第一篇：意见反馈本范文
医院感染检查反馈黏贴本
常州鼎武医院血液透析室
医院感染检查记录本
201 年度
检查要点
1.每月第二周周三由质控护士负责检查以及检测报告的追踪黏贴。 2.每月对库房、治疗室、抢救室、水处理间、透析大厅进行一次空气细菌培养检验。
3.每月对透析机操作界面、治疗车、治疗室、工作台面、听诊器、血压仪、透析床餐桌面进行一次物体表面细菌培养检验。 4.每月对透析用水、透析液进行一次细菌培养。
5.每月对工作人员手进行一次细菌培养(医护人员至少各一名) 6.每月对机器电解质进行化验(至少包括钾离子、钠离子、钙离子以及碳酸氢根)
7.除每月对上述进行细菌培养外，每季度(
3、
6、
9、12月)尚需对以上检验项目进行内毒素检测。 8.每年对透析用水检测化学污染物。
9.透析液的细菌、内毒素，电解质检测至少每台透析机每年检测一次。 10.出现临界值或者检验结果超标时黏贴时需用红笔标注，立即上报护士长，组织开展医院感染专场会议给予解决. 11.制定每月检查目录，以防漏查或者重复。 12.每年度进行汇总封存，有总结评价。
血液透析室医院感染检查记录黏贴单(1月份细菌培养)
血液透析室医院感染检查记录黏贴单(1月份电解质)
血液透析室医院感染检查记录黏贴单(一季度内毒素监测)
201 年度血液透析室化学污染物检查报告黏贴单
第二篇：走进生本课堂，感悟生本课堂
本学期开学初，自己对“生本教育”的理解只是一种简单、肤浅的认识。随着在学校组织的对“生本教育”的研究探讨的活动，以及自己从网络上接触“生本教育”，使我对它的认识逐渐加深。生本教育倡导“在教育中我们必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的新理念。虽然短短的几句话，却蕴含着深刻的教学哲理。通过学校开展的生本实验课我感触颇多。
生本课堂上，学生是在快乐的状态下去主动学习的，课堂是充满活力，充满灵动的，探讨着自己的感悟与课文的理解。小组成员分工明确，每个同学都享受平等的学习机会，学生学习的主动性和积极性有了很大的提高;“先学后教’，学生有备而来学习，小组讨论中能提出有价值的问题，引起大家共同思考;学生在课堂上充分交流发言，形成思维的碰撞，有碰撞就有生成，课堂上形成生生互动，师生互动的良好氛围。学生始终是学习的主体，40分钟的课堂上，或小组合作交流，或观点交锋，或书写，发言的学生思维活跃，积极向上，他们有时讲述自己的做法，聚集课文的中心，阐述着自己对课文内容的理解„„。而老师只是在适当的时候为他们做个指引者、服务者。特别是课堂中的小组学习活动真正起到了小组学习的目的，实效性特别强，前置性作业准确高效、把握知识到位，充分体现出了生本课堂就是“自主学习、自信汇报、快乐成长”的课堂。
从学校给我们每一位教师发放的生本教育学习资料中，让自己心中的好多困惑找到了答案。给我印象最深的是“一节成功的课，一定要有小组汇报，一节课的根本内容一定要在小组汇报中体现，从而充分培养学生团队的合作精神和协调能力”。自己在开学初的这段时间里，虽然也在课堂上有意的训练、培养学生怎样进行小组间的合作以及汇报等，但从自己的内心深处却仍旧没有接受这种模式，但这几天的活动下来，我的思想发生了变化，同时也让自己更加明确了今后要沿着怎样的方向继续走下去。
我知道“生本教育的前期，我们一定会很累，但如果我们心中有了信念，那么我们一定会累并快乐幸福着”。是啊，生本教育一定是个长期积累的过程，需要教师、学习，甚至家长、社会的一起努力，坚定信心，转变观念，克服困难，发挥聪明才智，逐步实施，最终实现理想的生本课堂。目前，我们还停留在观摩生本，感受生本的层面，即将成为一个实践者，但是在不久的将来我们的课堂一定会是令学生忘我的课堂。
第三篇：品味生本课堂,感悟生本魅力（大全）
郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”
在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中
学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力!
