改革与发展计算机教学论文提纲

论文题目：网络多媒体形态下大学英语词汇教与学的实证研究

摘要：信息技术的发展带来了教学模式和学习方式的重大变革,对传统教学产生了巨大的冲击。在教育领域,网络多媒体技术的应用已势不可挡。但是,网络多媒体的教学效果常常遭到质疑。人们对其在教学过程中的合理运用、教师的角色的定位、网络形态下学生自主学习的监控、其与学生学习成绩关联度等问题上存在较大的争议,支持与反对者各持己见,相关结论迫切需要实证研究的支持。本论文以大学英语课程中词汇学习为切入点,通过实证方法研究网络多媒体形态下,大学生与电子媒体的相互关系、大学英语教学内容的呈现方式、不同的教与学模式对词汇学习的效果的影响。本研究为深入理解网络多媒体环境下教学与环境、教师与环境、学生与环境存在的不协调现象提供了思路,也为大学英语教学如何适应现代信息技术的发展带来了对教学理念、教学方法、教学模式等的思考。本论文主要研究如下:我们首先调查了2003年与2013年十年间东南大学本科生电子媒体拥有率与网络使用情况的变化。对比研究发现:大学生群体电子媒体拥有率、上网地点、上网原因、上网时长、上网目的、用网能力等方面都有不少变化。这些变化表明,网络越来越深刻地影响着大学生群体的学习、生活和心理等方面,同时也为其在外语教学中的有效使用提供了有力的心理环境、学习环境和技术支持,并佐证了多媒体的发展是如何促成大学外语教学模式的改革的。论文还研究了基于注意假设和输出假设理论的计算机凸显功能对大学生词汇学习的影响。做出四个假设1.在即时后测中,根据学生的反应时（Reaction Time）和正确率,利用计算机突显功能进行输入加强的一班在识词测试和填词测试（输出）是否好于其他班?2.一班和二班同时通过计算机给予输入注意加强,但完成不同的输出任务,任务类型是否影响测试结果?3.伴随输出活动,在实义词学习时,借助计算机增强注意强化如字体、颜色、方位凸显、频率以及教师指导是否起着关键的作用?4.没有输出活动,通过计算机增强注意强化如凸显、频率颜色以及教师指导是否有助于学生的词汇学习?研究以东南大学非英语专业的大一年级的四个平行班作为被试,每班25名学生:分别采用增加输入注意和输出注意并重的方法（模式1）;只采用增加输入注意的方法（模式2）;只增加输出注意的方法（模式3）;以及控制班（无注意与输出加强模式）。实验运用了两种测量方式对20个目标词汇进行测试,一是单词识别测试,二是单词填空测试,并根据学生词汇测试的正确率和反应时来判断学生词汇学习情况。实验结果表明:（1）在正确率和反应时上,控制班与其他三个班存在显著差异（P＜0.05）,说明在目标词汇的识别中,同时借助信息技术的支持,利用凸显加强输入和输出的注意,对词汇学习有着重要的作用,既有输入注意加强又有输出注意加强是提高学生输入性和产出性词汇学习的较好的方法。（2）模式1和模式2的差异显著（模式1反应时少于模式2,且正确率较高）,证实了任务输出有利于促进词汇学习。在词汇识别测试中,除了学习者自身因素和输入特征之外,任务类型是语言学习的一个关键因素。（3）模式1和模式3之间没有显著差异（反应时P＞0.05）（正确率P＞0.05）,证明在单词识别测试和填词测试中,任务输出、计算机文本强化、频率加强以及教师指导在实义词学习中作用不显著。