小学语文教学片段案例

第一篇：小学语文教学片段案例

识字课教学片段的反思案例

二年级识字课，老师出示生字。师：同学们，怎样记住“借”?

学生一说我这样记：一个单人旁，一个草字头，一横，下边一个日。

师：你的方法太繁琐，你坐下。(又一个“你坐下”!)

师：看下面一个环节。

……

我的思考：教师提倡让学生用自己的方法记忆，给学生一个宽松的学习环境，这不失为一个好的教学思路。但学生的方式方法在不合老师的“胃口”时，就给“倒掉”了，这有失妥当。既然提倡用自己的方法记忆，那么，不管方法的简与繁，都是学生个体的记忆方式，只要他记住了就是方法之一。

我们不妨这样处理：

师：你用这样的方法记住了这个生字，不错，老师可以把你的这种方法编一句话，就更简单、更容易记住了：“一个人在草地上看太阳”，这叫形象记忆法。大家还想用其他的方法来记住这个生字吗?比如

1、换部首记忆：如“错、腊、蜡……”;

2、分解记忆：“单人旁、昔”。

面对此，老师首先应给以肯定，如果认为方法“太繁”，还可以交给他更多的方法去记忆，让他在自己的方法上积累更多的识字记忆的方式，岂不更好，有必要抹杀他的方法?在教学中请教师千万别小看这些细微之处，从好处看，它是资源开发与运用的最佳时机;从坏处想，它往往是在无形之中伤害、熄灭了学生对知识理解、体验，甚至是创造的火花。我们常常说要尊重学生，尊重学生的主体参与，其实，对学生的爱、尊重与理解，就表现在和学生这些交流的细微之处，可我们在不自觉中忽视了这个问题。

教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程。要优化课堂教学，教师必须在“导”字上下功夫，以“导”的作用，促进学生的“学”。这“说不出来”就坐下的结果，使学生不能进行深入、持久地思考，不利于训练学生的思维能力，不利于学生养成良好的思维习惯。

教学片段回放2：

一位教师讲三年级语文《女娲补天》，出示了这样一个问题：

师：谁用生字“冶”组一个词?

学生一：“陶冶”。

师：不错。

学生二马上举手说：老师，我给他补充一个词：“陶冶情操”。

啊，这个词补充的多好啊!我不由得看了看那个发言的孩子。可是万万没想到，老师在板书组词时这样说：

师：我们用书上的一个词“冶炼”。

然后，师端端正正的在黑板上写了出来。而此时在黑板旁边的电脑课件上，也清清楚楚的放映着这一课文上的词，包括“冶炼”。

我的感受：

老师的这种做法大大出乎我的预料之外：以为她会美美地表扬这两个学生，并借此鼓励大家像他们一样多读课外书，多积累妙词佳句。一个多么好的机会：丰富全班学生知识;鼓励发言的学生善于学习、善于思考、善于运用;引导学生学习课本知识的同时超越文本的最佳期;从生活走向课堂又从课堂走向课外的连接点的时机，就这样给一一错过。我为此感到遗憾不已!

细细思之，其实这就是一种借用文本又超越文本生成新知的最佳连接点，教师如果把握好了，就是课堂教学中的闪光点，就是学生有效思维的生发点，就是教师自身教学机智的迸发点。一名合格的教师，不仅是善于学习的人，更应该是善于发现，善于挖掘学生潜力的人。从整节课其它环节看出，不是老师的基本功不行，恰恰反映了我们的老师“以文教文”的意识，抓课本不放松的观念没有转变。教师关注的只是教案、课本、课堂教学流程，这就反映出教师“自我”意识太强。有了这种意识，师生智慧共同碰击生发的机会就会受到限制和减少。

教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发;教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效学习，共同发展的过程。所以，靠书面的“备课”是达不到的。教学过程既是知识、信息传输、反馈的过程，也是师生精神、情感交流融会的过程。

“语文教学必须在课程目标和内容，教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面进行系统的改革”。我们难以时时做到改革课程目标与内容，但我们完全可以做到随时改变“教学观念和学习方式”。我们知道，学生对语文材料的反应往往是多元的，我们应适时尊重他们在这种学习过程中的独特体验。学生有了这种借课外阅读所获取的知识，来补充课内知识，就反映出学生学习的方式、态度。

有人说：“课堂是个产生遗憾的地方”。作为教师，关键是应怎样巧妙、智慧的处理这种“遗憾”。这件事使我深刻地认识到，课堂教学活动不仅可以使教师与学生零距离的交流知识和情感，还为教师们提供了一方机智应变、富于挑战的多彩空间。但要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭，则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。

第二篇：数学教学片段及案例分析

一、教学目标

教学难点和重点：

二、案例描述

1、创设情境，激趣引入

(1)谈活：你们喜欢摆图吗?你最喜欢摆什么?(学生争先恐后地回答)

生1：我最喜欢摆房子

生2：我最喜欢摆汽车。

生3：我最喜欢摆三角形 。……

2、动手操作，自主探究 (1)动手操作

①在规定的时间内，摆出相同的图形，看谁摆得多又快。

②说一说，你摆的是什么?给你摆得图形取一个名字。A、指名说(我摆的叫房子图，我摆的叫电视机，我摆的叫“×”图……)B、同桌互说

③数一数，你摆一个图形用了几根小棒?那摆这么多图形，一共用了几根小棒?

