教学设计感悟范文

2022-05-28

第一篇：教学设计感悟范文

感悟青春教学设计

教学内容】第四课欢快的青春节拍之感悟青春

【教学目标】

1.知识目标:青春决定青春最重要的因素是什么。

2.能力目标:培养学生的思辨能力,提高学生思维的深度,帮助学生形成对青春的积极、理性的认识。

3.情感态度价值观:帮助学生学会以乐观的心态面对青春期,以积极的心态和积极的行为去追求青春。

【重点难点】决定青春最重要的因素是心态、怎样追求青春。

【课时安排】2课时

【课前准备】在已上过此课的学生所做的课堂小作业中挑选出较好的作业,以便在课堂上向学生展示。

【板书设计】

解读青春

一、畅想青春

二、做一个青春的破译大师!

三、青春是?

四、发现我们身边的青春之星! 【教学设计】

教学环节

教学活动设计

设计意图

导入: 青春,有人说这是人一生中最美好的季节,可是有的人却从来没有拥有过,为什么呢?有人说,青春美丽却短暂,有人却说青春可以是永久的灿烂……那么,青春到底是什么呢?让我们一起来解读青春,寻找答案。

引入课题,提出问题,引发学生兴趣,为后面的活动做铺垫。

活动一:畅想青春

1.想一想:你会把青春和以下哪些词联系起来? 翱翔春天朝阳落叶蓬勃歌唱萧瑟落日自立奋斗昂扬

2.你还能想到哪些和青春有关的词? 3.说一说你为什么会这样联系? 了解学生对青春的感知,培养学生的想象能力,,以更好地引导学生感受青春,形成对青春的积极认识。

活动二:做一个青春的破译大师! 1.任务:破解字母的密码,读出青春的意义

2.要求:可以选取26个字母里的任意一个(可以是大写的,也可以是小写的,你还可以将字母进行变型)破译出字母里蕴涵的青春的意义。

3.来一点启发:看看他们怎么写。

展示其他班学生的理解。

4.时间:2分钟(音乐响起时活动开始,音乐停时放下笔) 5.大声读出你的答案。

学生说自己对青春的理解,教师予以适当表扬。

换个角度引导学生解读青春,以范例给学生做参考,激发学生的创作欲,用音乐做活动背景可调节课堂气氛,帮助学生平静下来,做深入一点的思考,音乐还可以起到控制时间的作用。活动三:青春是? 对于青春有两派观点: 流星派:青春是一颗划破天宇的流星,虽然绚烂却很短暂。

常青树派:青春是一棵常青树,永不凋零。

提问:对于青春的理解,你属于哪一派呢?说说你的理由。

讨论:决定青春最重要的因素是什么?

心态

在前两个活动的基础上引导学生对青春的含义做更进一步的思考、探索,帮助学生形成对青春的理性认识。并培养学生的思辨能力。

活动拓展

青春原来是: 青春是活力,青春是勇气,青春是奋斗,青春是希望,青春是快乐,青春是信心,青春是健康,青春是进步,青春是坚强,青春是热情,青春是仁爱……

青春像春天,青春像朝阳,青春像花朵,青春像雏鹰……

欣赏美文《青春》塞缪尔·厄尔曼

丰富学生对青春的感受,以大量对青春积极感受的信息强化学生对青春的积极感受,在一定程度上提升学生对青春的认知。

拥有青春的人是这样的: 1.以小组为单位,总结拥有青春的人的心态、行为特点、面对困难时的态度和做法等等,用图画给他们画个像,可以做注解。

2.比一比:看哪个小组的总结最全面、最形象。

3.讨论要求:每组的1号负责纪律和组织,2号负责记录讨论成果、3号负责发言,4号负责控制时间。每个人都要积极喔! 4.讨论时间:听听音乐就知道了。

各小组由本组的3号学生展示本组作品,在全班做交流。教师予以适当鼓励和表扬。

将青春这一主题和学生的生活联系起来,将所学内容应用于实践。

活动形式活泼,且将活动任务具体到人,可提高学生对活动的参与程度,真正让每个学生在活动中都动起来,以获得真正属于自己的体验。

用音乐做活动背景,控制时间。由于此活动学生讨论热烈,可能声音过大,用柔和舒缓的音乐还能起到暗示学生在活动中控制自己的音量的作用,以免影响到别的小组的讨论,甚至别的班的上课。

