第一篇：海燕上课用课件范文
《海燕》上课实录及说课
《海燕》上课实录
一、导入新课
师：同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕，它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课让我们走入《海燕》这篇充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。
二、整体感知
师：首先，请同学们允许我根据自己的理解读出我心中的海燕。在听读的过程中请同学们注意，一看看全文共有多少个段，二给你认为容易读错或读不准的字注音。
(师配乐朗读。)
师：全文共有多少个自然段?
生(众)：15个自然段。
师：哪些字词容易读错?
生(杂)：“胆怯”、“掠起”、“号叫”。
(师板书，并给“怯”、“掠”、“号”注音。)
师：大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢?
生(众)：充满激情。
师：下面就请同学们用充满激情的语调，大声地、自由地读出你心中的海燕。(生自由朗读。)
三、深入探究
师：同学们读得非常投入，非常认真。你心中的海燕是什么样的呢?下面请同学们先独立思考，然后以四个人为一小组合作探究，以“从-----我感悟到这是---- 的海燕”的句式把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。我讲清楚了吗?好，开始。
(师板书:海燕图形。)
(生圈点评注交流，师参与讨论。)
师：同学们讨论得很热烈，下面交流发言，精彩答案将被写在海燕矫健的翅膀里。
生1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。师：具体说说。
生1：在暴风雨来临的时候，海燕毫不畏惧，勇敢高傲地飞翔。
师：从“像黑色的闪电”中，你能读出什么?从“高傲地飞翔”中，你能感受到什么?
生1：飞翔速度快。
生2：运用比喻和拟人。
师：说得真好，我选择一个词语写在黑板上。(板书：高傲。)不过老师有个问题，文章是在赞美海燕，但是“高傲”这个词语从情感色彩上讲是个什么词语?
生3：贬义词。
师：要表达赞美的情感却用了一个贬义词，这是否矛盾呢?如果不矛盾应该怎样理解呢?
(生讨论。)
生4：不矛盾,这是贬义词褒用。
生5：“高傲”一词运用拟人手法写出了海燕不把暴风雨放在眼里，表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。
师:你的理解非常到位，请坐。哪位同学能把这一句话读一下，读出海燕的高傲。你来读一读吧。
(一生读。)
师:读得很有感情，你为什么要这样读呢?你想着重表现哪几个词语?生6:我为了读出海燕不畏惧暴风雨的形象，着重读了“像黑色的闪电”和“高傲地”。
师：重读是把握文章内涵，表现文章内容，体现文章感染力的重要方法，一般是将表现事物情态特点、动作特征的词语重读。同学们认为这句话中除了“像黑色的闪电”和“高傲地”，还有哪些词语要重读?
生7：重读“黑色的”，因为这个词语写出了海燕身体的颜色。
生8：重读“黑色的闪电”，这里运用了比喻的修辞手法，写出了海燕动作快、敏捷。
生9：重读“高傲”，因为这个词语表现了海燕的性格特点。
师:好,请同学们根据自己的理解练读一遍。这位同学，你来读。
(一生读。)
师：继续我们的问题探究，“从_______，我感悟到这是_____的海燕。”生1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是渴望暴风雨的海燕。师：何以见得?
生1：在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜，只有它高傲地飞翔。
(师板书：渴望暴风雨。)
生2：从“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的!”我感悟到这是敏感的海燕。师：具体说说。
生2：它从雷声的震怒里早就听出了困乏，说明它敏感。
师：“精灵”怎样理解?在词典当中“精灵”有两个意思，一是聪明的，二是具有超能力的鬼怪。你认为应该用哪一个解释?
(师板书：敏感。)
生2：具有超能力的鬼怪。
师：有不同意见吗?大家可以讨论一下。
(生交流，意见一致。)
师:谁能读出敏感的海燕形象?
(一生读。)
师:“遮不住的!”用了一个感叹号，你从中感悟到了什么?
生3：海燕的坚定。
师：你能读出来吗?
(师板书：坚定。)
(生再读，师指导。生自读。)
师：请同学们找到文中描写其他海鸟的语句，读一读，分析其他海鸟有什么特点，作者是带着怎样的感情来描绘它们的?
(生读。)
师:其他海鸟有什么特点?
生(众):胆怯、恐惧、懦弱。
师:哪些词语可以体会出来?
生1：从“呻吟”、“飞窜”、“掩藏”、“吓坏”、“躲藏”等词语可以体会出其他海鸟的胆怯、恐惧。
师:作者带着怎样的感情来描绘它们?
生2：作者带着嘲讽、蔑视的感情来描绘它们。
师:请任选一段读出作者的情感。
(一生读。)
师:还缺嘲笑的表情，带着这种表情请你再读一遍。
(生再读。)
师：海燕不像其他海鸟胆怯恐惧畏缩不前，而是勇敢地搏击风浪笑傲长空，它是真正的勇士。让我们齐读课文第6段，在强烈的对比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句赞美的情感用重音来表现。
(生齐读。)
师:通过对具体语句进行评析，一只高傲、敏感、坚定、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前。那作者为什么要赞美海燕，嘲讽其他海鸟呢?
(生沉思。)
师：要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的写作背景。(课件展示写作背景。)
1901年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头，出现了一批假革命者和不革命者，静观其变,趁机渔利。高尔基——这位勇敢的革命斗士,为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。
师:作者赞美海燕是在赞美谁?嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁?
