物质跨膜运输说课稿

2022-08-29

第一篇：物质跨膜运输说课稿

《物质跨膜运输的方式》说课稿

各位老师,上午好。今天我说课的题目是《物质跨膜运输的方式》。本节课是人教版高中生物教材第四章第三节内容,知识虽然抽象但是并不难掌握,通过本节课的学习能更进一步的提高学生提出问题、解决问题,和解读图表数据的能力。对于本节课, 我将从“教材分析,目标分析,过程分析,教学反思”这样四个大方面进行剖析。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本模块第 3章已经介绍了细胞膜的化学组成、结构以及大致的功能,本节着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能,包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式,通过对几种跨膜运输方式的探究,并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征,可以培养学生对图表数据的解读能力,即信息解读和知识迁移转化的能力。这部分内容和前面所学的《分泌蛋白的合成和运输》有关联的地方,同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。

2、教学重点、难点

教学重点:(1物质进出细胞的方式 (2图表数据的解读教学难点:(1主动运输的特点,过程和意义 (2图表数据的解读

二、教学目标分析

1、根据教学大纲的要求和教材的具体内容,结合学生现有的知识水平,拟定了下列几个教学目标: (1知识目标

a 、能举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。

b、通过学习,自己能理解并说出被动运输与主动运输方式的异同点。 c、阐述主动运输对细胞生活的意义。

(2能力目标提高学生提出、分析、解决问题的能力,提高解读图表的能力。 (3情感目标 a、养成自主学习,合作学习的意识,培养严谨的科学精神。 b、通过对生命现象的阐释,体会生命的伟大与神奇,培养尊重生命的生活态度。

2、学情分析本节的授课对象是高一学生,在初中阶段,学生对物质交换有了很肤浅的了解,通过前几章的学习,学生已经具备了一些认知能力,为新知识的学习奠定了基础。同时经过前阶段的新课程学习,他们具备了群体讨论,并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。对事物的探究有激情,但往往对探究的目的性及过程,结论的形成缺乏理性的思考,需要教师的引导。

3、教法与学法根据上述对教材和学生情况的分析,本节采用以下的教法和学法突破教学重难点:教法:本节课的教学采用教师主导,学生自主,合作和交流讨论相结合的方法,总体思路为:展示现象→ 提出问题→ 解释原理 →总结概念,使学生综合运用到课程标准所提到的“观察,描述,比较,概括,分析,解读图表”等技能,并配以多媒体辅助教学。学法:主动运输是本节课的教学难点,要掌握好这点,必须运用对比的方式进行学习,通过观察讨论的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区别来掌握该难点。本节课时安排:一课时

三、过程分析整体流程:(板书

复习回顾以旧唤新→创设情景引入新课→具体实例提出问题→分组讨论分析问题→ 成果交流教师点拨→分析图表拓展延伸→复习小结构建体系→习题反馈加强巩固

(一复习回顾复习细胞膜的成分和结构,让学生对基础内容进行复习,为本节课内容的学习做好铺垫。

(二创设情景导入新课利用“问题探讨”,用多媒体展示,提出问题: ⑴这个脂双层膜模拟的是不是生物膜? ⑵什么样的分子能够通过什么样的分子不能通过? ⑶葡萄糖不能通过该膜,但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖,如何解释? ⑷观察此图,联系已有知识,你还能提出其他问题吗能不能对所提出的问题作出尝试性的回答,引导学生观察,并归纳出答案。

教学说明:设立问题情景,创设物质跨膜运输的思维平台,为学生的有效发散思维提供背景,培养学生的主动思维能力,为进一步突破难点做铺垫,激发学生学习激情。

(三学习几种物质运输方式

1、小分子和离子的跨膜运输

(1多媒体展示扩散现象,引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念,让学生分析水分子进入细胞的原因和方式,是不是和上述扩散相似,总结出自由扩散的概

