 学习动机0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了 7 多选(0.5分) 对于陈江老师要求学生看完视频后上课前要出一道题的作业，学生是什么对待的? 得分/总分 A. 一定要出那些老师视频中讲得不清楚的，难倒同学就是胜利0.17 /0.50 B. 为了出好一道题，不仅会看这门课的教材，也会去看其他的教材0.17 /0.50 C. 通过交流出题的想法能够增进对知识的理解0.17 /0.50 D. 从其他教材上抄题目
正确答案： A、B、C 你选对了 8 判断(0.5分) 虽然不少学校的翻转就是课上做题，做好多题，但是它训练了学生的自主学习，所以翻转课堂既能服务于应试教育，又能超越传统教学形式。 得分/总分 A. × B. √0.50 /0.50 正确答案： B 你选对了 9 判断(0.5分) 翻转课堂一定要用在课前看教学视频。 得分/总分 A. ×0.50 /0.50 B. √
正确答案： A 你选对了 10 判断(0.5分) 翻转课堂是在课前只了解新知识，课上做些练习，课后做更难更综合的作业。 得分/总分 A. ×0.50 /0.50 B. √
正确答案： A 你选对了 单元一测验 返回
本次得分为：4.74/5.00, 本次测试的提交时间为：2016-01-25, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次，也可以去测验作业讨论区分享你的测试成绩和想法。 1 单选(0.5分) 金陵馆长介绍的昌乐一中课上“训练展示”阶段的流程中()是问题的解决者，()是问题的解释者，()是问题的质疑者得分/总分 A. 学生;老师，学生;学生 B. 学生，老师;学生，老师 C. 学生;学生，老师;学生 D. 学生;学生;学生，老师0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了 2 单选(0.5分) 翻转课堂教学法中教学视频是老师的 得分/总分 A. 替代品 B. 延伸0.50 /0.50 C. 留言板 D. 偷闲工具
正确答案： B 你选对了 3 单选(0.5分) 昌乐一中的学生崔潇在谈到学生如何适应翻转课堂教学法的时候，谈到了两个坎，这两个坎是： 得分/总分 A. 不会预习，不会合作 B. 没有电脑，不爱提问 C. 不会自我管理，提不出问题 D. 不会阅读，不会提问0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了 4 多选(0.5分) 关于本杰明·布鲁姆的掌握学习理论，以下哪些说法是正确的? 得分/总分 A. 大多数学生学习能力的差异，表现在学习速度的竞争上0.25 /0.50 B. 绝大多数差生是由于学习过程中的失误积累(未达到教学目标的日积月累)以及未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的0.25 /0.50 C. 学生学习能力呈正态分布 D. 只有少数学生能够完全学会所教的东西 正确答案： A、B 你选对了 5 多选(0.5分) 本杰明·布鲁姆提出的影响学业成绩变量包括以下哪些? 得分/总分 A. 前期知识准备0.13 /0.50 B. 教学质量0.13 /0.50 C. 学习态度0.13 /0.50 D. 学习动机0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了 6 多选(0.5分) 在实施翻转课堂教学的过程中，可以采取下列哪些策略来激发和维持学生学习动机? 得分/总分 A. 要求学生独立完成任务，不能求助，培养学生的独立学习能力 B. 设计一些和生活紧密相关的任务情境，帮助学生认识到完成任务的重要意义0.17 /0.50 C. 布置可选任务，让学生根据自己的目标做出选择和决策0.17 /0.50 D. 设计一些支持性的问题或资源，引导学生逐步完成预习任务0.17 /0.50 正确答案： B、C、D 你选对了 7 多选(0.5分) Salman Khan(可汗)为什么认为将科技应用于教育提高了教育的人性化?下面哪些观点他没有提到。 得分/总分 A. 人性化教育不看师生比，而是看老师有多少时间能用在学生身上0.12 /0.50 B. 老师从计算机系统中可以了解到班上学生的学习掌握情况，而不用问学生：你懂了吗? C. 老师可以不再将时间用于判作业而是解决学生问题，师生在一起的时间更多0.12 /0.50 D. 学生可以按照自己的步调看教学视频，满足不同学生需要 正确答案： A、B、C、D 你错选为A、C 8 判断(0.5分) 虽然不少学校的翻转就是课上做题，做好多题，但是它训练了学生的自主学习，所以翻转课堂既能服务于应试教育，又能超越传统教学形式。 得分/总分 A. × B. √0.50 /0.50 正确答案： B 你选对了 9 判断(0.5分) 学生的先前已有知识会影响对新知识的学习，这个影响过程是自动发生的，无需教师触发。