活动四:发现我们身边的青春之星! 1.各小组提名我们身边的(如你的同学、老师、家人)青春之星,说出你的理由。

2.评选出咱们班的青春之星。

3.请青春之星谈应以什么样的心态去面对生活中的快乐和烦恼,以什么样的行动去对待生活中的困难和挫折。

让学生的目光投射到自己的现实生活,关注青春和身边人的状态,将青春的主题和学生的生活拉的更近。并在活动中运用对青春的积极认识去挑选“青春之星”候选人、评选“青春之星”。并将青春这一抽象的主题和个人具体的行为、态度、表现联系起来,丰富学生对青春的理解,并为下一个任务“让自己也成为青春之星!”做准备

教学效果检测:考考你

1.青春期是不是青春? 2.青春是否只意味着快乐? 3.十八岁的青年一定比八十岁的老人更有青春吗? 检测教学效果,强化本节课的教学目标。

结语青春永远是美好的,可是真正的青春只属于那些永远力争上游的人,从今天开始让我们用积极的心态、积极的行动去面对生活,做一个青春之星!让我们的生命闪耀最灿烂的光芒! 引导学生运用所学,将所学用于指导自己的实际生活,让课堂教学真正为学生的健康成长起到作用。

附: 《青春》

塞缪尔·厄尔曼

青春不是年华,而是心境;青春不是桃面、丹唇、柔膝,而是深沉的意志,恢宏的想象、炽热的感情;青春是生命的深泉涌流。青春气贯长虹,勇锐盖过怯弱,进取压倒苟安。如此锐气,二十后生有之,六旬男子则更多见。年岁有加,并非垂老;理想丢弃,方堕暮年。

岁月悠悠,衰微只及肌肤;热忱抛却,颓唐必致灵魂。忧烦、惶恐、丧失自信,定使心灵扭曲,意气如灰。无论年届花甲,抑或二八芳龄,心中皆有生命之欢乐,奇迹之诱惑,孩童般天真久盛不衰。人的心灵应如浩淼瀚海,只有不断接纳美好、希望、快乐、勇气和力量的百川,才能青春永驻、风华长存。一旦心海枯竭,锐气便被冰雪覆盖,玩世不恭、自暴自弃油然而生,即使年方二十,实已垂垂老矣;然则只要虚怀若谷,让喜悦、达观、仁爱充盈其间,你就有望在八十高龄告别尘寰时仍觉年轻。

第二篇：感悟亲情作文教学设计

捕捉生活线索诗化亲情体验

——"感悟亲情"作文教学说课

杨慧

叶圣陶和夏丏尊先生在合著的《阅读与写作》中说到：“写作素材的来源普遍于整个生活，整个生活时时在那里向上发展，写作的素材自会滔滔汩汩地无穷无尽地流注出来，而且常是澄清的。”《语文课程标准》中关于初中写作的课程目标也要求：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。可见，生活是写作的唯一源泉，是文学家和语文教育专家的共识。就初中生而言，引导他们观察生活，丰富生活，感悟生活，就应该指导他们写好最熟悉的、最动情的亲情，怀着真挚的感情去观察、体味生活，感悟亲情。

朱自清的《背影》、李森祥的《台阶》、莫怀戚的《散步》和林海音的《爸爸的花儿落了》都是写亲情的经典教材文本。四个文本“紧抓生活线索，选取独特角度，定格生活细节,诗化亲情体验”的写作特点或许为我们指导学生感悟亲情，写亲情类作文提供了一个很好的方法。基于以上思考，我设计了本次《〈抓住生活线索，诗化亲情体验〉“感悟亲情”作文教学指导课》。

一、明确教学目标，设置教学方法

“感悟亲情”作文教学既是写作技法点拨的过程，更是引导学生体验生活、观察生活、梳理生活、摄取生活、感悟生活、交流生活的过程。这就要求本次作文教学要把写作技能训练和人文素养教育和谐的统一起来。

因此，本次作文指导课明确了三维教学目标。一是情感目标，能发现亲情，理解亲情，学会感恩。二是能力目标，学会多角度观察生活，提取素材;学会相互点评作文，交流亲情。三是知识目标，了解写作线索及其作用，并学会选取有独特视角的写作线索，发现亲情;运用典型线索展现生活细节，表达亲情;从典型线索中诗化生活，感悟亲情;学会列写作提纲并根据提纲完成作文。