④算一算，你是怎样列出算式?

学生1：7+7+7+7+7 学生2：4+4+4+4+4+4 学生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3(师写时说：我都听糊涂了。生答：有15个3。师及时说：这样说我就清楚了。老师写并请下面的同学帮着数，有些学生就叽里咕噜地说：太长了，真麻烦!)

⑤这些算式，有什么特点?(学生经过认真观察，仔细思考后都争着回答)

生1：加数都一样。(分别请学生说出这条算式的加数) 生2：都是加法。

生3：都有好几个加号。

⑥谈话：这么长，还有比这条3+3……算式更长的算式吗?(有一位学生说出了30个2相加，这时，老师用很惊讶的神态望着他，使他感到很满足、很自豪)如果有100个3相加，你感觉怎么样?(太长了，太麻烦了，一个黑板都写不下)谁有好办法，使这么长的算式变得简短些?

3、自主探究 (1)独立思考后，小组交流。(顿时学生摩拳擦掌，踊跃参与，有的沉思，有的讨论，经过多次探索，热烈地合作交流，在一片兴奋的欢呼声中，学生开始汇报) (2)汇报：

小组1：用合并加数3+3=

6、6+6+6+6+6+6+6+3(下面学生说：还是太长了)

小组2：3+3+3=9，9+9+9+9+9 小组3：15个3相加 小组4：用乘法15×3 师说：同学们想出了这么多的方法，真了不起，但感觉合并加数的方法还是太麻烦，而且我们以前学过加法，你们想知道数学家想出了个更简便的表示法?(学生齐声说：想)

(3)师出示：15×3并说：看到这算式，你想说什么? 学生1：真的很简便!

学生2：这个“×”是什么? 学生3：15哪里来，3哪里来? 学生4：这个算式怎么读?

(根据学生的提问，请学生帮忙，逐一回答)

(4)从学生的提问和回答中引出乘法算式的读法、表示意思、乘号和乘法。

(5)揭示课题：今天我们就学习这种表示求几个相同加数的和的简便写法——乘法。

4、体验运用

(1)找：师：接下来，老师带你们去游乐园一趟，那里就有用乘法来解决的问题，看谁找得多?

(2)写：针对问题写出相应的乘法算式和加法算式。 (3)说：什么样的问题可以用乘法来解决?

5、谈收获：……

6、生活拓展：生活中还有很多很多可以用乘法解决的问题，大家课后去找找，看谁找得多。

三、案例分析

本节课是让学生初步体会乘法的含义，认识乘号，会写，会读乘法算式。教学设计，有以下几个特点：

(一)合理地组织、运用教材 在课的开始，根据学生的年龄特点，以“摆小棒”的活动来激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。再通过“列算式求一共用了多少根小棒”使新旧知识的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。最后把课前插图当作给学生体验用知识的资源，学生会觉得轻松又兴趣盎然。

(二)注重“数学与生活的密切联系”。

“乘法的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。根据本节课的特点，整节课的教学，都能紧紧围绕学生已有的学习经验“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“乘法”的概念的教学后，为了让学生进一步理解“乘法”，我带学生到公园去应用知识，解决问题，让学生真正知道：只有求几个相同加数的和时才能用乘法，并从中获知：数学就在我们身边，产生对数学的亲切之感。

(三)注重学生的个人体悟，自主产生求知欲望

学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。当他们知道自己的办法还是不大完美时，就有了知道数学家的办法的强烈欲望。而且会不知不觉产生对数学家、对数学知识的强烈求知。再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，并带他们到生活中去用乘法，从而初步形成了“乘法”的概念，并体悟学习乘法的意义。

小学数学精彩片段赏析--《归纳》教学

设计与解读

教学目的：

1、利用简单枚举，感悟一般归纳的方法。

2、能利用归纳的数学方法解决相关的数学问题。

3、在学习生活中提高学生独立探究与自主发现的学习能力。

教学重点：掌握一般简单归纳的方法。

教学难点：能利用归纳的方法解决生活中的相关数学问题。

教学形式：采用独立探究发现与合作研讨小组学习相结合的形式。

教学过程：

一、情景活动：建构数学方法。

(一)学会观察，引发问题。

1、观察：

(1)教师伸出食指让学生观察，并联想。

提问：这是什么?能再具体描述吗?

联想：看到食指你想到什么?(引导学生联想到数字“1”、方向、指示、指责等)

(2)教师伸出并拢的食指、中指让学生再观察

提问：这是什么?能再具体描述吗?

