比较教育论文提纲

论文题目：后结构主义视域下比较教育研究方法论转型探析 ——基于近三十年比较教育学科建设研究文本的分析

摘要：后现代主义思潮传入中国已有30多年的时间,在近年来的比较教育研究方法论已有的研究成果中,对后现代主义思潮及其后结构主义方法论的理论分析和价值判断散见于各个比较教育专刊和教育类刊物中,比较教育理论研究者们对后结构主义方法论的评价呈现出褒贬不一的局面,他们在比较教育研究的方法论中思索、判断着后结构主义方法论的影响,但是却很少有人去系统地反思这种影响在比较教育研究中产生的内在发展脉络及其与传统研究碰撞后的转型过程,本博士论文关于比较教育研究方法论的后结构主义转型研究应该是此项探索的一种尝试。本研究是以个别学者的理论倡导和实践指引为标志的,作为后现代主义思潮中的方法论一族,后结构主义在比较教育研究方法论中的运用与发展一直是断断续续、时有时无的渗透,是一种游离于现代性与后现代性之间的博弈。因此,本研究是一种反省性的元研究,即研究的研究,在比较教育理论及方法论研究的细枝末节处做一点一滴的微观考察。本文选择“后结构主义”视域作为论文的切入点,文本分析是基于改革开放三十年（1983至2013年）以来《比较教育研究》这本比较教育学科的CSSCI来源期刊发表的比较教育学科建设方面的论文,及相关期刊和著作为案例,通过对这本学术期刊近三十年来所刊载的有关比较教育学科建设的论文,以及相关文献的统计分析,探析我国比较教育研究方法论的演变情况,进而指出比较教育研究方法论的后结构主义转型的原因及其特质。第一章,从本论文的研究缘起谈起,探讨了后结构主义视域下比较教育研究方法论产生的理论背景,梳理了国内外的研究现状,并对与本研究相关的概念进行了辨析,在此基础上指出本论文的研究方法。本章在厘清比较教育学科逻辑起点的基础上,探询后结构主义视域下比较教育研究方法论的理论视角和价值判断的可行性,并建构起整个研究的逻辑思路。第二章,主要是阐释比较教育研究中结构主义方法论的表征及特质。首先阐述比较教育研究中文献综述法运用的现状,并对其“现代性”的问题提出质疑。然而,文献综述法的基础性作用功不可没,但比较教育研究作为跨文化研究承担着评价和探索不同文化间差异性意义的任务,这促使研究者应对比较教育研究的理据性进行探索,进而探寻比较教育研究的初衷及其复杂化的时代趋向;从本质上讲是现代比较教育学是教育现代性的一部分,其结构主义方法论中“确定性”特质的确立,以及后结构主义方法论中“不确定性”的开启,是转型的内生力的结果;其次,本文从历时的角度选取四位在结构功能主义发展的过程中有代表性的学者,探讨其结构功能主义理论中有助于比较教育研究的若干理论分析框架和核心命题,主要是阐释比较教育研究中结构主义方法论的特质。第三章,探索从结构主义到后结构主义——比较教育研究方法论特质的转换。结构主义方法论吸收了索绪尔的结构语言学和符号学的概念框架和方法论,并以之为基础建构起自身的方法论体系。从语言学和符号系统的视角对社会和文化进行总体性的理解,其构成性成分之间的相互性关系被赋予了方法论的重要性,后结构主义同样注重上述总体性理解和相互性关系。后结构主义思想也发展了自己的方法论系列,其运思逻辑往往更强调历史、差异和多元、无限生成以及解构的观念。社会科学哲学从结构主义到后结构主义的转换,是比较教育研究方法论的外推力量,在比较教育研究中其特质变现为从确定性到不确定性。基于此,本章阐释比较教育走向复杂化的理论与实践趋向,梳理复杂理论与后结构主义视域下比较教育研究方法论——以埃德加·莫兰的复杂理论及其方法论旨趣（分形理论）为例;探析比较教育研究的复杂性以及比较教育研究的无限循环。本文通过对比较教育研究中的后结构主义特征及其分析,将关系思维引入比较教育研究之中;并分析比较教育方法论演变过程中后结构主义倾向的比较教育研究方法。第四章,主要对比较教育研究中后结构主义方法论进行理论阐释。首先探讨霍姆斯比较教育理论中的理性批判意识;然后阐释施瑞尔的系统功能主义及其比较教育方法论思想。此部分着重梳理施瑞尔的比较教育思想中的后结构主义倾向,综述其对于比较教育研究目的、研究对象和研究方法等方面的理论阐释,并基于此从比较教育学自身发展的内部来深入挖掘学科发展的新生长点。从后结构主义视域去审视施瑞尔的系统功能主义理论分析框架可以看出,它主要阐述了比较教育学的学科身份、研究方法的选择和研究目的的确立等方面的问题。尽管施瑞尔整个理论分析体系还有待完善,但是其后结构主义的分析视角也促使比较教育研究者在关注事实本身的同时,更要关注事实背后的意义生成机制。第五章,阐释后结构主义视域下比较教育研究方法论的主旨。“后结构主义”对比较教育研究者意味着什么?它对于比较教育研究的方法论又有何启示呢?即比较教育研究内容的转向:“开放性”的话语和文本体系;比较教育研究中复杂性的因果关系:非连续性和断裂性;比较教育研究的目的:反思性、批判性和超越性;比较教育研究的诉求:尊重差异性,寻求意义的对等性。最后结语部分,指出后结构主义方法论在比较教育研究中的是与非;为救赎现代性寻找出路的后结构主义,作为一种新的元叙事,还需我们秉持反思性和批判性的眼光来理性对待其理论的前瞻性。