通过学习郭思乐的生本教育，我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，打破常规，把课堂还给学生，学生是教学过程的主体。目前，学校一直在研究“生本”教育。如何让“生本”的理念贯穿我们的英语教育，是一个值得深思的问题。
“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听。现在的四年级我就有着非常明显的感觉，上课的时候，我一个人在上学讲。总是有的学生不听，无论用什么样的方法，也是还难调动学生的兴趣。有时让学生自己来讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。但“生本教育”并不这样认为，它提出“学生才是教学的最大资源，教学过程要以尊重学生的内部自然规律为教学前提”。尤其在英语课堂教学中的拓展部分要根椐学生的能力，创设情境让学生进行对话，或畅所欲言。不管多与少，对与错，重在参与，加强和关注学生的操练。
人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是老师完成的。从这个意义来说，人的知识的获得不是依靠教，而是依靠学。“生本教育”最著名的例子中，其中有一个就是“抛秧启示”，什么是“抛秧启示”呢?插秧是种水稻的大农活。一直以来，农民把秧苗插得密密层层，以为付出得劳动越多，收获就会越多。年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量依旧。不知谁发明了抛秧的方法，农民把插秧改为抛秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。类比到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求。殊不知，学生对这种“保姆式”“灌输式”“填鸭式”的教育并不领情。因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们思想的一部分，而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使学生认同。总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成绩。“生本教育”理念的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育”。
在今后的教学中，我觉得要继续学习生本教育，在课堂充分信任学生，相信学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学;善于创设能激发学生学习欲望的教学情境;注重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境。快乐学习知识，快乐的成长，使他们真正的成为学习的主人。
生 本 教 育 实 施 反 思 卫固镇中学
盛建雄
教育理论
通过大半个学期不间断的学习郭教授的专著，我的教育理念有了很大转变，即以学生为中心，为了学生的发展。教育理念的转变是教育改革的首要问题，我们要进行生本教育就必须树立学生为本生命为本的理念，在这个理念指导下去逐步进行生本实践，可能我们的做法表面看上去有些和过去相同，但理念不同，用法不同就能体现学生为中心的思想，所以生本教育理念是最重要的，什么形式并不重要。 实施心得
1、讲解效率提高了。进行生本教育半学期以来，感觉到讲解的目的性增强了，让学生先学后教，使教师的讲解更具有针对性，不再像以往讲完了内容也不知道是不是学生最需要的，也不知道哪些学生在听讲。
2、前置作业好处多。通过布置前置作业，使学生知道了知识的来龙去脉，拓宽了学生的知识面，使得知识和生活有了紧密联系，学生的学习兴趣增强了，学生上课发言积极了;也使得学生明白了哪些是不懂的问题，学生听讲时针对性强、专注了。
3、学生的学习能力潜力巨大，以前上课时生怕不讲学生不会，进行生本教育后，发现学生的感悟能力，理解能力很强，有时教师做好组织者和听众就行了。 教学中的困惑
1、由于基础、家庭环境不同有许多学生厌学，不能主动投入学习，而科任老师与他们接触的时间有限，对他们了解不够，思想工作做的不够。
2、教材、配套资料与生本教育不相符，我们所用教材不是依据“学生先学后教”而编制的，所以有些内容不适合学生自学，而配套资料太多，带来了太多“杂草”学生不能真正掌握知识的精华。
3、小组合作作用有限，没有高效有序的小组合作，学生之间学习水平悬殊，部分学生不思考，不动脑，回答问题的学生有不少也是看了参考书后回答，没有自己的思想，形不成思维的碰撞。
4、阶段目标与人的发展暂时冲突，我们实施生本教学，开始阶段有一个明显的问题----“课堂容量上不去” ，结果处理不完半学期或一学期应学习完的内容，老师们往往既想着生本又想着如何面对期中考试期末考试，结果心力交瘁，顾此失彼。
5、由于学生都是农村学生，家庭环境相差悬殊，学习条件也是参差不齐，布置的前置作业学生的学习资源有限，知识面太窄。
6、教育是一个系统工程，需要各个环节协调工作，目标统一;同时教育也是一个长期的工程，不可能一朝一夕就见成效，所以我们不能三天学“洋思”两天学“高阳” ，而是要看准目标，坚持干下去。
今后的措施
1、继续认真学习郭教授的的生本理论，用生本理念指导教学实践。
2、深入了解学生，想方设法激发学生学习积极性。
3、深入领会“小立课程，大作功夫” ，潜心研究教材，认真整合知识，真正把握知识的精髓，让学生多活动多学习。
4、大胆尝试一些小组合作、活动学习等教学形式，让更多的学生回归学习，崇尚知识，使学生大面积提高成绩，提高素质。
师德演讲稿——坚守一方净土 用爱写好师德】
“小时候，我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去;小时候，我以为你很神气，说上一句话来惊天动地。”歌声激荡着我的青春岁月，那时的我就仰慕于神圣的教师职业，希冀成为歌中那美丽的角色。于是，怀揣着满腔热情和赤诚，来一中登上三尺讲台，圆我的教师梦。工作不满三年，在我们的一中，我不仅深深感受到为人师的艰辛和压力，更多的还是艰辛压力背后那无法释怀的平凡和奉献。正象歌里所唱，“长大后，我就成了你，才知道那教室放飞的是希望，守巢的总是你;长大后，我就成了你，才知道那块黑板，写下的是奉献，擦去的是名利。”
身为教授的当代作家贾平凹有一幅对联时时鞭策着我：百无聊赖何为教，一事无成怎做授。21世纪，新时代教师的寄托是什么?精神支柱何在?在我看来，两字回答足矣，那便是看似轻实则重的“师德”。
如果说，教育是太阳底下最光辉的事业，那么师德是教育的光辉;如果说教师是塑造人类灵魂的工程师，而师德就是教师的灵魂。师德是人梯，给求学的攀登者以无穷的帮助;师德是绿叶，衬托着千万朵桃李之花尽情地开放;师德是渡船，搭送着求知者驶向成功的彼岸;师德是彩虹，是驿站，是理想之火，生命之光，是教师的人格魅力，是教育的全部生命。
我为什么成为一名教师，我要做一名什么样的教师?这是师德的实质。在物欲横飞金钱至上的今天，越来越多的人对金钱趋之若骛。人们总以一种功利目的看问题、做事情。而教师这一字眼使它自然呈出几许平淡，原本就与世风格格不入。
有人这样形容教师的生活：吃的清淡，穿的素淡，出去办事遭人冷淡，就象蜡烛，一生半明半暗。这种平淡与膨胀私欲的碰撞使污浊之风吹进了这方净土，凡事讲究利益，对付出片面地衡量回报，当学生不满其意时，浮躁草率地敷衍应付，甚至粗暴极端地蛮横处理。这怎与“教师”这神圣字眼相符合，怎能让“师德”这沉沉的词语所承受得了啊!
