我国高等教育课程改革论文提纲

论文题目：基于成果导向的我国体育教育专业认证指标体系研究

摘要：高等教育是教育事业的高端和龙头,是创新驱动的策源地和发动机。它对人才培养起着支撑和引领作用。20世纪70年代后,随着世界各国的高等教育规模不断扩大,教育规模不断膨胀。高等教育发达国家纷纷从质量内隐的精英时代跨入高等教育大众化阶段,但由于片面的重视数量的扩充而忽视了质量的提高,规模效益所引发的质量下滑日益成为严峻的现实问题。我国高校本科教育主要是通过专业教育来实现人才培养,专业的教育质量是高等教育发展的重中之重,专业质量标准则是评价专业教育质量和管理的必要条件。本研究运用文献资料法、比较分析法、专家调查法、数理统计法等研究方法,对体育教育专业认证指标体系的构建进行了理论和实践研究。该研究主要以学生学习成果理论为指导,对体育教育专业认证指标体系进行论证分析。首先对指标体系的内涵、基本理论、设计理念、指标要素等问题进行分类解读,通过对国内外现有相关质量标准进行深入剖析及分析,初步构建基于学生学习成果的体育教育专业认证指标体系。这对更新高等教育评估理念,拓宽我国高等教育质量认证的研究范围,反思体育教育专业质量保障过程中存在的问题,借鉴国外认证标准的先进经验,为当前体育教育教学评估改革提供理论与实践方面的参考,均具有十分重要的意义。本文主要沿着“以学生学习成果为导向的认证研究”和“质量保障体系下的体育教育专业认证指标体系研究”两条主线,对相关文献进行系统的梳理。“绪论”部分主要沿着“以学生学习成果为导向的认证研究”和“质量保障体系下的体育教育专业认证指标体系研究”两条主线,对相关文献进行系统的梳理。从研究对象看,近年来各国高等教育质量评估的指标体系越来越注重学生的学习过程和学习成果,其中尤以美国、英国为代表的高等教育发达国家或地区最为关注,且在工程、医学、教师教育、体育等专业标准中均体现了以成果为导向的标准设计。反观我国则多局限于借鉴国外学习成果评估的相关经验研究,且主要集中在以美国为中心的工程教育专业、教师教育专业、体育管理专业和休闲体育专业的认证标准以及英国的学科基准研究,鲜少有对我国体育教育专业认证指标体系的涉及。其次,从研究内容来看,我国体育学类专业评估的指标体系构建主要集中在院校评估、课程评估,以及专业能力、教育实习、毕业论文质量和教学能力等单项评估方面,而对体育教育专业认证及评估指标体系的研究则并不多见。最后,从研究方法来看,表现形式较为单一,其主要表现为:有些文章主要对目前参与的本科教学水平工作评估进行经验性的总结及借鉴,多采用描述性和思辨性为主的方法进行理论层面的探讨,缺少数据定量分析方面的支撑。有些文章构建的指标体系,则直接依据本科教学水平工作评估的指标体系内容进行小幅度修改,缺少必要的定性分析,其理论研究深度不够。未能与国际先进评估理念同频共振,未能充分体现我国体育教育的专业特色。基于我国现有研究的整体状况,本文试图以“基于成果导向的体育教育专业认证指标体系研究”为主题,采用文献资料法、比较分析法、专家调查法、数理统计法等研究方法,对体育教育专业认证指标体系进行了理论和实践的探索。期望解决或实现下列主要问题。第一,为什么要开展体育教育专业认证?第二,为什么要选择以学习成果为导向的教育理念?第三,如何在专业认证指标体系中贯彻学习成果导向理念?为了解决上述问题,本文拟从以下五个部分进行研究:“第一章”主要是对基于成果导向的现代教育核心理念,对体育教育专业认证指标体系研究的相关理论基础与相关概念进行界定,这是所有研究的逻辑基础。首先界定学习成果、专业认证及体育教育专业认证的概念,比较其与相关概念的区别,明确我国语境下的概念内涵。其次,通过文献资料等方法阐释了围绕指标构建的相关理论基础,包括人本主义理论、第四代评估理论和PDCA循环理论。为指标体系的初步构建提供理论依据,突出成果导向教育的核心理念,并将其理念辐射至体育教育专业质量保障的每个环节,做到成果导向认证、成果导向课程、成果导向教学等具体环节的指标设计。不仅能从学科的发展角度丰富体育教育评价理论,还能为之提供新的思路及具体实施建议。“第二章”主要通过对我国目前相关质量标准的解读进行现状研究。选取我国《体育学类本科教学质量国家标准》和江苏省《师范类专业认证标准》作为研究对象,从标准内容探究其内在逻辑。