念,多媒体动画展示自由扩散的过程,组织学生讨论,得出自由扩散的特点。教学说明:该部分内容简单,通过多媒体展示,使抽象内容形象化,便于学生理解。

(2进一步提出问题:葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层,但对于细胞来说,葡萄糖又是必需的,它是怎样通过细胞膜进入细胞的?激发学生的学习兴趣和探索激情,让学生尝试作出解释,再指出载体蛋白的作用,总结出协助扩散的概念,多媒体动画展示协助扩散的过程,组织学生讨论,得出协助扩散的特点。

提出问题:①自由扩散与协助扩散需要消耗能量吗?②自由扩散与协助扩散有什么相同点有什么不同点?③自由扩散与协助扩散为什么被称为被动运输? 组织学生思考和讨论,得出答案。

(3更进一步提出问题:如果只有被动运输能满足细胞生命活动的需要吗? 多媒体展示相关资料,思考:以上资料说明了什么?组织学生分析讨论物质逆浓度梯度跨摸运输的现象,提出问题:为什么这些物质可以逆浓度梯度运输?进行解释,总结主动运输的概念,多媒体动画展示主动运输的过程,组织学生讨论,得出主动运输的特点。提出问题:主动运输与被动运输的区别是什么?主动运输对于生命现象有什么重要意义? 学生总结。为了使抽象内容具体化,模拟现实生活中的三个常见现象,通过三个动画的展示,运用类比的方法,使学生对三种运输方式的认识更加直观化。

教学说明:该部分为本节课的重点内容,通过图形展示引出问题,并层层深入,展示出物质运输的几种方式,动画展示更加具体和形象化,同时,组织学生针对问题进行探讨,既极大的调动了学生的学习激情,深入开发了学生比较,概括和分析能力,又增进师生互动,活跃了课堂气氛。

(4提出问题:三种运输方式有哪些异同?组织学生分析填表,反馈和纠正。提出问题:影响自由扩散,协助扩散和主动运输速度的主要因素各是什么?画出细胞对某物的自由扩散,协助扩散和主动运输速度随细胞外浓度的改变而变化的曲线图。组织学生分组讨论,并作图,展示各组的成果。

教学说明:本环节巩固理论知识是对课本知识扩展和对重点,难点内容的深入理解和总结,只有理解了三种运输方式的异同,才能完成本环节教学任务,既突显书本知识,又培养学生的团结协作的精神,提高学生制做图表的能力和抽象化思维能力的形成。

2、大分子的运输引导学生回忆分泌蛋白的分泌过程,得出胞吐现象, 提出问题:白细胞如何吃掉病菌?显示有关图片。强调:胞吞和胞吐作用都需要能量。提出问题:胞吞和胞吐体现了细胞膜结构的什么特点?(与书本前面知识相联系

(四与社会的联系简单描述囊性纤维病的机理以及病毒感染中,药物比较难杀灭病毒的原因。

(五技能训练指导学生就《技能训练》部分进行讨论。

(六反馈练习

1、组织学生小结几种运输方式,特别是自由扩散,协助扩散和主动运输的特点。

2、随堂训练本部分习题,针对物质跨膜运输方式的特点和不同而设计,让学生思考完成具有针对性的练习,进行知识巩固和教学效果反馈,及时纠正错误的理解和片面的认识。

四、教学反思本节课比较符合新课标的理念,改变了以往填鸭式的教法,体现了教师为主导,学生为主体的教学模式。这部分内容本身并不难,学生在学习的过程中相对轻松,但是如果不把新旧知识进行整合,在解题的时候还是存在一定困难。在分组讨论中,虽然学生的回答不一定完整,但还是从多角度对学生给予积极的肯定,从而增强了学生的自信心。在教学节奏的把握上,由于学生讨论和交流比较花费时间,容易出现前紧后松或是前松后紧的情况,因此在时间上应当注意控制。

第二篇：人教版-高中生物必修1-第4章第1节《物质跨膜运输的实例》说课稿[精选]