联想： 你想到什么?(引导学生联想到数“2”,剪刀、胜利等)

追问：你还发现什么?1在那里?你能用一句话来说明2和1 的关系吗?(引导学生观察到两个手指之间有一个指缝，两个手指可以看作一个整体)

启发：什么是观察，观察一个物体时要注意什么?(板书：一个物体----仔细----全面)

2、观察：教师伸出并拢的3只手指。 提问：你还发现什么?

3、观察：观察刚才研究的三种情况，你还发现什么?(启发学生自主发现，并在小组内展开讨论，形成共识。对学生发现的规律及时肯定，不轻易评价。引导学生发现手指与指缝之间的规律?)

板书：手指数-1 =指缝数

追问：还可以怎样说?

小结：观察一组物体时要注意什么?(板书：一组物体----共性----联系)指出：由多个一般事实，通过观察、分析总结出规律的过程就是简单归纳。用你自己的话说一说什么是归纳，归纳要注意什么。

(二)应用：五个手指几个指缝, 3个指缝需几个手指, 10个手指几个指缝,伸出手试试看,为什么?

指出：一切数学问题都是条件问题，运用规律解决问题时要注意它的产生条件和使用范围。对条件和使用范围的改造是一种创造。

追问：你有什么方法，可以产生十个指缝?

(三)发展：你联想 一下，这一规律，还可以在哪些地方应用。引导学习联想到植树、锯木段„„..

指出：有时为了便于观察，我们可以先采集样本和数据，利用列表的方法来发现规律。

二、操作活动，演绎初步归纳。

出示 ： 三角形的内角和是多少度?你用什么方法证明? 学生讨论，选择方法，进行演示，讲清思路，确定名称，请学生思考：折角凑和,撕角拼和„ „这几种方法有什么共同点。 (板书：量角求和,折角凑和,撕角拼和„ „)

三、枚举归纳，主动探索规律

(一)猜想：你用这些方法还可以求那些图形的内角和?四边形、五边形内角和各是多少?(鼓励学生利用已有经验大胆猜测)

(二)出示 ： 这个图形的内角和是多少?你用什么方法证明? 汇报证明方法: “量角求和”可以适用,指名演示。“剪角拼和” 可以适用，指名演示。

提问：折叠拼和为什么不用了呢?(淘汰一种方法,出现一种新方法) 创新：还有其他方法吗?(引导学生沿对角线将四边形切成两个三角形)

你能给这种方法起一个名字吗?

板书：一分为二 180×2=360

(三)出示 : 这个图形的内角和是多少?你用什么方法证明? 汇报证明方法: 量角求和, 一分为三。

提问: “剪角拼和”为什么不用了呢?(又淘汰一种方法 )

(四)启发：求55边形内角和又是多少度呢?你会用什么方法? (学生意识到量、拼、割都不是好方法,从而最终萌发出利用“分”的方法寻找规律的愿望 。)

(五)引导：

1、学生思考三角形、四边形、五边形内角和，找出求多边形内角和规律，再算出55边形内角和。

2、可以使用列表的方法，总结出规律。

3、你发现规律后可以在小组内交流，学生在小组内通过画一画、剪一剪等方式进行实践活动。

4、教师巡视指导。

5、汇报：让学生填表后以组单位汇报做的方法及规律。

6、总结：n边形的内角和=180×(n - 2)

7、应用：(1) 5边形内角和是多少?怎样验证?(2)内角和是1080度的多边形是几边形?

四、总结方法，深化数学思想

(一)组内研讨归纳的方法,总结注意问题.

(二)谈活动收获,小结知识与方法的关系.

(三)提供一个活动内容，提供研究方向. 【评析】：观察是最直接的认识方法，归纳是最基本的数学思想。本节课将观察和归纳两种方法有机地结合在一起，并有意识的渗透演绎方法的存在，合理的浓缩了人的认知过程从而形成了完整的基本认知框架，并巧妙地利用手指与指缝的关系这一身边的事例，实现了由学数学向用数学、做数学发展，从学科数学向生活数学发展。在学中体现了数学的美、数学的价值，进而唤发出了他们对数学的爱，这才是根本的学习动力。具体来讲本节课教学设计有以下几个特点：

一、充满基于问题的研究而设计的教学情有趣境。由一个问题的解决而逐步引发出新的问题的产生，始终围绕问题去研究，从而实现学生思维的攀升。学生思维中始终充满的是好奇的问号，学生在学习活动中寻找的是途径，感悟的是规律，掌握的是方法。而不是结果，这是本节课的突出特征。

