常用的说明方法有什么

2022-10-23

第一篇：常用的说明方法有什么

常用的识字方法有哪些?

经过教学实践，我感到如果能在讲课文之前，先将生字的音、形解决掉，那么在讲解课文过程中就会比较轻松。字义的教学本身就是课文教学的一个内容，借助句子弄懂内容，通过字义理解全文，使学生不仅理解了课文的内容，也在语言环境中懂得了字义，运用中就会减少错误。上周在教《识字二》时，生字“琴”是以往教学中出现错误最多的一个字，总有几个学生在“今”的下面加上点，所以这次我很慎重地教这个字，再次为学生强调是“是今天跟着王老师学琴,只有今天练好了，明天才能学习新内容。”这一招果然奏效，上交来的作业本百分之百全部书写正确，我特别高兴。想把孩子经常运用的识字方法来汇总一下，由于平时在办公室里的时间有限，除了上课就是忙着批作业、写家校联系本，也没有时间来静下心来总结识字的方法，今晚结合自己的经验并借助于网络资料为大家推荐几种常用的识字方法：

一、插图识字法在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上老师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

二、游戏识字法根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林----“相”，人在云上走----“会”,三个**儿一个槽,一个**儿吃,两个**儿瞄----“心”。

三、字配“画”识字法爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我们要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片(右侧图1)，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。】

四、歌诀识字法儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老爷，白老爷，同坐一块大石头;如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。

五、象形会意识字法课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”(图2)，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时，出示图片3。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

六、形声识字法汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

七、识字加减法加减法是对已经学过的熟字进行笔画的加减，得出要学的生字的方法，这样的方法学生易学易记，又能延伸出一系列的汉字，从而扩大识字量，学生们很喜欢。如在学习“日”字时，用加一加的方法，学生们便认识了“旧、甲、由、电、白、目”等字。又如，学习“李、秀、香、量、玩、明、林、森”等合体字时，学会了用部件相加的方法认识字记形，如“木子李，禾乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明”等。再如，学习“女、巴、也”等字时，学生们学会了用已学过的字减部件的方法认字：“妈减去马是女”“爸减去父是巴”“地减去土是也”等。这样的方法识字也能增强识字的效果。

八、自编谜语法猜谜语是学生喜欢的一种游戏，它不仅能满足学生的好奇心，还能激发学生的求知欲，活跃课堂教学气氛，培养想象力。如学习“春”字时，可以编出“三人日下去春游”的字谜;学习“意”字时，可以编出“一心一意听音乐”的字谜;学习“告”字时，可以编出“一口咬掉牛尾巴”的字谜，真是有趣。编字谜还可以根据事物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观的事物联系起来。如学习“影”字时，可以结合课本编谜语：一条小黑狗，常常跟你走。有时在前，有时在后。有时在左，有时在右。猜谜语的过程就使汉字在学生的脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在游戏中认识字，学得好记得牢。

九、动作演示法孩子的天性是活泼好动，有时候，肢体语言能帮助他们记住字形。如学习“舞”字时，就用手和脚的动作演示出了“舞”字的形和意。再如学习“蹲、踢、打、摇、拍、跳”等动词时，如果只是让学生知道这些字与脚和手有关显然是不够的，我就让学生动脚动手,体会字的意思。做动作，在运动中认记生字。这样，学生通过自己动作的演示，不但记清了字形，而且还加深了对字义的理解，学起来轻松，教起也省力。

十、实物演示法通过实物演示，也可以给学生留下深刻的印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。如学习“尘、尖”等字时，让学生回想公路上汽车开过后尘土飞扬的样子，想象灰尘是什么样的，理解尘的意思。我又顺手拿起一支削尖了的铅笔，让孩子们观察笔的特点理解“尖”字的意思。学生认识字量的多少，认识字的快慢，认识字方法的好坏，直接关系到阅读和写作能力的强弱。今天借这个机会我把常用的识字方法推荐给大家，我在平时的教学中会注重这些方法的运用，也请大家注重在生活中对孩子的引导，相信会有好的效果。

恰当运用多种识字的方法，提高识字效率,培养

学生的识字能力

了解儿童的这些认知特点，再联系我们的教学实践，就明白了，教学不当容易使学生感到枯燥，失去信心。因此，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等多方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。

