第一篇：小学班主任教学小故事
小学美术教学小故事
李晓明
美术学科的育人价值有陶冶学生的情操，提高审美能力，引导学生参与文化的传承和交流，发展学生的感知能力和形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识等等。美术学科对于孩子们的重要性不言而喻。那么美术教学当中的课堂评价对于美术学科的育人价值又有什么作用呢?作用当然是很明显 也很关键的.
下面是本人在日常教学生活中的一些见闻和点滴感受。
一次我去上一(1)班的课，上课了 同学们纷纷把十一长假自己在家里画的一些画呈上来给我看 “哇 好漂亮” 我夸奖道，作品有花儿 人物 小动物 玩具 飞机 汽车等等真是琳琅满目 让我目不暇接，正欣赏着 赞扬着 突然下面传来一阵哄堂大笑，我寻声望去 一个学生正在低着头，他桌面上摆着一块餐巾纸 前后同学正在取笑这个同学，“你看 程子怡这块餐巾纸也算是一幅画 哈哈 笑死人了，老师你看他的画画作业他打算交给你一块餐巾纸呢 ” 同学们讥笑道。我走过去 一看桌面上的那块餐巾纸 手帕这么大 很白很白 上面有一点一点的蓝色小点 点满了整块纸巾，我小心的拿起这快餐巾纸 仔细的端详着 前后同学还在取笑 还在“坏坏的等待着我对程子怡的批评，程子怡看见我正在看他的作品 可能猜想我一定会批评他 头低的更低了 我拿着这块餐巾纸 走向讲台前 双手展开 举在胸口前 说：老师认为这是一副很棒的作品 真的很漂亮 课堂上鸦雀无声 学生都呆住了 错愕的看着我 看着这块被我举起来的餐巾纸程子怡更是猛
地抬起头来由惊讶转向惊喜的看着我 ”老师觉得程子怡把画画在餐巾纸上真的很有想象力 你们没有想到吧?蓝点点在干净的白餐巾纸上像是蓝色星星 又像是白色点缀的蓝色钻石。蓝白搭配 白的更白 蓝的更蓝 白的漂亮 蓝的精彩 老师被他感动了呢?你们现在远看这幅画 应该更容易观察到了吧，同学们似懂非懂的也开始讨论起来。我继续说道：“我想请程子怡同学上来说下他是如何想起画在纸巾上面的 又是怎么画上去的” 这时候程子怡已经是很兴奋了 兴高采烈的走上前来对着同学说起缘由：昨天我把一支坏了的蓝色水笔没盖笔套就放在纸巾上 看完电视 回头发现蓝色水笔的蓝色墨水在纸巾上化开了 我就用笔尖往纸巾上再点了几下 一小点一小点的都会化开 蛮好玩的我就换了张纸巾点啊点 点满了“说完冲着我 傻笑了下 。知道他的蓝色水笔还在后 我就让他拿过来演示下 他来劲的拔出笔套往他的这幅作品上 又轻轻点了几下 我和前面的几个同学都仔细观察到 水笔笔尖一接触到纸巾面 马上就会有一个化开的蓝色小点。说真的，的确也是个不错的作画技法和表现形式。我又表扬了这位学生，作为一名美术教师 是应该鼓励学生去主动的发现美 创造美的 !
所以作为美术教师应该去理解和尊重爱护学生的个性。“你胡涂乱抹的什么呀，乱儿八糟的。”、“画得一点都不像，难看死了。”只 拿“像”与“不像”作为评价一幅儿童画的好坏标准，给美术教育带来许多的误区。，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应该善于理解和尊重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。一旦学生作品受到老师的承认和赞许，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。面对学生的思想、观念、
个性等在作品中的流露，教师应拿出勇气和见识，尊重爱护他们，尊重学生的独立见解和研究兴趣。这种尊重爱护，是沟通师生感情的桥梁，学生往往易把它们投射到教师所授的学科上，乐于接受教师的意 见和要求，而当教师感受到学生积极的态度时，又会对工作报以更大的热情和更多的努力。这样一种良性循环，使师生双向情感易于沟通、交流、融洽，也有利于教学关系的发展;这种尊重爱护，无疑也激发了他们的创造兴趣，当学生从老师尊重的眼光或赞扬中感受到自己的作品得到肯定时，能使他们体验到尝试的喜悦。这种成功的喜悦，无疑也增长了他们自我探索的兴趣，并由此导向开拓创造个性品质的形成，也为不同题材和艺术风格!