生1:作者赞美海燕是在赞美革命者，嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。
(师板书:革命者。)
师:作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕赞美革命者呢?(生讨论交流。)
生2：沙皇疯狂地镇压革命，直接赞美革命者容易受到迫害。
师:这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征。
(师板书:象征。)
(课件展示革命者战斗画面。)
师：同学们，正是在海燕精神的鼓舞下，俄国革命者先后掀起了二月革命和十月革命的风暴，一举推翻了沙皇统治，使盘踞俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。让我们齐读课文最后三段，感受海燕精神的伟大，感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗的号角。
(生齐读后三段。)
四、拓展延伸
师:时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢?请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。
(生同桌讨论，全班交流。)
生1:不经历风雨怎能见彩虹?朋友，不要畏惧困难，只要你有坚定的信念，胜利的信心，相信你一定能看到风雨后的彩虹!
生2:我是一只英勇善战的海燕，那些胆怯的海鸥啊、海鸭啊、企鹅啊，你们躲藏吧，躲藏吧。我等待着光明的来临!
师:同学们想听听老师的意见吗?我写了一首诗，题目是《我们是勇敢的海燕》。
(课件展示。师生齐读。)
不是每一只鸟儿都可以翱翔蓝天，
不是每一条小溪都可以流过巉岩，
不是每一株幼苗都可以长成大树，
不是每个人的旅途都可以舒适平坦。
面对人生的沟沟坎坎，
让我们大声说——
让暴风雨来得更猛烈些吧!
因为我们是勇敢的海燕!
五、课堂总结
师:愿同学们都做生活中勇敢的海燕。下课。
《海燕》说课稿
一、说教材
1、文本的特点和地位：
《海燕》是高尔基的一首著名的散文诗，是俄罗斯文学的开山之作。本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，深入文章内容。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体是散文诗，适宜于本单元教学要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。
2、教学目标：
(1)知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题;学习本文使用的典型写作手法;培养朗读及鉴赏散文诗的能力。
(2)过程和方法目标：分析认识海燕的艺术形象;品析用词的准确性;训练知识迁移能力。
(3)情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神， 把握“海燕”精神的现实意义。
3、教学重点与难点：
(1)教学重点：朗读课文;理解文中艺术形象的象征意义;学习本文典型的写作技巧。
(2)教学难点：文章象征手法的运用;结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
二、说学情
八年级的学生已具有一定的阅读能力。本文虽文字浅显，但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于利用教学手段，适宜的教学形式激发学生的思维，调动表现欲望，适时的引导，让学生增强对文章内涵的理解和认识。
三、说教法
《新课标》要求教师把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者、参与者。所以拟采用如下方法完成教学任务。
1、加强诵读感知。对于初中生来说，要切实领悟本文主旨内涵，是比较困难的，因此我采用诵读法，用范读和学生自由朗读等形式强化学生感知文本。
2、设疑合作探究。通过精心设疑合作探究，逐步引导学生把握艺术形象，并理解其精神内涵，形成正确的价值观、积极的人生态度。
3、电化器材教学。根据教学需要，使用多媒体，将课堂涉及的重要问题与知识点制成多媒体课件，直观形象地展示给学生，将易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。
五、说教学过程：
(一)情境导入在课的开始，我利用多媒体播放海燕搏击长空的视频，然后师生共同点评，引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到《海燕》散文诗的学习，激发他们去寻找发现《海燕》的美。
(二)多样诵读
《海燕》是一首充满激情的散文诗，教学中要抓好朗读这一环节。
一读：教师范读。要求学生认真听读，把握文章的朗读基调。 师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。
二读：学生自读。要求学生按照前面老师的指导，读好停顿、重音、语速，读出感情，在反复朗读的基础上，整理出文中的艺术形象及描述的画面。然后讨论归纳文中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要阐述分析。
三读：集体诵读。要求学生放声动情诵读，读出诗情、诗意、诗味，并在朗读中初步感知艺术形象的特征。
(三)揣摩品味
《海燕》是篇意蕴丰富的文章，必须深入研读。
探究题如下：
1、暴风雨到来前海面景象有何变化?这是什么描写?作用何在?
2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟?
3、文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系课下注释中时代背景的介绍，想想它们各象征了什么?
4、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义?为什么用它作全诗的结束语?
(五)总结归纳
教师归纳指出，《海燕》虽然是特定时期的特定产物，“海燕”这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵。在新时期“海燕”仍能给我们生活带来有益的启示。因为在每个人的生活中，也会有各种各样的“暴风雨”的考验。那么面临生活的“暴风雨”，我们应该怎么做呢?我们应该从勇敢的海燕身上找到答案。我们应该学习海燕精神，在生活中做一只搏击长空，英勇无畏的“海燕”。
第二篇：诫子书优质上课课件
《诫子书》是三国时期政治家诸葛亮临终前写给他儿子诸葛瞻的一封家书。从文中可以看作出诸葛亮是一位品格高洁、才学渊博的父亲，对儿子的殷殷教诲与无限期望尽在此书中。下面是小编为您整理的关于诫子书优质上课课件的相关资料，欢迎阅读!
诫子书优质上课课件 例
1一、教学目标
1.通过疏通文意，引导学生积累重点词语和文言知识。
2.通过为书法作品写解说词的活动，训练学生理清文章思路。
二、教学重难点
教学重点：
积累重点词语和文言知识，理清文章思路。
教学难点：
理清文章思路，明确作者观点。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、合作学习、实践活动等教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.朗读法，课文句式整齐，朗朗上口。在疏通文意的环节反复朗读，不仅可以促进理解，也可以让学生体会文言文的韵律美，受到传统文化熏陶。
2.通过勾勒思维导图和编写解说词的活动，让学生在相互合作探究中，学会理清文章思路，理解关键语句含义。
四、教学过程
(一)设置情景，活动导入
导语：最近学校举办了“弘扬传统文化，名家书法作品展”的活动。作为一名志愿讲解员，请你根据所学课文和相关知识，为下面这幅书法作品写一段解说词，让同学们在欣赏书法作品的同时也能够深入了解中国传统文化。
出示幻灯片，展示书法作品图片。
1.请同学来辨识一下书法作品中的八个大字。
明确：“淡泊明志”“宁静致远”
2.哪位同学知道这八个字出自哪里?文章的作者是谁?