一、掌握三套识字工具是基础

小学语文教育专家袁瑢老师曾讲，一个小学生有了独立识字能力，就等于掌握了一把开启宝库的金钥匙。她还在《提高小学一年级识字教学质量的体会》一文中精当地概括：教给学生识字工具和识字方法是培养学生独立识字能力的基础。三套识字工具，一是汉语拼音，这是让学生掌握字音的工具;二是汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字，这是让学生掌握字形的工具;三是按音序和部首查字法查字典，这是让学生初步掌握理解字义的工具。学生能正确而又熟练地掌握这三套识字工具，就为他们独立识字奠定了基础。不过，教学汉语拼音，笔画、部首等都是些枯燥的形体符号，教师在教学时要引导学生通过形象思维来记忆。如：教学绞丝旁，就可以手拿一束丝绞一绞，让学生形象地对照，记住名称、写法。

二、课堂教学识字方法多样、灵活

低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。这在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制”。怎么防患于未然呢?识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深;教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。

1、创设情境识字法

兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，也是激发儿童从事学习的动力。我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场包奶牙毛巾笔作业本东西。课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。如：学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。

2、图画识字法

中国汉字源于象形字，如课本“口耳目”字就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象生动且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木、禾”等字，教学时，利用好这类字的特点，让学生看挂图、投影等，看象形文字，了解字的演变，反复读拼音，展开想像，激发学生的学习兴趣，掌握生字。课本看图读拼音识字中的很多插图，有的可利用其形，如日、月、水、火、山、石、田、土等生字的插图;有的可利用其意，如上、中、下，出口、人口等生字的插图。

3、多媒体演示识字法

信息技术不断发展，有声有色、有静有动的CAI课件使学生对课文学习产生极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态中。教师通过计算机教懂、教准、教活、教精，使学生乐学、善学、勤学、活学。使用计算机多媒体识字教学软件，(如：娃娃丫丫学习软件等)学生可以通过这些软件观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打(打字)的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。例如：教学生字“冰”，计算机生动地演示水凝成冰，学生更易记住字形与字义。

4、实物识字法

实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。

5、实验演示识字法

部分会意字的识字可以运用实验演示法。如学习“灭”字，教学时可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么?(火)接着用块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，字的音形义就会迎刃而解了。又如形声字“蚯蚓”，可让学生看蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形，有时又拉直了身子像“1”字形，加深了学生对“蚓”字的记忆。再如：把一张纸从空中抛落，纸在风中(飘)，然后落入水盆中，(漂)在水面上。

6、动作演示识字法

有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大”字型;学习“飞”字，可请小朋友做鸟飞的动作;学习“看”字，可让学生模仿屏幕上的孙悟空，用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。

7、故事趣味识字法

抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中识字并记住字形。如教“游”字，可编这样的故事：“游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 (  ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。”也可以编成这样的故事：“一个小孩子 ( 子 ) ，戴着游泳帽 (  ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。

8、猜谜语识字法

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。猜谜语识字有字谜和画谜，如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥 ( 生 ) ”“上面竹子下边毛，写字画画离不了 ( 笔 ) ”等。如教“秋”字，出示：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如 “只差两点”(口)“十张口，早就有”(古);“十张口，树木有”(叶)等。一点一横长，口字摆中央，下面一扇门，门里张着嘴。(高);“撇不出头便是刀，看不见它摸不着，大小不同人人有，勤劳动都离不了。”其中“勤劳动”三个中包含的“力”字。几句简单的字谜，帮助了学生识字，记住字形。同时又区别“力”和“刀”。这样既能加深了学生的记忆，又避免了今后的错别字。画谜，画面上一个人靠着树(休)，许多树(林)。猜字谜是儿童喜闻乐见的形式，不但活跃课堂气氛，还能帮助学生牢固地记住字形，锻炼思维，理解字义，使课堂成为学生学习的乐园。

9、顺口溜识字法

顺口溜识字趣味性更强，在课堂上编一些顺口溜帮助学生识记生字，也收到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，可把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜;如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字，可编一句歇后语“大王头上戴两花——美”。为了帮助学生区别“喝、渴”的字形时，可这样说：“渴了望有水，渴字三点水。喝水要用嘴，口字代表嘴。”

10、歌诀识字法

儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁;右下有个夕，再加一捺要拉长。”利用歌诀还可以区别形近字：如“为”和“办”：“一个‘力’字加两点，一个‘为’字一个‘办’;‘为’字两点在上下，‘办’字两点在两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右;‘左’字下边是个‘工’，‘右’字下边是个‘口’。”

11、韵文识字法

在识字教学时，把一些常见的字串联在一起，编成韵文。孩子们在读、记韵文的同时，也把生字的字形结构牢牢地记在了心中。

如：禾中种，土也地，北月背，日寸时，

两山出，双木林，三横王，草头黄。

木子李，弓长张。

12、加加减减识字法

在学生已经学习了一些简单常用的字后，教师利用汉字结构的规律，让学生像做数学中的加、减法一样，通过自己动手实践，在充满趣味的加加减减中，将一个个汉字变成一道道有趣、特别的“算术题”，学会生字。如：