也许大家都有与我类似的经历和感受，当我们挑灯苦熬，精心备课，辛辛苦苦传授学生知识，有时却发现他们的热情不高，眼神不够渴望;当我们认真投入对他们晓之以理，动之以情，却发现这些调皮个性的孩子依然我行我素;曾经，我的心一点点冷却下去，甚至有说不出的恼火、伤心。但几乎与此同时，这些孩子又能表现出让人欲罢不能的欣慰和感动，又一次次地温暖我的心田。一次，上晚自习，我刚坐到讲台上，一位男生缓缓走上来，递给我一张纸条，上面写着：对不起，我不是故意的。末尾还附了一张精美的笑脸的小贴图。我莫名其妙，不知他因何事向我道歉。我笑着向他招手，他走到我面前带着歉意说：“下午上课你给我们讲周庄，说庄主是沈三万，我当时大喊了一声‘是沈万三’，下课同学们都说我看你把老师说的，脸刷得就红了，红得象苹果。我向你道歉。”一时间，一股暖融融的东西在我心中流淌，一种欣慰?一种感动?说不清楚。我微笑着说：“老师早忘这事了，帮老师纠正错误本文来自文秘之音网不是好事吗?老师应该感谢你才是。老师再有说错的地方，欢迎你大胆提出来，好吗?”霎时间，我分明看到他眼中的惊诧和欣喜，他离开时，那眼神象是把我当作他一个亲切的朋友，再后来的课上我感觉他听得更专注了。也许大家都曾遇到过类似的事情，身为新时代的青年教师，与这些少男少女相处，你会渐渐感觉到他们的独特的被赋予新时代特征的个性，也许他们的言语和表现少不了几许执拗、卤莽;也许他们的思维和行动欠缺几分理性和沉稳，但只要用心发现，他们其实很想与你接近，他们以独特的方式渴望着你的关注，企盼着你的关爱，在意你的关怀。如若身为教师的你忽略了这一点，纵然你有高深的学识，耀眼的才华，你在他心中也被打了一个大大的叉。化解这一叉的 的奥妙，便是“师德”中的一个字——爱。
教书育人是爱的事业，教师的爱与众不同，它高于母爱，大于友爱，胜于情爱。母爱容易出现溺宠，友爱重在礼尚往来，情爱少了几多严谨。而师爱是严与爱的巧妙结合，是理智的科学的爱，是主动积极的爱。精诚所致，金石为开。我们的爱不会付之东流，我们平淡的生活并不平凡：三尺讲台是我们思绪纵横的绚丽舞台，它面对的是将来的桃李满天下;明净课堂有我们灯火阑珊的彻悟境界，那里写满了学生点点滴滴的成长、充实。
当我在课堂上倾心投入和孩子们教学相长的时候，当我和孩子们在办公室敞开思想促膝谈心的时候，当我在节日里收到学生温馨的祝福和问候的时候，当我看到学生的成绩明显进步的时候，我和许多老师一样，体会到了付出后的欢乐，这是教师所特有的快乐。拥有这些，我并不艳羡万贯钱财，因为这是很大一笔宝贵的精神财富。
一灯如豆，四壁青辉。在物欲横飞的年代，我甘愿守住一方净土，安于三尺讲台，用爱写好“师德”。
第四篇：杨幼园本试讲观摩活动之绘本教学初探
杨幼园本试讲观摩活动之绘本教学初探 ----大班绘本故事《狐狸孵蛋》
近年来，优秀的绘本读物让人目不暇接，绘本以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面，简洁明了或幽默或感性的文字，给儿童以无限想象的空间，符合幼儿阅读的特点，在我园这次举办的园本教研试讲观摩活动中，我首次尝试进行绘本教学，对绘本教学有了一定的认识和感触。
一、我所认知的绘本特点
如果把绘本与我们的图书进行比较，你会发现绘本与其他刊物相比，有其非同一般的特点，它结构完整，表述的内容集中，图示大，画面多，且色彩和图示给人以美感，能激起幼儿阅读故事的欲望。如我在本次活动选择执教的绘本故事《狐狸孵蛋》，书中画面唯美、角色动态可爱，不仅吸引了孩子，还吸引了我们老师。从中可以看到，绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理，非常符合幼儿阅读从图示观察入手的习惯，其次，绘本的文字简洁明快，符合幼儿的生活经验，同时还能帮助幼儿扩展理解力和想象力。幼儿用自己的生活经验先和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面。
二、选择绘本开展教学的教育目的
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在本次绘本教学的实践过程中，我发现绘本教学对幼儿语言发展具有深远的影响，首先绘本阅读促进了幼儿语言的发展，提升了幼儿对书本的感悟能力，幼儿在观察图画时判断推理的思维能力也得到很好的锻炼。其次绘本教学激发了幼儿好奇好问的学习行为，同时得到相关的自然知识和人文经验。例如在《狐狸孵蛋》绘本教学中，孩子们一开始就产生疑问：狐狸是会孵蛋的动物吗?狐狸饿了捡到蛋为什么不马上把它吃了呢?狐狸为什么要孵蛋呢?狐狸会用什么方法孵蛋呢?带着这些疑问，孩子们带着一份新奇愉快的进入了故事;同时还了解到一些相关的知识，如：这是一个蛋，蛋里面有蛋黄和蛋清，不把这个蛋弄破，还要给它保温，这样过了很长时间，这个蛋就变成了动物宝宝，这个过程就叫孵蛋;母鸡、企鹅、小鸟等会孵蛋。第三培养了幼儿对图画和文学的审美情操以及自主阅读的能力，幼儿在唯美画面的熏陶下、动听故事的引领下体验了学习的快乐。