关键词：后结构主义;视域;比较教育研究;方法论;转型

学科专业：比较教育学

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英文摘要

第一章 研究缘起与理论背景、研究现状、概念辨析和研究方法

一、研究缘起与理论背景

二、研究的现状

三、概念辨析

四、研究方法

第二章 比较教育研究中结构主义方法论的表征及特质

第一节 文献综述法中的“现代性”问题阐释

一、比较教育研究中文献综述法运用的现状及质疑

二、比较教育研究中文献综述法运用中的“现代性”表征

三、现代比较教育学，其本质是教育现代性的一部分

第二节 结构功能主义在比较教育研究方法论中的特质

一、结构功能主义(structural-functionalism)的思想渊源

二、帕森斯结构功能主义思想的主旨及其在教育中的发展

三、安德森的结构功能主义理论及其在比较教育中的应用

四、卢曼和施瑞尔的系统功能主义

五、结构功能主义在比较教育研究中的方法论特色

第三章 从结构主义到后结构主义——比较教育研究方法论特质的转型

第一节 从结构主义教育研究到后结构主义教育研究

一、从现代哲学到后现代哲学

二、基于吉本斯的知识生产模式阐释后结构主义转型

三、从结构主义教育研究到后结构主义教育研究

第二节 走向复杂化的比较教育

一、复杂理论及其方法论旨趣

二、复杂理论在比较教育研究中的应用

第三节 后结构主义转型中的比较教育研究方法论

一、依附论

二、世界体系理论

三、文化相对主义

四、批判人种志

五、社会地图学

第四章 比较教育研究中后结构主义方法论的理论阐释

第一节 霍姆斯比较教育理论中的理性批判意识

第二节 施瑞尔的系统功能主义及其后结构主义主旨的比较教育方法论思想

一、比较教育研究的目的

二、比较教育研究对象

三、比较教育研究方法

第五章 后结构主义视域下比较教育研究方法论的主旨

一、比较教育研究内容的转向：“开放性”的话语和文本体系

二、比较教育研究中复杂性的因果关系：非连续性和断裂性

三、比较教育研究的目的：反思性、批判性和超越性

四、比较教育研究的诉求：尊重差异性，寻求意义的对等性

结语

一、后结构主义方法论在比较教育研究中的是与非

二、为救赎现代性寻找出路——后结构主义，一种新的元叙事

参考文献