为了更好的落实三维目标，让学生在有限的教学时间内学习一种实在的、易于掌握的写作方法，本次作文指导课以“活动引导，训练升格，提纲契领，循序渐进”为教法，通过课堂活动引导学生观察生活，通过写作训练升格学生作文，通过列写作提纲，循序渐进的掌握学习方法。

二、简说教学过程，介绍学习方法

本节课，我设计了四个教学活动。

活动一，捕捉素材，抓住线索。

首先要求学生展示自己观察到的家庭生活中感动的人、事或物。接着引导学生通过生活素材的展示，提取了丰富的生活线索。如妈妈的手、妈妈的眼睛、妈妈的脚印、妈妈的唠叨;爸爸的鼾声、爸爸的额头、爸爸的背影、爸爸的手腕;奶奶的叮咛、爷爷的拐杖、弟弟的玻璃球、姐姐的发卡;那把伞、那封家书、那辆单车、那条小路、那座石桥等等。通过生活素材提取写作线索，让学生明白平凡的生活中那些微不足道的小事也蕴涵着丰富的写作线索这个道理。

然后，以“手”这个平常的线索为例，让学生在生活中寻找独特的写作角度。此时，学生开始梳理生活了，选取了许多独特的角度。如妈妈勤劳能干的手;爸爸维持生计的手;妈妈那双为我缝衣钉扣的巧手;爸爸给我施以惩罚的手;妈妈那双结满厚茧的手;爸爸那双把我举得老高老高的有力的大手;妈妈那双为我轻轻摇着蒲扇的清凉的手;爸爸那双抚摩过“我”后脑勺的温暖的手等等。生活中一双双平常的手竟在学生的发言中显得格外亲切，格外感人。通过归纳学生的发言，让学生明白同一个线索，表现的角度其实也很丰富。

同样是以“手”为线索写父亲，可以写出父亲的苦难悲情，也可以也出父亲的勤劳能干;可以写出父亲的严厉苛求，也可以写出父亲的平实朴素;可以写出慈父深情，也可以写严父之爱。最后，要求学生结合生活体验选定一个有独特视角的写作线索，列写作提纲，然后相互交流。

总之，第一个教学活动就是要让学生在丰富的生活琐事中，学会捕捉有独特视角的写作线索，并能根据线索梳理生活，初步列出写作提纲。

活动二，定格瞬间，展现细节。

学生作文往往忽视了细节。其实，细节描写最能感动人、感染人。

1.赏析《背影》中描写父亲的细节片段，明确“细节描写”的概念。

幻灯展示《背影》片段

“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他微胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”

——《背影》

并提问：从这段细节描写中，我们看到了一个怎样的父亲形象?

学生找出文中的描写父亲的外貌细节和动作细节细加品味后，教师小结：透过这两处看似平淡质朴的细节描写，我们看到一个家道艰难、年老多病的老父亲对儿子真挚而又深沉的爱。这就是人称“一滴水中的太阳”的细节描写。幻灯展示“细节描写”概念。

细节描写就是在作文创作中，把对表现人物和情节有特殊作用的细微语言、动作、表情、物件、景色等环节进行准确、细致、生动的描写，使读者“如见其人”“如睹其物”“如临其境”。

2.感受动作细节的独特魅力

细节描写是包括对表现人物和情节有特殊作用的细微语言、动作、表情、物件、景色等环节进行准确、细致、生动的描写。今天我们主要学习其中的动作细节描写，朱自清写父亲爬月台、买橘子，这段就是动作细节描写。成功的动作细节可以使你笔下的人物“立起来”、“活起来”。让我们走进动作细节的百花园，感受其独特魅力。

幻灯展示经典的动作细节描写：

我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，我总疑心和这“切切察察”有些关系。

——鲁迅《阿长与山海经》

“刘姥姥„„到了荣府大门前石狮子旁边，只见满门口的轿马，刘姥姥不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前，只见几个挺胸叠肚，指手画脚的人座在大门上，说东谈西的。刘姥姥只得蹭上来问：“太爷们纳福。”

——曹雪芹《红楼梦》

(老师把动作细节用红色凸显出来，力求在视觉上给学生留下深刻印象。)

师生共同讨论这几处经典的动作细节描写的妙处，并明确其各自在人物形象塑造中不同的侧重点。

如鲁迅写“阿长”：“向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。”这一动作细节刻画出一个喜欢说长道短，搬弄是非的阿长，它的作用侧重于表现人物性格