明确：出自《诫子书》“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。作者是诸葛亮。诫，告诫，劝勉。诫子书，即诸葛亮写给儿子，旨在劝诫，劝勉的信。
如果要为这幅书法作品配解说词，达到弘扬传统文化的目的，首先就要明确这句话的含义。下面就让我们追本溯源，来读一读书法作品中文字的出处──《诫子书》。
【设计意图】设置情景，激发学生的兴趣，引入新课。
(二)合作探究，疏通文意
1.指导学生读准字音和断句。
(1)教师朗读，字音、断句示范。
(2)指导学生自读，鼓励互读纠错。
(3)全班齐读，体会文章韵律。
请同学们关注以下语句的断句与韵律美。
夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。
非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。
淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。
年/与时驰，意/与日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将/复何及!
2.指导学生默读课文，并在原文处圈点勾画不理解的词句。
3.指导学生分组学习，结合注释和所学内容突破难点词句翻译。
(重点理解“修身”和“养德”;“淡泊”与“宁静”;“明志”与“致远”;“淫慢”与“险躁”等词语。)
【设计意图】自主学习可以调动学生的积极性，同时能够有针对性地解决学生的困惑。通过疏通文意，引导学生积累重点词语和文言知识。
(三)理清思路，明确观点
通过疏通文意，我们发现《诫子书》全文虽不长，但意蕴丰富。文章涉及了“君子”“志向”“才学”“宁静”“昔时”等多个方面，那么作者主要想表达什么思想?“淡泊明志”“宁静致远”与作者的核心思想又有着怎样的关系呢?
1.教师指导学生分组学习，勾画思维导图。
结论：实现志向需“宁静”“淡泊”。
2.教师引导学生归纳整理，明确作者观点。
预设：作者重点围绕“静”展开议论，教导儿子无论做人还是学习都要恬静寡欲，集中精力。“淡泊明志”“宁静致远”明确了内心恬淡，宁静专一的积极作用，也是《诫子书》作者核心思想的集中表述。
【设计意图】通过梳理文章思路，明确作者的观点，理解关键语句的含义。
(四)结合活动，布置作业
明确了“淡泊明志”“宁静致远”含义，那么要完成解说词，还需要做哪些准备工作呢?
(1)了解语句出处。
(2)理解语句含义。
(3)了解写作背景。
前两项任务已经完成，那么今天课后的作业就是查找“写信人”和“收信人”的相关资料，了解《诫子书》的写作背景。
【设计意图】为解说词组织材料，同时为理解此幅书法作品的现实意义做准备。
诫子书优质上课课件 例
2教学理念：该文是一篇文言文，文短意长，言简意赅。古云：书读百遍，其义自见。因此，本设计以“朗读——译读——品读——背读”作为设计思路，引导学生在读中解疑，疑中治学，学以致用。
教学目标：
1、反复朗读，理解课文内容
2、体会作者深切的教子之心。
3、能有感情地背诵本文。
教学重点：熟读文章，并能有感情地背诵本文。
教学难点：体会作者深切的教子之心。
教学方法：朗读法、讨论法、点拨法、品读法等
教学时间：一课时教学过程：
一、导入与简介 诸葛亮，字孔明，号卧龙，琅琊人。三国时期著名的政治家、军事家。官至丞相。这篇《诫子书》是诸葛亮54岁时写给他8岁儿子诸葛瞻的一封书信 。(板书课题：诫子书)
文言文重在读，今天我们就以读为主，按以下四步来进行，这也是我们的学习目标，即：朗读(体会情味)——译读(理解内容)——品读(美点赏析)——背读(积累语言)(板书学习目标)
二、朗读课文
1、教师范读。
2、学生自由朗读，要求：
①读得流畅、自然。发音准确清晰，不增字，不减字，不重复。
②读得有韵味，可以带点古人的味道，注意语调的轻重，语速的快慢。
3、抽查个别学生朗读，全班齐读。注意体会作者深切的教子之心。
三、译读课文
1、学生根据自己的理解，结合注释，小组讨论。
2、学生口译本文(一人翻译一句，教师相机指导)。有道德修养的人，他们是这样进行修炼的：(夫君子之行)
他们以静心反思警醒来使自己尽善尽美。(静以修身)
以俭朴节约财物来培养自己的高尚品德。(俭以养德)
除了清心寡欲、淡泊名利，没有其他办法能够使自己的志向明确清晰、坚定不移。(非淡泊无以明志)
除了平和清静，安定安宁，没有其他办法能够使自己为实现远大理想而长期刻苦学习。(非宁静无以致远)
要想学得真知，必须生活安定，使身心在宁静中专心研究探讨。(夫学须静也)
人们的才能必须从不断的学习之中积累。(才须学也)
除了下苦功学习，没有其它办法能够使自己的才干得到增长、广博与发扬。(非学无以广才)
除了意志坚定不移，没有其它办法能够使自己的学业有所进、有所成。(非志无以成学)
贪图享乐、怠惰散漫就不能够勉励心志使精神振作发奋向上。(韬慢则不能励精)
轻险冒进、妄为急躁就不能够陶冶生性使品德节操高尚。(险躁则不能治性)
如果年华虚度，任随岁月而流逝，意志一天天任随时间而消磨，(年与时驰，意与日去)
就会像衰老的树叶般一片片凋落成灰，变成无用之人，(遂成枯落)
这样的人对社会没有一点用处，大多不能够融入于社会，(多不接世)
只能够悲伤地困守在自己穷家破舍之中，空虚叹息，(悲守穷庐)
等到将来那时知道要悔过、改过，却怎么也来不及了。(将复何及)
四、品读课文
《诫子书》流传至今已1700余年，是修身立志的名篇。全文只有短短86字，但却写得很好。下面我们就一起来品一品本文的美点有哪些。请同学们以“本文好在 。原因是 。”的句式来回答。学生举手回答。
例如：
本文好在主题鲜明。作者通过本文劝勉儿子要勤学立志，修身养性。它告诉我们做人要学会淡泊和宁静，不能急功近利。这对我们非常具有教育意义。
本文好在音韵和谐。文章只有6句话，以对偶句和四字句为主，读来朗朗上口。例如前5句：“静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”“学须静也，才须学也。非学无以广才，非志无以成学。韬慢则不能励精，险躁则不能治性。”均为对偶句。最后一句“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及。 ”均为四字句。当我们放声吟诵时，就能感受到文句的节奏之美，音调的抑扬之美，以及由它们所形成的舒缓平稳之美。
本文好在结尾写得形象生动。“遂成枯落，多不接世”句作者运用比喻的修辞手法，把无所作为的人比喻为枯枝败叶，对社会没有任何用处。“悲守穷庐，将复何及”句作者采用想象的手法，揭示了不懂勤学立志，修身养性的人的结局，说他们只能够悲伤地困守在自己的穷家破舍之中，空虚叹息，又有什么用呢?