二、本节课的教学设计重视数学实用性和规律性的体现，与生活实际紧密相关。使象手指与指缝的关系，锯木段，站队列，植树以及求多边形的内角和都是用已有的知识加以改造、联想、分析、归纳，从而产生新规律，用以解决实际生活中的相关问题。 尤其在数学的实用性方面体现;特别强调出 一切数学问题都是条件问题，使学生清楚认识到使用数学规律解决数学的实际问题都要注意到数学条件的存在，从而有意识的引导学生关注知识的发生、发展的全过程。这一数学思想对学生的数学学习无疑是很有价值的。

三、着力于对学生合作与选择能力的培养而设计，本节课的合作是建立在充分的、独立探究的基础上而进行的自发性的合作，从课堂面貌来看合作已然变成学生学习的需要。在教学环节中，教师不断激励学生不断思考新的方法，众多的方法来自学生，并引导学生不断的选择最佳的方法。在比较中去鉴别，在多解中去优解，不断的提高自己的选择能力。这是教师独巨匠心的设计。

总之，本节活动课的设计中，力争处处体现了学生的自主参与，合作创新，以及选择能力的培养。课堂教学中关注的是学生，他们真正成为了学习的主人，宽松的教学时空，到位的师生角色，使课堂充满了情趣，机智，创造，焕发出了生命的活力。

第三篇：牵一发而动全身----《行道树》教学案例片段

杭州萧山衙前初中 何卫江 一.导言

新课程改革倡导学生自主合作探究的学习方式，新课程背景下的教学更多的是从原来的传授知识、技能转变为教会学生一种甚至是几种学习方法。教师要从单纯的传授者转变为引导者，这是新课程改革中的一个重点，一个难点，更是一个亮点。在语文教学中如何引导学生积极主动的去探究文章的内容，如何培养学生的积极的思维方式，笔者在教学《行道树》的时候作了一点尝试。 二.课堂实录片段

教师用多媒体展示几张行道树的图片，并出示一个问题，即( )的行道树，让学生结合文章内容填空。

师：今天，我们要来学习《行道树》这篇文章，请大家结合文章的内容做好这一道填空题，并大胆输出你的理由。(给学生五分钟左右的时间阅读文章)

(给学生阅读的时间，是要学生能够把握文章的主要内容，从而达到整体把握的效果)

生1：我认为可以用“痛苦”这一个词语来填空。

师：请说说你的理由。

生1：文章写到了行道树离开了自己的家乡，感到孤独，同时自己制造清新，却不被人们珍惜，所以我觉得是痛苦的。

师：有道理，你很好的抓住了文章的一些内容，确实证明了行道树的痛苦。

生2：我觉得可以填“奉献”这个词语。我的理由是行道树虽然痛苦，孤独，但仍然在固执的制造清新，制造清新是为了人们，自己却得不到好处，所以行道树是在奉献。同时我还有一个疑问，那就是在这里为什么要用“固执”这个贬义词，而不是用执着这些褒义词。

师：你的理由很充分，而且提出了一个很深刻的问题，说明你在阅读的时候对课文是有一定的研究的。你是一个善于发现问题的好学生，不知道哪位同学愿意来帮忙解决这个问题。

生3：我以为“固执”用在这里是有一定的道理的。它就是执着的意思，但我觉得要对自己表达执着这一个意思，用固执比较好，如果是对他人的评价，则用执着比较好。可见，对象不同，就要用不同的词语。

生4：对，而且这也体现了我们中华民族的传统美德，谦虚嘛。(众生笑)

师：这两位同学的分析很有见地，还涉及到了我们的传统美德。我个人在补充一点，我觉得用固执更能体现行道树的奉献精神，所谓“走自己的路，让别人去说吧”。

生5：我觉得我们没有必要到外面去找词语，其实文章最后一句就是我们这道题目的最好答案。那就是忧愁而快乐的行道树。

师：那你为什么要说它是最好的答案呢?

生5：我觉得“忧愁而快乐”这个短语很好的体现了前面两个同学所说的两个方面。行道树离开家乡，忍受孤独，制造清新却不被珍惜说明很痛苦，很忧愁。但文章或作者的用意应该是侧重在快乐的，所以用了一个“而”字，行道树快乐的原因就在于奉献。在文章中说事业是神圣的，我们有最自豪的时刻，我们固执的制造清新，都表明了快乐。所以我认为是最好的，如果我是行道树，我就要大声的说，“我奉献，所以我快乐”。

(师鼓掌，众生鼓掌)

师：非常精彩的发言呀，文章把握的很到位。 三.后记

这一课堂实录片段的精彩在于教师很好的引导学生自主的探究文章的内容以及文章所蕴涵的问题。之所以达到了这样的效果，笔者以为在于设计了一个主问题，它就好象是一个串珍珠的丝线，只要把这根线抓住了，那么珍珠也就到手了。在这一个片段中，学生真正做到了自主的去学，快乐的去探究。可以说，教师教得轻松，学生也学的轻松。真正达到了新课标的理念要求。但也存在一定的不足，如学生之间的合作几乎没有，这个有待加强。

作者163

第四篇：小学语文 片段教学 资料

Xiaojunyu

话题二：关于模拟课堂教学(片段)