通过对政策文件的梳理,了解标准制定背景的表象形态;通过对标准内容的深度剖析探究其内在本质特征,从而对开展我国体育教育专业认证指标体系的研究提供重要的参考依据。经研究,我国《体育学类本科教学质量国家标准》的主要特点和政策导向呈现如下特点:统一性和多样性相结合、学科共性和专业个性相结合、以“立德树人”为根本、重视专业核心课程、注重对新办专业的准入标准要求、注重专业的质量保障体系的建立和健全。在对国家标准进行梳理的基础上,选取江苏省《师范类专业认证标准》作为研究对象。其标准是我国最先开展的专业认证工作的标准,主要体现出新型教师教育模式的改革,包括树立以学生为中心的教育理念、指标内容均围绕着学生的学习和发展、强调专业的准入、培养和输出要求、毕业生实践（实习）能力的培养等方面。通过以上对国内相关标准的解析,总结出二者均体现了育人为本、实践取向、特色发展和改革创新的特点,从而为构建我国师范类专业分类下的体育教育专业认证指标体系提供了重要的参考依据。“第三章”主要通过对国外体育教师教育专业认证标准进行对比研究,选取有代表性的美国、英国和加拿大三个国家。主要从体育教师教育专业认证的机构设置、认证程序及作用、标准内容等方面进行分析对比与归纳总结。研究发现,国外体育教师教育专业认证标准具有明显的产出为导向的特点,重视学生学习的实际成效、注重课程体系支撑学习成果的有效达成、在指标设计上均预留标准接口、重视教育实习在专业人才培养质量的重要地位、设置最低标准严把教师准入质量关、拥有健全的质量持续改进机制等特点。比较而言,江苏省师范类专业认证标准与国外的体育教师教育专业认证标准在认证理念和内容上具有一定的相似性,从内容上看他们均重视以学生为中心的主体地位、重视与相关教师标准和课程标准的对接、重视指标设计的师范性特点、重视教师准入的最低标准、重视教育实践在人才培养中的重要地位。但在学习成果为导向的毕业要求、课程设置,以及质量的持续改进等方面,我国的相关标准仍显得关注不够。因此,结合国外相关的标准特点,将对科学构建我国高等学校体育教育专业认证标准体系,具有重要的参考价值和一定的借鉴意义。“第四章”主要为厘清指标体系的构建基础、基本原则和设计理念。首先明确我国体育教育专业认证指标体系的构建基础,其现实条件主要从高等教育多样化发展下的分类评估改革背景出发,以师范类专业认证工作的全面推进和体育学国家标准的及时颁布为基础,结合国外认证标准中值得借鉴的新理念、新导向和新方法作为参考,为构建我国体育教育专业认证指标体系打下了坚实的基础。接着,确定构建的基本原则,强调在构建过程中必须坚持继承与开放相结合原则、坚持以人为本,成果导向教育原则、坚持定性与定量相结合原则、坚持体育教育专业特色原则。最后,在遵循构建原则的前提下,明确指标体系设计的核心理念,即“以学生为中心”、“成果导向教育”和“质量持续改进”,进而为下一章确立体育教育专业认证指标体系的各指标要素提供理论支撑。“第五章”是体育教育专业认证指标体系的构建,这是本文的重点研究内容。其主要分为以下几个部分,第一:确定指标体系的设计路径,通过基本方法和逻辑结构,强调在构建过程中运用因素分解法,将指标系统逐层分解,分为总目标层次、结构效度和内容效度。其内容主要包括“指标系统”和“标准系统”两个部分。第二,指标设置的研制依据和要素分析,明确交代各指标构建的文件资料来源与依据,通过逻辑结构分析、指标设置依据及指标要素分析后,初步设计出体育教育专业认证总体指标体系框架。第三,指标体系的检验。采用了专家访谈法和专家问卷法,运用软件和软件统计包等工具对相关数据进行了处理。最终建立起了由八个一级指标、二十七个二级指标和二十三个三级指标组成的体育教育专业认证指标体系及标准。第六章研究结论与展望。该部分内容首先总结了本研究的主要结论,即树立学生中心理论,成果导向标准设计;指标预留标准接口;确保专业师范特色;课程支撑成果达成,明确核心课程门数;重视体育师范特点,突出教育实践导向;严把教师准入关口,鼓励多样创新发展。在研究的可能创新之处,主要体现在研究视角、内容和结果的创新。最后,根据已完成的研究内容对后期的延续研究提出了设想,进一步探索域外相关标准,将学习成果落实到具体课程,加强社会需求相关的实证调查以及认证标准的试点研究。

