六上科学教案全范文

教案是为教师设计使用的(一般不向学生公开),学案是教师为学生设计、由师生共同完成的(印发给学生),教案和学案的统一设计要体现两者的融合,使两者相辅相成、相得益彰。下面是小编为大家整理的《六上科学教案全范文》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：六上科学教案全范文

六上科学教案试卷

粤教版六年级上科学全册教案

第一单元 物质的变化 第1课无处不在的物质变化

教学内容：课本第2-10页。 教学目标：

1、知道物质的变化有两大类，一类仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质。

2、学习实验设计、进行实验验证的能力，进一步培养学生的观察能力、动手实验能力。

教学准备：玻璃杯、蜡块、生锈的铁钉和无锈的铁钉。 教学过程：

一、情境引入

由主题人物在厨房中发现在各种现象，让学生感受到身边到处都存在着物质的变化，引出“物质的变化是不是产生新物质”的问题，并板书课题《无处不在的物质变化》。

二、新授

(一)活动一：寻找身边的物质变化。

1、让学生观察煎蛋、燃放烟花、盐溶于水、和面、冰雪融化、铁制品生锈这些日常生活中时常能见下马看花变化现象。

2、学生试描述这些变化前后及过程的现象。

(二)活动二：冰的融化。

1、回顾以前(四年级上学期)做过的蜡块加热的实验。

2、使用玻璃杯进行实验，观察冰融化成水的现象及做好记录，然后进行全班交流。

3、比较冰融化成水的过程与蜡块受热过程。

4、比较讨论后，学生容易得出冰融化和蜡块融化都只是形态发生了变化。

5、讨论：P5页的现象。

(三)活动三：铁锈还是铁吗?

1、引导学生观察生锈的铁钉和无锈的铁钉，并作记录。

2、用小刀削下铁钉表面的铁锈，然后用砂纸打磨铁钉，即得铁锈和铁。

3、用磁铁靠近铁锈，进行观察。

学生根据自己的经验可以知道磁铁能吸引铁，若铁锈不被磁铁所吸引，自然就得到了“铁锈还是不是铁”的答案。

3、活动延伸和应用：生活中还有没有类似铁生锈这样的变化呢?并与活动二作比较。

(四)活动四：研究蜡烛燃烧过程的变化。

步骤1：点燃蜡烛，将一只手干燥的烧杯罩在火焰的上方，稍停一会儿，观察现象。

步骤2：将少量石灰水加入另一烧杯中，用石灰水将烧杯壁湿润，倒出多余的石灰水。

步骤

3、将用石灰水湿润的烧杯，罩在火焰的上方，稍停一会，观察现象。 通过实验学生会发现蜡烛燃烧后会产生水和二氧化碳。

(五)活动五：给物质变化分类。

1、出示书本的五种物质变化过程情况。

2、学生进行讨论，从而作出判断。

三、教学后记：知道物质的变化有两大类，一类仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质。

第2课混合与分离

教学内容：课本第11-15页。 教学目标：

1、初步了解物质混合与分离的一些基本操作，并从中体会有的物质变化可逆，有的物质不可逆。

2、学习几种混合与分离的操作方法。

3、根据观察到的事实，判断物质混合后是否发生了变化。 教学准备：玻璃杯、盐、水、沙…… 教学过程：

一、问题引入

主题人物在厨房里不小心将盐撒到水里了。要想重新获得盐，应该怎么办?引出课题：《混合与分离》。

二、新授

活动一：物质的混合。(明确是两两混合)

1、让学生认真观察混合前各物质的特点，并写出混合后可能出现的现象。

2、学生按照书中的提示进行混合。

3、在烧杯中进行实验，用玻璃棒反混合的物质搅拌均匀。

4、仔细观察，将混合前后的物质做对比。

5、阅读资料P14。

6、拓展：分离盐和水。安照书本P14-15页的四个步骤进行实验。 活动二：分离混合物。 经过讨论得出：水和沙的混合物可以采用过滤的方法进行分离;水和油的混合物可以通过静置的方法分离;沙和绿豆的混合物可以用筛子筛去较细的沙子(如果绿豆较少，也可采用直接镊取绿豆的方法);至少醋和小苏打的混合物，由于有新物质产生不能用分离。

三、教学后记：初步了解物质混合与分离的一些基本操作，并从中体会有的物质变化可逆，有的物质不可逆。学习几种混合与分离的操作方法。

第3课 生锈与防锈

教学内容：课本第16-19页。 教学目标：

1、初步了解铁生锈的原因和常用的防锈方法。

2、培养学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。 教学准备：铁钉、水 教学过程：

一、问题引入

工人们给铁门刷油漆的时候通常都要先刷一种橙色的油漆(防锈漆)，好奇的琪琪提出“铁门为什么都要刷这种油漆”的问题。板书课题：《生锈与防锈》。

二、新授

活动一：探究铁生锈的原因。

1、归纳总结在生活中发现的铁生锈的现象。

2、学生讨论、推测铁生锈的原因以及设计实验来证明自己的猜想。

3、根据书本P18做实验，并做好实验记录。

4、总结。

引导学生认识到：①氧和水要同时存在，铁才会生锈;②干燥的空气中，铁不会生锈，因为生锈需要水;③煮沸的水加入铁钉密封后不会生锈，因为沸水中没有氧。

活动二：防止铁生锈。(安排在两周后进行)

1、讨论铁生锈的危害。

2、防治铁生锈，要针对铁生锈的三个条件——铁、空气和水提出防锈方法。

3、学生提出各种各样的方法，让其他学生先评价。

4、比较各种方法的效果。

四、教学后记：初步了解铁生锈的原因和常用的防锈方法。

第4课 燃烧与灭火

教学内容：课本第20-25页。 教学目标：

1、初步认识燃烧的条件及控制燃烧的方法。

2、知道不同原因火灾的灭火方法。

3、培养学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。 教学准备：烧杯、蜡烛。 教学过程：

一、情境引入

厨房里，锅烧得太热油着火了，妈妈当机立断地盖上锅盖，波波不明白为什么盖上锅盖就能灭火，由此激起学生思考，引起学生讨论。

二、新授

活动一：物质的燃烧。

1、根据自己的生活经验，列举出可以燃烧的物质，并说出这种物质燃烧的例子。

2、指出书本P21页中哪些物质可以燃烧、哪些物质不可以燃烧。

3、分析一下燃烧产生了哪些新的物质。

4、提问“还有哪些物质可以燃烧?”。

5、引申问题：为什么纸的燃烧要先用火柴引燃? 活动二：熄灭的原因。

1、学生看P22的情境对话，思考：酒精灯盖上盖子就熄灭的原因。

2、模拟实验：用烧杯罩住燃烧着的蜡烛，会发生什么现象?燃烧还能持续吗?

3、实验时，记录实现现象。

4、分析为什么会发生这样的现象。

5、引申问题：为什么蜡烛的火焰可以被吹灭? 活动三：让木炭燃烧得更旺。

引导学生能从三个条件出发来全面考虑问题。

活动四：判断人们是通过控制燃烧的哪些条件进行灭火的。

总结灭火的方法：在灭火时往往只需要破坏燃烧条件中的任何一个。 逐一分析在不同情况下，应该用什么办法来进行灭火。 活动五：防止火灾发生。

指导学生可以利用网络资源，搜集有关方面的知识，并互相交流。

三、教学后记：初步认识燃烧的条件及控制燃烧的方法。知道不同原因火灾的灭火方法。

第二单元 生物与环境

第5课植物与环境

教学内容：课本第52-63页。 教学目标：

1、知道环境对植物的生长有影响。

2、了解植物适应环境的一些特征。

3、知道植物具有和其生活环境相适应的形态特征。 教学准备：实物投影 教学过程：

一、问题引入

四个主题人物观察到在植物园阴生植物区里的植物，其叶子都是大而绿，而仙人掌没有这样的叶子，引发问题——仙人掌是种在阴生植物区里的吗?

二、新授

活动一：仙人掌和龟背竹。

1、外部特征的差别在哪里?