记得在五年级的一节美术课上，我让全班同学画一张自己最拿手的画，全班几乎都拿起了画笔，惟独有位同学静静地趴在桌子上，我问他为什么不画?他什么也不说，只是摇摇头。他的同桌告诉我，他是外地人，普通话都说不好，更不会画画了。弄清原由，我告诉他：画画很有趣，只要你大胆画，即使是乱涂乱画，也会从中发现美的东西。我让他用点、圈和线试着乱涂几下，然后让她在这里边找图形，并涂上颜色。于是，他勉强进行了第一张作业的练习。
接下来的几节课，我又发现这位同学经常不带学习用具，上课从不举手发言，作业时有拖欠。我知道这是自卑心理在作怪!想要彻底改变他，必须建立他的自信心，因为自信是促进健全人格形成的必备条件。于是在美术课中我更加关注他，对他的些许进步就鼓励、表扬她。经过一段时间的观察，我偶尔会看到他的脸上露出一丝羞涩的笑容，我仿佛看到了一缕阳光。
开学一个多月后的一天，他悄悄地走近我身边，低声对我说：“老师，今天我带来很多漂亮的蜡光纸，您这节课要教我们做什么呢?”我感到一阵惊喜，他终于从一个沉默的女孩到主动开口找老师说话，这是多么可喜的一步!我问他：“你喜欢上美术课吗?”她点点头。我鼓励他：只要你有兴趣，就肯定能学得很好的。这节课中，我注意观察他，他做得多么认真呀!是呀，兴趣是学习美术的基本动力之一，这种兴趣转化成持久的情感，将使学生终身受益。
他一天天在进步，他不但能坚持带齐学习用具，而且能举手发言了。特别让我感动的是他的作业经常是别具一格，颇有自己的特色。有一次制作课上我看到他的作品很独特，我就问他：“你的作品为什么和同学们的不太一样呢.” 他说：“我就是要做得跟别人不一样。”多么有个性的孩子!我们不是经常倡导创新精神吗?此时，不正是开发创造潜能的最佳时机吗?我立即在全班同学面前表扬了她的做法，并告诉学生，这就是“创新”。他行动已证明了他能行，从他的变化中我看到了希望，我坚信每个学生都是小天使，他们都具有学习美术的潜在能力，都能在他们不同的潜质发展上获得不同程度的进步。
第二篇：小学数学教学小故事
在学习 亿以内数的认识时，我设计以下的教学过程: 第一;让学生学会读数，亿有多少位数?亿后面的数怎么读?怎么写出来?一连串的问题，让学生进行思考，然后进行引导，指名学生回答数的读法。学生说：“老师，这么多数不是知道怎么读，亿有九位数，于是我就引导学生看小黑板，把一个数为：1983387700的数用竖线分好四位，四位，这样让学生看了一目了然，非常的直观，也空间让学生去理解，然后再叫一个学生来读这个数，学生一看，马上就会读数了，其它的学生也一样慢慢的理解，然后教学生怎么写好这个数，有一部分学生也能够写出来，很不错，于是在小黑板出相关练习让学生进行巩固。提问：三亿怎么写，三千五百亿怎么么写?让学生在练习本上写出来。
第二;学生会读还不行，还要会写，把大写的写成小写的，把小写的写成大写的，这样才能让学生掌握好读写，如：五千零二十六亿八千五百万零九十，写作：( ) 。三千七百五十亿六千三百万六千零九十。写作：( )然后用数位线标出来，有亿级、万级、个级。这样让学生一看非常清楚，也非常容易理解。
第三;巩固练习，练习对知识的巩固非常有帮助，所以出一些相关的练习来让学生独立完成，分组完成，上黑板做，集体来纠正，这对学生的学习兴趣的激发非常有用。 最后总结，在教学过程中，先必须讲清楚例题，然后针出现的情况进行说明，通过练习来巩固好基础知识。我在这次教学中发现有些课本上的知识，必须讲清楚、讲透，这样才能让学生掌握好课本上的知识，然后联系生活实际进行拓展，这方面也非常的重要，不要缺少的。这样学生才能学好。
第三篇：小学数学教学小故事
其实我们每个老师可以说是一位表演者，他们都在用自己教学方法来教导学生。我们老师在向学生表演的同时，自己可以学到好多知识和经验。转眼间我在教师的队伍里默默奉献了6年，在6年的数学教学中我也有我的教学故事. 下面是我讲的一道数学故事题，大家可作一番比较。
一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只癞蛤蟆爬过来安慰道： 这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。蜗牛想：“井外的世界多美呀，我决不能像癞蛤蟆那样生活在又黑又冷的井底里!”于是问癞蛤蟆道：“癞大叔，请问这口井有多深?”“这井有10米深，你小小的年纪，又背负着这么重的壳，怎么爬上去呢?”蜗牛沉默不语，它要用实际行动来回答，它顺着井壁往上爬。到傍晚终于爬了5米，蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就能爬上去。”然而，它太累了，便决定睡上一觉。早上，蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了4米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了5米，可是晚上蜗牛又滑下4米。爬呀爬，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。小朋友你算出来了吗，蜗牛爬上井台用了几天时间?我也说几句:小学生由于年龄比较小，自我控制能力弱，再加上数学内容相对来说比较枯燥，如果老师不改进教育方法，总是以灌输式的教学方法来讲授，那么，肯定不会吸引学生的注意力,更谈不上教育教学质量的提高了。要想当一名学生喜欢的教师，就应该在认真钻研教材的同时，悉心推敲每节课的讲授方法，只有学生喜欢，才会注意听讲，而不是一味地强制学生去听。学无止境，让我们学习学习再学习，不断地提高自己的教学艺术与人格魅力，只要我们数学老师认真去钻研教材,认真去发掘我们身边有趣的数学故事,我相信我们的每一堂数学课也会上得像语文课那样精彩!