《物质跨膜运输的实例》说课案

教学目标：

知识方面：

1、描述半透膜的特征

2、举例说明动物细胞膜和植物原生质层相当于半透膜

3、理解水的跨膜运输是顺浓度梯度

情感态度和价值观方面：体验科学探究过程，培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神

能力方面：

1、尝试提出问题，作出假设

2、进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作教学重点：证明水分进出细胞是顺相对含量梯度的。教学难点：探究“植物细胞的吸水和失水”，尝试提出问题。本节教材的立意(地位)：

本模块教材是以细胞是基本的生命系统为主线展开的，从前到后依次讲述它的物质组成、结构、功能和发展变化的。本章和第五章的内容属于细胞的功能。细胞的功能包括物质的输入和输出、能量的供应和利用、信息的传递和识别。本节改变了以往教材的呈现方式，没有把水分放在代谢一章里，也没有先讲植物的渗透作用，而是将水的跨膜运输作为一个实例来分析，由物理现象过渡到细胞，先分析动物细胞的水分进出，尔后通过一个探究性实验来说明植物细胞水分的进出情况，最后得出水是顺相对含量的梯度运输的结论。通过对其他物质跨膜运输的实例引导学生分析得出物质的跨膜运输并不都是顺浓度梯度进行，最终得出生物膜具有选择透过性这一结论。因为时间的关系本节课只进行水的部分。

导入：

细胞作为最基本的生命系统，也是一个开放的系统，要维持这个系统的稳定，必须要与外界进行物质的交换。

教师讲授：细胞与环境进行物质交换必须经过细胞的边界——细胞膜。细胞内外的物质含量有很大差别。例如生活于血浆中的红细胞内K+是血浆中的30倍而Na却是血浆中的1/6

(这就是我们常说的红细胞吸K排Na，这一现象与细胞膜的作用有什么关系?我们先来分析活细胞中含量最多的物质——水是如何进出细胞的?[为了使学生很快明白要学习的内容，用了这样一个非常熟悉的实例]

(一)动物细胞的吸水和失水

教师活动：出示已经安装好的三组装置，演示渗透现象(教师介绍装置、半透膜性质)[在这里设置了三组装置。原因是对课本中的“问题探讨”学生很难作答。所以改为观察现象分析原因的问题]

学生活动(观察并讨论下列问题)：

1、第一组装置管内液面升高的原因是什么?

答：烧杯中的水分进入漏斗内的缘故。

2、用纱布代替玻璃纸，液面没有升高的原因?

答、原因是蔗糖分子也会通过。

3、清水换成同样浓度的蔗糖溶液，也没有升高的原因?

答：膜两侧溶液中的水分子数相同。

4、水渗入漏斗内使液面上升必须具备两个条件——半透膜、浓度差。

过渡：那么，细胞中是否也是如此呢?先看动物细胞。

教师活动：展示“水分进出哺乳动物红细胞的状况”的三幅图片(见课本P60)。对三幅图片作以说明

学生活动(观察并讨论下列题目)：

1、正常生活着的红细胞内的血红蛋白等有机物能够透过细胞膜到膜外吗?

答：不会。[学生可能不会立即回答出这一问题，这时可通过血红蛋白的作用来引导]

2、根据现象判断红细胞的细胞膜相当于什么膜?

答：半透膜

3、当外界溶液的浓度低时，红细胞一定会吸水而涨破吗?

答：不是

4、红细胞吸水或失水的多少取决于什么?

答：两边溶液中水的相对含量的差值。

学生活动：归纳总结水的进出方向——顺相对含量的梯度进出动物细胞的。

过渡：植物细胞吸水和失水的情况又怎样呢?

教师活动：出示成熟植物细胞模式图。分析原生质层这一结构。

(教师叙述)对于植物细胞来说水分要进出细胞必须要通过原生质层。

原生质层是否相当于半透膜 ?细胞壁对水分的进出有没有影响呢?下面让我们一起来探讨——

(二)植物细胞的吸水和失水问题：

教师活动：出示生活实例两则

1、用盐腌萝卜时会有水渗出，同时萝卜的体积会减少。

2、置于空气中刚刚萎蔫的白菜叶片置于清水中又变得硬挺。

[上述两则实例是学生常见的。课文中用剁碎的白菜的例子，怕引起学生的误会——是不是细胞的结构被破坏了，“烧苗”现象学生也不太熟悉;况且这两例只代表一个侧面——失水]

上述事例说明了什么问题呢?