而刘姥姥的“掸掸”和一“溜”、一“蹭”，活画出一个乡下没见过世面的老太太，初到荣府大门前的局促不安的心理，着重刻画人物的身份、地位和心理。

教师小结：

不同的动作细节描写在刻画人物时各自有不同的侧重，有的着重表现人物的性格;有的主要表现人物的身体状况;有的则是暗示人物的身份地位;有的侧重传递人物在特定情境中的特定心理或情感。

幻灯呈现“动作细节描写”的概念。

动作细节描写：即细致描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、身体状况、身份、地位、心理、习惯、情感等等。

3.要求学生对片段一进行改写，定格细化“父亲挥手送别”这一瞬间。有学生这样写道：

父亲挥手送我时，他那双在田里劳动过大半辈子的手，布满了沧桑的岁月痕迹，在风中微微抖动着，终于父亲的手艰难的举了起来，在空中划出一道最美的弧线——爱的弧线。

我也展示了自己修改后的文字:

将走的时候，母亲和姐姐出来相送，父亲腿脚不方便，我便没有让他出来。我在车里坐定，朝着窗外的人挥手，就在这时候，我看见不远处的山坡上，父亲不知道什么时候，也出来了。风很大，父亲倚在墙角，也正向我们告别，他吃力地想抬起被病痛折磨的手臂，没起来，又试了一下，还是没起来，这时车启动了，当我向那山坡上扫去最后一眼的时候，父亲的手臂已在空中划出了一道最美的弧线——爱的弧线。

通过修改后表达效果的变化，让学生明白写亲情类作文就是要善于捕捉生活中最典型的细节，精心打造，做到细微处见亲情。对于亲友在关爱瞬间的言行举止和心理活动，要作详细生动地刻画。最后学生根据活动一完成的写作提纲，定格细化自己生活中的某个瞬间。

总之，第二个教学活动就是让学生在细节写作的片段训练中，感受细节描写的作用，掌握细节描写的基本方法，进一步细化写作提纲。

活动三，诗化体验，抒写感悟。

祈求的手

在德国纽伦堡住着一户人家，家里有18个孩子。光是为了糊口，一家之主、当金匠的父亲几乎每天都要干上18个小时——或者在他的作坊，或者替他的邻居打零工。

尽管家境如此困苦，但家中年长的两兄弟都梦想当艺术家。不过他们很清楚，父亲在经济上绝无能力把他们中的任何一人送到艺术学院去学习。

经过夜晚床头无数次的私议之后，他们最后议定掷硬币——输者要到附近下矿四年，用他的收入供给到纽伦堡上学的兄弟;而胜利者则在纽伦堡就学四年，然后用他卖出的作品收入支持他的兄弟上学。

在一个星期天，他们掷了钱币。阿尔勃赢了，于是他离家到纽伦堡上学，而艾伯特则下到危险的矿井，以便在今后四年资助他的兄弟。

阿尔勃在学院很快引起人们的关注，他的铜版画、木刻、油画远远超越了他的教授的成就。到毕业的时候，他的收入已经相当可观。

当年轻的画家回到村子时，全家人在草坪上祝贺他衣锦还乡。音乐和笑声伴随着这顿长长的值得纪念的会餐。吃完饭，阿尔勃从首席上起身向他亲爱的兄弟敬酒，因为他多年来的牺牲使自己得以实现理想：“现在，艾伯特，我受到祝福的兄弟，应该倒过来了。你可以去纽伦堡实现你的梦，而我应该照顾你。”

大家都把企盼的目光转向餐桌的另一端，艾伯特坐在那里，泪水从他苍白的脸颊流下，他连连摇着低下去的头，呜咽着再三重复：“不„„不„„”最后，艾伯特起身擦干脸上的泪水，低头瞥了瞥长桌前那些挚爱的面孔，把手举到额前，柔声说：“不，兄弟，我不能去纽伦堡了。这对我来说已经太迟了。看„„看一看四年的矿工生活使我的手发生了多大的变化!每跟指骨都至少遭到一次骨折，而且近来我的右手被关节炎折磨的甚至不能握住酒杯来回敬你的祝词，更不要说用笔、用画刷在羊皮纸或者画布上画出精致的线条。不，兄弟„„对我来讲这太迟了。”

为了报答艾伯特所做的牺牲，阿尔勃苦心画下了兄弟那双饱经磨难的手，细细的手指伸向天空。他把这幅动人心弦的画简单地命名为《手》，整个世界几乎立即被他的杰作折服，把他那幅爱的贡品重新命名为《祈求的手》。当你看见大画家阿尔勃.丢勒这幅动人的作品时，请多花一秒钟看一看。它会提醒你，没有人——永远也不会有人能独自取得成功。