2、此差别与环境的关系。 活动二：耐旱的本领。

1、明确提出实验要求。

2、引导学生按实验步骤进行。

3、思考和讨论：为什么要用塑料袋密封呢?

4、引导观察塑料袋内壁会有什么现象出现?为什么塑料袋的内壁会有水珠?水珠是怎样来的?塑料袋内壁的水珠多与少说明什么?学生思考和分析，得出自己的结论。

活动三：植物的形态结构与环境。

1、利用实物投影将沙漠、高山、草原、热带雨林、池塘植物群落投影出来。

2、组织学生分组进行观察、比较和讨论。

3、让学生去了解以上环境的气候特点。

4、重点观察、了解、分析不同环境里的种类、植株的高矮、植物器官的形态等，并记录下来。

活动四：观察身边的植物。

1、活动前，引导学生分好小组，选好组长，明确活动的目的和要求。

2、指导学生观察比较植株的高矮，叶子的大小、厚薄等，引导学生思考为什么会这样?

3、参照课本的样式，填写完整观察报告。 资料：温室。

1、出示一幅温室里的植物图。

2、生通过图片去观察认识温室的环境条件。

3、通过观察，引导学生认识到利用科学技术是可以改变生物的生活环境的。

三、全课小结。

这节课，你有什么感受?

第6课 动物与环境

教学内容：课本第36-43页。 教学目标：

1、了解动物在适应环境方面的具体实例。

2、认识动物的形态和生存本领是与其生存的环境密切联系的。 教学准备： 教学过程：

一、创设问题情景：

一幅松鹤延年图激活了对主题任务的思考：丹顶鹤能生活在松树林里吗?

二、新授：

(一)活动一：丹顶鹤适合生活在哪里?

1、引导学生认识沼泽地和松林的环境特点是什么。

2、仔细观察丹顶鹤标本，发现它有那些外形特片适合生活在环境中。

3、把丹顶鹤的外形特征与其他生活在该环境的动物进行对比。

(二)资料：有趣的鸟足。

运用实物投影将各种各样动物的足投影出来，引导学生讨论，这些不同的足主要有什么作用?这类动物为什么要有这样的足?

(三)讨论：动物的外形特征、行为与自然环境有什么关系?

1、教师提供不同的动物标本。

2、学生分小组观察与讨论，探寻这些动物有哪些身全特征、生活习性适应其生活环境。

(四)知动二：奇妙的身体特征与生活习性。

1、布置课前搜集资料获取有关动物捕食、安家、保护自己等本领的信息。

2、组织交流活动。

先小组交流自己的资料，小组将资料进行分类、整理;再组与组之间交流，讨论动物的生活习性与环境的关系;最后全班交流，谈谈自己的收获与体会，发表对动物生存本领的感想。

(五)网上学：动物的特殊本领。

教师指导学生善用网络资源。

三、全课小结。

第7课 食物链

教学内容：课本第44-49页。 教学目标：

1、了解生态系统中的食物关系。

2、懂得食物链的含义。 教学准备： 教学过程：

一、创设问题情景：

主题人物在进行网上学习，鼠尾草、松鸡和羚羊的故事深深地吸引着他们——松鸡和羚羊为什么会消失呢?

二、新授：

(一)活动一：动物吃什么?

1、以小鱼、小猫等为：引入“大鱼吃小鱼”、“小猫喜欢吃鱼”等话题。

2、引导学生仔细观察教科书上的图，找出图中的所有动物。

3、给找出来的动物找食物。

4、分析它们之间的食物关系。

(二)讨论：动物赖以生存的食物可分成几类?不同食物类型的动物之间有什么关系?

通过讨论，学生将可以区分不同的食物类型的动物，以及它们之间的关系，为认识食物链作进一步的铺垫。

(三)活动二：串起来的食物链。

1、明确本活动的任务。

2、加深学生对食物链的认识，引导学生把纸条粘起来串成环。

3、活动后，指导学生把各小组做好的不同的纸环串放到一起，然后把起始环穿在一根棍子上吊起来。

(四)活动三：断了的食物链。

1、以车链为例，如果断了就不能再带动轮子转。

2、思考：如果食物链断开了会出现怎样的情况呢?

3、分析自己在活动2中用纸环串连成的食物链。

4、剪断其中一个环，观察串连成的食物链会怎样。

5、引导学生讨论如果一种动(植)消失对其他动物有什么影响?

(五)讨论：自然界中，食物链断了会有什么后果?

1、设想：食物链断了。

2、让学生进行充分的讨论，然后作出分析。

三、全课小结。

第三单元 遗传与进化 第8课 代代相传的特征 教学内容：课本第51-56页。 教学目标：

1、通过调查自己和家庭成员的外貌特征，知道生物的很多特性是可以遗传的。

2、了解遗传和变异也是生物的特性之一。 教学过程：

一、情境引入

创设“琪琪的小酒窝好漂亮啊!”“她爸爸或妈妈也有酒窝吗?”这一情景，引导学生主动探究是否生物的许多特性是可以遗传的。

二、新授

活动一：你跟亲人长得像吗?

1、上课前一周，布置学生按照P

52、53的表格开展调查。

2、小组交流，说出自己的发现。

3、组织学生对小组内各同学的调查数据进行对比与分析。

4、可能有的学生提出质疑，可在以后学习生物的变异时再加以分析。 活动二：优势眼能遗传吗?

1、根据P54的方法，确定自己的优势眼。

2、同样的方法，调查自己的家人的优势眼。

3、研究优势眼的牲征是否在亲人之间有规律地出现? 活动三：色盲可以遗传吗?

1、色盲的定义。

2、学生与家人一起做红绿色盲测试。

3、查阅资料，了解常见的遗传现象并记录下来。 活动四：生物的变异现象。

1、学生登陆“小学科学网”，了解生物界除了遗传现象，还存在变异现象。

2、调查生活中生物变异的事例。

三、全课总结。

第9课 进化中的生物

教学内容：课本第57-64页。 教学目标：

1、能解释适者生存、自然选择的含义。

2、能以某类生物为，阐述生物进化的过程。

3、了解化石是生物进化的主要依据。 教学准备：回形针、原始海洋景观。 教学过程：

一、情景引入：

设计几个主题人物在马德拉岛考察时的发现来引出该课题的任务。“这个小岛的昆虫真奇怪，要么翅膀非常发达，要么就没有翅膀。”“为什么会这样?”

二、新授

(一)活动一：强风与翅膀。

1、认真阅读教科书，了解马德拉岛的地理环境(常年刮强风)。

2、思考问题。

3、根据书中给出的资料，分析出现这种情况的原因。

4、小组内进行分析与讨论，再组织汇报，让学生说出理由。

5、根据书所介绍的方法，指导学生进行实验。

6、得出结论。

(二)拓展：大自然的选择。

1、阅读书本后，分析问题。

2、小组内说说自己的看法，并记录下来。

3、全班交流。

(三)活动二：

1、看相应的原始地球、原始海洋景观图，并运用生动的语言加以描绘。

2、生观察不同时期各种动物的身体结构。

(四)活动三：

1、出示大猩猩、蝙蝠、鲸，以及它们前肢骨图。

2、观察并比较它们的结构有什么相同之处，猜测它们源于共同的祖先。

3、参照书中的方法，模拟制作动物的前肢骨模型。

4、发现这三种动物的基本结构是一致的。

(五)阅读资料：达尔文与“自然选择”学说。

(六)拓展：海龟与“自然选择”学说。

以海龟从孵化到生存下来就是一个很好的例证。

认识：自然界中的生物，通过激烈的生存竞争，适应者生存下来，不适应者被淘汰，这就是自然选择。

(七)活动四：寻找鸟类的祖先。

1、出示三叶虫或古代植物的化石标本，或一些化石图片。

2、了解化石的形成过程。

3、引出问题：“为什么不同的地层中，化石的种类会不一样呢?”