关键词：体育教育专业;专业认证;指标体系;人才培养

学科专业：体育教育训练学

中文摘要

Abstract

绪论

一、研究的缘起

(一) 时代需要:质量成为国际高等教育的时代主题和核心内涵

(二) 国际共识:成果导向的高等教育评价改革新理念

(三) 现实困境:体育学专业评估发展之殇

(四) 政策支持:构建分层、分类指标体系

二、研究意义

(一) 理论意义

(二) 实践意义

三、文献综述

(一) 以学习成果为导向的认证研究

(二) 体育专业认证(评估)指标体系研究

四、研究视角与内容

(一) 研究视角

(二) 研究内容

五、研究方法

(一) 文献资料法

(二) 比较分析法

(三) 德尔菲法

(四) 数理统计法

第一章 基本概念与理论基础

第一节 基本概念和关系阐释

一、学习成果

二、学习成果、毕业要求、培养目标

三、专业认证

四、专业评估与专业认证

五、体育教育专业认证

第二节 理论基础

一、人本主义理论:成果导向的理论根基

二、第四代评估理论:对管理主义负面问题的破解之道

三、PDCA循环理论:质量保障的科学依据

本章小结

第二章 我国本科教育质量标准的解读分析

第一节 我国体育学类本科教学质量国家标准的研究

一、体育学类国家标准的制定背景依据

二、体育学类国家标准的基本结构

三、体育学类国家标准的主要特征

四、体育学类国家标准和体育教育专业认证标准的关系

六、启示与借鉴

第二节 江苏省师范类专业认证标准的研究

一、标准制定的背景依据

二、江苏省中学教育专业认证标准的基本结构

三、江苏省师范类专业认证标准内容主要特点

四、师范类专业认证标准和体育教育专业认证标准的关系

五、启示与借鉴

本章小结

第三章 国外体育教育专业相关认证标准研究

第一节 美国体育教师教育专业认证标准研究

一、美国职前体育教师教育专业认证概况

二、美国体育教师教育认证标准体系的构成

三、美国体育教师教育专业认证标准体系解析

第二节 英国体育教师教育专业认证标准研究

一、英国教师教育专业认证体系

二、英国教师教育专业机构认证标准体系解析

第三节 加拿大体育教育专业认证标准研究

一、加拿大体育教育专业认证标准概况

二、加拿大体育教育专业认证标准解析

第四节 启示与借鉴

一、树立学生中心理论,成果导向标准设计

二、指标设计预留标准接口,确保专业的师范特色

三、课程支撑成果达成,严控核心课程门数

四、重视体育师范特点,突出教育实践导向

五、严把教师准入关口,鼓励多样创新发展

六、质量保障机制有效,促进质量持续改进

本章小结

第四章 体育教育专业认证指标体系的构建依据

第一节 体育教育专业认证指标体系的构建基础

一、构建体育教育专业认证指标体系的现实条件

二、国外体育教育专业认证指标体系的可鉴经验

第二节 构建我国体育教育专业认证指标体系的基本原则

一、坚持继承与开放性相结合原则

二、坚持以人为本,以成果为导向的教育原则

三、坚持标准的可测性和对接性原则

四、坚持定性与定量相结合原则

五、坚持体育教育专业特点原则

第三节 构建我国体育教育专业认证指标体系设计的基本理念

一、以学生为中心

二、成果导向教育

三、质量持续改进

本章小结

第五章 体育教育专业认证指标体系的整体设计

第一节 体育教育专业认证指标体系的确定

一、指标体系的构建方法

二、指标系统的逻辑结构和研制依据

三、指标内容构成要素分析

四、初步构建的体育教育专业认证指标内容

五、认证指标的筛选与确定

六、专家调查结果与分析

第二节 体育教育专业认证指标体系的各指标内涵

一、培养目标

二、毕业要求

三、课程与教学

四、合作与实践

五、教师队伍

六、教学资源

七、质量保障

八、学生发展

第三节 体育教育专业认证指标体系框架

本章小结

第六章 研究结论与展望

第一节 研究结论

第二节 可能的创新

一、研究视角的创新

二、核心概念和研究内容的创新

三、研究方法的创新

第三节 研究的局限与展望

参考文献

附件1 专家调查问卷(第一轮)

附件2 专家调查问卷(第二轮)

致谢