亲情总是那样充满着诗意。只有诗意的解读，我们才能真正的读懂生活中看似平凡的亲情。

活动三主要通过片断二和片段三的比较阅读,感受不同风格的抒情方式，如直抒胸臆、借景抒情和议论与抒情相结合。最后学生任选片段中不同风格的两个例句进行仿句训练，让学生选用不同方式抒情手法来诗化生活体验，进一步完善自己的写作提纲。

总之，第三个教学活动就是让学生明白诗化生活表达亲情感悟，能更加生动的展现感人至深的动情亮点，起到点化中心，深化主旨的作用。

活动四，平台展示，作品交流。

结合本节课堂学习，进一步完善写作提纲，写一篇不少于600字的亲情类作文。然后将写好的作文上传到班级博客相应的四个栏目中去——“父爱永恒”、“母爱情深”、“兄弟姐妹”、“难忘亲情”。最后，结合本次作文指导课的相关知识，在博客流言板上相互点评作文。此外，经学生同意后，还可授权家长访客浏览点评。

三、阐述创意说明，反思教学过程

我认为本设计体现了教学理念的先进性、教学设计的实用性、教学流程的简洁性、训练手法的丰富性、教学内容的生活性。其中，有几个比较有创意的地方，值得一提：

第一，教学设计体现了教师、学生、文本与生活四者之间的对话。学生写作的出发点和落脚点都是表达生活，而经典范文为这种表达提供的可以借鉴的方法。因此，为了更好的指导学生表达生活，我提取了《背影》、《台阶》等几篇教材文本的共同点——“用视角独特的生活线索表达生活情感”来设计本课。本次作文教学指导的学法就是源于对教材文本的归纳总结。可以称得上是一次对课程资源开发的尝试。总之，教师通过借鉴文本观察生活的方法设计教学，更好的帮助学生观察生活、思考生活、感悟生活、表达生活，掌握采撷生活浪花的本领。

第二,学习方法易于接受，便于掌握。本次作文指导课以列写提纲为主线，围绕写什么、怎样写和怎样写好这三个主题，引导学生用观察的眼光去捕捉生活线索，写有独特视角的线索，进行思维训练;引导学生用敏感的心灵定格生活瞬间，抓住感动的细节去写，进行语言训练;引导学生用丰富的情感去诗化生活体验，用多种抒情方式写好亲情感悟，进行情感训练。通过抓线索，写细节，抒感悟三个教学片段活动，循序渐进的丰富写作提纲，最后完成作文，交流点评，进行能力训练。总之，本节课的学习方法可以归纳为“捕捉生活线索，展现感动细节，诗化亲情体验，提升写作能力”。

第三,教学方法提纲契领，层次清晰。本节课通过教学活动的引导，让学生初步掌握了一种亲情类作文的写作方法，进行了思维训练、语言训练、情感训练和能力训练，逐步提升了写作能力，丰富了写作提纲，循序渐进地完成了作文教学指导。总之，本节课的教学方法可以归纳为“活动引导，训练升格，提纲契领，循序渐进”。

纪伯伦曾经说过：“爱不仅使爱者尊严高贵,而且使被爱者尊严高贵。”我们的心灵因爱而柔情似水，善良温柔，它犹如冬日的暖阳，弥散温润的情怀，让生活在爱意里升腾。我们的心灵因爱而光彩夺目，活力无限，它犹如春天的雨露，飘洒芬芳的情素，让生活在感悟中结晶。

欣赏小诗《甜蜜负担》：世界上有一种人，和你在一起的时候，

总是千万次嘱咐你要多穿衣服，要注意自己的安全，你觉得很烦，却也觉得很温暖; 缺钱的时候，

他总会说些赚钱不易之类的话，

边训你，边塞钱给你。这种人，叫做父母。

第三篇：《四块糖》教学设计（阅读感悟）

教材简析：

《四块糖》讲述了陶行知先生担任校长期间，看到学生之间打闹没有当即批评，而是用四块糖果作为奖励，巧妙地让这名学生主动承认错误的故事。

设计理念：

“快乐读书屋”是为儿童开辟的半独立或独立阅读的园地，目的是培养学生独立阅读能力和快速捕捉信息的能力。“快乐读书屋”里的文章是送给学生的礼物，应让学生快乐阅读，从中感受阅读的乐趣。因此，教学中要注重引导学生多种形式自主读书，达成教学目标。