模拟(虚拟)课堂与真实课堂最大的不同时它没有学生。教师必须在没有学生的前提下，既做老师又当学生，用模拟的形式把课堂上师生双边的活动状况展示出来。

真实课堂的教学设计，虽然有时也预设一些学生可能出现的问题，但主要是考虑教师如何提问，如何引导即“怎么教”。模拟课堂不仅要通过语言表达教师怎么教，同时，还要详尽地表述学生是怎么答，怎么学的，学生的活动，大问要通过教师的预想来完成，往往教师的一个提问，有多少学生不同思路，不同层次的多种理解与答案。学生的应答往往比教师的提问占去更大的分量。而这些“怎么学”全都是依赖教师精心的预设，艺术的预设。

片段的选定又两种情况：一是指定片段，即就规定段落内容进行模拟课堂教学。一是自选片段。即只指定课题，可就根据课文内容，凭自己的理解与把握，自选教学段落内容，自选角度，自主设计教学片段。

所谓片段教学，一般时间比较短，只有十几二十分钟。因为时间短，若是自选片段，一般内容不宜过多，只选取部分内容来教学。教学内容及教学过程未必要求完整。即教学片段不一定要求涉及全文内容，不一定要有课时分配要求，不一定要求完整的教学环节。

模拟课堂教学的基本形式有——

一、直接对话

直接对话，就是通过教师提问，学生直接回答的形式来展示课堂教学状况。举一例来诠释。

人教版《从现在开始》一课，猫头鹰当大王一节有这么几句——猫头鹰想直接成了“万兽之王”。神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!”采用直接对话的形式模拟教学“神气极了”一词可这样进行——

师：这段话中，猫头鹰的神情怎样?

生：老师，猫头鹰“神气极了”

师：看看文中插图，从哪看出神气?

生：老师，从“挥着翅，瞪大眼”看出猫头鹰神气极了。

生：老师，从“昂着头，拍着胸”看出猫头鹰神气极了。

生：老师，从“眉飞色舞，目空一切”看出猫头鹰神气极了。

师：同学们，“神气极了”能否换个词“(

)极了”，意思基本不变?

生：老师，我换成了“得意极了”。

生：老师，我换成“狂妄极了”。

生：老师，我换成“搞笑极了”“恐怖极了”“威风极了”„„

师：猫头鹰这么神气说了什么，谁能读出那种神气?

生：老师，我来读。

师：同学们，谁能表演“神气极了”的样子?

生：老师，我来表演。

师：日常生活你见过神气极了的情况吗?请用“神气极了”来说话。

生：老师，邻居小弟弟新买了一把玩具手枪，别在腰间，大摇大摆，走来走去，神气极了„„

在这一师生的直接对话中，学生的活动，发言，通过举手，通过“老师，„„”的开头话，与教师引导清楚地区分开来，清晰地反映了师生双方的活动情况。

二 重复评价

重复评价，就是通过教师重复学生的发言，评价学生的发言来展示课堂教学状况。同样举一例来诠释。

如引导学生用“树”字组词——

师：同学们，谁能用“树”来组词?

师：哎呀，真不错，你组“松树”，你组“柏树”，你组“杨树”，你组“榕树”„„

师：同学们，能不能不说两个字的树?

师：很有创新，你组“冬青树”，你组“梧桐树”，你组“落叶树”，你组“常青树”„„

师：同学们，下面再组，能不能不说整颗的树?

师：嗯，你说“树干”，这只是树的一部分了，你组“树枝”，你组“树茎”，你想到了“树根”，你想到了“树皮”，你还想到了“树心”„„

师：同学们，下面再组，能否不含树木的意思?

师：呵，真了不起，你说“树立”，树立就是直立，没有树木的意思了，你说“树人”，有一句话说“十年树木，百年树人”，你懂得真多!你说“树敌”，树敌太多，不利学习，工作和生活，我们提倡和为贵;你说“建树”，你长大以后一定会很有建树的„„

通过这样重复学生的问答，并相机地引导和评析，也能很好地展示师生的活动过程。

三 转述阐明

在需要的情况下，也可少量适当地采用一些转述阐明的方式。如上例，用“树”组词，可作为补充：学生可能还会组“树龄、树种、树荫、树影、树形、树碑立传、树倒猢狲散”等。这样在时间紧迫的情况下，省时高效，能更多地展示你的教学所能。

一般的，前种形式，尤其是第一种形式较为好用，第三种形式可在某种环节辅助运用。每个人可根据自己的习惯，以用的顺手为最佳。就一次教学而言，可单一使用一种形式，也可融合起来运用几种形式。

小学语文专业应试者面试心得

(一)

