第一篇：阅读摘记本范文
影片分析透视手册阅读摘记
电影怎么拍都可以，关键是看电影中有没有表达艺术家自己对生活的感受和对世界的感受。
。。他的文化背景，他的社会历史文化。所有的电影都在表现一个特定的时代，特定的地方、特定的人，即使不是一个真实的人，是编出来的一个人。。 。。被艺术家拍成电影以后，他必然带着他原来所处的时代、历史地域、层次、各种各样的问题。而对这些东西的认识，与你理解这部电影是直接相关的，所以。。理解的深浅实际上有时候不再这部电影本身，而是在于你对电影所描绘的这些东西，所涉及的这些实物的认识程度。
看懂一部电影是在看过十部电影的基础上，十不是一个准数，也等于十也等于一千，你越看得多你对本质的认识就越深刻，就越准确。
看懂一部电影不光要知道它说什么，而且要知道它怎么说，等于是用两个脑子在看，一个看技巧，一个看故事，专业人同样也看故事，同样也可以感动。
当人们发现镜头的速率，就是每秒钟多少格画面，造成的这个动作是还原还是夸张还是变形，本身就能成为一种艺术语言，来表现整个社会，于是自然而然从一种机械的手段变成一种表现手段。
看懂一部电影不光要知道它说什么，而且要知道它是怎么摄的。
电影笔记
一件事记到脑子里如果从来不跟人讲，也不写，很快会忘掉。
一部电影看完以后，用卡片记也行，自己存在电脑里更好。一个卡片写这部影片年代、国家、导演、主演、曾经参加过什么电影节、得过什么奖——这些是大概的、基本的资料。然后是你对这部影片要发表的观感、你看出什么东西来了。
美国 格里菲斯 党同伐异 电影要多看，建立自己一个庞大的电影积累参照系，使每一部电影更加准确地找到他的艺术坐标，从纵向的、横向的。我么不光要知道古诗，不光要知道它在传达什么意识，还要知道它这些意识是通过什么东西表达出来。这个表达方式有浅有深，慢慢地，看一部电影你就会变得非常冷静，就是说，你在感受他的内容的同时，非常冷静地去感受镜头、去感受画面。
世界有多丰富电影这个专业就有可能多丰富。 郑洞天
一.主题
电影作品中的内容与主体，渗透和体现创作者的世界观，价值观，体现着创作者对生活的认识和感情。
电影的主题往往是多元化的、多侧面的、多切入点的。 我们可以这样理解：d电影的主题是电影的动作和人物的内涵，是电影的情节和事件的外延。主题是编剧、导演的生活经验和体会的暗示，艺术作品的主题转化成形象时，是导演思想欲望的情绪宣泄。 在我们分析、讨论影片主题的时候，往往为了更为深入地了解作品的主题，领会导演的创作意图，应该查阅影片相关的文字资料，必须做如下是个方面的准备工作：
1. 这部电影是改编自哪一部文学作品?原著作品中作者表达的是一种什么样的主题思想，时代背景，人物形象?作品传达了一种什么样的精神和情感效果?
2. 这部影片的导演曾导演过什么作品?他《她》一贯的创作风格是什么?这这部作品中，采用什么样的手段、方法、风格、样式来完成影片叙事及主题表达?
3. 这部影片属于哪一类类型的风格样式?同一类的影片中外都有哪些》它们之间各有什么区别? 4. 描述一下，在这部影片中哪一些情节、场景、细节对影片主题的表达有特别重要的作用?你能否做到准确。生动、完整地这种心理的和艺术的感觉?影片中哪一些东西令你激动和回味?
5. 关于这部影片的事件、背景、人物及大众传媒的相关报道你知道多少?
6. 从你个人的专业、性别、年龄、文化、修养价值观道德观你是怎样来认识这部电影的?或者你认为这部影片处在一个什么样的水平上?
7. 在一个什么样的层面上，我们认为可以充分的理解影片所要表达的东西，理解导演所要表达的思想，我们基于一种什么样的出发点?
8. 我们在视觉生理上和审美心理上多大程度对影片产生认同和共鸣?
9. 影片中你认为最优秀的，最值得你学习的是什么?影片中饿风格样式、叙事结构、造型风格、手段发发、影像效果、人物塑造，哪一些是让你最感兴趣的东西?