学生活动：学生可能会提出如下问题

1、植物细胞会出现失水的情况吗?(渗出的水是细胞内的水还是间隙的水)

2、植物细胞在什么情况下会失水?

3、原生质层是否相当于一层半透膜?

[学生可能还会提出许多问题，有的问题只是表面现象，有些则是本质问题]

经过讨论大家觉得第三个问题有探究的价值。[此问题能解决学生提出的其它问题]

学生活动

(1)作出假设：原生质层相当于半透膜

理由是：由教师引导学生分析——植物细胞膜和液泡膜都是生物膜，(P49)他们具有与红细胞的细胞膜基本相同的化学组成能够和结构。上述的事例与红细胞的失水和吸水很相似。

教师活动：根据实验现象和有关知识提出的假说，要有实验和观察的依据，同时需要通过观察和实验进一步的验证和完善。下面就由同学们来设计一个实验验证你的假设。

教师活动：原生质层是细胞层次的结构，要观察它，我们必须借助于什么工具?初中我们就接触过显微镜;那么我们应该选用什么样的实验材料才能使实验成功呢?[学生可能一时不能回答，可以引导学生分析：在这个实验中要观察的实验现象是什么?] 学生活动：液泡和细胞体积、大小的变化。

教师分析：我们可以选择带有颜色的细胞，更容易观察到现象的存在。这样的材料在我们生活中很常见——紫色洋葱。

学生活动：以小组为单位讨论实验方案(给学生时间讨论)，然后进行交流。[有些小组的设计不够严密，有些比较成熟，可以在大家讨论的基础上加以修改完善，最后拿出一个可行的方案]

(2)设计方案：将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中，观察大小的变化;再浸润在清水中，观察其大小的变化。

预期实验的结果：由于原生质层相当于一层半透膜，水分子可以自由通过，而蔗糖分子则不能通过，因此在蔗糖溶液中，植物细胞的中央液泡会缩小，细胞皱缩;在清水中植物细胞的液泡又会变大，细胞膨胀。

(3)进行实验：(略)

(4)分析结果，得出结论：

由小组交流实验结果：中央液泡大小、原生质层的位置、细胞大小。

[有些同学的实验比较成功，能明显观察到实验预期的现象，可以把好的装片作为示范，针对实验中出现的情况，讨论下列问题，培养学生分析问题的能力，提高学生探讨问题、解决问题的能力，这也是科研之路必备的素质]。

问题1：有的结果与你的预期不吻合，说明你的假设不成立吗?应当如何解释? [这样的问题不一定非要有明确的答案，主要是通过问题，引起学生的反思。强调你的实验设计方案必须要有可重复性和易操作性]，让学生试着解释自己的结果与别人的不同，原因是什么——是表皮细胞被撕碎了，还是装片中存在气泡?还是换溶液时换得不够彻底?

问题2：假如细胞壁相当于一层半透膜实验结果会有什么不同?

问题3：如果没有细胞壁，结果会有什么不同?

[后两个问题的设置意在和动物细胞形成比较]

问题4：本小组的结论是什么?

[通过交流培养学生的表达能力]。

总结本节课的内容：本节课是通过对渗透装置的分析，由物理现象过渡生物细胞的吸水和失水，得出水进出细胞是顺相对含量的梯度进行。

第三篇：物质跨膜运输的方式

《物质跨膜运输的方式》教学设计

《物质跨膜运输的方式》教学设计祁国华江苏省外国语学校

【教材分析】

高中生物教学中，以该节内容开设公开课的老师不乏少数，教学设计更是随处可见。如何突破传统，突显一些亮点，本人就该节内容做了一些尝试。

本章共3节内容，内在联系是：功能—结构—功能。本节内容属于细胞的功能之一──物质的输入和输出。任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换。可见本节所属的章节内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。同时该节内容是在初步了解生物膜结构和功能的基础上进一步学习生物膜的功能，是对已掌握知识的拓展，对学生的要求更高。