第四篇：小学语文教学小故事
来吧，我等你
旭东是个爱笑的孩子，这是我教他一个月之后才发现的。 起初，对旭东这个不爱说话的孩子，我有些不大喜欢。他不仅上课时不积极配合老师的教学，对于老师提出的问题，总是不闻不问，同时，他还隔三差五地请假回家。问其原因，他总是吞吞吐吐地说自己身体不舒服。如果只是一次两次，我也就信以为真了。可是，这样的请假理由，他在短短一个月里，用了不下五回。我有些恼怒了。在我的班里，怎么能允许他这样寻找理由逃避学习的事发生呢?
奇怪的是，他从家里返校后，课程却丝毫未落。我断定，他是个极聪明的孩子。于是，我在班里询问跟他过去同在一个班的同学，从他同学的口中我得知，旭东这孩子的成绩，在过去的班里，是数一数二的。果然是个聪明的孩子。可是他为什么总是找理由回家呢?这么美丽的校园，难道就收不住这个聪明孩子的心吗?我想不明白。
终于有一天，我在办公室的窗子前看到了这么一幕：旭东的妈妈来了，在校园里低着头、弯着腰，跟旭东说着什么。旭东也低着头，双手摆弄着衣角。过了许久，旭东才慢慢走进了教室。
我想：机会来了。于是走过去，跟他的妈妈攀谈起来。 谈话中，我了解了旭东的许多情况。过去，在家里上学的时候，他并不是个逃避学习的孩子，因此，成绩还算不错!今年秋季一开学，来到这所寄宿制学校，这里虽然很好，但从小依靠父母已经成为习惯的旭东，仍然觉得离开了妈妈没有办法生活。所以，他经常不吃饭，
不喝水，身体便时常感觉不舒服--原来是这样，作为他的老师，我是失职的。
那天下午，旭东又拿着假条来找我，我没有像以往那样冷冰冰地问他回家的原因，而是极平和地说：“回去吧，身体感觉舒服了，就马上回校!”他抬头看了看我，眼睛里的有种异样的光。
晚上，我打电话给旭东，我在电话的这头轻声对他说：“好点儿了吗?来吧，我等你。”旭东没有回答，我只听到电话那头的呼吸声……
第二天，旭东返校了。
从那次起，旭东请假的次数少了许多。
课堂上，我惊奇的发现，他举手的次数多了;他和班里另一个可爱的男孩--志杰一样，爱笑。
现在，他除了写字有些潦草外，其它各方面表现都非常不错。我想，如果有一天，旭东不再请假回家，那就说明他真得爱上明德校园了! 我还得等他，等他回来!
特殊要求
那天我刚走进教室，就有一位年过六旬的老人站在教室门口示意我出去。我些不大乐意，但出于礼貌，我还是平心静气地走出地教室，倾听了这位老人的述说：
她的孙子是我们班里的大个儿--伟东。伟东这孩子，成绩有些不尽人意，但从长相就能看出，这个人高马大的孩子，是个憨厚的人。
老人说，伟东的父母都在外地打工，只把孩子一人留在家里，由她照顾。但从小开始，这个孩子就不爱学习。经常在家里哭喊着，说不去上学了。上一年级时，老人还能勉强地把他拉到学校里来。可现在，孩子长这么大的块儿，如果再说不上学的话，老人是无论如何也拉不动他的。(他是住校生，家离学校很远。)老人是想让我想想办法，收住这孩子的心，不让他动不动就嚷着不上学了。否则，老人干着急却没办法。临走的时候，老人说：对伟东这孩子，不能管得太严，要不然他就不想上学了;但也不能管得太松，我们也想让这孩子成才!