4、引导学生能过细心观察不同地层化石模式图，发现了……

5、展示始祖鸟和现代鸟的图片。

6、观察分析，小组讨论。

三、全课小结。

第10课 网络课堂——探索恐龙灭绝的原因

教学内容：课本第65-68页。 教学目标：

1、知道关于恐龙及其灭绝的一些知识和学说。

2、了解一些和进化有关的有趣问题。 教学准备：电脑室多媒体教学控制平台。 教学过程：

一、问题引入。

距今约7000万年前，恐龙仍然是地球的“霸主”。然而，在6500万年前，它们奇迹般地全部灭绝了。恐龙为什么会一下子就消失得如此“干干净净”?这是一个科学之谜。我们一起来当科学家，踏上探索之旅。

二、新授。

1、研究任务：

(1)明确两个阶段的研究任务。 (2)组成学习小组，选择研究专题。

2、研究过程：

学生通过“小学科学网”进行两阶段的合作研究，得出研究结论。

3、网络资源：

把探索过程收获在“小学科学网”上和同学分享，共享资源。

三、全课总结。

这节课，你知道了什么?

第四单元 保护环境 第11课 保护空气

教学内容：课本第71-76页。 教学目标：

1、了解人类活动对空气产生的不良影响，意识到保护空气的重要性。

2、通过观察、实验等探究活动，了解不同地方空气的尘埃污染程度不同，并分析原因。

3、从实验的结果中总结出保护空气、减轻空气污染的好建议。 教学准备：胶片 教学过程：

一、问题情景：

图中主题人物发现以前灰蒙蒙的天空，现在变成蓝色了，提出疑问：“那时的天空为什么是灰蒙蒙的?”

二、新授：

(一)讨论：在日常生活中，有哪些污染空气的例子?

1、讲讲书上空气污染物来源的信息。

2、学生联系生活，讨论和交流日常生活中污染空气的例子。

(二)活动一：尘埃知多少。

1、实验准备和将胶片放到选定的地点。

2、取胶片和进行比较分析。

3、通过比较与分析，你发现了什么?得出：尘埃的多少与胶片放置的位置、放置时间、天气情况有关系。

(三)讨论：怎样才能减少空气中的尘埃?如何了解空气中其他污染物的情况，有什么办法?

让学生搜集有关资料，更全面地认识现实生活中的空气污染问题。进一步明确人类活动对空气污染的影响。

(四)活动四：怎样保护空气。

1、进行学校周边的实地考察。

2、指导学生进行简单调查报告的撰写。

3、为编写手抄报作准备。

三、全课总结：

通过这节课，你将怎样做? 第12课 水质调查

教学内容：课本第77-82页。 教学目标：

1、知道主要的水污染物。

2、了解不同水质对生物生存的影响。

3、知道水域污染的主要原因和防治水污染的方法。 教学过程：

一、问题情景：

波波被美丽的湖色吸引住了，忍不住发出赞叹：“多绿的水啊!”可是，彬彬的回答引起了思考：“可这水不一定干净呢，它很可能受到污染了。”水里有什么?不同水质的水对生物会有什么影响?污水从哪里来?……要回答这些问题，“我们做个调查吧!”

二、新授：

(一)活动一：制订调查方案。

1、设计制定调查方案。

包括：调查的题目、调查成员、背景说明、调查目的、调查的方法和步骤、任务的安排、调查的结果等内容。

可参照书P78妍妍、彬彬他们的调查方案。

2、实地考察和取样。 (1)师说清楚安全事项。

(2)注意取水样的位置要具有代表性。

(3)取样后，要对水样进行编号，并进行记录。

(二)活动二：水里有什么?

1、认识干净水的特征：清澈透明、无色无味。

2、对水样进行观察：

(1)利用各种感觉器官进行观察。 (2)利用工具进行观察。

(3)进行实验，是否有其他杂质。 (4)把观察结果记录下来。

(三)活动三：轮藻的生长变化。

1、取不同的水样。

2、放入轮藻，观察轮藻的生长变化情况。

3、观察一段时间，并做好记录，组织全班交流。

(四)讨论：水样受到污染的原因以及保护水质不受污染的方法。 搜集资料和分析可以得知水中的污染主要来自生活污水、工业用水、农业用水几个方面。

(五)资料：污水哪里来?阅读书本P81。

(六)网上学：我们的调查报告。

以书本P82的调查报告作为范例，提示学生完成调查报告。

三、全课小结。

第13课 变废为宝

教学内容：课本第83-91页。 教学目标：

1、能按照一定的方法和标准对垃圾进行分类。

2、知道生活中的大多数垃圾可以回收再利用。 教学准备：一些家庭废品。 教学过程：

一、创设问题情景：

彬彬、妍妍和琪琪建议波波把垃圾分类后再放到相应的垃圾箱里，由此引出“垃圾也要分类”和“怎样分类”等问题。

二、新授：

(一)活动一：家庭垃圾调查。

1、要求学生每天都要对家里的垃圾进行观察及记录。

2、了解家庭垃圾的产生及组成。

3、根据调查的结果，在课堂上总结，得出结论。

4、结合书中的调查结果与自己调查的情况，展开小组讨论。

5、全班交流。

(二)活动二：垃圾分类。

1、学生认真观察书中多类型的垃圾。

2、分组完成对垃圾分类的任务。

3、引导学生对垃圾中不同的物质进行认识。

4、认识垃圾回收箱的不同功能。

5、设计一个家庭垃圾处理方案。

(三)活动三：分离可回收的垃圾。

1、学生分组讨论及设计方案活动。

2、指导学生根据物质性质选择分离工具。

3、活动中，学生记录好本小组的分离方法、工具，并填写在书本上的流程图。

4、全班交流，对各组方案进行评价。

5、围绕分离出来的垃圾展开关于它们的用途进行讨论。

(四)讨论：回收的垃圾有什么用途呢?它们经过处理后会变成什么?

从书中给出的四组图可以获得信息，了解到回收得到的物质经过处理和生产后，可以得到各种用途的产品。

(五)活动四：制造再生纸。

1、讲述清楚制作过程。

2、分两段时间进行，第一段时间学习有关知识，并进行实验的第

1、2步;第二段时间进行实验第3-5步。

三、全课小结。

第14课 和谐的家园

教学内容：课本第92-95页。 教学目标：

1、知道哪些资源开发是“有利”和“不利”的。

2、知道一些简单的图例，学会合理设计。 教学过程：

一、问题情境：

波波收到了一封信，从波波的表情上看，一定是有什么事让他为难了。从而促使学生阅读信的内容，自然导入资源的开发与利用的问题上。

二、新授

活动一：认识资源的开发与利用。

1、学生搜集资料。

2、师组织学生进行资料上与资源开发的地区进行分析对比。

3、找出“有利”与“不利”两种情况。

4、展开讨论。

活动二：设计新家园。

1、提出问题：如宾馆、餐厅、停车场等应考虑建在什么地方。

2、指导学生学习相应的地理与环境知识。

3、使用图例来标识建筑物。

4、展示学生作品。

三、全课小结。

铁锈与铁是否同一种物质

实验步骤：1.用小刀削下铁钉表面的铁锈，然后用砂纸打磨铁钉，即得铁锈和铁。

2. 用磁铁分别靠近铁锈和铁进行观察。

3. 磁铁吸引铁，铁锈不被磁铁吸引。 结论：铁锈与铁不是同一种物质。

2013——2014学年度上学期 小学六年级科学期末水平测试卷

学校：________ 班别：________ 姓名：________ 成绩：________

一、填空题。(本题共40分，每空2分)