三、如何在一日活动中引导幼儿进行绘本阅读 绘本对幼儿成长的重要性毋庸置疑，如何正确引导幼儿进入绘本世界就显得尤为重要。在本次绘本教学中我发现，绘本虽然很适合幼儿阅读，但绘本阅读对幼儿心理发展来说仍是一种挑战。幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但那只是简单的肤浅的，要独立读懂理解图画书却很困难。这不只是指图文并茂的绘本中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受绘本故事仍然需要大人的帮助。因此，我认为，在幼儿阅读绘本、理解故事的过程中，教师和父母应根据具体情况给予适当的指导。
(一)教师如何引导
在幼儿园，绘本阅读不能只局限于几节活动的教学上，可以在多个领域广泛开展，如语言区角中可向幼儿提供绘本读物、餐后休息时教师讲述绘本故事等等。不管以何种方式呈现给幼儿，教师的有效引导都是非常重要。首先，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重,关注幼儿心灵世界来阐述教师鉴赏优秀绘本的能力,挑选符合孩子年龄特点的绘本。其次，在绘本阅读活动中，注重绘本的延伸价值。在活动过程，重要的是让绘本与孩子们的生活体验相结合，从而加深幼儿对绘本的理解。再次，挖掘绘本中所具有的多元化价值，拓展其的外延文本意义，即以一本绘本为核心，充分挖掘其多元的教育价值，通过幼儿在各领域活动中的体验和实践，获得对文本更加深入而广泛的理解。
例如：在《狐狸孵蛋》这本小书中，狐狸从想吃鸭蛋还是肥嘟嘟的小鸭的思想斗争中，决定把鸭子孵出来，可孵蛋的过程是很辛苦的，狐狸的心情也随之发生了很大的变化，憧憬、狼狈、恼火、无奈、惊喜等等，可当肥嘟嘟的小鸭来到了嘴边，狐狸却舍不的吃了，竟然做起了狐狸爸爸，并给了小鸭无尽的爱。可爱生动的画面，狐狸滑稽的孵蛋过程，孩子们看了一定会觉得好笑，但在让孩子欢笑的背后，教师更要引导他们感受到，父母对孩子付出的本身就是快乐，也只有爸爸妈妈才能对他们无怨无悔的做到。这是一个情感突变，充满爱的教育活动，众所皆知，在幼儿已有生活经验中，狐狸是是狡猾、奸诈、凶恶的动物，他们不会把狐狸和“爱”这个温馨的字连在一起。然而在这个活动中，怎样来通过自身的人格魅力，让孩子们在看、听、悟，猜、想、说中充分地感受、体验故事内涵呢?怎样借助音乐渲染、故事表演等策略把狐狸和小鸭之间那种淳朴、感人的爱描绘得惟妙惟肖呢?这就需要我的设计和引导，让孩子理解这样一个爱与被爱的快乐的语言活动，让孩子们感受这“孵”出来的友谊和爱，更让幼儿体验父母对自己无尽的爱。
(二)家长如何配合
如果要将绘本阅读更好的进行下去，使其产生更深远的影响，那么，在阅读过程中征得家长的配合，将是一种很好家教的指导模式，也是充分利用家长这一教育资源的很好方式。因为在亲子共读图画书的环境中，文本的阅读指导对儿童语言的获得有着直接的和即时的影响。再者，绘本是用画面来说话，它非常强调画面的连贯，让幼儿连贯地看书，反复地看书，也是阅读的重要方式。
家长可以利用家中的电脑和孩子一起沉浸在绘本阅读的情境中，孩子们就能更全面、更细致、更深入地阅读绘本，同时，家长可以与教师沟通发表意见，教师记录下家长的反馈意见、以及孩子对绘本的理解程度。例如：《是谁嗯嗯在我头上》这本小书，不知不觉就把人带入生动有趣的绘本故事中，让人不禁莞尔。简约的图画，温暖的色彩，简单的事件，没有过于抽象的画面，也没有令人费解的情节，无需花太多的时间，就可以将这本小书，从头翻到尾。虽然“嗯嗯”很“臭臭”，但却觉得有一股暖暖的温馨在不知不觉中钻入你的身体。除此以外，这本书还传达了一个讯息，那就是，小朋友要自己去厕所“嗯嗯”，否则会臭到别人，无形中培养了孩子良好的习惯。当我们还在苦口婆心的教育孩子要勇敢的解决问题的时候，他们或许早已明白，他们已经在嬉闹和玩耍中懂得了简单的道理。在阅读的过程中，家长可以根据幼儿的年龄特点，抓住小鼹鼠被人“嗯嗯”在头上而发誓一定要找到“凶手”的心理这条主线，激发幼儿展开想像，帮助幼儿理解、体验。通过交谈，判断幼儿对故事的领悟程度，并移情到日常生活中，鼓励孩子养成良好的习惯。在引导幼儿阅读的时候，亲子阅读是再适合不过的一种阅读方式，无需太多的情境，父母对孩子的爱是与孩子沟通的最直接的方式。
总之，绘本作为一种独特的读物形式，将带领幼儿进入一个奇妙又愉快的世界，将对他们的成长与发展起到更加重要的作用。绘本教学的开展，作为一种新型的教学模式，将越来越被更多的孩子所接受，引领着他们不断前进。
对绘本教学活动的几点反思
官林幼儿园 宋丽君
绘本教学，一种新的教学模式，正慢慢的进入我们的视野。什么是绘本?怎样有效力地来利用绘本?绘本教学的形式又有哪些?带着种种疑问我们开始了探索绘本教学活动之路。通过这轮三优课，我从中得到了些许启发，初步明白了绘本教学的选材、设计和意义。
一、选择合适的绘本