得分/总分 A. ×0.50 /0.50 B. √
正确答案： A 你选对了 10 判断(0.5分) 翻转课堂一定要用在课前看教学视频。 得分/总分 A. √ B. ×0.50 /0.50 正确答案： B 你选对了 1 单选(0.5分) 金陵馆长介绍的昌乐一中课上“训练展示”阶段的流程中()是问题的解决者，()是问题的解释者，()是问题的质疑者得分/总分 A. 学生;学生，老师;学生0.00 /0.50 B. 学生;学生;学生，老师 C. 学生;老师，学生;学生 D. 学生，老师;学生，老师 正确答案： B 你错选为A 2 单选(0.5分) 整体化教学设计最关键的是什么? 得分/总分 A. 以教为中心 B. 其设计应包含学生所有的学习活动 C. 系统化的设计0.00 /0.50 D. 以教育教学理论为依据,以课程内容为基础 正确答案： B 你错选为C 3 单选(0.5分) 翻转课堂教学法中教学视频是老师的 得分/总分 A. 替代品 B. 留言板 C. 偷闲工具 D. 延伸0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了 4 多选(0.5分) 关于本杰明·布鲁姆的掌握学习理论，以下哪些说法是正确的? 得分/总分 A. 学生学习能力呈正态分布该题无法得分 /0.50 B. 大多数学生学习能力的差异，表现在学习速度的竞争上 C. 只有少数学生能够完全学会所教的东西 D. 绝大多数差生是由于学习过程中的失误积累(未达到教学目标的日积月累)以及未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的 该题无法得分 /0.50 正确答案： B、D 你错选为A、D 5 多选(0.5分) 教授技能型知识，重要的是： 得分/总分 A. 示范讲解0.12 /0.50 B. 整合练习 C. 强调关键 D. 迁移练习0.12 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你错选为A、D 6 多选(0.5分) Salman Khan(可汗)为什么认为将科技应用于教育提高了教育的人性化?下面哪些观点他没有提到。 得分/总分 A. 老师从计算机系统中可以了解到班上学生的学习掌握情况，而不用问学生：你懂了吗?0.13 /0.50 B. 学生可以按照自己的步调看教学视频，满足不同学生需要0.13 /0.50 C. 计算机系统可以自动判题，允许多次尝试，不怕犯错，只要最后掌握了即可0.13 /0.50 D. 老师可以不再将时间用于判作业而是解决学生问题，师生在一起的时间更多0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了 7 多选(0.5分) 对于陈江老师要求学生看完视频后上课前要出一道题的作业，学生是什么对待的? 得分/总分 A. 从其他教材上抄题目 B. 出一道题之前，必须自己要做不少道题，搞懂了，才能出高水平的题0.16 /0.50 C. 通过交流出题的想法能够增进对知识的理解0.16 /0.50 D. 一定要出那些老师视频中讲得不清楚的，难倒同学就是胜利 正确答案： B、C、D 你错选为B、C 8 判断(0.5分) 如果给予学生充分的时间以达到掌握，如果对于什么构成掌握有了某种明确的准则的话，如果学生在学习中遇到困难时得到了帮助，那么所有学生事实上都能掌握他们在学校所学的大量事物。 得分/总分 A. √0.50 /0.50 B. ×
正确答案： A 你选对了 9 判断(0.5分) 翻转课堂一定要用在课前看教学视频。 得分/总分 A. √0.00 /0.50 B. ×
正确答案： B 你错选为A 10 判断(0.5分) 不少学校的翻转就是课上做题，做好多题，所以翻转课堂本质上还是应试教育的工具。 得分/总分 A. ×0.50 /0.50 B. √
正确答案： A 你选对了