1、冰融化、卫生球变小、铁生锈、蜡烛燃烧等都是物质发生的变化。

2、我们常喝的汽水是由不同物质混合而成的。

3、铁生锈是不同于冰的融化的物质变化过程。

4、燃烧需要可燃物、氧气、达到燃烧所需的最低温度。

5、每种生物都与周围的生物和环境有着密切的联系。

6、在动物世界里，一些动物以植物为食料，称为植食性动物;一些动物以其他动物为食料，称为肉食性动物。杂食性动物是既以植物为食料，又以动物为食料的动物。

7、骆驼有“沙漠之舟”的美称。

8、人类的许多特征都是可以遗传的，如酒窝、头发的颜色、肤色、耳垂的形状等。

9、生物进化经历了数千万甚至数十亿年的漫长历程，它的主要原因是环境的变化。

10、污水的来源比较常见的有生活污水、工业污水、农业污水。

11、很多生活垃圾经过处理后能变废为宝。

二、下面的植物那些属于水生植物，哪些属于耐寒植物?(本题共12分，每空3分)

水生植物有：睡莲、芦苇 耐寒植物有：胡杨树、仙人掌

三、找出下面各生物之间的食物关系，用食物链表示出来。(本题共12分，每条6分)食物链：

1、草→鼠→蛇→鹰 2

2、红萝卜→兔→狐

四、简答题。(本题共36分)

1、现在社会中，最主要的污染源是什么?对于保护我们的环境你有什么好的方法或建议?(本题共20分，第一个问题5分，第二个问题15分)

答：现在社会中，最主要的污染源是水污染。防治水污染的措施与建议是：①强化对饮用水源取水口的保护;②加大城市污水和工业废水的治理力度;③加强公民的环保意识;④实现废水资源化利用;⑤家用水的净化;⑥强化青少年保护水资源意识;⑦少量创建填埋场。

2、请你创作四条保护环境的标语。(本题共16分，每条4分) 答：保护环境，人人有责。

治理环境污染，重现丽日蓝天。 生命和绿色拥抱，人类与生态共存。 关爱生命健康，倡导环保时尚。

1 2012——2013学年第一学期 小学六年级科学练习题 学号_______班级________姓名________分数_______

一、我会填：(38分,每空2分)

1、物质的变化有两大类，一类仅仅是形态变化，另一类变化会产生 新的物质。 2 空气污染指数为51—100，其空气质量标准为2空气质量为良

3、燃烧需要氧气 、温度 和可燃物。

4、 骆驼 有“沙漠之舟”的美誉。

5、我国的珍稀动植物有 熊猫 、 丹顶鹤 、 金丝猴 等。

6、燃烧是一种常见的物质变化过程。人们常常利用物质在燃烧过程中产生的 光 和 热 为生活服务。

7、在动物世界里，一些动物以植物为食料，称为植食性动物 ， 一些动物以其他动物为食料，称为：肉食性动物 。

8、资源的开发和利用是改善人民生活和社会发展的需要。

9、根据成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，按照谁被谁吃的顺序，写出食物链_____蝉---_螳螂---_黄雀________。

10、人类许多外貌特征可以遗传，如 头发的颜色 、 肤色 等。

二、下面各题，对的打“”，错的打“×”。(32分)

1、自然资源是取之不尽，用之不竭的，不必保护。 (× )

2、砖块、液化石油气、火柴、 煤、玻璃都是可燃物。( × )

3、电线外面包着的塑料仅仅是为了防止电线生锈。 (× )

4、保护大自然、维护生态平衡是我们人类的责任。 ( √ )

5、火是很危险的，我们不可以随意玩火。 ( √ )

6、酒窝可以通过父母遗传给子女。 ( √ )

7、生物的进化与环境没有关系。 (× )

8、我们的网络课堂资源非常丰富，如果你想探索恐龙灭绝的资料，你可以通过“小学科学网”进行搜索。 ( √ )

9、始祖鸟有羽毛没有牙齿。 ( × )

10、达尔文是法国著名的博物学家，他提出了“自然选择”说。( × )

2

11、一头雌海龟每年能产下100卵，大部分都能活下来。(×)

12、英国曼彻斯特的“华尺蛾”因化境变化而改变颜色。(√)

13、把木材加工成家具产生了新的物质。(×)

14、小华和小兰姐妹俩长的一模一样，因此生物界中有绝对和相同的两个个体。(×)

15、用水灭火的原因是为了隔绝空气。(×)

16、生活在水里的鱼因为有尾巴，所以能够在水里自由游泳。(×)

三、选择正确答案的序号填在下面括号里题。(18分)

1、丹顶鹤适于生活在(

B

)的环境中。

A 、松林

B、沼泽地

C、水里

2 、(

B )是避免水土流失、保持水土的根本办法。

A 、大量砍伐森林 B 、植树造林、绿化荒山 C、保护野生动物

3、电器若着火了，断开电源后可以用以下办法(C

)可以灭火。

A 、用水浇

B 、用扇子扇

C 、盖上沙或土

4、下面不需要冬眠的动物是(B

)。

A、蛇

B、燕子

C、青蛙

5、下列垃圾中哪些是有机垃圾。( B )

A、电池

B、烂菜叶

C、塑料瓶

6、一顿废纸可以生产多少千克再生纸。( C

)

A、600千克

B、1000千克

C、800千克

四、简答题。(12分)

1、在现在社会中，比较常见的污水的来源有哪些?(6分) 1.生活污水2.工业污水3.农业污水

2、请你创作两条保护环境的标语。(6分)

第二篇：教科版六上科学教案

六上科学教案

机械和工具

一、 我们常用的工具与打开盖子的工具 教学目标：

1、能说出我们生活中常用的工具。

2、能根据生活的需要正确地使用相关工具。

3、知道对工具的爱护和工具使用中的安全。 教学重点：知道我们生活中的常用工具。

教学难点：能根据生活的需要正确地使用相关工具。 教学用具：日常生活上常用的工具、启瓶器等。 教学时间：一课时 教学过程：

一、 导入新课

利用生活中可能遇到的一些问题让学生想出解决这些问题的方法，并从而引导到需要些什么工具上。

二、教师提出问题

1、生活中常常需要利用工具来帮助我们做一些事情，说一说我们曾经使用过哪些工具，用它们做了些什么事情？

学生分组讨论，并作好记录。 分组发言共同评论。

2、我们是怎样使作这些工具的？ 学生自由描述再当众表述

3、这些工具可以帮助我们完成哪些事情？ 分组记录：（表一）

工具名称 使用方法 可心以完成的工作

二、试用工具

1、 试一试，要将一颗铁钉和一颗螺丝钉从木头起出来，选择什么工具会更加方便省力？ （学生分组讨论制定计划并解决问题，再分组表述及演示） 要求：用不同的工具来做这件事，有什么不同的感受？ 发现了哪些我们可以研究的问题？

三、联系生活解决问题

1、 打开油漆桶

2、 打开一瓶饮料

（杠杆是一种简单的机械。它能帮助我们工作。杠杆都有三个点。杠杆上用力的点叫力点；承受重物的点叫重点起支撑作用的点叫支点）

3、 通过观察着重让学让认识这几个点并形成印像。

四、课堂小结 板书设计：

课后反思：

杠杆的研究

教学目标：

1、认识什么东西叫作杠杆（即杠杆的特点）

2、 认识杠杆的巧妙作用及它是如何参生作用的。

3、 能利用杠杆的原理解决生活中的一些难题。 教学重点：认识杠杆的作用 教学难点：了解杠杆的简单原理 教学用具：杠杆尺、钩码、标尺 教学过程：

一、 导入新课

杠杆能在生活中参生这样大的作用，那它究竟是如何工作的呢？今天我们就一起来探究杠杆的工作原理。

二、杠杆的基本结构是怎样的？

1、 出示杠杆尺，认识杠杆尺的结构。

2、 学生自己体验杠杆尺的组成及变化。

三、杠杆能省力吗？

1、 杠杆尺是研究杠杆的好材料。 （我们把挂在杠杆尺左边的钩码看作重物，当杠杆尺平衡时，挂在杠杆尺右边的钩码的重量就是提起重物所用的力。）

2、 如何将使用杠杆尺。

（将杠杆尺调平：在杠杆尺左边的第二个孔上挂两个钩码，试一试，当在杠杆尺右边的第

1、第

2、第

3、第4孔上也挂上两个钩码时，杠杆尺会处于什么状态？）

3、 对杠杆尺在不同时候的状态作好记录。（P6）

4、 实验：（1）分别改变挂在杠杆尺左边和右边钩码的位置和数量，杠杆尺的状态会有什么改变？ （2）把那些有较少的钩码能够使较多的钩码翘起来的情况都找出来，看看它们有什么共同点，从中我们能发现什么规律？（P7）