人+门=(闪);人+也=(他);

口+玉=(国);口+口=(吕);

桥-木=(乔);洗-水=(先);

座-坐=(广);新-斤=(亲);

另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，识记“本”时可用“木”加一横;学习“木”可以用“禾”减一笔，如公——么、日——由——甲¬¬¬——目，这样既能互相比较，又能达到识字目的。

13、拆字、合字识字法

根据合体字的构成，可以用拆字、合字的方法识字。如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。新教材给教师和学生都配有生字卡片，我们觉得传统的卡片也有很好的识字教学效果。如：可以抽卡片识字，可以玩“字牌”游戏，还可以自制动的卡片。做法是：在换偏旁识字的基础上，在卡片上写基本字或偏旁，在卡片的左边(或右边)写上几个可与该基本字或偏旁组成新字的字或部首，教学中左右翻折，或上下套着抽拉，可先后组合成好几个字。既可快，又可慢;既可多，又可少;既可授新，又可复习，灵活性强。

14、辨析比较识字法

汉字中有许多形近字，孩子们觉得“样子很像”，难分清楚，教师要在新授时注意比较。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢;“去”字旁边冒水泡，法法法。在汉字中还有许多相同部首的字，如“女字旁”，我们就可以用找朋友的游戏。戴着头饰“女字旁”，问谁来和我做朋友?下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”;“我和女字在一起我们是好，好人的好”„„

15、据词定音识字法

汉字是一个一个的单字，有很多字，必须与别的字联合成词，才具有一定意义，更有一些字，因组合的不同，它的读音和含义也就有所区别(如，音乐、快乐)。 “字不离词，词不离句”的教法既能使字的音形义较好地结合，有利于识字，又有利于儿童理解文字能力的提高。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，组织学生读句子：小红(坐)在自己的(座)位上(做)(作)业。然后做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。 “坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。 “做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思，给学生烙下一个深刻的印记。

16、近、反义词识字法

在认识近、反义词时注重积累，识记生字。如教学：快乐——高兴，漂亮——美丽，左——右，前——后。教师出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词学一个带一个，学生兴趣浓厚。

17、形声字识字法

形声字的教学重点在于“形”。教学时，可以通过换偏旁的形式，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。例如“晴、情”声旁都是“青”，但形旁不同，分别是“日、忄”。“晴”的形旁与太阳有关，有阳光的那天叫“晴天”，所以用“日”字旁。“情”的形旁是竖心旁，与心理活动有关，所以用“忄”。“青、清、请、晴、睛”，成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。当学生悟出形声字的规律与识字方法后，老师可以让他们运用这些知识进行创造性的学习。如课文给“包”字加“手”旁变成“抱”，那么老师可启发学生，还能加上别的偏旁组成新字吗?学生举手发言：加“火”变成炮火的“炮”;加“氵”变成“泡”„„这样可以挖掘学生的潜力，激发他们的学习兴趣，引导学生创新。

有趣的课堂教学识字方法远远不止这些，在识字教学中，科学、灵活运用多种识字方法，体现识字教学的多元化，并借此充分调动学生的学习积极性，在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他们自主识字的能力，学生的语文兴趣才会得到提高，语文能力才会得到进步。

二、识字教学“四个结合”

为了提高识字教学质量，识字教学还必须根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律，做到“四个结合”。

(一)字的音、形、义结合

汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体，识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程。当学生感知字的任何一个因素时，要能准确地再现另外两个因素，即见形而知音、义，听音而知义、形。

怎样才有利于音、形、义的结合呢?首先要依据具体情况灵活掌握，如果生字的音、义是学生熟悉的，就要帮助他们建立音、义和形之间的联系，也就是在着重培养学生辨认字形的同时，兼顾字音、字义的教学，使学生对生字进行准确而完整的感知、理解，进而牢固地掌握。如果学生对生字的音、义都不熟悉，则要帮助学生建立新的音和义的联系，在此基础上与字形建立牢固的联系，也就是先要读准字音，了解字义，然后分析字形，使识记字形具有理解性。

让学生在学词、学句和阅读中识字，便于结合词句和上下文准确地理解字义，并能与字音、字形紧密联系起来，这是使字的音、形、义建立起牢固联系的有效途径。多音字、多义字和意义抽象的字词，更需要在语言环境中教学。学生理解了字义，有助于记音、析形，从音、形、义结合上掌握生字。

识字教学强调把字的音、形、义结合起来，但是在阅读教学中教识字，音、形、义的学习不一定一步到位，可以从学生实际和教材实际出发，灵活地安排识字教学步骤。一般可以在学生初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义;讲读课文时，侧重理解字义，巩固字音，继续渗透字形;理解课文后，集中分析记忆字形，巩固字音和字义。