……
五、背读课文
1、学生自由背诵，积累语言。
第三篇：卖火柴上课用
《卖火柴的小女孩》教学设计
一、导入新课
师：漫步世界文学长廊，有这样一颗璀璨的明珠，他就是世界童话之王—— 生齐答：安徒生
师：你对他有哪些了解呢?出示图片 生答安徒生的国家及作品。
师评：你们读得书可真多!今天我们来继续——安徒生童话之旅。
1846年，安徒生到国外旅行，途中收到了朋友寄来的画片，(出示图片小女孩)一个穷苦的小女孩，手里拿着火柴，瞪大了可怜的眼睛，安徒生双眼湿润了。他想起了丹麦王朝统治下，千千万万穷苦的儿童，情不自禁，奋笔疾书，写出了这篇优美动人的童话——《卖火柴的小女孩》。 师：板书课题。
二、整体感知，理清脉络
师：下面我们来回顾课文主要内容?
生回答，师板书：(卖火柴——擦火柴——冻死了) 师：读完这个故事，文中的小女孩，给你怎样的印象呢? (感人、痛苦、可怜、悲惨、凄美动人)
三、学习卖火柴
师：为什么会有这样的感受呢?我们先来学习卖火柴这部分，自由读课文1—4自然段。 1. 找出感受深刻的句子，读一读，谈一谈。(课件出示)
(1) 天冷极了…在街上走着。(课件出示)
1. 生读句子，谈体会。(生抓住重点词谈：冷 雪 黑
大年夜
赤着脚) 2. 师:(指着大屏幕)这个句子，谁还想谈谈自己的体会。(2人)带着感受读一读吧!
3.师小结：故事发生的时间是——生：大年夜。大年夜意味着什么?生：(温暖、团圆、美好、快乐、幸福)可是这个大年夜的环境却如此寒冷，(板书：自然)预示了故事的悲惨，小女孩的不幸，让我们再次来感受这个又冷又黑的晚上——生齐读。
(2) 这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 ......1. 生读句子，谈体会。(突出社会的冷漠，人们的无情) 2. 师：带着你的体会读一读。
3. 师：好一个冷漠无情!这还仅仅是自然环境的冷吗?生：不是。师：这是社会环境的冷漠。(板书：社会)真是雪上加霜，小女孩是从头冷到脚，从身体冷到内心啊!——生齐读。
(3)可怜的小女孩，她又冷又饿，哆哆…地向前走。 师点评：真是饥寒交迫! (4)雪花落在…忘不了这个。
1.生读句子，谈体会，(突出外貌描写)带着体会读。
师：爱美之心人皆有之，可小女孩却无心注意自己的美丽，因为寒冷和饥饿像魔鬼一样侵蚀着她的身体，读——
(5)她在一座房子的…爸爸一定会打她的。
1.生读句子，谈体会(“蜷缩”动作描写
“爸爸会打她”
孤独、可怜、恐惧、伤心。家里很冷，不仅本身冷，而且没有关爱)
1.师小结：谈得真好!大年夜呀，小女孩却有家难回，如果说自然的寒冷、社会的寒冷还可以承受，最后的归宿“家”——竟也是这样的冷酷无情。(板书：家庭)——生齐读。
师总结过渡：寒冷、饥饿、恐惧、孤独、痛苦，种种遭遇笼罩着这个年幼的小女孩，自然寒冷、社会冷酷、家庭冷淡，人世间哪里还有她的容身之地，她是多么的不幸呀!
四、学习擦火柴
1.师过渡：接下来咱们继续学习第二部分——擦火柴。
课件出示：默读5——10自然段，根据提示先自学，然后小组合作完成表格。
1、小女孩一共擦燃几次火柴?
2、每次分别都看到了什么?
3、为什么会产生这些美好的幻想?结果又是怎样?