本节教材中物质跨膜运输的方式(自由扩散、协助扩散、主动运输)都有示意图，并配有相关思考，学生学习既直观又有很强的目的性。教学过程中，要以本为本，充分、灵活运用课本。

【学情分析】

学生已经具备了细胞膜的结构、水跨膜运输的实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。

【教学目标】

课程标准中与本节内容有关的具体内容标准是物质进出细胞的方式。这项要求包括以下含义：

1.知识目标

(1).举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。 (2).说出被动运输与主动运输的异同点。 2.能力目标： (1).运用类比与对比的方法进行学习。 (2).运用表格的方式进行总结。 3.情感态度与价值观：

(1).通过学生分组实验，培养学生互助精神。

(2).通过经过精心设计，再加工成一连串环环相扣的问题来引导学生探究，让学生身临其境，培育学生创造的激情。

【教学重点】

物质跨膜运输的方式：自由扩散、协助扩散、主动运输。【教学难点】主动运输【教学方法】

读书指导法、归纳推理法、练习法【教具准备】

自由扩散、协助扩散、主动运输等多媒体课件【教学设计思路】

本节教学着重培养学生解决问题的方法，基本思路可以确定为：展示现象→提出问题→解释原理→总结概念，其流程为：

利用“问题探讨”，引出课题(导入新课)。

观察CO2 通过脂双层(如图)，提出相关问题。

指导学生阅读课文相关内容，解决问题。

演示自由扩散动画，总结自由扩散概念。

演示协助扩散动画，提出问题。

指导阅读课文相关内容，解决问题。

观察自由扩散的探究实验图片，学生分组设计探究主动运输方式的特点(如下图)。

通过演示主动运输动画并阅读课文相关内容，出结论并总结概念。

【教学实施的程序】

【教学反思】

1.本节教学设计上主要突出学习方法，精心设计，再加工成一连串环环相扣的问题来引导学生探究，特别是对难点主动运输的突破，由学生自行模拟实验，仿佛自己就是科学家在进行研究。

2.教学过程中也发现了一些问题，例如学生设计实验的展示，只是展示个别小组，无法顾及全体;学生思考问题的时间，分组实验的时间以及看书的时间如何合理分配等等。这些都要在以后教学实践中不断完善。

第四篇：《物质跨膜运输方式》教学反思

本节内容重难点突出，学生能够在教师创设的情境下进行学习以及思考，关于本节课的内容，学生接受的信息量较大，但是通过对比知识点的异同，进行总结学习，利于学生记忆知识点。

关于本节课，教师利用了多媒体辅助教学，让抽象的知识点通过PPT的展示，学生可以直观的获取相关的信息，利于学生理解知识点，进行小组的讨论，总结，得出相关的结论。同时，对于容易产生误解的知识点，比如，自由扩散和主动运输的能量供应问题，即自由扩散是需要能量的，但是这个能量来自于细胞膜两侧的浓度差，而不用消耗细胞自身新陈代谢产生的能量，而主动运输所需要的能量则来自于细胞自身消耗的浓度差，而我们教科书所强调的能量则是细胞代谢产生的能量。关于这个容易产生误会的内容，在课堂上，用一个比喻来突破难点，即自行车下坡和上坡的情况，即下坡时，相当于自由扩散，人骑自行车下坡不用踩也能动，就是因为势能转化为动能，而不用消耗人自身的能量，反之，上坡的时候就相当于主动运输，需要消耗自身的能量。讲解时运用这个比喻，学生觉得就容易理解，并且可以很快接受，效果较好。

整体来说，本节设计思路比较清晰，学生也容易理解，接受知识点，美中不足的是教学设计比较单一，引入比较传统，即复习引入，不够新颖，而且组织学生讨论的问题比较简单，不够深入，所以，在今后的教学中，应该站在学生的立场设计教学活动，让学生更好的融入课堂，真正的从内心里激发学生的学习兴趣，让课堂“活”起来。