5、 分组分析统计数据。 省力杠杆 不省力杠杆

四、思考问题

为什么在有些地方人们要使用不省力的杠杆？

五、课堂小结

通过我们的学习，请同学们把学到的知识联系生活中的要求进行使用。并想一想那些用的是省力杠杆，哪些用的不省力杠杆？ 课后反思：

螺丝刀刀柄的秘密

教学目标：

1、认识螺丝刀能为我们的生活带来那些方便。

2、认识螺丝刀的力臂的原理在那里。 教学重点：认识螺丝刀的力臂的原理在哪里。 教学难点：认识螺丝刀的力臂。

教学用具：螺丝刀、钩码、铁架台、水龙头、滑轮。 教学过程：

一、 导入新课。

观察螺丝刀的构造，看看能有什么发现。 （学生分组观察议论，发现其特点）

二、新授

1、 先出示一点方向盘的模型，让学生直观地看到一个轮和一个轴。

2、 再结合方向盘让学生与螺丝刀对比，看两者有什么相似的地方？与不同之处。

3、 通过观察学生在教师的指导下认识什么叫轮轴。

（像螺丝刀一这样，由一个较大的“轮”与一个较小的“轴”组合在一起的简单机械叫做轮。）

4、 体验活动：体验哪种方法更省力。

（1） 用一根绳子把几个钩码系在螺丝刀的刀杆上，转动刀柄，将钩码吊起； （2） 把这几个钩码系在刀柄上，转动刀杆，将钩码吊起。

三、轮轴的研究。

1、 实验操作：

（1） 把一些大小不同的轮和轴分别固定在一起，安装在支架上，把钩码分别挂在轮和轴上，试试看，能发现什么？

（2） 学生分组实验并做好实验记录，这里主要培养学生的协同分工能力。

2、 扩展练习。

找一找，说一说在我们的生活中还有哪些地方应用轮轴？ 它给我们的生活也生产带来了哪些方便？

四、课堂小结

同学们在生活中一定还和到很多利用轮轴来帮助我们生活与学习的。你可以把你今天学习的内容告诉你的爸爸，妈妈让他和你一起想一想生活中运用到轮轴的地方。 板书设计： 课后反思： 动滑轮定滑轮

教学目标：

1、通过学习轮轴进一步认识滑轮。

2、认识滑轮的工作原理及在我们日常中生活中的使用。

3、 培养学生的动手能力及合作精神。 教学重点：认识滑轮的工作原理。 教学难点：通过实验来认识其工作原理。 教学用具：铁架台、滑轮、钩码、线、 教学过程：

一、 激趣导入新课。

利用挂图让学生了解在码头，那些庞大的货物是怎样被装上船和运上岸的。 （学生分组自由讨论，并指名表述说出自己的看法）

二、研究旗杆顶部的轮子

1、 引导学生观察国旗台的旗杆顶（或回忆长旗仪式），想一想为什么轻轻一拉绳，旗帜就能长那么高。 （学生通过观察发现旗杆顶有一个轮子）

2、 结合导入新课的内容让学生头脑中的问题逐渐清晰。 并通过引导学生把思考的焦点凝到了那个轮子上。

3、认识定滑轮的定义。 P10

4、实验操作了解定滑轮的作用：

（1） 试试，当我们向下拉动绳子时，挂有旗子的那部分绳子会怎样运动？ （2） 这说明定滑轮有什么作用？

5、仔细体会利用定滑轮后有什么不同？ （指名学生发言，把探讨内容引到省力上）

5、 可以用挂秤实际测试。

三、会移动的轮子。

1、 认识动滑轮的下义。

2、 讨论动滑轮在生活中主要在那些地方得到使用。

3、 比较动、定滑轮有什么

四、拓展训练

如果说定滑轮也是一处杠杆，能找到它的三个点的位置吗？ 板书设计：

教后反思： 起重机

教学目标：

1、知道滑轮在我们的现实生活中能产生的具大作用。

2、知道滑轮在生活中是如何产生作用的，并认识共工作的原理。

3、学会开动脑筋利用学到的知识去解决生活中的些小问题。 教学重点：知道定、动滑轮是如何工作的。 教这难点：认识其工作的原理。 教学用具：铁架台、线、滑轮、钩码 教学过程：

一、 导入新课

提问导入：不管是在城市还是在家村，都有许许多多的建筑工地，参观这些忙碌的建筑工地，我们会有很多的发现。

（学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题） 起重机是怎样把那么重的物体送到高空去的呢？

二、解决问题

1、 滑轮组的作用。 观察结构图P12

2、 实验探讨滑轮的作用。

（1） 试用一个定滑轮和一下动滑轮组成的滑轮组吊起一个1000克的重物需要多在的力？ 请学生猜想（结合图）

（2） 增加滑轮的数量，试试吊起同样的重物需要的力的大小有什么变化？ （3） 学生分组实验 （实验要求：

1、明确分工。

2、拟定实验计划交老师检查后实行。

3、进行实验并作好实验记录。

三、游戏体验。

小个子战胜大力士：游戏规则见教材P13 并将游戏结果用表格作好记录。

四、说出自己的发现

学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了什么？ 从我们的研究中明白为什么起重机能够吊起那么重的物体。 板书设计：

教后反思：

在斜坡上

教学目标：

1、知道斜面也能够省力。

2、认识斜面是如何省力的。

3、 能把学到的知识运用到生活中去。 教学重点：认识斜面是如如何省力的。 教学难点：如何把学到的知识运用生活中去。 教学用具：圆筒、层板、 教学过程：

一、 结合生活导入新课。

在家都上过缙云山吧？我们在上山时会发现山路弯弯曲曲盘旋在山间。山路为什么要这样修呢？ （学生自主思考猜想原因，并当众发表。）

二、探究斜面有什么作用

1、 跟据老师提出的情境得出的问题：斜面能省力吗？

2、 试举生活中的实例来反映斜面可以省力。

（如：沿着公路的斜坡把自行车推上去比你把自行车扛上去要轻松些）

3、 定义：像人行公路的斜坡一样，可以省力的简单机械叫做斜面。

4、 分组研究斜面是否能够省力。

（分组用层板搭一个斜面，并可以研究同一物体在不同的斜面上提长时的情况。） （并要根据自己的问题作出本组的研究计划） （分组实验要做好记录见表1） 斜面的状况 A B C D E 使用力的大小

5、 对研究结果作出分析，发现其中的规律。

三、找一找，要我们身边还有哪些地方应用了斜面。

（结合我们的生活说一说：如我们的盘山公路为什么会修成“S”型。）

四、我的自行车

我国是一个自行车大国，自行车是重要的交通工具，那么自行车是利用一个怎样的工作原理前进的呢？以前同学们可能觉得很神奇，但在你们学习完这章后再回头来思考这个问题，那很多问题就迎刃而解了。