2.生自学，小组合作，一生执笔完成表格。 生交流。
师：同学们完成的很认真!小女孩一共擦燃几次火柴? 生齐：五次。
师：哪个小组来汇报第一次? 小组依次汇报。
3.师：咱们一起来回顾一下。出示图片 生读句子(配乐)
第一次，她经过长时间的思想斗争，终于鼓起勇气，擦燃了第一根火柴(投影出示：第一次幻想)男生齐读。师：火柴灭了，火炉——(生)不见了。 师：她又擦了一根，(投影出示：第二次幻想)女生齐读。师：火柴灭了，烤鹅——(生)不见了。
师：她又擦着了一根火柴，(投影出示：第三次幻想)男生齐读。师：火柴又灭了，圣诞树——(生)不见了。
师：她在墙上又擦着了一根火柴，(投影出示：第四次幻想)女生齐读。 师：她赶紧擦着了一大把火柴，(投影出示：第五次幻想)生齐读。
4.(课件出示：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。) 师：从这句话，你读出了什么? 生交流。(3——4人)
师：可怜的小女孩! 虽然她一次次地擦燃火柴，可是却一次次地熄灭，她的眼前没有大火炉，只有——寒冷;没有烤鹅，只有——饥饿;没有圣诞树，只有——孤独;没有奶奶，只有——痛苦。没有得到摆脱——只有死亡。这些都是残酷的——现实。(板书：现实)她曾经看到的美丽是现实吗?(生：不是)那是什么?(幻想)，(板书：幻想)残酷的现实和美好的幻想交替进行，这样的写作方法叫做虚实结合。(板书：虚实结合)。 五：学习冻死了
师：幻象越幸福，现实越悲惨! 大家一齐来读
11、12段。
(投影出示)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
师：她那么可怜，哪来的幸福! 两个幸福指什么? (前面一个意思是幻象中的幸福，后面一个意思是小女孩冻死了,没有了寒冷、饥饿、痛苦。)
生带着体会齐读这一句。
师过渡：寒冷的夜晚，为什么，小女孩有家不能回?为什么，小女孩在大年夜悲惨的死去?为什么，人们忘记了怜悯与同情?
生：不合理的社会制度、当时的社会十分黑暗、社会制度的不平等
师总结：相比小女孩，我们真是太幸福了，所以我们要珍惜这份幸福，传递这份幸福，让世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社会，就不会再有像“卖火柴的小女孩”这样悲惨的故事发生。
板书：
卖火柴的小女孩
卖火柴
自然
社会
家庭 擦火柴
现实
幻想
虚实结合 冻死了
“幸福”
第四篇：上课用的教案
《 松 树 和 松 鼠 》教 学 设 计
东方红小学:张巧红
教学目标：
1、认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个字。
2、在读文中感悟小松鼠的环保行为，练习正确流利有感情的朗读课文，并能复述童话。
3、愿意参加植树活动或树木认养活动。 教学重点：
读文理解小松鼠的“聪明活泼”，有感情的朗读课文，复述故事。 信息资料：
1、课件或挂图、生字卡片。
2、学生绘画用具及搜集的有关小松鼠的资料。 课时：两课时
第一课时 一.谈话导入
1、猜谜语。
师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。
生：这是松鼠。 师板书：松鼠。 师：你对它了解吗? 生甲：松鼠生活在树林里。 生乙：松鼠喜欢吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴又能当被子。
师：小朋友知道的真多。刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果(板书：和松果)那松鼠和松果之间会发生什么事呢?
二.新课教学
师： 你们想读一读这个故事吗?(想) 自学要求：
a.请同学们借助拼音,用自己喜欢的方式大声朗读课文，别忘了和生字娃娃打招呼。
b.注意读准字音，读通句子。
1、课件演示，学习生字词
师：看到你们这么用心地学习，下面我给你们设立了三关，检查你们的学习情况，孩子们你们有勇气闯过去吗?(有)
第一关：看生词娃娃们可高兴啦，忍不住先跳出来和大家见见面，(出示生字卡)让我们一起叫叫生字娃娃们的名儿吧。 全班齐读生词。
师：大家真棒! 第二关等着大家呢?快来看生字娃娃们也跑出来了，让我们开火车读一读吧。 开火车读生字。
第三关：下面生字娃娃脱掉了拼音小帽，变了样儿，你还能认出它们吗?(课件出示去掉拼音的生字)(指名学生当小老师领读) 开火车读一个组一个词，进行检查过关。
师：生字娃娃很高兴和大家交朋友，不过，你们要想办法记住他们的样子才行。(生自由认读、小组交流、全班交流识记字形的方法。)
a.利用编儿歌的方法识字。聪：小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。
b.意、忽、总：意有心，忽有心。在心底，总有心。 c.可以做动作帮助识字。眨：让学生做“眨”字的动作，体会“眨”跟眼睛有关，所以是目字旁。
d.联系上下文和生活实际识字：活泼、(师：我们同学中谁是这样的孩子?)忽然(师：你还能用突然说句话吗?)、注意。
e.小组合作识字：如、以 。 师：下面我们来做“摘松果的游戏”
黑板上出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走。
二、品读领悟。
师：我们认识了这么多生字，真能干! 下面我们把生字、生词宝宝送回家，好吗?(好)让我们再来读读课文，试着说说课文讲了一件什么事? (齐读)
生1：课文讲了小松鼠摘松果 –吃松果 –想办法--种松果的事。
生2. 吃松果——想松树-——种松果——长松树 师总结:课文讲了两只具有环保意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。
三、学习课文
(一)学习第1自然段。
过渡句：你们想听这个故事吗?(想)
1、师：小松鼠的故事就是这样发生的，它才出生几个月，昨天它才学会吃松果，今天早上，松鼠妈妈就找不到它的踪影，它到哪里去呢?(森林)你从哪里知道的?(第一段)
2、学生齐声朗读第1自然段。说一说它到森林里摘松果的心情怎样?(高高兴兴)
(1)读“高高兴兴”一词。 (2)有感情读这一句话。
3、这一个个的松果味道怎样呢?(可口) (1)哪些东西很可口?
(2)读这一句话。
(课件)每个松果都那么香，那么可口
4、师：看来呀，还真是一只贪吃的小松鼠。(板书：吃)
(二)学习第
2、3自然段。
1、师：故事继续发生着，中午到了，这些松鼠都到森林吃松果了，松鼠们吃得可欢了，有一只聪明的小松鼠却在担心一件事，它担心一件什么事呢?