选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。绘本中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我观察，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。绘本《大卫不可以》中，教师刚出示封面，孩子们立刻被大卫那个圆圆的脑袋，圆圆的肚子，三角形的鼻子，稀稀落落的牙齿这个形象吸引，大卫在踮着脚够金鱼缸的动作正诱发了孩子们的好奇心，自然地运用形象的语言、比喻的手法，开始了对大卫的种种猜测。绘本《想吃苹果的鼠小弟》中，一颗高高的苹果树和树下一只小小的老鼠，看到这些，孩子们立即对故事展开想象，自编故事内容，开始讲述。绘本《城里最漂亮的巨人》中，孩子们首先被那个体型硕大的巨人吸引，巨人会发生什么故事呢?孩子们立刻对他产生了兴趣。绘本《蚯蚓的日记》中，书的封面上一只戴着红帽的小蚯蚓，用扭曲着的身体握住一只笔，坐在一个瓶盖和蘑菇桌上写日记，蚯蚓在写些什么呢?孩子们开始了各种猜测。
二、适当的删选绘本教材
绘本教学不是照搬绘本内容的。选到合适的绘本后，我们在设计教学时应该仔细研究绘本的每个细节，充分挖掘隐含的教育因素，根据孩子年龄特点和班级幼儿阅读能力进行有目的地删选和修改。我在绘本教学活动《蚯蚓的日记》中，根据教学时间，选取了其中的六篇，孩子们通过阅读绘本，了解日记的基本表现形式，在活动中，孩子们已掌握观察、猜测、讨论等阅读方法，这才是他们最需要获取的。其余的日记，我作为课外阅读，请孩子们在课后自由阅读。
三、阅读活动中合理的设疑。
所谓设疑，一般是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让孩子去思考。在绘本教学活动中的设疑是指教师把未知抛给孩子，让他们去猜想，去交流、去验证、去实践，通过仔细的观察和积极的思考，设想各种可能的答案，激起孩子阅读绘本的积极性。
绘本《蚯蚓日记》的中，画面比较丰满而且富有情趣，文字穿插较少，于是我就充分利用画面让孩子进行猜想：日记里记录的是一件什么事?蚯蚓在干什么?蚯蚓在想什么?蚯蚓会发生什么事情呢?等等。孩子们的发言非常积极，大胆的表述自己的猜想，然后他们又会进行推断到底是什么?有强烈的验证需求。当我们把答案告诉他们时，猜对的孩子会大声的欢呼起来，体验了成功感，更加激起了孩子阅读的热情。
设疑的问题是从孩子已有经验出发，去拓展、想象故事的可能性。答案是多种多样的，没有绝对标准的答案。如在绘本《小猪变形记》中，教师提问：小猪可以怎样扮斑马?孩子们的答案丰富多彩，有的说可以穿斑马套装，有的说可以往身上涂颜料，有的说可以穿斑马纹的衣服……
另外，在故事讲述中突然停顿，在孩子心中制造一点点迷惑，对于孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致，这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。 如在绘本教学《城里最漂亮的巨人》中，当教师讲述到巨人乔治在用领带帮助了长颈鹿，用衬衫帮助了小羊，用皮鞋帮助了老鼠后故事停顿了下来，而后出示了故事后面的情节，教师提出疑问，“你看看现在的乔治和刚刚的有什么不一样?” 他们的表情都很惊讶，怎么刚才乔治还是穿着裤子和袜子的，一下子就裤子都往下掉了半截，一只袜子也不见了呢?孩子们觉得很新奇，纷纷推测刚刚可能发生的事情。这样就给孩子思考与想象的空间，并且让孩子能感受到故事发生的联系性，逻辑思维能力得到了一定的发展。
四、活动后的收获
(一)孩子更喜欢阅读了
现在我们的孩子每当有时间就会自发的走进我们的图书角开始阅读喜欢的图书，还三五成群的一起看书。虽然有些字他们还不认识，但图书中的图画对阅读有着提示作用，他们非常喜欢用已有的经验去一起感受画面，用自己的理解去欣赏去阅读。他们对自己喜欢的图书一翻再翻，百看不厌，也正是在反复的阅读中，每次都有新的收获。
(二)孩子思维更活跃了
绘本活动实施后，孩子们的思维、想象能力不断提升。当我们提出问题时，孩子们喜欢表述自己的见解，不会出现人云亦云的现象。这种表现同时也拓展到日常的各类教学活动中。
绘本教学之拓展美术活动《各种各样的脸〉
图文/张老师
《脸 脸各种各样的脸〉是我在女儿一岁多的时候买的一本认识各种表情的绘本，里面有各种各样的脸：开心的脸、苦恼的脸、甜蜜蜜的脸、伤心的脸、威风的脸、被辣椒辣到的脸、笑眯眯的脸、、、、、、可以说各种各样的表情都包括其中，直到现在女儿还是很喜欢，现在对各种表情也能精确地说出来，正好近期班内的课程正好是关于“表情”这个主题的，我就拿来给小朋友讲了这本书，没想到小朋友们也是超级喜欢，看到被辣椒辣到的脸，都会开心的哈哈大笑，而且非常乐意模仿各种表情，为了让孩子们进一步感受表情和我们五官变化之间的关系，我特别设计了本次美术活动“各种各样的脸”，由于小班的孩子绘画能力还不是很强，我们采取了添画、描画的方式，让小朋友添画上“调皮的脸的眼珠”，描画出嘴巴、眉毛的形状、、、、、、，让幼儿认识巧妙设疑拓展绘本阅读空间
时间: 2011-5-27 作者: 邹仙丽 单位:浙江省青田县中心幼儿园