1、 自行车上应用了许许多多的机械原理，找找看，我们能在自行车上发现哪些简单的机械的应用。

2、 和小组的同学交流，把大家的发出记录下来。

3、 选择一个自己感兴趣的关于自行车的机械问题，和小组同学一起制定一个研究计划，然后开展研究。

五、本章小结

通过本章的学习同学们学到了哪些知识，现在我们就一起来回忆一下。

指名学生发言，对学生没回答完整的请学生补充，实在没说清的由教师给出怎确定义。并组合生活中的问题进行理解巩固. 教后反思：

形状与结构

一、 抵抗弯曲 教学目标：

1、 认识弯曲参生的原因。

2、 知道通过怎样的原理来抵抗弯曲。

3、 能通过自己的思考或与同学的合作中发现问题。 教学重点：知道通过怎样的原理来抵抗弯曲。 教学难点：知道抵抗弯曲的原理。

教学用具：纸、回形针、尺子、钉子、木板 教学过程：

一、 置疑导入新课

在三年级时，我们研究过纸承受拉伸和弯曲的性能。说说纸承受弯曲的性能如何？ （学生自由表述自己的想法和意见）

二、 纸的厚度与抗弯曲能力的大小。

在同学们的学习生活中用得最多的就是纸，那么你们在学习中特意去留心纸的特性了吗？今天我们就一起来研究一下纸抗弯曲的能力与什么有关。 1.、教师提出问题：

薄的纸连自身重量都不能承受就弯曲了。那厚的纸呢？

同学们猜想一下如果加大纸的厚度，纸的抗变曲能力会怎样呢？（小黑板出示）

2、通过同学的猜想会提出问题，在这个过程中教加强引导，把学生的注意力集中到：影响弯曲的因素上

3、针对学和参生的疑问教师指导学生制定实验计划与实施中注意的问题。 （1） 注意实验应控制哪些量不变。 （2） 怎样表示纸的抗弯曲能力的大小？ （3） 表格设计：表1 纸的厚度

抗弯曲能力的大小 预测 实测

4、 并根据所得数据制成曲线图进行数据统计和分析。（本课时对学生实验技能的得要培养）

5、 最后得出结论：增加厚度可以明显地加强其承受重量的能力。

三、 平放还是立放。

我们发现桥梁的横截面一般是什么样子的？观察桥梁是怎样安放的，通过今天的学习，请同学们说说这样安放的理由。并用实验来证明自己的理由。

四、 课堂小结

提问归纳本节课学习的要点，指名这生回答教师给予更正完善。 板书设计： 教后反思： 增强抗变曲能力 教学目标：

1、 识弯曲参生的原因。

2、 道通过怎样的原理来抵抗弯曲。

3、 通过自己的思考或与同学的合作中发现问题。 教学重点：知道通过怎样的原理来抵抗弯曲。 教学难点：知道抵抗弯曲的原理。 教学用具：瓦楞纸、纸、铁钉、金属泊 教学过程：

一、 复习导入

通过上节课的学习我们知道增加物体的厚度可以明显地加强材料的抗弯曲能力，但这样就要增加材料的用量。同学们还能为工程师想想其它的办法吗？

二、 瓦楞纸的研究

我们平时看到的很多物品的包装都用到一种纸，同学们知道这种纸的名字吗？ （这种纸叫瓦楞纸）

1、 感知瓦楞纸的特性

同学人平时也接触过这种纸，现在老师也为大家准备了这种纸。大家右以拿到手上感受一下并可以折一折，感觉一下它有多硬，抗弯曲能力如何？ (分组感知纸的特性)

2、 实验一： 我们利用解剖的方法，观察瓦楞纸的结构是怎样的，看看各组成部分的厚薄和软硬。 (经过研究，我们产生的什么产生了什么问题或想法？准备怎样继续研究？)

三、 形状与抗弯曲能力

通过上面的实验我们得出了一个最关键的问题就是：估计一下，什么样的形状有好的抗弯曲能力？

1、 实验要求：不改变纸的长度，把纸折成不同形状，预测并实际测试它们的抗弯曲能力。

2、 测度记录： 形 状

预测抗弯曲能力 实测抗弯曲能力

3、 小黑板出示问题：

(1) 与没有折的纸比较，它们的抗弯曲能力增强了吗？ (2) 比较这些形状的纸抗弯曲能力的大小，试做出自己的解释。

(3) 为什么有的钢材或铝材要做成“T”、“U”、“L”、“工”字或“口”字等形状？

四、 总结

通过学习我们用事实证明了，哪些结构和情况下材料的抗弯曲能力可以得到明显的增强，指明学生加答教师补充完整。 板书设计：

教后反思：

拱形的力量 教这目标：

1、认识拱形能够大地增强材料的抗弯曲能力。

2、通过实验知道拱形提高抗弯曲的能力是如何得来的。

3、培养学生的探究精神和合作学习的能力。 教学重点：认识拱形能够增强抗弯曲的能力。 教学难点：拱形如何加强抗弯曲的能力。 教学用具：纸板、铁片、图片 教学过程：

一、 激趣导入 让学生看一些拱桥的图片。问为什么桥要做成拱形，特别是在古代，材料还不是很多，强度也不是很好的年代。其原因在那里？同学们原意和老师一起来解开这个千古之謎吗？

二、 拱形承受压测试。

1、 实验：做一个纸拱，试试它能承受压力吗？

2、 学生分组进行实验(要求学生做好分工与记录)

3、 要求：测试纸拱能承受多大压力。 观察纸拱随着压力的增强，形状有什么变化。

4、 分组表述自己的实验结果。

三、 让拱形承受更大的压力。 提出问题让学生自主解决：

1、 怎样使纸拱能承受更大的压力。

2、 提示：根据拱形受压变形的现象，寻找克服变形的方法。

3、 学生组实验：要求学生做好工，并注意哪些量是要求不变的。

四、 长寿的石拱桥

通过资料让学生感受我国历史上丰富多彩和发达的造桥工艺。 板书设计： 教后反思：

框架结构 教学目标：

1、 认识框架结构能的优点是什么？

2、 认识框架结构的作用是如何参生的。

3、 发现生活中用到框架结构的地方。 教学重点：认识框架结构能的优点是什么？ 教学难点：认识框架结构的作用是如何参生的。 教学用具：一次性木筷、橡筋、剪刀、图文资料 教学过程：

一、 导入新课

现示各种框架结构的图片(可选视频材料)

二、 研究简单框架

1、 实践体会

利用筷子捆一 角形框架和长方形框架 观察经们受到力的作用时有什么不同？ 哪一个容易变形？ 可以把长方形框架加固吗？

2、 根据要求分组操作，并作好各种形状的记录。 主要思考增加斜杆起什么作用？ 并说说三角形框架有什么特点。

三、 做一个坚固的正方体框架

1、 请同不思考如何制作一个坚固的方体框架。

2、 制作一个较复杂的结构，应当先画草图，计算材料。

3、 做一个坚固的正方体框架要多少根横杆？多少根竖杆？多少根斜杆？它们的长短一样吗？

4、 每根斜杆起什么作用？框架中有多少个三角形？

5、 考验我们的正方体的承受能力。

在我们的正方体框架上一本一本地放书，它能承载多少本？

四、 小结 板书设计： 教后反思：

塔的研究 教学目标：

1、 认识到塔的优点及其在生活中的作用。

2、 塔的结构是怎样发挥它的优点的。

3、 能在生活中观察各种各样的塔，并去探究它的作用。 教学重点：认识到塔的优点及其在生活中的作用 教学难点：塔的结构是怎样发挥它的优点的。 教学用具：图片资料、矿泉水瓶 教学过程：

一、 导入新课

出示关于塔的图片资料，让学生感受到塔的神奇与生活中的具大作用。 提出问题：这样高大的塔要承受哪些方面力的作用呢？ 观察这些铁塔，它们在形状和结构上有什么相同的地方？

二、 物体不容易倾倒的秘密。

1、 猜想是哪些结构特点使铁塔高耸入云又不容易倾倒？把我们的猜想写下来。

2、 实验证明

利用塑料瓶怎样入最容易倾倒？ 塑料瓶怎样放最不容易倾倒？ 怎样做，使塑料瓶最不容易倾倒？

3、 学生分组解决问题。

4、 要想使物体不容易倾倒，可以用些什么方法？

三、 制作不容易倒的高塔

1、 利用老师要求准备的材料做一个塔，并尽量使它不容易倾倒。 比一比谁做的塔又高又稳定。

2、 分组操作

测量高度，哪组的塔最高？ 并测试叧组的塔最不容易倒。

如果这是一座真正的高塔，它的搞风能力与框架结构的高塔有什么不同？

四、 铁塔形状和结构的再思考。

塔为什么不容易倒？看看我们先臆的猜 想，哪 些得到了证实？哪 些需要修正补充？ 板书设计： 教后反思： 桥的研究 教学目标：

1、 发现我们生活中的桥，主要类型是些什么。

2、 知道拱桥的特点是什么，其优点是什么。

3、 培养学生善于观察身边事物的习惯。 教学重点：知道拱桥的特点是什么。 教学难点：拱桥参生力的原理是什么 教学用具：木块、线、支架、图片 教学过程：

一、 导入新课

我国著名桥梁专家茅以升说过：“桥梁是一种自古有之，最普遍而又最特殊的建筑物。”