(二)识字和认识事物结合

儿童对客观事物的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的符号。从对具体事物的认识到对抽象文字符号的掌握，中间有一段距离。要缩短距离，就必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活经历，使学生建立字词与事物之间的联系。这样有助于理解字词，建立词的概念，同时也有助于在识字的过程中增加对客观事物的认识。

(三)识字和听、说、读、写结合

识字、学词是为了运用。学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固。在讲读课文时，要有意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或书面造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。此外，还可以开展课外阅读、课下练笔等丰富多彩的语文课外活动，引导学生参加各种语言实践，使学生有机会反复运用学过的字词。这样，既有利于字词的巩固，又有利于提高学生的听、说、读、写能力。

(四)识字和写字结合

写字是巩固识字的重要手段。学生识字以后，如果不及时指导他们书写，就容易遗忘。心理研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，使视觉分析器和动觉分析器协同工作，字形在头脑里留下的印象就深刻得多。所以，在识字教学中，要在学生读准字音、理解字义、掌握字形的基础上，通过写字来巩固字词。这样，识字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的教学效果。

三、识字教学途径

(一)环境中识字

环境识字，是创设一种环境识字的氛围：黑板报、学习园地，甚至四周的墙壁都可以有“识字乐”——贴满注拼音的汉字或图文并茂的汉字，也可以是孩子们积累的好词好句，每隔一段时间换一换。如：学习《比尾巴》一课，我们布置“动物好朋友”，学习《菜园里》一课，布置“娃娃小菜园”、“植物小世界”„„让学生时时处处在一种识字的氛围中，眼睛所望之处都能够随时进行记忆。久而久之，在无意中，在不经意地看一看中就会轻松地认识许多汉字。

(二)竞赛、活动中识字

竞赛具有很强的刺激性，能满足学生争强好胜的心理要求。定期举行竞赛，让学生的识字情况在竞赛中得到交流，评选出“识字大王”，可以进一步使学生做到识字、记字、用字相结合。无论是读字词句的竞赛，还是消灭错别字的竞赛，学生都很感兴趣。每次竞赛前，先给学生规定好竞赛的范围和比赛的量，让学生做到心中有数，准备充足。这样定时、定量、定范围的竞赛既能满足好的学生，也能带动学习困难学生，从而使全体学生的识字达到最佳巩固效果。

如：“报字”竞赛。老师或学生写出或读出一个偏旁部首，要学生提出同偏旁的字，看谁报得多，如“木”字旁等。学生将同偏旁字一下子报出很多个。因为事先布置过，学生为争取多报几个字，就主动翻书、查字典，调动了学生学习的积极性。

利用学校“书节”等主题活动也能调动学生学习抽象文字符号的兴趣，也可以在午间、课间随机开展微型游戏活动，如：摘苹果、找朋友、风车转、放鞭炮、邮递员送信、左手右手、拍手叫号„„

(三)生活中识字

作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间，是学习语文的大课堂，学生生活在多彩的世界中，随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。广告牌、商店名、包装袋、车站名„„都是学生学习汉字的活资源。将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间，课堂上提供展示，交流的机会，让学生体验识字的意义和乐趣，可以满足学生提前识字的成就感。

采用多种渠道，鼓励学生在课外尽可能多的识字，做识字的有心人，不断积累、收集，并提供展示的舞台。如：课间参观学校，认认各处的标牌。请识字多的同学带着另一名同学发作业本，认姓名。黑板上的课表、学校的通知、告示栏等都是学生识字的载体。这种课内和课外相结合的方法，给学生提供了两条识字的途径，殊途同归，目的就是多识字，早阅读。

(四)阅读中识字

心理学家认为，人的6—12岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识;进而引导学生大量阅读，在语言积累中识字。如“元、园”， “元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等;第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等;第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。 “园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等;第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。这些字词在儿童读物和课文中反复出现，在阅读中学生就能隐隐约约感受词语的意义。实践证明，爱看书的学生，他的识字量大大超过于一般学生，这就是无师自通。

识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得法，那么教学目的则易达，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，使学生学得活，学得有兴趣，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

常用的识字方法有哪些?