在国外，绘本被誉为“孩子第一本书”和“伴随一生的书”，绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣;绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶;绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。然而在目前的绘本教学活动中，有的老师所提问题大多出现在讲述后，局限在对前面学习内容的回忆。提问是在看故事讲完后：问题结果非常单调、统一，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千遍一律，幼儿的思维空间受到严重局限，没有得到丰富的精神养料。有的老师过于关注绘本中的文字意思，较呆板的读——问——读。在阅读过程中，教师会边引导幼儿阅读边进行提问，但教师往往只会注重绘本故事中的文本意思，不经意间就会把幼儿的答案往绘本故事意思倾斜，最后完全是对绘本故事文本的猜想。
由此可见：提问设疑设计的巧妙与否，对指导幼儿的绘本阅读活动有着举足轻重的意义;提问设疑设计也直接体现了教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力;同时，为了支撑幼儿语言学习需要，真正做到能让每个幼儿“想说、敢说、喜欢说”，还需要建构多种互动来实现“设疑”的价值。
二、构建设疑的策略
(一)以观设疑——冲击视觉空间，领悟绘本内涵
引导幼儿观看画面，猜想故事情节。充分感受绘本那种视觉化的文学内涵和表态媒介。
1.观看绘本画面设疑猜想
幼儿期思维非常活跃，正处在具体形象思维到抽象思维转变阶段。绘本作为文学和视觉的完美结合，展现的艺术和智慧能极大地激发想象的火花，绘本独特的叙述方式则既为幼儿的想象力提供了多元化的平台，提出了应对化的挑战。
例：在阅读关于生命绘本《一片叶子落下来》的教学中，此绘本的画面比较丰满而且富有情趣，文字穿插较少，于是我们就充分利用画面让幼儿进行大胆进行猜想，叶子从哪里来?回到哪里去?为什么要活着?死是怎么回事呢?等等。幼儿们的发言非常积极，大胆的表述自己的猜想，然后他们又会进行推断互相取决到底是什么?有强烈的验证需求。当让一片叶子回答幼儿所有关于生命的疑问时，猜对的幼儿便大声欢呼，体验到成功，更激起幼儿阅读的热情。
2.观看无声“电影”设疑猜想
由于幼儿在阅读活动中常常收到无意注意和表象思维等特点的左右，新异的事物的出现都能引起他们极大的兴趣而集中注意力。
例：阅读绘本《在床底下》是幼儿非常喜欢的活动，先把绘本拍成照片制作成“无声电影”让幼儿观看。猜想其中的故事情节以及人物的对话、心理变化等等。幼儿在观察的基础上，进行了猜想，都能踊跃而兴奋的讲述故事情节。再给他们看“有声电影”。当在观看时他们不仅看得认真，而且听得非常仔细。并为自己的猜想感到自豪，也大大激发了幼儿阅读绘本的兴趣。
(二)以听设疑——丰富听觉空间，探究语言意境
由声音切换到阅读意境中，纷纷想象可能发生的事情，大大激起幼儿的探究阅读欲望。
学习语言的途径是靠“听”和模仿“说”。单纯的学说并不能让幼儿乐说，让幼儿学会举一反三，会依照原有的语言范例，替换故事情节的内容，激发他们表达新的意思，应把握时机，刺激幼儿缘疑而问穷追不舍，摆出不同的说法。
1.停顿绘本讲述设疑想象
绘本阅读过程中，对于幼儿来说，心中的一点点迷惑，制造他们很想知道，带有不确定性的轻度紧张感，可以促使幼儿更加投入地进行绘本阅读。
例：在绘本阅读《不要再笑了裘裘》的教学中，当把故事讲突然大熊哭了时，把故事停顿下来，而后让幼儿去想象大熊哭的原因，又让幼儿推断绘本后面的情节。当他们听到大熊哭声，表情都很惊讶，怎么刚才裘裘在咯咯地，怎么一下子哭了?幼儿们觉得很好奇，纷纷推测发生的事情。
这样就给幼儿思考与想象的空间，并且让幼儿能感受到故事发生的联系性，逻辑思维能力得到了一定的发展。并能大胆地把自己的想象用语言表述给大家。
2.制造悬念设疑想象
实践证明：一切发明和创新，无不源于问题，又终于问题。当某个问题解决后，别急着把这一切丢在脑后，应看看还会有什么?很可能会有意想不到的收获。好的文章常令人觉得言已尽而一意无穷，有些不写结局，制造悬念，吸引读者去揣摩和延续。在绘本阅读时也可抓住绘本可持续发展 “延伸点”，引导幼儿根据自己的知识或生活，大胆体验而合理地展开想象，创造性拓展绘本资源，可使绘本阅读得到升华，还能促进思维能力和语言表达能力的发展。
例：在阅读绘本《我想飞》时，把结尾定位于一阵大风刮起，当听到“嗖”的一声时，两条小龙被风卷到了高空，离开了地面……，而不是把结尾直接告诉幼儿，这样幼儿们就会去揣摩到底小龙为什么离开?在空中又将遇见谁?于是就有很多种想象绘本结尾产生。从幼儿们互相的想象结果和表述中幼儿们的思维得到锻炼和提升。
(三)以己设疑—— 结合幼儿已有经验，延续意愿空间
让幼儿看着以前的照片，让幼儿根据自己的联想把故事创编下去。
1.联系已有经验设疑意愿
幼儿的思维刚刚形成，他们在思考问题时，常常是按着一个思路想下去，忽然提出一个问题，又接着这个问题想下去，缺乏问题的广阔性。
例：在几米的绘本阅读《微笑的鱼》中，幼儿们凭借着具体形象性思维将绘本情节完全的描述出来，在以往的教学过程中认为幼儿能够准确的完整的讲述绘本故事，就已是成功了。但通过对《纲要》的学习知道幼儿们的想法是多种多样的，应该为幼儿创设机会，通过自己的思维推理，表达出自己的见解，作为引导者教师，可提出适当的有利于他们反思设疑，从而来促进幼儿逻辑和抽象思维发展。于是又向幼儿新提了一个设疑：“如果你会怎样做呀?”有的说：“让鱼重新回到海里，找到美人鱼结婚”， 有的说：“让鱼与他继续去旅游与他做朋友。”