二、 美丽的彩虹桥－拱桥。

出示图片，观察比较这些拱桥，它们有什么相同和不同？各有什么优点？（教师出示图片让学生观察）

1、 实验：用木棍做一个拱，然后两个做对比，看是那一个面的受力更大。 （桥面在拱下方的拱桥，桥面可以拉住拱足，抵消拱产生的向外的推力。 桥面被水平方向的力拉紧，还增加了桥面的抗弯曲能力。）

三、 拉索桥

1、 观察拉索桥，它们的受力部分主要是哪些？ （学生说出自己的观察结果和想法）

2、 以实示例子说明（可结合我们家乡的朝阳桥作说明） 观察这些桥的结构是怎样的。拉索桥究竟有什么优点？ 实验：模拟做一个拉索桥（这个由老师做演示实验）

3、 在实难中学生边观察边思考问题，当演示完成后回答。 （1） 两人同时用力拉绳把“桥”吊起来。我们朝什么方向用力？ （2） 把绳子拉平直些，再拉平直些，感觉用力有什么变化？

三、结合 我们的生活自己来制作桥

利用课余时间进行，让学生分组完成也要以独立完成，再上交作品，由老师和同学们一起来评定其水平。 让学生说出自己设计和制作桥的想法和原理是什么？

自己设计的桥有什么特点，请做得好的学生演示讲解，从而进一步体会本单元的知识。 板书设计：

教后反思： 热和燃烧

一、 热起来了 教学目标：

4、 能体会到我们身边有那些物体能发出热

5、 物体发出热的方式有那些。

6、 养成乐于和善于观察身边事物的习惯。 教学重点：物体发出热的方式有那些。 教学难点：物体发出热的方式有那些。 教学用具：相关的图片资料和视频资料 教学过程：

一、 导入新课

观看几种发出热的图片：太阳、灯、火、运动（参生问题这些热是从那里来的？）

二、 让我们热起来

1、 当我们的身体感觉有些冷的时候，我们以常用哪些方法使自己热起来？ （学生可根据自己的经验说一说自己会怎样做？）运动、吃东西、烤火、在太阳下

2、 这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢？

太阳为我们带来了热、食物给我们提供了能量。衣服又能给我们带来什么呢？

三、 衣服能给我们带来热吗？

1、 回忆自己的生活体验（让学生学习知识时与生活结全起来） （1） 晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么？

（2） 而当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢？同样晚上再次去睡时被窝还热吗？这一连串的问题让你对你刚才的想法是不是参生了怀疑？

（3） 衣服究竟能不能发热？同组的思考并设计一个实验来证明你的想法。

2、 分级讨论制定实验方法，再在班上表述大家评论其可行性。

3、 对设计合理有可行性的实验方案在班上推广，并开展实验。

4、 对自己的实验作汇报。 （1） 实验中你们观察到了什么？ （2） 衣服会自己产生热吗？

（3） 多穿些衣服怎么会觉得热起来了？

5、 根据提问和自己的实验思考以上问题。

四、 课堂小结

通过这节课的学习，我们知道了衣服并不能自身发出热量。而热量却来源与我们的自身，那我们身体里的热量又是怎样参生的呢？同学们可下去思考和查一下资料 教学反思： 哪杯水温高 教学目标：

7、 能正确掌握温度计的使用方法和认表方法。

8、 知道如何保管温度计，培养爱护器材的习惯。

9、 知道热量可以相互转递。

教学重难点：能正确掌握温度计的使用方法和认表方法 教学用具：玻杯、温度计、开水 教学过程：

一、导入新课

桌上有两杯水，它们是同样多的。同学们猜测一下，它们的温度一样吗？ 用什么方法可以知道它们的温度是否相同，对用温度计测出它们的温度。 （对杯分别编号记下两杯水的温度）

1、 产生问题，如果把这两杯水混合，将会有什么变化？水温将是多少呢？ （请学生猜根据生活经验猜想，并分别写下自己的猜想）

2、 实验：把两杯水混合在一起，拿温度计测一测，看结果怎样？

3、 两杯同样多的的冷热不同的水混合后，水温变化有什么规律吗？

4、 温度相同的两杯热水，第一杯跌水是第二杯的两倍。如果在两杯水中加入同样多的凉水，这两杯水的温度还会一样吗？哪杯水的温度高？

5、 通过实验进行比较，小组讨论一份详细的实验方案，并按照自己珠实验方案，检测一下，混合后哪杯水的温度高？

二、 研究质量不同的水混合后的水温变化。

1、 温度相同的两杯水，第一杯中的水是第二杯的两倍。如果在两杯水中加入同样多的凉水，温度会发生怎样的变化呢？

2、 两杯混合后两杯水水温差异与什么因素有关？

3、 做出推测，并说说推测理由。

4、 小组议论方案。

5、 实验并记录。

6、 结果怎样？有什么新发现？

7、 你们还相研究什么问题？

三、 思考延伸

1、 看书上最一个问题，混合后，哪杯水的温度高？

2、 做出推测，并说理由。

3、 还有什么问题？ 教后反思：

热是怎样传递的 教学目标：

10、 经历设计实验验证自己关于热递的推测的活动过程。

11、 能获得液体、气体及固体不同的热传递方式的认识。

12、 深入思考，乐于与同伴合作，积极与他人交流自己的想法。 教学重点：能获得液体、气体及固体不同的热传递方式的认识。 教学难点：能获得液体、气体及固体不同的热传递方式的认识

教学用具：红色热水、无色冷水、不锈钢勺、热水、蜡烛油、酒精灯、铁架台 教学过程：

一、 导入

我们知道一杯冷水与一杯热水混合后，温度会发生变化。什么原因导致了这种变化呢？

1、 想像一下热在冷水和热水之间是怎样传递的？

2、 仔细观察冷水沿杯壁倒入红色水中的现象。

3、 交流观察到的现象，说说有什么新的想法。

4、 冷与热液体之间是怎样进行热传递的呢？你们还想研究什么？

二、 热在气体囊的传递。

1、 热在空气中是怎样传递的？

2、 学生做出推测，并说说理由。

3、 点燃一根蜡烛，手在哪个位置感觉更热一些。

4、 热在气体中是怎样传递的呢？

三、 热在固体中的传递

1、 推测将整个不锈钢勺放入热水中会有什么变化呢？

2、 如果只将不锈钢勺的勺部溉在热水中，勺柄露在外面，过一会儿，勺柄也会热起来吗？

3、 老师演示实验，请学生上台讲感受。

4、 换一个比这个勺柄更长的钢勺进行实验。

5、 热能传上去吗？并交流我们的想法。

6、 我们有没有办法看到或感觉到热在固体中的传递过程？

7、 小组议论方案，实际操作实验，并交流实验中的发现。

四、 课外延伸 还有哪些传热的方式？

太阳是怎样把热传递到地球上的呢？ 教后反思： 让水凉得慢一些 教学目标：

1、 经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。 经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程。

3、 能把知识融会贯通，尝试对科学现象人出解释。 教学重点：经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。 教学难点：经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程。 教学用具：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯、热水、温度计 教学过程：

一、 哪种杯中的水会凉得慢一些

1、今天老带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？

2、如果在杯中倒入同磁多的，相同温度的水，你们觉得哪个杯子中热水会凉得慢一些？

3、学生做出推测，并说出理由。

4、 观测实验，交流汇报：用手捂在不㺾材料石子的杯壁上有什么不同的感觉？什么原因引起的？

5、 小结：热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快；热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。