（4）模式2和控制班的差异显著（P＜0.05）说明没有输出活动,只有文本强化、高频率呈现的目标词以及教师的指导,学生在实义词的学习上可以取得明显的进步,进而促进词汇学习。该研究表明,基于注意假设和输出假设的计算机的凸显功能较好地激发学生注意机制,促进学生的词汇学习。论文最后实证研究了在网络多媒体形态下,多种教学和学习方式共存的大学英语教与学的效益问题。实验做如下假设:1.网络多媒体辅助传统课堂教学是否可以获得最大的词汇学习效益?2.眼下盛行的PPT课件辅助课堂教学模式对学生的词汇学习的作用有多大?3.在网络多媒体渐成常态的教学领域,传统教学是否还能与之相抗衡?4.网络环境下学习者自主学习效果如何?受哪些因素影响?如何培养学习者自主学习能力?5.网络形态下自主学习辅以协作学习及网络实时答疑对词汇学习的影响如何?有何启示?根据不同授课和学习模式将被试分为五个平行实验班,分别为"网络多媒体辅助传统课堂教学班"（实验1班）、"PPT课件辅助课堂教学班"（实验2班）、"传统课堂教学班"（实验3班）、"自主学习辅以网上答疑班"（实验4班）以及"网络自主学习辅以协作学习与网络互动答疑班"（实验5班）,并分别考察其词汇学习效果。研究发现:（1）实验1班的正确率最高,反应时较短,说明计算机网络与传统课堂教学整合而产生的新的教学形式,以其丰富的教学资源、多媒体形式的教学内容以及良好的交互性,为学习者提供了真实语言环境,从而能够有效地加强学习效果。（2）实验2班的成绩仅次于实验1班和实验3班,证明PPT课件凭借其信息传播快、内容含量多的优势,能适应现代教学所需,加之其集声像、动画、文字于一体的多信息传输功能,对学生英语词汇学习确实起到促进作用,是建设建构主义学习环境的理想载体。（3）实验3班成绩好于实验2班,说明在我国现阶段大学英语课堂教学中,特别是以语言知识学习为中心的课堂教学,如词汇学习,传统授课模式仍有其独特的优势,对需要面对面情感投入的语言学习,传统的课堂教学仍然是主要的教学模式。（4）实验4班的词汇成绩最差,说明在目前的大学英语学习中,自主学习辅以答疑模式并不适合大学外语学生的学习能力,其广泛使用应该给予有效的监控（5）实验5班的成绩好于实验4班,说明在学生自主学习过程中,教师的监控是必要的和必须的,在一定程度上可以促进学生自主学习和自我监控能力的发展。本文的创新点:1)在理论上,运用了多种语言学理论、教学理论、信息加工理论及和心理学理论,论证在网络多媒体形态下的大学英语词汇教学模式和学习方式及效果。2)在研究方法上,关注课堂教学中的各个要素以及各教学要素之间的关系,用系统的方法来看待大学英语课堂教学过程,特别是从整体的视角来论证现代信息技术在大学英语教学中的使用以及随之产生的大学英语教学改革出现的问题,分析问题成因,理清失调现象,提出优化策略。本论文研究范畴涉及与课堂教学诸多方面,研究方法具有鲜明的全面性特征。3)研究视角来自多年的大学英语教学改革实践,在充分查阅中外相关文献的基础上,以网络环境下大学英语教学中信息技术的使用、教学模式的多样化以及其实施过程中的失调现象作为研究的切入点,并对网络多媒体形态下的教学模式的效果和改进策略进行了详细论述。本研究在同类院校具有一定的代表性,研究成果具有一定的应用价值和推广价值,可以为未来的大学英语教学改革提供有益的指导和借鉴,也有利于网络多媒体形态下的大学外语教学的生态化和可持续性发展。