2、请同学们自由朗读课文第
2、3自然段，找出小松鼠在担心什么事?(总有一天没有松树林了，没有松果了。)
3、师：是的，如果有一天，松鼠的家族里一颗松果都没有了，这些松鼠会怎样呢?松鼠的心情会怎样呢?(难过、伤心、后悔„„)
4、带着你的心情读这一部分。
5、师：这只小松鼠真聪明，它不仅想到了现在，还想到了它的子孙后代。(板书：想)
6、这时，小松鼠想到了一个什么好主意呢?(板书：种)除了小松鼠这个办法，你们还有什么好办法可以拯救松鼠家族呢? 学生交流讨论。
(三)学习最后一部分内容。
1、师：听“轰隆隆”一阵春雷响过，睁开眼，看到大屏幕，“沙沙沙”春雨下起来了。(播放动画)课文中哪个词语是描写春雨的?(蒙蒙细雨)
2、理解“蒙蒙细雨”。
3、这些蒙蒙细雨落在种了松果的地上，会怎样?(地上长出了一颗颗挺拔的小松树) 学生汇报。 师：中间这两大组的小朋友，如果你就是一棵小松树，能不能用你的姿势告诉我，一棵棵挺拔的小松树是怎样的? (孩子们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状!呵呵!我不由得赞叹。)
师：真是一片挺拔的松树林啊! 师板书：树成林。
(四)、总结全文
1、师：故事已经讲完了，谁能告诉老师，你知道了什么?
2、学生汇报。 学生a：不能光吃不种。 学生b：要保护环境。 „„
3、师总结。对啊!通过这个故事我们体会到：人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能拥有美好的未来!
(五).拓展延伸
1、想一想，松鼠、松果、松林之间有什么关系?
2、你知道种树有哪些好处吗?说一说(树木可以供给我们木材，用来盖房子，做桌椅等。我们吃的许多水果都是树上结的。树木吸收二氧化碳，释放氧气。森林还可以调节气候，保持水土，防止水灾，挡住风沙等好处)。
3、以“画未来”为题，学生自由的画一画，可以画想象中未来的松树林，也可以画想象中自己居住地方的未来。
课后反思：
在上《松鼠和松果》一课的时候，课堂上发生了这样一幕： 师：那么，松鼠的愿望有没有实现呢?请你自己读读课文第5自然段。
生1：松鼠的愿望实现了，那里长出了好多松树。 生2：它的愿望实现了，(读文)因为，春天，几场蒙蒙细雨过后，在松树埋松果的地方，长出了一棵(漏一字：棵)挺拔(错读为pa)的小松树。
(孩子们都听出来了，纷纷把小手举得高高的。) 生3：**，你把挺拔的拔字读错了，请你改正。 生2：挺拔的小松树。
生4：**，你少了一个棵字，应该是一棵棵。请你改正。 生2：一棵棵挺拔的小松树。
师：中间这两大组的小朋友，如果你就是一棵小松树，能不能用你的姿势告诉我，一棵棵挺拔的小松树是怎样的?
(孩子们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状!呵呵!我不由得赞叹。)
师：真是一片挺拔的松树林啊!
可是如果光摘松果，不栽松树，那会怎么样呢? (孩子们的眼睛闪着，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下来，还有的孩子皱着眉头说，那到处都光秃秃的了，森林就不见了!)
师：是啊，幸好松鼠想出了这个好主意!一棵棵挺拔的小松树伴着蒙蒙的春雨长出来了!那么将来呢，将来会怎么样呢?
(我用期待的目光含笑望着孩子们，特别是边上两个大组的孩子。很多孩子大声地说，“这里会是一片更茂密的松树林。”这时，角落里有一个孩子噌的一下站了起来。)
师：真是一棵聪明的小松树!
(边上的孩子相互望了望，陆续有孩子恍然大悟般地站起来。)
师：是的，又一棵，一棵，又一棵!将来，这里会是一片——
生齐：更茂密的松树林!
这是在我的教学设计之外的一幕。它源于一个孩子在朗读时的错误，孩子们相互纠错时的表现引发了我的灵感——对啊，“光秃秃、一棵棵、挺拔、更茂密”，这些关键的值得品味、积累的词语，不是可以串成一条线吗?就让孩子们在体验中去理解、感悟吧!
课上到这里，孩子们很开心，脸上洋溢着兴奋的红晕、快乐的微笑。我想，他们不仅读懂了这些词句的意思，不仅感受了表演的乐趣，而且还体验了智慧带来的快乐，感受了集体的力量。我和他们一样快乐!