让绘本故事按幼儿的意愿进行延续。幼儿们先从故事情节中进行了迁移，利用已有的经验进行逻辑推理，然后再运用语言表达出来，经过这样几个阶段，幼儿的思维就经历了从具体到抽象，再从抽象到概括的过程，做出一些有关的幻想或憧憬。这也恰恰符合了《纲要》中提到的创设一个能使幼儿敢说、有机会说的语言环境。教师要善于抓住幼儿感兴趣的“点”，引导幼儿进入情境，设身处地地展开联想，创新活动内容。
2.联系生活现象设疑推新
问题的产生归根到底是由于新旧认知的剧烈冲突而造成，驱使幼儿积极思维不断地提出问题和解决问题。我们要充分掌握幼儿的心理特点，以创造性策略打破幼儿内心的平静，激起思想波澜，激发内在矛盾，使幼儿思维处于灵动、流动的状态中，产生强烈的“推陈出新”意识，引起顿悟产生灵感。
例：在《对换节》的绘本阅读中，我们先给幼儿看：孩子在做大人事的画面。幼儿们觉得觉得非常奇怪，都想知道事情的原委，然后纷纷进行了猜测，今天小孩为什么要做大人的事呢，会产生什么后果呢?而后又出现了幼儿意想不到的情节，结果出乎每个幼儿的意料。
故事这种夸张、荒诞、有趣的表现手法，激活了幼儿那份童真。幼儿们经常会问一些希奇古怪、幽默搞笑的问题，幼儿们的探究欲望不断增强。他们被这一反常的现象所吸引，对此产生了浓厚的兴趣的，大大激发了幼儿的阅读兴趣。
(四)以物设疑—— 依赖实物魅力，延续创想空间
先让幼儿有创想的空间，然后再来仔细阅读绘本，感受绘本的独特魅力。
1.依托绘本中心实物开展创想
幼儿处在具体形象思维阶段，幼儿们比较倾向于对实物的依赖，当看到某一物品时，会想到一些事情。
例：在绘本阅读《爱心树》中，先出示了一棵爱心树，让幼儿说说这是谁的树，这棵爱心树会发生什么有趣的事?让幼儿进行创想后再进行讲述。幼儿都有一定的联想和创想能力，但是这种能力在幼儿身上不一定都能充分地发挥出来。
丰富的想象力并不是天生就有的，原因在于幼儿的这种能力和其他能力一样，需要得到培训，丰富的想象力是通过直接、间接体验而获得的。
2.比较绘本两种实物展开创想
在活动中经常把绘本中所要出现的两件物品放在一起，让幼儿产生一定的联想，这不仅需要已有经验的积累而且事物之间的联系。待幼儿熟悉和有一定基础后，可把两件平时不太相干的物品放在一起。
例：“狐狸与鸡蛋”;“苹果与爱心树”等放在一起让幼儿产生联想，推想他们之间会发生什么有趣的事情。让幼儿创想有可能发生的事情，不仅锻炼幼儿思维的敏捷性，且发展幼儿即兴讲述的能力。让幼儿进行创想推断可能发生的事情，拓展幼儿的思维与想象。
三、收获与成效
巧妙设疑，让幼儿对绘本阅读活动产生了浓厚的兴趣，学会了倾听、思考、表达。幼儿即兴讲述的能力也越来越流畅;思维越来越敏捷。
(一)幼儿更喜欢绘本阅读———点亮童心一盏灯
多种互动实现了“设疑”的价值，让幼儿每当有时间就会自发的走进绘本的世界，三五成群的一起开始阅读喜欢的绘本，虽然他们还不认识文字，但绘本中的画面为幼儿点亮童心一盏灯，对绘本阅读有着提示作用，他们非常喜欢用已有的经验去一起感受画面的视觉美感，用自己的理解去欣赏阅读绘本。在反复的循环阅读中每次都有新的收获，绘本阅读热情不断高涨。
(二)幼儿思维更活跃——打开阅读一扇窗
从观、听、物、己四个方面出发设疑，让幼儿吸收绘本知识过程，就如同人体吸收外界营养的过程，合胃口的食物才容易被消化吸收，转变成自己身体能利用的养分。我们进行了合理设疑刚好符合了幼儿的学习特点，拓展幼儿们的思维、想象能力不断提升。他们会与绘本积极互动、对话，会根据已有的经验，激活原认知，边阅读边想像、猜测、设想后面发生的内容，建立起新旧经验之间的有机联系;会随心所欲地、大胆自由地想象大师们的绘画艺术作品;会根据故事发展的线索创造性地做出新的逻辑判断，续编故事;他们不会人云亦云，喜欢表述自己的见解，会根据自己的思维和对事物的理解提出有关绘本中不合理的地方和他们独有的疑问，并通过讨论，互相澄清问题，形成合作学习的良性循环圈。
(三)幼儿表达更加流畅——搭建表述一舞台
巧妙设疑从不同的层面鼓励了幼儿大胆、清楚的表达自己的想法，发展幼儿的表现能力，要使幼儿产生持续的阅读愿望.就应鼓励幼儿用不同的方式表述和表现阅读过的绘本，增加绘本阅读的趣味性，引导幼儿在绘本阅读中想象和求异。把一般绘本阅读变成富有创意表演，最终获得较高层次的绘本阅读能力。搭建表述一舞台，激发孩子创作的灵性。绘本阅读中更难把握的是故事人物的心理变化、情感起伏，而理解人物的心理变化，有助于幼儿加深对故事中心内容的理解，使他们从中悟出自己对事物的看法和结论。教师可以用设疑调控引导，使幼儿拓展思路。在这样的游戏活动中，同伴之间的合作也起到了一种支持的作用。策略对于鼓励年幼儿童表演绘本非常有效，同时有助于加深幼儿对绘本阅读的理解，给予儿童更多的空间以发挥他们的能力。
到情绪的变化，我们的眼睛、眉毛、嘴巴也会随之变化，现在看看小朋友富有童趣的作品吧!请大家才猜看小朋友画的是什么表情呢?