四、歌诀识字法儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老爷，

白老爷，同坐一块大石头;如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。

恰当运用多种识字的方法，提高识字效率,培养

学生的识字能力

一、掌握三套识字工具是基础

二、课堂教学识字方法多样、灵活

1、创设情境识字法

2、图画识字法

3、多媒体演示识字法

4、实物识字法

5、实验演示识字法

6、动作演示识字法

7、故事趣味识字法

8、猜谜语识字法

9、顺口溜识字法

10、歌诀识字法

11、韵文识字法

在识字教学时，把一些常见的字串联在一起，编成韵文。孩子们在读、记韵文的同时，也把生字的字形结构牢牢地记在了心中。

如：禾中种，土也地，北月背，日寸时，

两山出，双木林，三横王，草头黄。

木子李，弓长张。

12、加加减减识字法

人+门=(闪);人+也=(他);

口+玉=(国);口+口=(吕);

桥-木=(乔);洗-水=(先);

座-坐=(广);新-斤=(亲);

13、拆字、合字识字法

14、辨析比较识字法

15、据词定音识字法

16、近、反义词识字法

17、形声字识字法

二、识字教学“四个结合”

为了提高识字教学质量，识字教学还必须根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律，做到“四个结合”。

(一)字的音、形、义结合

(二)识字和认识事物结合

(三)识字和听、说、读、写结合

(四)识字和写字结合

三、识字教学途径

(一)环境中识字

(二)竞赛、活动中识字

(三)生活中识字

(四)阅读中识字

第二篇：常用的教学方法有哪些

目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

(一)以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

1 讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2 谈话法

谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

3 讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

4 读书指导法

读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

(二)以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1 演示法

演示法是教师把实物或实物的模型展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、

讨论等方法配合一起使用。

2 参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

(三)以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

1 练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

2 实验法

实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

3 实习法(或称实习作业法)

实习法是学生在教师指导下，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法

第三篇：常用的教学方法有哪些（精选）

常用的教学方法有哪些 ?

作者：李荣所属班级：陕西省西安市灞桥区7班关键词：教学方法

2009-09-18 00:00:00.0

1 讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2 谈话法

3 讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

4 读书指导法

读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。 5 演示法

演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

6参观法

7习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

8实验法

一、教务工作部职责

1、在主管教学副院长的领导下，全面负责组织、协调、指导、督促和检查全院各部(中心)的教学工作，保证教学正常运转。

2、制订全院教学工作计划和校历，提交教学工作计划和总结。

3、对学院教学和教改工作、专业与课程建设提出意见和建议，供院长决策参考。

4、提出各专业制(修)订教学计划和教学大纲的意见和要求，交由各部(中心)制订落实，汇总后组织专家审定，报学院本部教务处及主管院长审批后下发执行。

5、根据教学计划下达教学任务，审核任课教师资格和教学进度，编制课程表。

6、全面负责日常教学管理工作，组织全院性教学质量检查、评价、教学评估和总结。

7、提出制订和修订各专业实习计划要求，提出教学基地的检查、评估方案，负责临床见习和实习基地的建设、联系和管理工作。

8、管理全院学生的学业成绩。根据学生的考试、考核成绩、考勤等情况，审查并公布补考名单，提出升留级、休学、退学、复学、毕业、结业、肄业学生建议名单，负责毕业资格的审查。

9、领导、组织和监督全院各级各类考试考务工作。包括各类考试、考查和补考等以及辅导、考试时间、试室安排等。监考人员的安排由教务部负责，教务科在安排监考人员时，将优先安排该课程所属教研室、部(中心)的人员监考，所缺人员由教务部协调解决。

10、提出教学设备经费的使用原则与规定，负责全院的教学器材、设备、试剂和药品的采购、供应和教学固定资产的建帐管理工作。

11、审定各部门选用的教材。组织教材的征订、保管及发放工作，提出自编教材、讲义、实验(实习)指导等工作计划。

12、配合人事部门提出兼聘教师的条件、聘任方案，全面参与规划师资结构与数量，审核批准各部门提出的教师进修、培训规划。

13、协助外聘教师的联系。

14、负责管理和协调全院教室的使用。

15、核定各部门教师教学和科研工作量并上报学院办公室。

16、组织协调全院性教学资料的统计和教学档案管理工作。

17、做好学期、工作总结。

二、公共学科部、基础医学部、临床医学部工作职责学科部是一个或几个性质相近的专业(课程)组成的教学行政组织，各学科部主任在主管教学副院长的领导和教务工作部统筹安排下开展工作。各学科部主任着重进行教学过程和教学质量的具体管理，负责本部门的教学工作、教师的思想政治工作、专业建设工作和课程建设工作，其基本任务是：

1、负责本部下属各教研室的行政、业务领导。组织本部门教师的政治思想教育、业务学习;检查、考核本部门各类人员岗位职责的履行情况;制订本部门各学科、课程及实验室发展规划建设;制定学期和工作计划并组织实施，保证教学正常运转。