教学目标：

1、体会陶行知给“四块糖”的实质是引导孩子主动承认错误。

2、适当进行扩展阅读，培养略读能力。

3、认识文中的5个生字。教学重、难点：

1、默读课文，快速理解文章大意。

2、体会文章所表达的思想感情，快乐读书，对读书产生浓厚兴趣。教学准备：多媒体课件。教学时间： 1课时。教学过程：

一、抓住文眼，激发兴趣。

抗日战争时期，一个叫王友的学生在校园里用泥块砸同班同学，不巧被校长看见了，你想知道这位校长是怎么处理这个学生的吗?下面我们一起走进“快

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乐读书屋”读一读《四块糖》这篇课文。板书课题，引导齐读课题，多媒体出示文前提示。

二、初读课文，整体感知。

1、自读文前提示，明确阅读要求。

2、请同学们自由轻声读课文，要读准字音，把不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍记住它。

3、同桌之间互读课文，读后进行自评和互评，看读得是否正确流利。

4、再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事。

5、学生读后回答问题，教师适当引导，把课文主要内容说完整。 (通过四次不同形式的读书，圈生字、正音，使学生在读文中认识生字，把文章读通顺，使学生初步了解课文的主要内容。)

三、阅读课文，深层感悟。

1、学生自由读课文，看一看著名教育家陶行知是怎样用四块糖使一个同学主动认识错误的。

2、学生讨论交流陶行知先生用怎样的方法教育王友，使王友受到了怎样的教育。在交流的过程中引导学生反复读书。

3、学生交流读书收获，感受一下陶行知先生鼓励学生主动承认错误的经过，体会学生当时的心情。教师引导学生懂得做错事要勇于承认，及时改正。

4、回归整体，有感情地朗读课文，从整体上深入感悟陶行知先生鼓励学生主动承认错误的做法。

(引导学生自主读书、谈体会，不断加深对文章的感悟，感受陶行知先生理解他人的高贵品质，懂得做错事要勇于承认，及时改正。)

四、检查学生认字情况。

1、认真读文后生字，看看你都认识了吗?

2、小组合作，互读互听，巩固识字。

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3、采取指名读、齐读等形式检查识字情况。

五、超越文本，拓展延伸。

课件出示文章《玫瑰花》，回答问题。

(开放和利用课外语文课程资源，拓宽学生的学习空间，为学生创造语文实践的机会，培养学生的略读能力。)

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第四篇：感悟亲情作文教学设计说课

亲情无处不在

——《感悟亲情》作文指导说课资料

尊敬的评委老师，大家好。

今天我说课的题目是《感悟亲情》作文指导。这节课我主要从教材，教法，学法，教学过程，板书设计等几方面进行说课。

一：首先说教材，这部分内容我主要从教材的地位与作用，教学目的，教学重难点，等几方面进行说课，

一、说教材的地位与作用：

二、说教学目标：

1.通过情感渲染，让学生感受亲情的伟大，并懂得珍惜身边的亲情。 2.激发学生尽情倾吐内心情感的表达欲望。

3.初步领会“我手写我心”的习作真谛，学会运用生活化的典型细节描写来表现亲情。

三、说教学重难点：

先“创设情境——吹醒亲情”，打开学生封闭的感情的大门;再“回顾体验——寻觅亲情”，感悟真情，搜集素材;然后“链接文章——感悟亲情”，授之以渔;最后“捕捉细节”，抒写真情，完成作文。既有情感的激发，也有生活的体验，还有方法的指导，让学生愿写，乐写，会写。

三、说教学过程：

(一)创设情境——吹醒亲情

1.首先，用多媒体播放韩红的歌曲《天亮了》：那是一个秋天风儿那么缠绵让我们想起他们那双无助的眼就在那美丽的风景相伴的地方我听到一声巨响震彻山谷就是那个秋天再看不到爸爸的脸他用他的双肩托起我重生的起点黑暗中泪水沾满了双眼不，我看到爸爸妈妈就这么走远留下我在这陌生的人世间我不知道未来会有什么风险我想紧紧抓住他的手妈妈告诉我希望还会有看到太阳出来妈妈笑了天亮了

