新课改后的美术教学提出的模块化教学新模式,通过设置丰富多彩的美术活动供学生根据自身情况自主选修,大大改观了以往教学内容单一浅显的局面,从而更加适应了当前学生知识面广、兴趣多样的实际情况。不少美术教师身体力行,大胆尝试,在教学中融入了大量的人文理念,使学科内容得到了拓展,学生的人文素养得到了提升。显然,在通过多样化的模块化教学进行人文拓展的过程中,绝不能忽视“双基”的落实(即引领学生掌握基本知识和基本技能),我们应把落实“双基”作为一条主线贯穿始终,做到拓展人文素养与落实“双基”的有机融合。
但是,在新课改后的美术教学实践中,在强调培育人文精神、拓展人文情怀之时,往往容易出现一些矫枉过正的现象,过分重视人文的拓展,使得“双基”不能真正落实,具体表现在以下几个方面:
一是貌合神离,无视“双基”。表现为在课堂中所选取的人文素材、背景资料、教学手段等与教学内容不相吻合,天马行空、缺少本质的联系,导致学生在审美认知与技能的掌握上动机不明确,无所适从。在各种媒体充塞市场的今天,人们获取信息渠道广泛,特别是互联网上资讯尤其发达,艺术领域稍有影响的艺术流派和艺术家的资料都非常丰富,大到学术思想,小到隐私秘闻,无所不有;一家之言,耸动视听的奇谈怪论也比比皆是,如不善加选择,极易泛滥不着边际,甚至流于低俗。如果把这些奇谈怪论用于教学,表面上学生惊叹讶异颇有兴趣,课后却不知所云,不明主旨焉在。对多媒体的依赖也是这样,很多教学注重形式,音影齐全。观摩各级优质课,公开课,几乎到了无电脑无法上课的地步。适当使用多媒体本无可厚非,但凡上课必视频图片的做法也是值得商榷的,过多的影像,海量的图片,貌似丰富多彩,但因为缺少过程和演示,缺少对基础的探讨,是不利于学生基本知识、基本技能的学习的。
二是拔苗助长,脱离“双基”。很多教师在对文化氛围的创设中内涵高于学生的实际水平,超出学生的认知能力。美术基本知识学习的同时应体现文化特色,是人们的共识。但如介绍美术作品或作者时,时而诗词时而科技时而历史时而哲学,纵横捭阖,引论过高,使学生望而生畏;或如“达芬奇密码”般的神秘莫测,使学生对艺术产生距离感,失却本能的认知和应有的对基本知识的掌握,不但起不到好的示范引导作用,反而不利于学生掌握欣赏艺术的规律。
三是虎头蛇尾,异化“双基”。有不少教师喜欢把基本问题复杂化,用过多的手段来演示说明简单的技术问题,使学生总觉得里面富含深意,而实际练习又觉得不过如此,闹不清是自己没弄懂还是本来简单,使理论和实践脱节。在基础学习的课堂结构上,也常常有前紧后松的现象,前半节热热闹闹,因为在课堂中教师通过讲解、分析、示范、多媒体的播放等多种手段的运用,引导学生模仿、讨论、试验等,课堂气氛活跃,后半节却冷冷清清,因为安排了一段很长的作业时间,前后往往被切开,没有形成有机的联系,说是说,做是做,各吹各的号,各唱各的调,中间没有持续的,精心安排的,渐次提高的兴奋点;也有传授的内容与学生的作业情况没有太多的因果关系,没有做好人文性的延伸与技能学习的转换,知识与技能的联系与渗透。这也致使学生的作业不能较好地表现教学内容,作业缺乏生气,使学生学习基本技能的目标落空。
针对这些现象,笔者认为,在教学设计中有以下应予注意之处:
首先,文化情境的创设要有的放矢。新课改的实施要求美术课要有广泛的文化情境,通过广泛的文化情境培养学生的情感态度、认知能力与表现能力。美术学科的范畴是十分广泛的,我们的教学活动内容应该有精心选择。具体到每一课的教学中,就要因材选材,根据不同的内容领域去选取相关的表现方法、拓展内容,包括音乐、舞蹈、戏剧、摄影、文学等领域的内容甚至是自然科学领域、工程技术领域的知识都可以渗透到美术教学中,但是一定要有的放矢,看哪方面的文化情境更适合本课,切忌堆砌、驳杂而面面俱到。实施起来自然、贴切,信手拈来,有“随风潜入夜,润物细无声”教学效果,使学生在人文科技中获得艺术灵感,并在基本技能中找到表现灵感的手段。
其次,教学内容要贴近学生的生活经验。美术课程标准明确指出:“应将美术课程内容与学生生活经验紧密联系在一起,强调知识技能在美化生活方面的作用,使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”现行的美术模块教学可面向一个大的空间环境,有的教学内容可以依据各自的地域,发挥本地的,学生熟悉的资源优势,如就地取材的材料优势,有传统民间艺术或有古代文化遗存的人文优势等来开展特殊的教学模块,不同地区的学生面对相同的教材也会根据生活体验而得出不同的理解结果,学生面对不熟悉的内容,由于缺乏生活经验,就不可能充分地去认识它。而技能在美术教育中是与“知”紧密联系在一起的,正是“知”与“技”的有机结合,才能使学生较好地、充分地去表现事物,升华为艺术,。我们在教学中必须关注学生的生活经验,以学生的生活经验为基础去创设文化情境,去选取教学内容,去设计教学过程。新的美术课程已为我们留下了广阔的选择空间,我们需要作的选择的就是要以学生为本,关注学生的生活。最重要的是你与你的学生交谈过关于美术的话题吗?你了解你的学生所学其他学科的内容吗?
最后,要避免虎头蛇尾就需要有平和心态和全局观念。不故作高深,不卖弄知识,不哗众取宠,以学生有收获为教学主旨,语言可以华丽,道理要朴实。对于浅近知识无需引申,甚至无需解释;对于基本的技能,演示甚于言传,多谈教师自己学习时的感受甚于用大师名言来佐证。至于课堂教学,特别要设计好节奏,循序渐进,层层递进,高潮迭起。可以先提出问题再逐次解答,也可以逐层剥笋渐显中心,但切忌先自说自话的讲解,然后学生没头没脑的画。有不少的美术课留给学生大量的作业时间,以为学好基础知识就需要大量练习,但学生毫无激情,更不会主动探索,课堂沉寂单调,气氛压抑。
总之,在开设丰富的新课改教学模块、有机的融入美术的人文特色的同时,应切实做好对学生掌握基础知识和基本技能的引领,实现拓展人文素养与落实“双基”的双赢。