2、负责组织下属各教研室制(修)订本部门各学科和课程的教学大纲和教学任务审批书、教学进度表。

3、负责组织和审批下属各教研室制(修)订本部门各类教学人员的授课计划，并负责检查执行情况。

4、经常检查本部门各课程的日常教学工作，组织本部门各类教学人员进行教学质量分析和教学经验交流，解决教学中存在的问题，掌握本部门各类教学人员的教学进程与教学质量。

5、按教务部门的安排，做好本部门各类课程的院内考试、考查和补考的辅导、出卷、分卷、阅卷及成绩分析与上报工作，管理本部门各类课程的学生考试成绩、试卷。参加国家、省、市统考科目的监考及可能的出卷、阅卷等工作。

6、领导和组织本部门各教研室的教研活动，组织本部门教师互相听课和公开课，开展教学改革专题研究。负责电教实验中心实验人员的业务领导与指导，实验人员应积极参加其所属专业教研室的教研活动。

7、负责规划本部门的师资队伍的结构与数量，制订本部门各类教学人员的进修、培训计划;对教师的考核材料进行审核并签署评审意见，报教务和人事部门备案。

8、负责对外聘教师日常教学业务管理工作。

9、负责组织和协调本部门的专业建设、课程建设、实验室建设和评估工作的组织和实施。

10、审核本部门各类教学人员参加学术会议申请，送教务和人事部门备案，报主管院长审批。

11、审核本部门各类课程的教材选用方案;组织编写补充教材(讲义)等。

12、按学院经费使用的要求对本部门教学器材、设备、试剂和药品的申购计划进行审核，报教务部门汇总审审批。

13、负责审核本部门教学人员的各类教学和科研工作量。计划外工作量须预先书面报教务部审批。

14、审查本部门教师的调课申请，并报教务科审批。

15、按学院和教务部门的要求，组织本部门的各类教学资料统计、上报和教学档案管理工作。

16、临床医学部负责院内临床见习的组织实施，协助教务部做好各实习基地的实习质量监控管理工作。

17、审核本部门教师参加学术会议的申请，并向教务和人事部门上报有关材料备案，报主管院长审批。

18、做好学期、工作总结。

19、做好本部门教学督导工作。

三、电教实验中心职责

1、负责对本中心实验人员的行政领导，组织本中心教学人员的政治学习，思想政治教育，检查、考核本中心人员履行岗位职责的情况，制订工作计划并组织实施，做好工作总结，保证实验教学以及科研活动的正常运转。实验人员在业务上归各部相关教研室领导和指导。

2、负责管理和维护全院教室和实验室内电教设施，并负责安全工作;负责各实验室的实验设备、实验器材、实验药品等的保管、使用、维护、保养和安全工作，保证实验课的正常开出和科研活动的正常开展。

3、负责全院实验室、实验设备和实验人员的调度使用，合理整合和利用教学资源。

4、协助公共学科部、基础医学部、临床医学部及相关教研室共同做好实验室以及中心研究室的规划和建设。

5、经常检查本中心的日常实验教学工作，组织实验教学质量分析和实验教学经验交流，及时解决实验教学中存在的问题。

6、督促本中心各实验室的实验人员认真参与相关教研室的教研及科研活动。组织本中心实验人员互相听课和公开课，开展实验教学专题研究。

7、负责规划本部门实验人员的结构与数量，制订本部门实验人员的进修、培训计划，并对实验人员的考核材料评审签署意见，报教务和人事部门备案。

8、审核本中心实验人员参加学术会议申请，并向教务和人事部门上报有关材料备案，报主管院长审批。

9、参与实验课程的实验教材选用或编写补充教材(讲义)。

10、在公共学科部、基础医学部和临床医学部教研室的指导下，拟出实验教学所需的教学器材、设备、试剂和药品的申购计划，每学期定期报给教务部门和学院审批，由教材设备科统一组织采购。

11、负责审核本部门实验人员各类教学和科研工作量。

12、按学院和教务部门的统一要求，组织本部门的教学资料统计、上报和实验教学档案管理工作。

13、负责教学仪器设备的维修;试剂、菌种、耗材的保管。

14、协助各教研室教师制订实验教学计划。

15、做好学期、工作总结。

16、做好本部门教学督导工作。

四、教研室职责

1、认真执行教务部及所属各部下达的教学任务，根据本教研室师资教学水平的实际情况，公平、合理地安排和组织教师任课和承担各项教学任务，切实组织好各教学环节，认真做好教书育人工作。