在余音缭绕中，我便深情地叙述道：这首歌曾打动了亿万电视观众，可是在这动人的歌声背后，还隐藏着一个真实的、催人泪下的事。1999年10月3日，在贵州麻风岭风景区，正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客有14位不幸遇难。就在缆车下滑即将坠毁的那一瞬间，一对年轻的夫妇，用双手托起了自己两岁半的儿子，最后，儿子潘子灏奇迹般的得救了，年轻的父母却失去了生命。在生和死的瞬间，父母出于爱的本能，出奇的冷静，首先想到的不是自己，而是如何把生的希望留给孩子，这就是无私的父母之爱，崇高亲情。

听完故事，一向顽皮的同学们变得严肃起来，很多同学眼角盛满了眼泪。 2.我没有就此罢休，而是趋势再讲了一个故事：一天半夜，一场特大的泥石流吞没了熟睡的山村。天亮时分，救援人员赶到，小山村已夷为平地，突然，有人惊叫：“下面有声音!”大伙儿跑来一看，一间埋在泥石流下的小木屋，仅剩下一角屋顶。

救援人员刨开泥土，掀开屋顶只见屋里全被泥沙填满，惟独房梁下还有小小的一点空间，一个赤裸裸的小女孩一动不动地蜷缩着，看样子还不到两岁。救援人员赶紧将她抱出来，她却死活不肯离开，指着小屋哭出了声：“妈——”顺着小女孩儿手指看去，在她蜷缩过的泥沙处，隐隐约约露出一双泥手，10个手指。有人惊叫：“下面还有人!”顿时，救援人员以那双手为中心，沿着四周小心翼翼地往外刨。不一会儿，眼前出现了一幅惊心动魄的画面：一个半身赤裸的女人，个人很矮，全身呈站立姿势，双臂高高举过头顶，像一尊举重运动员的雕塑„„

这女人竟是一个盲人!她被挖出来时已经僵硬了。小女孩儿有不肯走，指着刨出的泥坑，又哭喊出一声：“爹——”天哪，难道下面还有人?大伙儿立刻继续往下刨，就在女人脚下，又刨出一个半身赤裸的男人，他昂然屹立，身子直挺，双肩高高耸起„„这男人也是一个盲人! 原来，矮女人正是站在男人的双肩上，双手高高举着小女孩„„

一对残疾父母，面对无法抗拒的泥石流的灭顶之灾，为了自己的孩子，竟有这样惊天的壮举，简直就是“骇世亲情”。当今物欲横流，亲情的博大、温馨是何等的可贵。

然后我说：同学们，世界上还有什么爱有如此无私?还有什么爱有如此强烈崇高?

此环节设计的目的就是：触痛学生心灵最柔弱的部分，唤醒学生的亲情，引起感情共鸣。

(二)回顾体验，寻觅亲情

也许我们的生活中不会有如此悲情的故事，不会有如此震撼的事件，但我们的生活中绝不缺少让人感动的亲情，这亲情凝聚在微不足道的东西中，融化在平平常常的小事中，或许只是一句很普通的话语，或许平实得你丝毫不在意，然而就是这样的点点滴滴，却往往更能体现出亲情的伟大。

引导学生，从你出生到现在，一路走来，是谁在为你付出?是谁在伴你成长?是你们的父母。

开展活动、诉说心中的感动：父母都为你做了哪些事?说了哪些话?哪些最让你难忘?

学生畅说欲言

然后引导学生小结：亲情是什么?亲情是一把结实的伞，你有困难了,为你遮风挡雨; ,亲情是一件厚厚的棉衣,一碗热气腾腾的汤,你冷了,为你抵御严寒; ,亲情是一把舒服的椅子,一张柔软的床,你累了,让你忘记疲惫;亲情是一条干爽的毛巾,你哭了,为你拂去心中的泪水;亲情是一杯甜甜的冰红茶,你笑了,让你从嘴里甜到心里„只要我们心怀感恩，就会体验我们时时处在温馨的亲情之中。

板书：选身边事，抒心中情

设计此环节的目的是：让学生明白亲情的朴实无华，明白亲情无处不在。让学生感悟到真情，搜集到写作的素材。

(三)链接文章，感悟亲情链接一篇写亲情的满分作文，

附：你还会再入我梦中吗

夜深人静，万家灯火已熄，我躺在床上，却是辗转反侧，难以再入眠。闭上双眼，梦中的情景历历浮现，与现实相叠„„

梦中，你依旧是一身朴素的衣裤，系着围裙，将我赶出厨房：“别急，别急，菜还没好呢!”粗糙的手掌，染着油渍，那滑腻的触感，至今还残留在我的皮肤上，抽油烟机的响声挡不住你嗓门：“今天买了条鲳鳊鱼，知道你喜欢，待会儿多吃点。”而我却发不出声音，只能看着你略显蹒跚的身影在狭小的厨房里忙碌„„