关键词：网络多媒体;凸显;教学模式;学习方式;词汇学习

学科专业：学习科学

中文摘要

Abstract

第一章 绪论

1.1 教育信息化与网络教学

1.1.1 教育信息化

1.1.2 网络教学

1.1.3 国外网络教学的发展现状

1.1.4 中国网络教育的发展现状

1.2 网络多媒体辅助教学

1.2.1 网络多媒体辅助教学的主要特点

1.2.2 国外网络辅助多媒体教学的发展现状

1.2.3 国内网络辅助多媒体教学的发展现状

1.2.3.1 辅助多媒体教学的发展的三个阶段

1.2.3.2 多媒体教学研究现状

1.2.3.3 多媒体外语教学现状

1.2.3.4 对多媒体教学研究现状的评价

1.3 研究内容及意义

1.3.1 研究内容

1.3.2 研究意义

1.4 论文框架

第二章 与网络多媒体外语教学相关的文献综述

2.1 行为主义学习理论

2.1.1 行为主义学习理论学派

2.1.1.1 桑代克的试误说

2.1.1.2 巴甫洛夫的经典条件反射学说

2.1.1.3 斯金纳的操作性条件反射学说

2.1.2 行为主义理论指导下的教学观

2.2 认知学习理论

2.2.1 皮亚杰的认知结构理论

2.2.2 布鲁纳的认知发现说

2.2.3 奥苏伯尔的认知同化论

2.3 建构主义理论

2.3.1 建构主义核心观点

2.3.2 建构主义学习观

2.3.3 建构主义教学观

2.3.4 建构主义知识观

2.3.5 建构主义学习环境

2.3.6 基于建构主义的教学设计

2.4 自主学习理论

2.4.1 自主学习定义

2.4.2 自主学习特征

2.4.3 自主学习中教师的作用

2.5 人本主义

2.6 更多相关理论

2.6.1 输入假说

2.6.2 Swain的输出假设理论

2.6.3 注意假设理论

2.6.4 Skehan的认知法

2.6.5 输入流技术

2.7 计算机辅助语言教学CALL

2.8 网络多媒体辅助的外语教学设计

2.8.1 信息输入的多维化

2.8.2 以学生为中心的外语教学基本特征

2.8.3 个别化的学习环境

2.9 超媒体注释模型

2.10 现代语言教学理论对外语教学的认识重构

2.11 网络多媒体形态下大学英语教师的角色定位

第三章 2003与2013年本科生电子媒体及网络使用情况比较及对教学的启示研究——以东南大学为例

3.1 研究背景

3.2 2003年东南大学学生电子媒体拥有率与网络使用调查

3.2.1 调查方法

3.2.2 数据分析

3.2.3 大学生的网络使用情况与好恶分析

3.2.4 结论

3.3 2013年东南大学学生电子媒体拥有率与网络使用调查

3.3.1 调查背景

3.3.2 调查方法

3.3.3 问卷构成

3.4 数据分析

3.4.2 影响大学生上网的因素分析

3.4.3 开放式问题分析

3.5 讨论

3.6 2003年-2013年大学生媒体与网络使用情况对比分析

3.6.1 受试差异(年级,年龄,专业,性别)

3.6.2 测试维度及实验结果异同

3.7 对比研究的意义及启示

第四章 基于注意假设与输出假设理论的计算机凸显功能对大学生词汇学习的影响研究

4.1 研究背景

4.2 问题的提出

4.3 理论基础

4.3.1 Krashen的输入假说

4.3.2 Swain的输出假说

4.3.3 信息加工和加工层次理论

4.3.4 Skehan信息加工过程模式

4.3.5 Gass的二语习得模型

4.4 实验方法

4.4.1 实验设计

4.4.2 研究对象

4.4.3 实验材料

4.4.3.1 实验文本

4.4.3.2 目标词汇

4.4.3.3 任务类型

4.5 实验工具

4.5.1 词汇测试

4.5.2 单词识别测试

4.5.3 填词测试

4.5.4 实验步骤

4.6 数据收集

4.7 数据分析

4.7.1 前测结果

4.7.2 单词识别测试的结果与讨论

4.7.2.1 单词识别测试的结果

4.7.2.2 单词识别测试结果讨论

4.7.2.3 单词识别测试结果的结论

4.7.3 填词测试的结果与讨论

4.7.3.1 填词测试的结果

4.7.3.2 填词测试结果的讨论

4.7.3.3 填词测试结果的结论

4.8 实验结论

第五章 网络多媒体形态下教与学模式对词汇学习效果的影响研究

5.1 引言

5.2 问题的提出

5.3 研究内容

5.4 研究假设

5.4.1 实验对象

5.4.2 实验材料

5.5 实验设计与测试程序

5.5.1 设计原则

5.5.2 课程设计

5.5.2.1 实验一班—网络多媒体辅助传统课堂教学模式班

5.5.2.2 实验二班—PPT课件辅助课堂教学班

5.5.2.3 实验三班—传统课堂教学班

5.5.2.4 实验四班—网络自主学习辅以网上答疑班

5.5.2.5 实验五班—网络自主学习辅以协作学习及网上互动答疑班

5.6 东南大学"课程中心"

5.6.1 课程中心的功能

5.6.2 课程中心的作用

5.6.3 测试程序

5.6.3.1 词汇选择

5.6.3.2 测试软件

5.6.3.3 测试流程

5.7 讨论与分析

5.7.1 基本情况分析

5.7.1.1 实验一班

5.7.1.2 实验二班

5.7.1.3 实验三班

5.7.1.4 实验四班

5.7.1.5 实验五班

5.8 各相关维度分析

5.8.1 多因素方差分析—正确题数

5.8.2 多因素方差分析—反应时

5.8.3 多重比较(SNK)—正确题数

5.8.4 多重比较(SNK)—反应时

5.9 结论与建议

第六章 总结与展望

6.1 研究总结

6.2 研究的创新点

6.3 研究的局限性

6.4 研究启示

6.5 未来研究展望

参考文献

校对报告

致谢

第三章 附录

第四章 附录

第五章 附录