2、制定本教研室的学期和政治、业务学习计划，按照上级和学院有关规定组织本室的教学、教研、教改和科研活动。

3、审定本教研室所承担各门课程的学期授课进度、计划，定期检查教案、授课进度计划执行情况和课程教学质量，经常组织教研室教书开展教学质量分析和解决教学上存在的问题。

4、做好相关实验室的规划、建设与管理。提出相关实验室实验模型、标本和教学设备添置计划，做好样本陈列室的建设计划。

5、按教务部门的安排，严密组织、合理安排本教研室所承担各课程的日常教学、实验教学、临床见习教学;学生平时辅导、考试和考查工作。

6、检查本教研室教学人员执行教学工作规范情况和听课制度的执行情况，经常组织公开课和开展教学质量评估工作。

7、拟定本室教学人员的进修、培训计划，并报所属部审批，并报教务部门和人事部门备案。

8、负责本教研室教学人员的考勤、考核，统计和认真审核本教研室人员各类教学和科研工作量。

9、组织本室各类人员积极开展各种教学改革研究和科学研究活动，申报各级科研课题，并督促其按时完成。

10、负责对外聘教师的日常教学业务管理。

11、完成学院、教务部和所属各部门交办的其它任务。

12、做好学期、工作总结。

五、实验室职责

1、根据本实验室所承担的教学及科研工作，组织制定和实施学期、工作计划，做好学期、工作总结。

2、组织本室的政治、业务学习和教研活动，负责室内人员的思想政治教育，督促室内人员执行工作规范，并检查、考核室内人员各项岗位职责的履行情况。

3、协调本室各课程的学期实验计划，协助中心安排本室各项实验任务。

4、具体组织所属实验室的建设、管理和应用开发工作，督促所属实验员做好仪器设备的经常性维护和保养以及场地的保洁工作。

5、申报本室所属仪器设备的购置、维修、报废等计划和实验材料、低值易耗品的购置计划。适当参与仪器设备和低值易耗品的采购和验收工作。

6、协助中心做好对本室所属仪器设备的财产登记和技术档案管理工作。

7、负责经常性地检查实验室防火、防盗、防水等方面的安全管理工作，发现隐患及时处理。

8、组织本室人员参与编写所辖实验指导书和报告书。

9、协助中心组织校内外技能培训与考核工作。

10、完成中心领导交办的其它工作。

13、做好学期、工作总结。

第四篇：常用的预习方法有以下几种：

1.五步法：最基本最常用。具体指一看(提示、课文、注释、课后练习)，二查(工具书资料)，三思(课后练习、层次、段意、中心、句子、写作特色)，四批(批注重点、疑点)，五议(疑难)。

2.表格法：最简便易操作。把预习要求设计成表格，学生预习时填写，一般包括：课题、体裁、作者、出处、生字词、佳句、段落提纲、主要内容、主题中心、读后感受、疑难问题。

3.练习法：利用课后练习，练习册预习，或教师把知识通过一定形式编成练习题供学生预习使用。早期培养预习习惯很有效。

4.提纲法：教师把预习要求编写成提纲，为学生预习指明方向，学生在提纲“定向”作用下，独立进行翻查、分析、综合、体会。

5.笔记法：提高后用。在学生熟悉预习内容，掌握了一些预习方法的基础上，可要求学生把预习所得整理在笔记上，便于交流，检查、督促，课前上交老师，便于教师把握课上讲授重点难点。

6.质疑法：难度较大，在预习时可让学生就文章中的字、词、句、章、语、修、逻等各方面质疑，并试着讨论解疑。

7.类比法：难度更大。找一篇与预习课文同类型的文章，进行类比分析，使学生跳出一篇文章的范围，在类比分析中举一反三，获得对某方面知识的规律性认识。

8.活动法：通过举行跟预习课文有关的游戏、表演、实验、朗诵、演讲、学生试讲、观看影片等喜闻乐见的活动，来领悟体会课文的内容。

在教会学生预习法的同时，也伴随阅读方法的传授，如速读、慢读、精读、略读，圈点勾画批注，拟结构提纲，分段方法，概括段意中心方法等。两种方法传授都要有连续性、阶段性、要循序渐进。

二、预习的方法

(一)常规预习

1、阅读。阅读内容包括单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示、文本教材、课文的注释、课后的“研讨与练习”。《语文新课程标准》要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文时，课前的提示及课后的练习均要去读一读，它可以帮助我们理解课文内容，当然，重点读的还是文本教材。一篇课文，我要求学生在预习的时候至少读两遍，第一遍主要是略读，感知课文，弄清文体。第二遍精读，要求学生按照以下几个步骤去研读课文。