备课和讲课时间都是20分钟，面试前需要准备一套正装和一双中跟皮鞋，颜色以素净为主，款式大方。我去面试时发现很多同学都是很随便地穿着牛仔裤和凉鞋就去了，这在面试教师这一职业时是非常吃亏的，穿着正装是对于这一职业的尊重，也容易争得评委的高分。备课时可以和工作人员要草稿纸，因为自己的纸是不允许带进试讲室的，你可以把自己的教案提纲写在草稿纸上，在试讲忘词的时候可以看一看，自己也可以不那么紧张。以下是几点注意事项：

1.进门和出门都要鞠躬，向评委老师问好，进门要敲门，出门前要把黑板擦了，出门时把门轻轻带上。这些都是基本礼仪，会给评委留个好印象。

2.由于是试讲，没有学生，还要模拟课堂，我们就要自问自答，对于很多人来说觉得挺尴尬，但是我要说：不要觉得难为情。你一定要把学生的回答用某种方式表达给评委，然后对学生的回答还要评价!新课程改革中非常注重“评价”!评价最好不要重复，所以大家可以去网上搜一些教师评价语，背几个，会有很大的帮助!

3.将微笑从头坚持到尾!因为仪态分数占挺大的比例，要做一名亲切的老师，特别对于小学老师来说更重要。声音要洪亮清脆，作为教师，声音洪亮清晰是最基本的!

4.在教案中多设计朗读和感悟部分!(只适用于语文科目)可以轮读、赛读、分角色读等等，新课程中很重视学生朗读能力的培养。还可多设计活动和讨论部分，也就是新课程中所说的：合作、探究。

5.最后一点，我要说的就是千万不要在乎评委老师的态度!因为很多评委一个下午要听4个小时的课，真的很累，很多评委都会趴着，斜眼看你等等，千万不要因为评委的态度而影响你的情绪和发挥，就当评委是透明的，自己好好发挥就行!

第五篇：小学语文片段教学 设计与演示

片段教学设计

1.学情分析和教材内容分析(15%) 学情分析和教材内容分析( 学情分析和教材内容分析 ) 2.教学目标及依据分析(15%) 教学目标及依据分析( 教学目标及依据分析 ) 3.教学重难点的确立与分析(20%) 教学重难点的确立与分析( 教学重难点的确立与分析 ) 4.教学过程与设计意图(40%) 教学过程与设计意图( 教学过程与设计意图 ) 5.作业设计及意图说明(10%) 作业设计及意图说明( 作业设计及意图说明 )各地区要求略有不同 学情分析和教材内容分析学情分析---学情分析 学生已有的知识基础、能力水平、 学生已有的知识基础、能力水平、学 习需求 (可以结合《课程标准》中的学段要求来谈) 可以结合《课程标准》中的学段要求来谈) 教材内容分析---教材内容分析 阐述自己对文本的解读， 阐述自己对文本的解读，并分析教材内容在 中的地位。 本册教材 中的地位。 (主要内容、思想感情、写作手法) 主要内容、思想感情、写作手法) 例：《燕子》教材内容分析 燕子》 《燕子》这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子 燕子》这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、 飞来的情景。 飞来的情景。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景 色，赞美了活泼可爱的燕子，表达了对光彩夺目的春天到 赞美了活泼可爱的燕子， 来的欢欣热爱之情。 来的欢欣热爱之情。 课文共四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点; 课文共四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点; 第二自然段讲春天来了，小燕子从南方飞来， 第二自然段讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春光增添 了许多生机;第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态; 了许多生机;第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态; 第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景。 第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景。全文结 构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。 构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。 片段教学重点分析规定段落! 片段教学重点分析规定段落! 教学目标及依据分析制定教学目标的依据; 制定教学目标的依据; 标一般依次是： 标一般依次是： 确立目标切忌把三维目标分解开写! 确立目标切忌把三维目标分解开写! 1.《课程标准》; 《课程标准》 1.会认?字，正确读写?等词语。 会认? 会认 正确读写?等词语。 教学目标： 教师教学用书》 教学目标：《教师教学用书》中，每课的教学目 2.自己对小学语文课程的认识 自己对小学语文课程的认识 2.有感情地朗读课文。(学习默读 中年级) 有感情地朗读课文。(学习默读—中年级 有感情地朗读课文。(学习默读 中年级) 3.了解(主要内容)，激发(思想感情)。 了解(主要内容)，激发(思想感情)。 了解 )，激发 4.积累文中的好词佳句。 积累文中的好词佳句。 积累文中的好词佳句 ※ 拓展延伸 阅读教学的总体目标 具有独立阅读的能力，注重情感体验， 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有 较丰富的积累，形成良好的语感。 较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多 种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品， 种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受 到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性， 到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自 己的精神世界。 己的精神世界。 ——摘自《语文课程标准》总目标 摘自《 摘自 语文课程标准》 教学重难点的确立 1.中年级： 中年级： 中年级 词语、句子的学习。 词语、句子的学习。 2.高年级： 高年级： 高年级 写作方法的学习(作者怎样描写?达到什么 写作方法的学习(作者怎样描写? 效果?) 效果?) 例：《燕子》教学重难点 燕子》教学这篇课文，一是让学生了解“赶集似的聚拢来” 教学这篇课文，一是让学生了解“赶集似的聚拢来” 的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱， 的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱， 激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情; 激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情;二是学 习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。 习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。 引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生 动的方法，是这篇课文教学的重点。 动的方法，是这篇课文教学的重点。 《教师教学用书》 教师教学用书》 教学过程与设计意图