第五篇：领略绘本阅读之魅力,探索绘本教学之精彩
摘要：绘本作为一种图文结合的阅读材料，是非常适合低年级孩子阅读的。本文具体阐述了进行绘本教学的策略：声情并茂导读，激发阅读的兴趣;指导欣赏图画，融入故事的情境;巧妙设置悬念，拓展无限的想象;积极创设情境，享受阅读的美好;品味故事内涵，倡导阳光的生活。让孩子在小小的绘本阅读中看到一个五彩的世界。
关键词：绘本阅读;低年级;教学策略
绘本，英文叫作“Picture Book”，中文译做“图画书”。绘本作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。借助图画和文字的互动与融合，它能够表现众多文字书所无法表现的形象，而由于其形象、简单的特点，它又特别容易被孩子所接受。因此对低年级孩子来说，绘本可以称得上是天生的最佳读本。绘本作为一种图文结合的阅读材料，我们该充分发挥其功效，引领孩子在绘本阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。那如何进行有效的绘本阅读教学呢?通过绘本阅读研究和个人实践，我总结出以下几点有效的教学策略：
一、声情并茂导读，激发阅读的兴趣
美国教育心理学家杰洛姆?布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。《带来幸福的酢浆草》讲述了原本感情很好的小白鼠和小黑鼠闹矛盾后寻找四叶酢浆草，两只老鼠在卖力寻找四叶酢浆草的过程中，想起了对方的好，但谁也抹不开面子主动认错，直到一只黑猫的出现让他们同仇敌忾，最后重归于好。故事一波三折，我声情并茂地为孩子朗读时，孩子时而眉头紧锁、时而喜笑颜开、时而惊恐万分、时而如释重负，最后竟情不自禁地为他们的和好鼓掌。可见，我的生动演绎已经让孩子不由自主地喜欢上了这本书。
二、指导欣赏图画，融入故事的情境
在阅读绘本时，孩子如果只被生动有趣的画面所吸引，只停留在浏览图画的五光十色，容易造成想象力的停滞，思考能力的丧失。这样，对于需要想象、思考、自行组织意义的文字符号就会失去兴趣，也就没有耐心去读文字书，失去了深化阅读的动力。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子不仅看画面也能“读”出其中大意。所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，关注文字背后的故事，融入故事的情境，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。在导读《我是独特的》时，我让孩子关注封面上的小男孩以上扬的弧线画成的嘴角，让孩子感受画中人物的愉悦心情，了解作者的信息――成为独特的自己不是孤独的，而是温暖与喜悦的感受。阅读《图书馆老鼠》时引导孩子关注圆框里这只住在图书馆里的老鼠，品味它在读写生活中的惬意。品读《我是霸王龙》时引导孩子了解作者使用刚硬的线条表现出石头山的硬度，用粗壮的线条勾勒霸王龙，强化了他的霸气，两相烘托，突显出霸王龙的凶暴性格，孩子顿时为石头山上的小翼龙捏了一把汗。
三、巧妙设置悬念，拓展无限的想象
阅读从想象力开始，因为有了想象力，我们不仅读了一个精彩的故事，更能穿梭在现实与想象之间，深刻体会阅读的美好。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。凭借想象力的发挥，超越时间的局限，让思绪自由翱翔，营造丰足的心灵世界。初读《哇!我的手》，我让孩子伸出小手，故作神秘地问：“它们像什么呢?”孩子展开丰富的联想。此时就打开书，和作者一起来画画：运用各种“手”的形状创造出一幅幅充满创意的图画，极大地激发了孩子参与的热情。读完后，孩子意犹未尽，在这种“手脑并用”的阅读游戏中，孩子想象力与创造力都大大提升了。
四、积极创设情境，享受阅读的美好
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，孩子常常会以角色扮演的游戏方式对绘本做出回应。当孩子听到故事的高潮部分时或是阅读之后，孩子往往会用自己独特的动作或是简短语言以示回应。在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发孩子主动探究。在游戏的情境中孩子理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，再配上孩子的语言、表情、感情、动作，孩子就能通过多种感官进入故事的情境。充分享受绘本阅读的美好。 《跳绳》这是一本以智力开发为主题的绘本。粉红龙、相机兔、跳绳企鹅、跳绳星人……一一加入跳绳的行列，孩子可以在可爱的故事中练习从“1”数到“100”，学会数的概念，并从中发现许多惊喜与乐趣。在阅读《跳绳》后，我在课间组织孩子进行跳绳活动，孩子欢呼雀跃，一边跳一边模拟书中的场景并大声数着“
一、
二、三……”，笑容与智慧并存。阅读绘本《我要洗澡》：“先往身上浇热水，头也要洗，要往头上浇热水，然后擦擦肥皂……” 阅读中让孩子一起跟着书中的小朋友一起洗澡，孩子读得兴高采烈，洗得“干干净净”。故事中的一些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象，对于孩子来说，不但学会了洗澡，而且在潜移默化中懂得了养成讲究卫生的好习惯，具有极大的吸引力。
五、品味故事内涵，倡导阳光的生活
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”当绘本阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。《猜猜我有多爱你》是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，在阅读中孩子充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发了孩子的爱心。《多多社长：告诉你一个爱护大自然的故事》通过森林的故事，思索人与环境的关系，学习爱护大自然的真谛。
绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将进一步寻找适合孩子阅读需求和特点的绘本，探索科学的阅读指导方法和策略，以便更好地培养孩子的阅读兴趣和能力，让孩子在小小的绘本阅读中看到一个五彩的世界。
参考文献：
[1]陈亮.由绘本打开阅读之门――谈儿童绘本阅读推广工作[J].山东图书馆学刊，2012，(03)
[2]周兢.早期阅读教育的关键：培养幼儿的自主阅读能力 [PPT].南京师范大学教育科学学院.
[3]蔚一潇.美丽和幸福的种子――小议儿童绘本的美学价值 [J].二十一世纪出版社，2006.
[4]陈晖.论绘本的性质与特征 [J] .海南师范学院学报(社会科学版)，2006，(1).
[5]胡旭慧.浅议儿童绘本阅读的指导策略 [J].图画书阅读与经典，2006，(12).
(作者单位：福建省泉州市丰泽区第二实验小学)