10. 对于除了这部除了大多数公众的以ujianyiwai，你有什么不同的意见和看法?你认为影片中最大的不足是什么? 二.结构(手段)
影片的结构、框架，就是电影的风格。 剧作结构：情节设置与组织 情节结构：情节安排排列方式
三.人物(叙事的核心，矛盾冲突的核心，影片造型的基础) 景别处理人物，着重对人物进行心理、情绪、表情的描写。。对人物进行性格和心理的刻画 1. 分析人物在影片中担当的角色
可能是叙事主体;主要情节的发动和承担者;象征、符号 2. 影片中人物的表现方式(关键在于具体表演表现的方式) A人物外形表现(性格特征 视觉信息) B人物景别表现
C人物形体表现(动静等)
D人物位置表现(影片构图中)
影片风格 画面效果 人物塑造
影片叙事、风格手段的外延 3.人物动作的表现技巧 分析影片的人物动作时，讨论人物动作本身的存在形式和动作方式，仅仅是我们分析人物一个方面。更重要的是，同时我们要分析影片的镜头中和段落中采用什么样的具体镜头技巧(方法)来表现此时此地人物动作 4场景镜头中人物的光线形式
除了收到场景、空间、环境、光源的位置、方向、性质的影响外，还要受到影片的主题、内容、风格、样式、叙事、情节和导演处理的制约 四.场景(重要的造型元素)
影片叙事的基本载体和特定的空间环境 内景、外景、实景、场地外景、特技合成景(人工搭制的小比利场景，模型的景)、计算机模拟景(虚拟现实的场景环境)
影片中的场景的视觉效果，参与影片的叙事和造型，从而推动影片情节的发展 就影片叙事而言，换镜头就是隔时间，换场景就是换时间，换场景就是换空间
第二篇：绘本阅读指导
绘本阅读指导计划
一 仿写 1.《我爸爸》
我爸爸像大猩猩一样强壮
我爸爸像兔子一样跳得远。我爸爸像小蜜蜂一样勤劳，每天都在家里打扫卫生。我爸爸像百灵鸟一样，歌声非常优美。 2.《逃家小兔》
“如果你来追我”小兔说：“我就要变成溪里的小鳟鱼，游的远远的。” “如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。” “如果你变成小鳟鱼，我就变成鱼鹰把你抓住。” “如果你变成鱼鹰，我就变成蝴蝶在花丛中藏起来。” “如果你变成蝴蝶，我就变成捕虫网将你抓住。” “如果你变成捕虫网，我就变成金钱豹，跑的远远地。” “如果你变成金钱豹，我就变成猎人抓住你。” 3.《猜猜我有多爱你》 我爱你像大象那么重。
我爱你有象爸爸、象妈妈、象宝宝加在一起那么重。 我爱你像树林里的树一样多。 我爱你像树林里的树叶一样多。 我爱你像树林边的水井一样深。 我爱你像水井连着的大海一样深。 二 丰富内容 1.《大卫，不可以》
1>大卫是个十分非常好动的孩子，有一次他要拿橱子最上面的熊娃娃，他踩着凳子，探着身子，单手扶着架子去够，太危险了，妈妈说：“大卫，不可以。”
2>大卫在外面玩，弄的身上脚上都是黑泥，他在干净的家里到处乱走，弄的满屋子泥，妈妈说：“大卫，不可以。”
3>大卫在浴缸里玩水，缸里的水都满了，他仍然没有关掉水龙头，流了一地的水，妈妈说：“大卫，不可以。” 2.《我妈妈》
我妈妈是个手艺特好的大厨师，她能做出各种各样美味的蛋糕和香喷喷的饭菜。
也是一个很会杂耍的特技演员，她能将很多玩具在空中扔来扔去。 他不但是个神奇的画家，能把自己变得像白雪公主一样漂亮。 还是全世界最强壮的女人，能一次拎起许多东西。 我妈妈是家里的太阳，每天第一个起床。 我妈妈是家里的月亮，每天晚上她都很忙。 我妈妈是家里的春天，有了她家里就会暖洋洋的。
第三篇：绘本阅读误解
浅谈绘本在幼儿园教育中的运用。浅析绘本在家庭教育中的运用。
可是我们却看到，在许多早期阅读的教学活动中，孩子被要求凭着抽象的情感谈着空洞的话题，孩子盯着自己的的兴趣点，却“被”牵向老师的“教学目标”。我们的早期阅读教学实践到底有哪些误解?又该如何破解?今天试着作一解答。
误解1：有效阅读是将看懂的说出来
绘本故事，有比较精美的语言。所以，我们总期待在阅读中，孩子可以将看懂的说出来，孩子可以学习看的技能的同时，学习说的技能，我们在培养孩子良好的阅读习惯的同时，学习语言。
而现实中，会读的人不一定会说，会说的人不一定会读。
已故著名表演艺术家赵丽蓉，无论是演说还是谈心，总能把话说得妥帖而直达听者的心坎里，可她却不识字。已故数学家陈景润，开展那么艰深的数学研究的他应该是读万卷书了，可他却不会上课教学。
可见，会读与会说，不是必然的关系。所以，阅读活动不一定是语言活动。当然，我们可以在阅读活动中，丰富孩子的语言，培养孩子的表达力，但非功能性的语言练习，很容易使孩子在趣味索然中远离阅读。
误解2：绘本阅读就是看图讲述
在阅读教学中，我们往往通过对绘本画面的解读，诸如对符号与语言、情节与情景、思想与精神、规则与规律的理解，来提高孩子的阅读能力。这种对画面的解读，如同以前语言教学中的看图讲述。一般地，在阅读教学中，我们都会运用看图讲述的形式。
一次观摩阅读教学。
老师翻开第一页：“看，这是哪里?有谁?在干什么?”孩子怀着好奇和对故事的向往，踊跃地观察着、讲述着。老师翻开第二页：“看看，大老虎在干什么?小老鼠在干什么?”孩子依然想象着图画事件的发生。老师又往后翻一页：“大老虎和小老鼠发生什么事了?为什么?”„„
老师将图画书翻到第八页：“你从哪里看出„„”我看到已有半数孩子相互嬉戏了。
显然，这样的阅读活动不是孩子喜欢的。
是孩子不喜欢看图讲述吗?不是的。我清晰地记得好多年前上海市语言课程中，看图讲述的内容大多是1~2幅图，最多的也只有4幅图。