这要求提得，让我无话可说。老人走了，只把这个特殊的要求留给了我。
该怎么办呢?
我开了个班会，主题是：如何做个男子汉?
班会上，我把伟东的故事更名改姓后讲了讲，让同学们发表意见。孩子们必竟还小，还不会对号入座--伟东发言也非常积极。看到这样的情景，我对着全班同学说：“我们都是大孩子了，要体谅父母、长辈的不易;父母整年奔波在外，挣钱养家，多辛苦啊!我们在这么好的学校读书，是多么幸福的事。在幸福的同时，我们也得想想，我们要拿出怎样的成绩回报家人的养育之恩;同时，我们还要坚强，要懂事，不能给长辈添麻烦。伟东，你是班里个头最大的，你愿不愿意给同学们带个好头。”伟东站起来说：“老师，我愿意!”我接着说：“那好吧，从现在开始，我们就一起互相监督，看谁做得不好。”
到现在为止，我一次都没发现，伟东有不愿意来上学的事发生。
没时间，不是理由
说到班里最特殊的学生，可能就是患先天性近视的小程瑞了。 说她特殊，不光因为她患得病很严重，这个长相俊秀的小女生，与其他的同学就是不同。
程瑞由于患先天性近视，视觉很不好。她戴着高度眼镜，写字时还是得爬在离本子不到五厘米的地方。班主任老师特意把她安排在第一排的中间，整个班里的同学，她离黑板最近。可是，每当我在黑板上写下一个字或一个词，从程瑞眯缝着的眼睛里，我还是能看出，她看不清--多可怜的孩子。
然而，她不甘落后。
你瞧她写得字，整齐得像比着尺子写得。当然，仔细看就能发现，有些字缺笔少划。然而，我还是很感动，因为她尽力了!
为了不影响班里的卫生积分，程瑞到教室的第一件事，就是拿着抹布，爬在地上擦地板，她擦得地板是最干净的。有时，为了把角落擦干净，她几乎会把脸贴到地上去。
学习中，她更是不甘落后。每天，她总比别人来得早，又总是比别人走得晚。这个努力的小女生，实在让我不只一次地动容。
最近，程瑞总是爬在桌子上，只是静静地爬着，眼镜就放在一边。起初我以为她太累了，所以进教室后也没打扰她“休息”;如果换作其他的学生，我不知又要发多大的火。后来我才听说，程瑞最近老是头疼。
我想：她患有那样的病，是不能长时间用眼的。我该提醒她才是。
可是，对着班里的同学，我把这样的话说出来，不是很伤她的自尊心吗?
平时总是说自己没时间去关心学生，现在想想：没时间，不是理由。
我得抽空找程瑞谈谈了，虽然人定胜天，天道酬勤，但也不能心急，欲速则不达嘛!
程瑞，来日方长，老师祝愿你：早日康复!
第五篇：小学英语教学小故事
乐民镇中心小学王春云
小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。我抓住儿童心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。
复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组，A组代表fruit，B组代表food。
我先对A组说：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit?”
A组的一位学生说：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please?”
我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。
以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈，让C组做游戏。
我说：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。” C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地方，对方就得到这张图片。
接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。
这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与学习过程。
让每个孩子都成为主角
乐民镇中心小学王春云
在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。
英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。
记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少举手，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”
我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张，但是讲得很准确。坐下时，我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。
老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。
“颜色”的故事
乐民镇中心小学王春云
今天我上有关颜色的六个单词green，black，yellow，blue，red，white，根据以往的教学经验，除yellow和white的发音容易记住外，其余的四个单词发音较难，怎样才能让他们很快地记住呢?
随着，我走进教室，拿出事先准备好的教具，开始教有关颜色的单词。我一边出示教具，一边让学生跟我读单词，并将生词板书在黑板上。当我教green这个单词时，学生们一齐指向一个男孩，不断地吼：Green，Green，Green„„课堂混乱起来，连平时不怎么说话的学生也站起来，指着他大声说。本来我心里有点恼火，但看见大家热情高涨，也不好灭大家兴致，何不顺水推舟，借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢?想到这儿，我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记，然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来，大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义，而且还知道有些表示颜色的单词，如果把它们的第一个字母大写，又能表示姓氏，不知不觉中学生们的知识得到了扩展。
“颜色”的教学经历让我感想颇多：其一，要冷静看待学生不守纪律的现象，正确引导，加以利用，以更好地发挥学生的主观能动性。其二，适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况，对书本上的内容加以合理的扩展和补充，让学生接触并学习更多的英语知识。