数学导论论文提纲

2022-11-15

论文题目：基于“问题串”的小学数学复习课教学设计研究

摘要：“问题教学”自提出以来,就受到广大数学教育工作者的青睐,而“问题串”教学作为“问题教学”的特殊形式,更是以其独特的优势逐渐成为数学课堂教学改革的重要方向之一。本研究从“问题串”角度剖析小学数学复习课教学设计,结合理论分析和优质经验,构建基于“问题串”的小学数学复习课教学设计的“应然”状态,在此基础上通过文本分析法对基于“问题串”的小学数学复习课教学设计现状进行审视,进而提出基于“问题串”的小学数学复习课教学设计策略,并结合具体案例进行解释说明。本研究主要包括以下几个部分:一是导论部分。通过相关文献资料的整理分析,明确“问题串”与数学复习课教学设计的研究现状和发展脉络,并在此基础上确定研究的问题与价值,以便为后续的研究奠定基础。二是基于“问题串”的小学数学复习课教学设计的基本意蕴。从小学数学复习课的内涵、小学数学复习课教学设计的内涵、小学数学复习课教学设计与“问题串”的契合点这三个方面进行理论分析,将基于“问题串”的小学数学复习课教学设计划分为教学前端分析、教学目标、教学内容、教学过程和教学评价五大要素。基于“问题串”的小学数学复习课教学设计存在着区别于一般小学数学复习课教学设计的独特之处,具有系统化与结构化、启发性和发展性的特征,着眼于促进学生思维发展、实现学生主体回归、促进教师向研究者转变。三是基于“问题串”的小学数学复习课教学设计的优质经验总结。采用案例分析法,精选三篇优质的基于“问题串”的小学数学复习课教学设计为案例,从教学前端分析、教学目标、教学内容、教学过程和教学评价这五个方面出发进行优质经验的分析、归纳与总结。四是基于“问题串”的小学数学复习课教学设计的“应然”分析。将理论分析与优质经验有机结合,建构出基于“问题串”的小学数学复习课教学设计的“应然”状态,具体包括:一是基于“问题串”的小学数学复习课教学设计的理念:1.以学生发展为根本,追求可持续成长;2.厘清发展脉络,启发学生深度思考;3.注重协作交流,实现学生自主构建。二是基于“问题串”的小学数学复习课教学设计的原则:1.遵循主体性原则,坚持以学生为中心;2.遵循针对性原则,引导学生攻坚克难;3.遵循结构性原则,增强学生自我效能感;4.遵循驱动性原则,发展学生思维能力;5.遵循趣味性原则,提高学生课堂参与度。三是基于“问题串”的小学数学复习课教学设计的评判标准:从教学设计的各要素出发,形成一套审视基于“问题串”的小学数学复习课教学设计的标准。五是基于“问题串”的小学数学复习课教学设计的“实然”审视。基于“应然”状态的建构,通过文本分析法对目前基于“问题串”的小学数学复习课教学设计现状进行审视,发现基于“问题串”的小学数学复习课教学设计存在着教学前端分析不全面、“问题串”教学目标设置不合理、“问题串”设计缺乏情境性、“问题串”教学环节过于局限以及“问题串”教学评价片面化等问题,从中获得反思。六是基于“问题串”的小学数学复习课教学设计的策略。在以上基础的探讨下,从教学设计的各要素出发,提出基于“问题串”的小学数学复习课教学设计的策略,具体包括:一是教学前端分析的设计策略:1.以学习者分析和教学内容分析为基础;2.以教学场域分析为支撑。二是教学目标的设计策略:1.在知识与技能上,体现“问题串”的系统化和结构化;2.在过程与方法上,体现“问题串”的启发性;3.在情感态度与价值观上,体现“问题串”的发展性。三是教学内容的设计策略:1.依据复习重难点,针对性设计“问题串”内容;2.依据逻辑类型,有效整合“问题串”内容;3.创设情境化“问题串”,激发学生学习兴趣。四是教学过程的设计策略:1.以“问题串”为教学主线,实现学生思维的有序发展;2.结合其他教学方法,提高学生学习的参与度。五是教学评价的设计策略:1.以三大目标为引领,促进学生的全面发展;2.评价贯穿教学活动的各个阶段,评价节点灵活化。

关键词：问题串;教学设计;小学数学;复习课

学科专业：小学教育（专业学位）

摘要

ABSTRACT

导论

(一)选题缘由

(二)文献综述

(三)核心概念的界定

(四)研究的理论基础

(五)研究目的与意义

(六)研究思路与方法

一、基于“问题串”的小学数学复习课教学设计的基本意蕴