可是，一个情节起伏、内容丰富、事件有趣的故事绘本，少说也有十页八页的，孩子易动的心思和单纯的眼神，如何经得起我们“漫长”的步步逼近、句句拷问。
另外，如果绘本故事中文学语言的审美趣味，在师生不休的问答中逐渐遗失，那么，儿童绘本作为教学内容的优势也就不复存在。
因此，尽管阅读教学中有看图讲述的形式，却不能把阅读活动变成看图讲述活动，不能把孩子看书时的心驰神往变成暗自神伤。
误解3：阅读理解就是停顿讨论
前一阵子，我与小班孩子共同阅读了《熊叔叔的生日派对》。在阅读情节过程中，我故作神秘问：“你猜猜，是谁在敲熊叔叔家门?”一男孩朝我一挥手：“看下去，看下去。”我识趣地讲着故事，再没停留。 又一次，我们师徒研讨绘本《妈妈摘的葡萄》。第一页，老师问：“你猜猜，小狐狸为什么哭?”孩子一阵天马行空。第二页，老师问：“你猜猜，妈妈会怎么说?”孩子又一顿神侃神聊。接着，老师问：“„„你猜猜，小狐狸怎么说„„你猜猜„„你猜猜„„”
哦!阅读活动变成了猜谜活动。应该说，适时适度的“你猜猜”确实可以引发孩子对活动的关注和兴趣。但漫无边际的想象，犹如云中漫步，使孩子“找不着北”地阅读、支离破碎地欣赏。
绘本，作为儿童文学的独特样式，被富有想象力的孩子喜欢，也被富有责任心的家长和老师喜欢。只是，文学和教学都是艺术，如何在艺术中施展艺术，着实不易。
第四篇：儿童论文：儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学
儿童论文：儿童绘本教学现状研究
【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状;了解当前教师进行绘本教学中存在的问题;(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现;(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同;(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析;并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值;第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入;第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：... 【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and
kindergartens in Hangzhou. The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading; realization of the problems of picture books instruction; comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te... 【关键词】儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学
【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8
致谢
5-7
摘要第一章 绪论
图表目录11-13第一节 问题的提出1
3一、绘本与图画书13-16
第二节 相关概念解析
二、绘本教学与其他阅
一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18
第三节 论文研究的意义17-1917-18
二、论文研究的现实意义
三、论文研究的理论意义18-19第四节 已有研究回
二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2
4一、国外关于绘本的研究19-2020-2
3三、已有研究中存在的主要问题第五节 本研究的基本框架及方案设计24-26
二、可预期的创造性成果2
4三、研究
一、研究目标2
4方法24-26第二章 幼儿园绘本教学现状26-
51一、基本信息分析
第一节
幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27
二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节
幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37
32-38
一、从调查结果看幼儿园
二、从访谈结果看幼儿园教师对
第三节 不同幼儿园教师对绘本及绘本
一、不同幼儿园教师对绘本认识上的
二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异
三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教
37-38
第四节 幼儿园教师运用绘本开展阅
一、调查结果分析38-40
二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-
51三、幼儿园绘本教学实践分
第一节 小第三章 小学绘本教学现状51-70
51-54学教师对绘本的认识
一、基本信息分析51-
52第二节 小学教师对绘