梦中，你依旧是坐在那个朝阳的房间里，背对着阳光，戴着老花镜，倚在躺椅中，花白的头发在阳光的照耀下闪出晶莹的色泽，一本普通的食谱，你每天总是翻上一遍，嘴里喃喃：“小丫头正在发育，得给她弄点好吃又有营养的。”老式的收音机在红木的床头柜上沙哑地唱着锡剧，那幅画图，就定格在我的梦里„„

梦中，你依旧是用慈祥的眼神注视着我，手里捧着饭盒：“乖孙女，头还晕吗?我炖了骨头汤，里面放了海带，你喝点，挂水的左手不要动，我端着碗，你喝。”继而，你又会转过头批评我的父母：“这么大的人，连一小孩都不会照顾，你们怎么能让我放心?”那关切的语调在我脑中回响„„

梦中，你的怀抱依旧温暖，我淌着泪，躲在你的怀里，哽咽着哭诉妈妈的不是。你温柔地圈着我，不断伸手拭去我的眼泪：“好了，不要哭，天大的事有奶奶顶着，你妈那里我会去说的，她也太过分了!”说着，蕴着暖意的手掌抚过我的脊背，眼泪朦胧的我，只觉得那瘦弱的肩膀，会是我永远的避风港„„

再度睁开眼，却倍感失落，空荡的房间，死气沉沉的家，已没有你每夜都亮着的小夜灯，只有你的一帧照片，放在我的床头。始终微笑的你依旧慈祥地看着我。

奶奶，今夜，你还会再入我的梦吗?

接下来引导学生思考：《你还会再入我梦中吗》很感人，对吗?同学们能分析感人的原因吗?

设计此环节目的是：授之以渔，让学生掌握写这类文章的方法。

(四)捕捉细节——真情永驻

如果观察是起点，感悟是过程，那么抒写则是归宿。一堂作文课有没有实效，能否激起学生写作的欲望是关键。有了这个指导思想，在这个环节中，引导学生从搜索到罗列，再到挑选生活中表现亲情的细微点滴便会显得水到渠成。

生活中的点点滴滴都是我们写作的素材，怎样从细微处入手用真实生动的细节描写将真情实感抒写出来呢?

1.罗列发生在自己身上的能体现亲情的生活细节，筛选出最值得去写的细节。

2.思考自己最想抒发的对亲情感悟最深的是哪一点，自己所选的细节是否切合所要抒发的情感。

3.要抓住人物的动作、语言、或神情的特征化细节，这些特征化的细节可反复呈现，以突出其鲜明的特征。

4.要将看似普通的生活细节写具体、生动。 5.还要注意写出自己的真实感受。

在此基础上布置作业，写一篇以“亲情”为内容的作文，题目自拟，字数600字以上。

板书：抒写真情，情真意切才动人

抓住细节，细小之处见真情

四、教学反思：

我们知道，人只有在激动了、痛苦了、愤怒了、快乐了之后，才会有情感表达的冲动。上海特级教师于漪认为：“热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行。胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感。”所以激发情感是作文教学重要的第一步。只有当学生觉得有话要说，心中有某种东西在撞击他的笔尖时，老师要我写作文这种观念才会改变，只有充分发挥学生的主观能动性，调动学生的写作热情，学生才会乐写作文，才能写好作文。

而这一次写作的内容——亲情，是同学们熟悉的。但是由于现在的孩子多是独生子女，自我中心意识太强，心中有时只有自己，他们只知道享受亲情，而不知感恩。对于亲人的关爱，他们认为理所当然，对于亲人的呵护，他们认为天经地义，不知感激，更不要说回报了，故而在教学中我首先运用多种手段让学生生动的感悟亲情，从抽象的说教中走出来，回归生活，从细节入手，唤醒学生的亲情意识，引起他们的情感共鸣，让他们体验点滴亲情，心怀感恩，产生写作的欲望。然后让学生回顾自己的生活历程，回顾成长过程中一直相伴其左右的亲情，感悟亲情。这样既解决了写作兴趣问题，又解决了情感真实的问题，还积累了丰富的素材，解决无话可写的难题。学生写作起来便源源不断，如有神助了。