1、教学过程描述简明扼要，清晰明了，可采 、教学过程描述简明扼要，清晰明了， 用流程图的方式。 用流程图的方式。

2、教学过程设计的内容完整，包括教学内容 、教学过程设计的内容完整， 设计、老师活动的设计、学生活动的设计、 设计、老师活动的设计、学生活动的设计、教 学策略的设计及设计的意图; 学策略的设计及设计的意图;

3、教学过程设计应体现新课程理念。 、教学过程设计应体现新课程理念。 作业设计及意图说明

1、作业设计合理、题量合适 、作业设计合理、

2、意图说明清楚 、一般性作业： 一般性作业：①朗读或背诵课文 ②摘抄好词佳句 拓展性作业： 拓展性作业：①搜集资料 ②阅读相关读物 教学设计举例( 教学设计举例

(一) 文档-另 中年级课文的解读 幻灯片-另 教学设计举例( 教学设计举例

(二) 清 纳兰性德：长 相思 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 王崧舟老师执教的《长相思》 王崧舟老师执教的《长相思》

一、借助注释，读懂词意 借助注释，

二、展开想象，读出词情 展开想象，

三、互文印证，读透词心 互文印证， 借助注释，读懂词意 读对生字、多音词， 读对生字、多音词，停顿 读出味道和感觉 讨论两个问题： 讨论两个问题： 身在何方? 身在何方? 心在哪儿? 心在哪儿? 展开想象，读出词情 课件——朗读 朗读——看见了什么? 看见了什么? 课件 朗读 看见了什么 想象写话——家乡的画面和情景 家乡的画面和情景 想象写话 碎 互文印证，读透词心 ? 自提问题： 自提问题： ? ? 问君何事轻离别，一年能几团圆月? 问君何事轻离别，一年能几团圆月? 夫、 父、 儿、 弟 ? 反提问题： 反提问题： ? 身在征途，心在何方? 身在征途，心在何方? 何方 友情提示在小学语文课的课堂上， 在小学语文课的课堂上，学生活动的主 要形式是“ 自由读、默读、指名读、 要形式是“读”：自由读、默读、指名读、 齐读、赛读……其目的都是为了理解词句。 其目的都是为了理解词句。 齐读、赛读 其目的都是为了理解词句 在学习一段话乃至一句话的过程中， 在学习一段话乃至一句话的过程中，都要让 学生反复读，一般是从自由读、默读、 学生反复读，一般是从自由读、默读、指名 读开始，而后解析，最后以指名有感情朗读、 读开始，而后解析，最后以指名有感情朗读、 全班有感情朗读、配乐朗读、赛读结束。 全班有感情朗读、配乐朗读、赛读结束。必 要时，教师可以自己范读。 要时，教师可以自己范读。 除了“ 除了“读”，还要“说”： 还要“ ? 谁来说说这段话讲了什么? ? 你觉得哪个词语用得好?为什么? ? 现在你就是文中的**，你来对他说说**吧! 如果能有机会让学生动笔写写，就更好了! 如果能有机会让学生动笔写写，就更好了! 教学设计举例( 教学设计举例

(三) 课文一身乌黑光亮的羽毛， 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快 的翅膀，加上剪刀似的尾巴， 的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼 机灵的小燕子。 机灵的小燕子。 ----选自《小学语文》第六册第一课《燕子》 选自《小学语文》第六册第一课《燕子》 选自 教学设计一导入

1、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去，春天正 、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去， 迈着轻盈的脚步向我们走来。人们不仅欢迎春 迈着轻盈的脚步向我们走来。 天的到来，也喜欢描写春天。 天的到来，也喜欢描写春天。

2、阅读诗句：①“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉 、阅读诗句：①“草长莺飞二月天， 草长莺飞二月天 春烟”② 好雨知时节，当春乃发生。 春烟”② “好雨知时节，当春乃发生。”③ “泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。” 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 教学设计

二、学习第一自然段

1、读了这段，你知道了什么? 、读了这段，你知道了什么?

2、生自由轻声读第一自然段。。 、生自由轻声读第一自然段。。

3、交流：读了这段，你知道了什么? 、交流：读了这段，你知道了什么?