二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56
54一、小学教师对绘本教学难度的认识
三、小学教
二、小学教师对绘本教学环节的认识
5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60
55-56
四、小学教师对绘
五、小学教师对绘本教学目标和重点
六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节 不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异
一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58
二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6
160-70
第四节 小
一、调查结果分析
三、小学
二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68
68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7
4第四章 幼儿园和小学绘本教学现状
第一节 幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认
一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较
二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节 幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的
一、教师接触绘本程度上的比较73-7
4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7
474-76
第三节 幼儿园和小学绘
一、教师对绘本选择的比较
三、
二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7
575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77
第五章 研究结论、教育建议与未
76-80
一、幼儿园绘本
三、幼儿
第一节 研究结论
二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8
2第二节 教育建议
一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8
1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节 未来展望82-8
3一、关于绘本教学的深
参考文
二、关于绘本教学的实践探索82-83附录
88-96
攻读硕士学位期间主要科研成果
第五篇：大班绘本阅读
大班绘本阅读《母鸡萝丝去散步》
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第一次活动(原始教案)： 活动目标：
1. 仔细观察画面，展开丰富的想象，感受故事的趣味性。 2. 能大胆表达自己的疑问与见解。 活动准备：
1. 每人一本绘本《母鸡萝丝去散步》 2. 文字卡片(动词) 活动过程：
一、观察封面、提问引题
今天史老师给小朋友带了一本新的图画书，书名叫《母鸡萝丝去散步》，猜猜母鸡萝丝会散步到哪些地方呢?封面上有谁?狐狸与母鸡萝丝会发生什么事情呢?
二、老师带领幼儿阅读图画书一次
三、带着老师的问题幼儿自主阅读并大胆讲述故事 提问：母鸡萝丝散步到了哪些地方发生了什么事情?
(一)幼儿自主阅读
(二)幼儿根据问题大胆讲述故事内容
母鸡萝丝散步到了哪些地方?发生了什么事情?把你觉得特别有意思的事来讲给大家听。
四、回看扉页第二次阅读
1.观察扉页，发现它的特别之处
2.理解动词：走过、绕过、越过、经过、穿过、钻过。 结语：小朋友喜欢这个故事吗?史老师也非常喜欢，我们一起把这个有趣的故事讲给其他小朋友吧! 活动后的反思、评析：
1.带孩子阅读绘本，老师自己必须喜欢绘本，在活动中自然流露出对绘本的喜爱，可以激起孩子的阅读兴趣。
2.各环节活动设计是为了达到活动目标。第二环节的活动设计使幼儿过多关注了图画书中的文字从而影响孩子们在阅读时去仔细观察画面，展开想象，在第三环节中幼儿自主阅读，仍然受到第二环节的影响，几乎没有发散思维，更多的在识字并没有仔细观察画面，因此对老师的问题很多孩子很茫然。
3.孩子在这个活动中并没有感受到图画书的趣味，反而学得很累，老师开展得也累。
4.因为前面环节没有完成目标，因此在回看扉页环节幼儿发现不了它的特别之处，绝大部分由老师来告诉孩子。
第二次活动(修改后的教案)： 活动目标：
3. 仔细观察画面，展开丰富的想象，感受故事的趣味性。 4. 能大胆表达自己的疑问与见解。 活动准备：
3. 每人一本绘本《母鸡萝丝去散步》 4. 文字卡片(动词) 活动过程：
一、观察封面、提问引题
今天史老师给小朋友带了一本新的图画书，书名叫《母鸡萝丝去散步》，猜猜母鸡萝丝会散步到哪些地方呢?封面上有谁?狐狸与母鸡萝丝会发生什么事情呢?
二、幼儿自主阅读并大胆讲述故事
(一)幼儿自主阅读
到底是不是像小朋友猜的那样呢?我们还是打开书仔细看看，母鸡萝丝散步到了哪些地方?和狐狸发生了什么事情?