是否能再作一些改进呢?思考以后，我觉得：
1、 如果能及时地板书： 好主意 将来 光秃秃 —一 棵棵 挺拔 —— 更茂密
能让学生对这些词加深印象，对这些变化之间的关系有一条更清晰的线索。
2、 对三个词语的理解，还可以更深，更准些。如“光秃秃”的理解，可以请学生想想还可以用什么词来形容，(光溜溜)增加学生ABB式词语的积累。理解“挺拔”时，还可以联系《邓小平爷爷植树》中学过的词句(像战士一样笔直地站在那里)，说说，什么样的树是挺拔的树。理解“更茂密”的时候，应该要求学生用更准确的肢体语言来表现(相互之间挨得紧些)。
第五篇：散文阅读上课用(有答案)
(二)夜晚
① 月亮是别在乡村上的一枚徽章。
② 城里人能够看到什么月亮?即使偶尔看到远远天空中一丸灰白，但暗淡于无数路灯之中，磨损于各种噪音之中，稍纵即逝在丛林般的水泥高楼之间，丢弃在五光十色的垃圾里。
③ 由此可知，城里人不得不使用公历，即记录太阳之历;乡下人不得不使用阴历，即记录月亮之历。哪怕是最新潮的农村青年，即使他们的全部生活都现代化了，只要他们还身在农村，月光就还是他们生活的重要部分。禾苗上飘摇的月光，溪流上跳动的月光，树林剪影里随着你前行而同步轻移的月光，还有月光牵动着的虫鸣和蛙鸣，无时不在他们心头烙下时间的感觉。
④ 相比之下，城里人是没有月亮的人，因此几乎没有真正的夜晚，已经把夜晚做成了黑暗的白天，只有无眠白天与有眠白天的交替，工作白天和睡觉白天的交替。我就是在30 多年的漫长白天之后来到了一个真正的夜晚。看月亮透过树阴筛下的满地光斑，闪闪烁烁，飘忽不定;听月光在树林里叮叮当当地飘落，在草坡上和湖面上哗啦哗啦地拥挤。我熬过了漫长而严重的缺月症，因此把家里的晾台设计得特别大，像一只巨大的托盘，把一片片月光贪婪地收揽和积蓄，然后供我有一下没一下地扑打着蒲扇，躺在竹床上随着光浪浮游。就像我在一本书里说过的，我伸出双手，看见每一道静脉里月光的流动。
⑤ 盛夏之夜，只要太阳一落山，山里的署气就消退，辽阔水面上和茂密山林里送来的一阵阵阴凉，有时能逼得人们添衣加袜，甚至要把毯子裹在身上取暖。童年里的北斗星就在这时候出现，妈妈或奶奶讲述的牛郎织女也在这时候出现，银河系里繁如云星密如雾，无限深广的宇宙和无穷天体的奥秘哗啦哗啦塌下来，把我黑估隆咚地一口完全吞下，天幕上闪烁不定的遥远彼岸在步步退近。我是躺在一个晾台上吗?也许我是一个无依无靠的太空人在失重地翻腾和飘浮?也许我是一个无知无识的婴儿在荒漠里孤单地迷路?也许我是站在永恒之界和绝时之境的入口，正在接受上帝的召见和盘问?„ „ 这是一个必须绝对诚实全盘招供的时刻，我突然明白了，所谓城市，无非是逃避上帝的地方，是没有上帝召见和盘问的地方。
⑥ 山谷里有一声长叫，大概是一只鸟被月光惊飞了。
1、本文运用对比手法，写出了城市的 喧嚣浮躁静谧安宁
抒发了作者希望远离浮躁，亲近自然，获得宁静与自由的思想感情。(3分)
2、请从“星星、太阳、云彩”中选择一个词语为对象，仿照“月亮是别在乡村上的一枚徽章”的句式写一个句子子(2 分)
仿写：示例：云彩是飘在蓝天上的一条彩带。( 以要求的词语为对象，句式吻合，比喻贴切即可)(2 分)
3、本文语言形象、优美，请按要求赏析。(5 分)
( l )第④ 段中加点的“筛下”一词，能否用“落下”代替?请说出理由。(2 分)
不能。“筛下”用拟人手法写出了月光被树阴分割成许多光斑的特有景象，把月亮和树阴都写得鲜活，有生命。而“落下”不能突出景物的这种特点。(2分)
( 2)作者对月光作了精彩的描写，请你说说第(3)段画线句在写法上的妙处。(3 分)
答：( 2)在这句话中，作者化静为动，写出月光是活的，是有生命的。表现了月光的美好和作者对月光的喜爱。(3 分)
4、文章第(5)段中说：“我突然明白了，所谓城市，无非是逃避上帝的地方，是没有上帝召见和盘问的地方。”你是如何理解这句话的?(3分) 答：人在城市里忙碌着，或沉溺于热闹的场所，· 常常会变得浮躁，“忘记”自己，缺少自我反省和反思，迷失在喧器的城市里。(3 分)
5、文章结尾运用用了以动写静。 的写法，意境幽远。请写出一句与此意境或写法相似的古诗文。(2分)
答：示例：① 月出惊山鸟，时鸣春涧中。② 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。③ 明月松间照，清泉石上流。(2分)
(十五)清 明
郭学荣
冬至这天特别阴冷，太阳在中午时分勉强露了一下脸，如同病人应酬时挤出的苦笑。就在这天，望龙的父母跌入了悲喜交集的泥淖。望龙的父亲被确诊为肝癌，而且是晚期，而望龙在省中学生奥数竞赛中获奖，而且是一等奖。透心的悲凉与由衷的喜悦如冰炭同炉，如火烧水浇。
手术前，望龙的父亲斜躺在病床上，带着与家人诀别的庄严沉重，召集至亲好友商量交待有关事宜。提起儿子，望龙父亲的眼中闪出了神采。儿子望龙正在一所寄宿制的省属重点中学读高三，学习成绩在班上名列前茅。望龙的妈妈、舅舅、叔叔几乎一致主张，这件事要瞒住望龙。孩子明年就要参加高考，扒扒算算只有六个月了，不能有一丝一毫影响孩子的学习。每周日一如既往地由望龙的妈妈送饭送菜。望龙的妈妈要高高兴兴，不能露出一丝破绽。孩子放假，就说爸爸出差了。总之，要瞒得严严实实，瞒得滴水不漏。