4、小结：①这段描写的是燕子的外形特点。 、小结： 这段描写的是燕子的外形特点。 羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。 ②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。 板书：外形、部分) (板书：外形、部分)

5、比较阅读 、比较阅读1 出示句子： 一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴， ①出示句子： 一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子 原文) (原文) 讨论你觉得谁写得好?为什么? ②讨论你觉得谁写得好?为什么? 小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态， ③小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态，尾 巴的形状，还用上了比喻，写得很形象， 巴的形状，还用上了比喻，写得很形象，写出了燕子的整体特 让人感觉到燕子十分活泼可爱。(板书：整体) 。(板书 点，让人感觉到燕子十分活泼可爱。(板书：整体) 教学设计

二、学习第一自然段

6、比较阅读 、比较阅读2 出示句子： ①出示句子： 燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀， 燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀，尾 巴像剪刀。小燕子十分活泼机灵。 巴像剪刀。小燕子十分活泼机灵。 原文) (原文) 同桌对读，讨论：哪一种写法好? ②同桌对读，讨论：哪一种写法好? ③全班交流 小结：作者的写法别具一格。 ④小结：作者的写法别具一格。

7、指导背诵本段。 、指导背诵本段。 填空式背诵。 ①填空式背诵。 完整背诵。 ②完整背诵。 教学设计

二、学习第一自然段

6、仿写： 、仿写： ①一顶()的鸡冠，一个()的头，一身()的羽毛，组成了 一顶()的鸡冠，一个()的头，一身()的羽毛， ()的鸡冠 ()的头 ()的羽毛 骄傲的大公鸡。 骄傲的大公鸡。 一对()耳朵，一双()眼睛，一身() ()耳朵 ()眼睛 ()毛 加上() ()就成 ②一对()耳朵，一双()眼睛，一身()毛，加上()就成 了一只活泼可爱的小白兔。 了一只活泼可爱的小白兔。 一对()的耳朵，一身()的毛，加上()， ()的耳朵 ()的毛 ()，这就是我家的 ③一对()的耳朵，一身()的毛，加上()，这就是我家的 大花猫。 大花猫。

7、总结： 、总结： 刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点， 刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点， 还学习了作者独特的写法。 还学习了作者独特的写法。

8、有感情朗读第一自然段。 、有感情朗读第一自然段。 友情提示教学过程的几个必要环节： 教学过程的几个必要环节： 1.整体感知 整体感知 2.品词析句 品词析句 3.指导朗读 指导朗读 4.小结 小结 如何将教学设计转化为“片段教学” 如何将教学设计转化为“片段教学” ? 文本-另 重要提示切不可把所有的准备时间都用于写 教学设计。在编写教学设计的过程中， 教学设计。在编写教学设计的过程中， 可以边写边设想教学情景。要留有时间 可以边写边设想教学情景。 熟悉教学设计并为片段教学打腹稿。 熟悉教学设计并为片段教学打腹稿。 ? 一个片段(一个或

二、三个自然段)，我 一个片段(一个或

二、三个自然段)，我 )， 们在解读文本的时候，感觉文字都很优美， 们在解读文本的时候，感觉文字都很优美，或 发现文字很平淡，该如何设计? 发现文字很平淡，该如何设计?建议： 建议：

1、自主学习。 、自主学习。

2、挖掘

一、二个重点词。 、挖掘

一、二个重点词。

3、写好小结语。 、写好小结语。 教学设计举例( 教学设计举例

(三) 课文才下过几阵蒙蒙的细雨， 才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展 开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶， 开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳 的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。 的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。 小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。 小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。 ----选自《小学语文》第六册第一课《燕子》 选自《小学语文》第六册第一课《燕子》 选自文本-另 片段教学的注意事项

1、“演课”：心中有学生，眼中有评委。自 、 演课” 心中有学生，眼中有评委。 信 从容地演绎教学片段。 从容地演绎教学片段。

2、表达清晰，板书工整规范，仪表端庄。 、表达清晰，板书工整规范，仪表端庄。

3、熟记课标，应对自如。 、熟记课标，应对自如。 心中有学生虚拟课堂没有真正的学生，但教者必须虚拟教学情景。 虚拟课堂没有真正的学生，但教者必须虚拟教学情景。

1、教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的 、教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后， 长处与不足来完成虚拟的朗读情景。 长处与不足来完成虚拟的朗读情景。

2、教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该 、教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后， 生的回答来完成虚拟的答题情景。 生的回答来完成虚拟的答题情景。

3、教师可以让学生进行讨论，并通过对不同观点的评论来完成虚 、教师可以让学生进行讨论， 拟的讨论情景。 拟的讨论情景。 4、虚拟完美答案。 虚拟完美答案。 5、虚拟多媒体。 虚拟多媒体。 还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景， 还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使 课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。 课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。 虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、 虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来 建构，再现真切的教学情境。 建构，再现真切的教学情境。 眼中有评委 ----努力展示自身素质 ----努力展示自身素质片段教学展示教者的基本素质。你可以用板书来表现 片段教学展示教者的基本素质。 书法功力，你可以用范读来表现朗读水平， 书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征 博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、 博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满 的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委， 的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委， 引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。 引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。