(二)幼儿根据问题大胆讲述故事内容
1.母鸡萝丝散步到了哪些地方?发生了什么事情?把你觉得特别有意思的事来讲给大家听。
2.母鸡萝丝散步时知道身后发生的这些事情吗?它一直在干什么?它是怎么样散步的?我们来学学母鸡萝丝散步。
3.虽然母鸡萝丝没发现身后这只鬼鬼祟祟的一直想抓住它的狐狸，但是有没有其它小动物发现它呢?在什么地方谁发现了狐狸?
三、提出疑问表达自己的见解
小朋友看了书后有没有不明白的地方?
四、回看扉页第二次阅读，并能尝试用动词说一句话。 1.看扉页第二次阅读
2.语言游戏：尝试用动词说一句话 结语：小朋友喜欢这个故事吗?史老师也非常喜欢，我们一起把这个有趣的故事讲给其他小朋友吧! 活动后的反思、评析：
1.第一次阅读采用让幼儿带着问题自主阅读，真正体现了自主性，幼儿在阅读时也非常有目的性。幼儿观察画面也很仔细，有些孩子一边看一边发出“咯咯”的笑声，因此对老师后面的提问都是非常有把握的，孩子们回答问题特别积极。 2.阅读活动相对其他活动都要安静，坐的时间较长，活动中在思考对比母鸡萝丝与狐狸的角色形象时，安排孩子们来学学母鸡萝丝散步时的悠闲样子，感觉非常不错。
3.第三个大环节让幼儿来大胆表达自己的疑问与见解，孩子思维很活跃，提了许多的问题，而且老师并没有像往常一样，孩子提问老师回答，而是孩子提问让其他孩子帮助解决，在活动中更多体现孩子的自主性。
4.在活动过程中没有进行一次完整阅读，建议老师带领孩子阅读一次。
第三次活动(再次修改后的教案)： 活动目标：
5. 仔细观察画面，展开丰富的想象，感受故事的趣味性。 6. 能大胆表达自己的疑问与见解。 活动准备： 5. 每人一本绘本《母鸡萝丝去散步》 6. 文字卡片(动词) 活动过程：
一、观察封面、提问引题
今天史老师给小朋友带了一本新的图画书，书名叫《母鸡萝丝去散步》，猜猜母鸡萝丝会散步到哪些地方呢?封面上有谁?狐狸与母鸡萝丝会发生什么事情呢?
二、幼儿自主阅读并大胆讲述故事
(一)幼儿自主阅读
到底是不是像小朋友猜的那样呢?我们还是打开书仔细看看，母鸡萝丝散步到了哪些地方?和狐狸发生了什么事情?
(二)幼儿根据问题大胆讲述故事内容
1.母鸡萝丝散步到了哪些地方?发生了什么事情?把你觉得特别有意思的事来讲给大家听。
2.母鸡萝丝散步时知道身后发生的这些事情吗?它一直在干什么?它是怎么样散步的?我们来学学母鸡萝丝散步。
3.虽然母鸡萝丝没发现身后这只鬼鬼祟祟的一直想抓住它的狐狸，但是有没有其它小动物发现它呢?在什么地方谁发现了狐狸?
(三)师幼一起看书完整讲述故事内容
三、提出疑问表达自己的见解
小朋友看了书后有没有不明白的地方?
四、回看扉页第二次阅读，并能尝试用动词说一句话。 1.看扉页第二次阅读
2.语言游戏：尝试用动词说一句话 结语：小朋友喜欢这个故事吗?史老师也非常喜欢，我们一起把这个有趣的故事讲给其他小朋友吧! 活动后的反思、评析：
1.整个活动老师的环节清晰，孩子的思路清晰，老师教态自然亲切，孩子学习兴趣盎然，阅读活动氛围很好。
2.阅读活动相对其他活动都要安静，坐的时间较长，活动中在思考对比母鸡萝丝与狐狸的角色形象时，安排孩子们来学学母鸡萝丝散步时的悠闲样子，感觉非常不错。
3.第三个大环节老师安排让幼儿来大胆表达自己的疑问与见解，在活动中更多体现孩子的自主性，理念比较好，而且老师并没有像往常一样，孩子提问老师回答，而是孩子提问让其他孩子帮助解决，但活动中孩子表现并不是特别积极，孩子对这种方式有些陌生。
4.整个活动老师的提问都非常有效，而且开放式提问、追问适用于大班孩子，使他们思考得更深入。但一个问题提问重复讲的次数过多，在引导孩子观察画面细节时问题提得过细，其实大班孩子点一下就能思考到。
5.最后一个环节的语言游戏设计比较好“学以致用”，从孩子的表现可以看出他们在阅读的过程中已经了解了这些动词的意思，基本能运用。