望龙的父亲虽然没有下不了手术台，但发现已经大面积扩散了。医生预言只有三五个月。在医院住到年根岁底，还是回了家。实际上只放了十天寒假的望龙天天埋头做作业，忙得连油瓶倒下来都不扶。望龙的妈妈告诉望龙说爸爸得了甲肝，是传染病，最好不要接近。一心只忙学习而又十分听话的望龙只知道爸爸生病了，也没有在意。开学时，望龙跟爸爸招呼都没有打，就在妈妈的催促声中离家返校了。
春天万物生长，生机蓬勃，望龙的父亲却日薄西山，气息奄奄。“逃过大冬，逃不过清明”。望龙的父亲终于在临近清明时被无常带走了。
清明这天也特别阴冷。“好日不现中。”太阳偏偏在中午时分勉勉强强露了下脸，显得有气无力。就在这时，望龙的班主任张老师接到了望龙叔叔打来的电话。望龙的叔叔告诉了张老师，望龙的父亲因患癌症，医治无效，不幸去世。打算今天下午四点钟破孝。破孝、火化、下葬等丧仪非儿子不可。这些环节本来需要三天，考虑到望龙学习紧张，准备在二十四小时之内完成，特向老师请假二十四小时，明天晚上一准送孩子返校上晚自习。张老师迟迟疑疑吞吞吐吐地说，本来是可以多请两天假的，可是明天下午安排了语文模拟考试。望龙的叔叔思谋了一下说，那不耽误考试。望龙的叔叔恳请张老师做一下望龙的思想工作。
张老师随即到学生宿舍找到了望龙，把他带到办公室。张老师首先肯定了望龙的学习态度和学习成绩，接着指出当前这一阶段的战略地位和不可估量的战略意义。张老师诚恳地说，这个时候，人要排除一切干扰，全身心地冲刺。然后，张老师才告诉望龙父亲去世的消息。望龙一愣，头脑一片空白，夺眶而出的泪水在脸上奔流。稍事停顿后，张老师有情有致地朗诵起“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”的古训，有声有色地评述起司马迁为了完成《史记》受腐刑之辱而隐忍苟活，克服个人感情的大丈夫气慨。张老师补充
说，生老病死是自然规律，有生必有死，不足为怪。张老师希望望龙节哀顺变。张老师不希望望龙沉溺于悲痛之中，从而对不起自己，辜负家长和学校的厚望。
望龙踏进家门，看见穿好老衣放在铺上的父亲，放声大哭。望龙的外公外婆、舅舅姨娘、叔叔婶婶连忙劝止。他们不约而同地说，人死不能复生，你还有个把月就要高考了，千万别哭伤了身体，哭坏了脑子。孩子!听话!不准哭了!第二天中午，叔叔安排好车，叫他上车返校时，望龙抱住骨灰盒不肯离去。叔叔用手机又接通了张老师的电话。张老师既诚恳又沉痛地说，望龙同学，你要化悲痛为力量，以实际行动告慰你父亲的在天之灵，模拟考试在急，学习比什么都重要，你不能感情用事，以小失大!
走进考场的望龙又投入了紧张的考试之中。第四大题是阅读一篇题为《奔丧》的散文，然后回答问题。看完《奔丧》，望龙又泪流满面了。平静以后，面对第一个问题什么叫奔丧，望龙左思右想，绞尽脑汁怎么也不明其意，最后只得留下空白，付之阙如。
1、根据语境，写出句中加点词的含义。(4分)
(1)提起儿子，望龙父亲的眼中闪出了神采。 ..
(1)说明儿子是病重中的(1分)父亲唯一的骄傲和强...........有力的精神支柱，表现出儿子在父亲心中的分量之..........重，父亲对儿子寄予的希望之大。(1分) .....(2)望龙一愣，头脑一片空白，夺眶而出的泪水在脸上奔流。 ..
(2)表现出望龙在突然得知父亲病逝的噩耗(1分)之...........
后无法抑制的悲伤和愧疚之情。(1分) ..........
2、小说以“清明”为题，为什么?(3分)
答案要点：(1)望龙父亲在临近清明时去世，葬礼在清明举行，主要事件发生在清明这天。(1分)(2)“清明”是我国最重要的传统节日之一，是民间祭祖、扫墓的日子，(1分)这里以“清明”为题，营造了一种阴冷悲凉的气氛，切合作品内容和主题。(1分)
3、结合上文具体内容，说说你对张老师这一人物形象的理解。(4分)
文章有三处写到了张老师：(1)当望龙叔叔向张老师请假时，他迟迟疑疑吞吞吐吐地说：“本来是可以多请几天假的，可是明天下午安排了语文模拟考试„„” (2)他告诉望龙父亲病故的消
息时，首先强调学习的重要，并把望龙父亲的死看成是一种“干扰”，面对悲伤的望龙，还平静地朗诵古训，说生老病死是自然规律，不足为怪。(3)当望龙沉浸在悲痛之中不愿返校时，张老师劝慰他：学习比什么都重要，不能感情用事，因小失大。由此可见，张老师对工作兢兢业业、认真负责，视学生分数高于一切，视学生前途高于一切，同时，他又是一个严重忽视人伦亲情，忽视学生情感培养和价值观引导，在应试教育体制下人格被扭曲了的典型人物形象。(能联系某一处内容具体分析2分，能辩证看待张老师形象2分)
4、文章结尾处，写到刚参加完父亲丧礼的望龙却写不出“奔丧”一词的意思，“只得留下空白，付之阙如”。你认为此处的空白仅仅只是试卷上的一处空白吗?你还想到了什么呢?请你谈谈自己的感受。(3分) 此处的空白显然不仅仅是试卷上的空白，它还喻示了另外两个方面的空白。(1)亲情的空白。所有亲人的关心只是为了望龙能考出好成绩，这不是一种完整的和真正意义上的亲情，而是一种畸形的亲情。孩子在这样的亲情包围中，会逐渐失去那份纯朴的也是最可宝贵的情感。(2)教育的空白。应试教育导致教育者和受教育者都视分数为命根，却迷失了教育的终极价值，不明白教育的根本目标是要培养个性健康、情感丰富、人格完善的真正意义上的人。(能选择某一方面谈感受即可给3分)