2、勾画。勾画就是在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。初中阶段，学生接触到的主要有三种文体，即记叙文、说明文、议论文。虽然新教材已经淡化文体的讲解，但是作为常识性的知识，我们应该让学生了解并掌握，为以后的写作打下基础。因此在勾画的时候一定要因文而异，不同的文体勾画的重点是不同的。例如，在阅读记叙文的时候，着重勾画一些提纲挈领的语句，特别是能够概括文段中心的句子，同时把握文章中的六要素，以便更好地了解文章的写作结构。其次是把一些表现力较强的字词找出来，加上着重号。再次是勾画一些自己认为比较优美的、重要的或者是不理解的语句，并进行简单的思考。这样就会大大地提高课堂效率。

3、查阅。结合课文的注释和一些工具书，扫清阅读障碍，过字词关。新教材的每一篇课文后都有“读一读写一写”，学生可以将查出来的字音词意写在上面，便于以后复习。另外学生还要将课文中出现的而“读一读，写一写”里没有列出来的生字词补充出来，这样就更加完善了。除此以外，学生还要留意一下那些不能如常解释的词语，看是否有特殊用法。比如七年级下册第二单元端木蕻良的《土地的誓言》中有这样一句话：“我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情”。其中“泛滥”一词就不能作常规理解，那么学生就要通过查阅工具书来弄清楚它在句中的含义。如果条件许可，学生还可以自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文内容。

4、设计预习表。此环节主要由学生在阅读、勾画、查阅的基础上自行设计并完成，它能够反映每一个学生的预习情况。预习表主要由三部分组成，一是填写课题、文体、作者及其相关情况;二是对文章内容的梳理;三是提出难点和教学建议。预习表既可反映学生预习的效果，又可为教学传递信息，教师经过归纳、筛选，再把它融入课堂，列进教学环节中去，指导学生学习，就可进一步提高课堂效率。

以上的几种方法适用于比较简单的文章。在学生预习习惯未养成之前，教师一定要悉心指导，教给学生预习的方法，并且预习作业也要认真检查，否则便会流于形式，一旦习惯养成，教师就可以放手，在上新课之前只需要提醒学生做就行了，但偶尔也要抽查一下，以免个别学生偷懒。

(二)探究预习

这是学生在常规预习的基础上进行的深入研读，其目的是培养学生在自读中的探究意识，所以我称其为探究预习，一般适用于难度较大的讲读课文和复杂的文言文。我指导学生主要从语言、文章主题、综合性的问题及教学建议几个方面去思考，然后把自己在阅读过程中遇到的疑难问题以书面的形式写出来，可以接着前面的预习作业写，不一定面面俱到，但一定要写出自己感受最深的一点。实践证明，如果学生发现的问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显;如果课文难度大，学生质疑少，情况就会相反。例如，七年级下册《丑小鸭》一文中，关于丑小鸭为什么能变成美丽的白天鹅这一问题，学生交上来的作业答案是五花八门，有学生说这个问题出得太怪了，它本来就是一只天鹅蛋孵化出来的，长大当然要变成天鹅;有的说是它自己不断追求奋斗的结果;还有的说这是作者安徒生为了让小读者成为一个有追求的人，故意安排的这个美好的结局。又如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，关于这篇文章的主题之说，书上列出了三种，学生在预习的时候会注意到，并且进行思考。再如九年级上册《唐雎不辱使命》一文中，面对秦王的步步紧逼，唐雎是如何做到不卑不亢，最后竟然让不可一世的秦王跪地求饶的呢?学生想到此便会进一步关注课文的语言艺术及唐雎所展现出的人格魅力。诸如此类的问题，如果学生在预习的时候能够发现并深入思考，那么在课堂上必定会碰撞出更多的思维的火花，课堂就会愈加精彩，学生的收获也会更多。

一、运用“读书五步歌”，提高预习兴趣

第一步：看，就是先看一遍新课的所有内容，包括注释、练习。第二步：画，就是画出需要弄懂的地方，如语文中的生字、新词，以及难理解的语句。第三步：查，就是查工具书，要把查出的内容多读几遍，牢牢记住并掌握它的意义;如语文中遇到新词，不仅要知道它的解释，还要联系课文，理解词语在课文中的意思和用法，数学中遇到新的概念，要弄清概念的产生及概念的内涵和应用范围。第四步：读，是在一看、二画、三查之后去朗读课文或读解题过程、知识形成过程。朗读的好处不仅是帮助记忆，而且还能帮助你理解新课的内容。第五步：记，到了这里，预习并没有结束，还差最重要的一步，就是用笔记一记。“记”有两个意思：一是记下课文的主要内容，新的知识要点;二是记下预习中发现的疑难问题。这就是说，把课本中容易解决的问题先解决掉，自己解决不了的问题集中起来，拿到课堂上来解决。这样，你在听课时就会全神贯注，学习效率就会大大提高。