二、 讨论怎样使杯中的水凉得慢一些

1、偿们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些？

2、小组讨论：使热水凉得慢的办法。

3、小组交流，老师板书。

4、你们认为那种保温办法最好？

5、学生实验。引导学生注意倒水的时间，水的温度等变量要保持一致。

6、交流实验结果。

三、 做一个保温杯

1、小组合作制作一只保温杯。

2、交流各组制作保温杯的方法。

3、评出最佳保温杯。

四、 讨论如何才能让热水始终保持原来的温度。

1、你们有办法让热水始终保持原来的温度吗？

2、小组讨论

3、全班交流：保持热水原来温度的方法。

4、假如保温杯外的温度比里面水的温度高，热是怎么传递的？

5、小结：保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体原来的温度不变。

教学反思：

着火了 教学目标：

1、经厉一个研究物体燃烧与叧些因素有关的活动过程；

2、经厉一个不断提出问题并通过实验或资料得到解释

3、知道可燃物燃烧的两个条件；温度达到燃点有可帮助燃烧的空气。 教学重点： 经厉一个研究物体燃烧与叧些因素有关的活动过程

教学难点：知道可燃物燃烧的两个条件；温度达到燃点有可帮助燃烧的空气。 教学用具：酒精灯、木材、大小相同的蜡烛两支、两只大小不同的杯子。 教学过程：

一、 导入

如果要让保温杯里的热水保持原来的温度，我们有什么办法？

二、 加热引起的变化

1、 如果物体不停地加热，会使物体发生什么变化呢？

2、 这样说的理由是什么？

3、 将纸、干木材、酒精等物体同时加热，这些物体会同时燃烧吗?说说你们的想法。

4、 你们觉得哪种物体最先燃烧？哪种物体最后燃烧？

5、 你们这样想的根据是什么？

6、 这是这几种物体的燃点表，这些数据有示什么意思？你们刚才的推测对吗？

7、 出示一根木材，将木材分成粗细不同的两条。把它们同时放在酒精灯上加热，推测：哪一根木条先燃烧？

8、 观察 丙 木在酒精 灯上加热出现的不同现象。

9、 你们怎样解释这个现像。

三、 燃烧与空气的关系。

1、 一个物体要燃烧，一定要传递给它足够的热，使物体的温度达到燃点才能燃烧。

2、 这样推测有一定的根据吗

3、 学生实验：点燃两支蜡烛，一支蜡烛罩上玻璃杯。

4、 你们看到了什么现象？怎么解释这个现象象？

5、 杯子里的空气真的被烧完了吗？怎么检查杯子里是否有空气？

6、 教师演示：检验杯子里不有没有空气。

7、 燃烧究竟需要空气吗？我们怎么研究？

8、 阅读相关材料。

四、 燃烧需要的条件

1、 如果要让一个物体燃烧，需要什么条件？

2、 通过今天的研究你们觉得需要哪些条件上？

教学反思： 蜡烛能燃烧多久 教学目标：

1、 经历一个对蜡烛会熄灭与保持蜡烛燃烧的探究活动过程；

2、 经历一个不断否定与纠正自己的扒测的思维过程。

3、 能够设计一些实验解决自己不断产生的疑惑，并且形成自己的实验报告。 教学重点：经历一个对蜡烛会熄灭与保持蜡烛燃烧的探究活动过程； 教学难点：经历一个不断否定与纠正自己的扒测的思维过程

教学用具：两个下班杯、两支长短不一样的蜡烛、火柴、棋子若干、塑料吸管、洗耳球。 教学过程：

一、 引入

如果将点炮灰的蜡烛罩在玻璃里结果会鼾声样？你是鼾声么想的？实际观测多少时间后玻璃杯里的蜡烛会熄灭。

二、 燃烧与空气的关系

1、 点燃一高一低两支蜡烛，同时罩上两个大小的玻璃杯，推测：蜡烛能燃烧多久？哪支先熄灭？

2、 说说是怎样想的？为什么这样推测？

3、 试一试，实际是怎样的？蜡烛熄灭的次序是怎样的？

4、 假如现在有一支更长的蜡烛，熄灭的时间可能会怎样？

5、 假如现在有一支更短的蜡烛，熄灭的时间可能会怎样？

6、 玻璃杯中的氧气燃烧完了吗？你们怎样解释蜡烛熄灭的时间不相同？

7、 不管是长蜡烛还是短是，在石油子里燃烧一段时间后都会熄灭。如果在杯子的下面垫上棋子，观察蜡烛的燃烧现象。

8、 怎么解释这个实验现象？

三、 保持蜡烛继续燃烧

1、 怎样才能保持蜡烛继续燃烧呢？用桌子上的这些材料我们能进行研究吗？

2、 这生充足的时间进行探究，在实验的过程 中填写科学实验观察报告。

（实验中，教师要不断提醒学和将自己的发现与研究方法及时记录，形成观察实验报告。）

3、 汇报交流：在研究中，做了哪些实验？观察到了什么现象？是怎么想的？这些实验是受到了生活中哪些现旬的启发？ 教学反思：

把火熄灭 教学目标：

1、 了解日常生上常见的灭火方式，并且能对这些灭火方式的原理做现一些解释；

2、 经历一个根据燃烧必要条件进行灭火的活动过程；

3、 初步学会使用灭火器。

教学重点：经历一个根据燃烧必要条件进行灭火的活动过程；

教学难点：了解日常生上常见的灭火方式，并且能对这些灭火方式的原理做现一些解释 教学用具：酒精灯、纸盒、火柴、汽水、吸管 教学过程：

一、 引入

蜡烛在玻璃杯里熄灭了，是什么原因呢？

二、 日常生活中的灭火方法

1、 当我们用酒精灯给物体加热后是怎样熄灭酒精灯的？

2、 学生在小组内自自己亲身体验。

3、 当我们盖上灯帽时，那么旺的火焰很快就熄灭了。其中的道理是什么？

4、 平时，我们还用什么方法来灭火？

5、 能说说这些灭火方式的原理吗？

三、 水的灭火原理

1、 老师这里有两张纸，一张是湿的，一张是干的，让它们以相同的距离靠近酒精灯的火焰，哪张纸先燃烧？

2、 你们推测的根据是什么？

3、 试一试，结果怎样？

4、 刚才这两张纸在靠近酒精灯火焰的过程中是怎样变化的？

5、 你们的推测对了吗？怎么解释这个结果？

6、 把一个装满水的小纸盒，入在酒精灯的火焰上加热，小纸盒会燃烧起来吗？

7、 你们为什么觉得小纸盒不会燃烧起来？

8、 实验：将装满水的小纸盒入到酒精灯火焰上加热。

9、 小组讨论：解释观察到的现象。

四、 做一个二氧化碳来灭火器。

1、 在一瓶汽水的盖子上开一个小孔，插入一支导管。晃动汽水，使气体从导管中逸出，对准火焰，有什么现象？

2、 怎样解释这处现象？

3、 你们是在跛女子些地方看到过用二氧化碳气体来灭火的？

4、 你们都见过哪些类型 的灭火器？

5、 会使用灭火器吗？老师演示讲解灭火器的使用方法。

6、 小组讨论：油锅着了火，用什么办法把火熄灭？

7、 为什么油锅着火了不能用水和二氧化碳这两种方法来灭火？说说你们的理由。

8、 油锅着火了用什么办法灭火

第三篇：湘教版科学六上第四单元《能量》教案

1能量家族

第一课时

教学目标 科学探究

1.能通过实例初步知道能量的含义，能根据已有分类标准判别生活中的不同物品具有哪些能量的不同表现形式。 情感、态度、价值观 1.在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息相关”。 科学知识

1.知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，能量可以储存，。

2.认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。 教学准备

教师准备：

1.不同的能量表现形式的物体图片(山坡上的岩石、运动的汽车、熔炉里的钢、煤和苹果)、介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料(最好是图文并茂的)。

2.上发条的小闹钟、玩具唧筒。

学生准备：气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋(每个小组准备的材料可以不完全一样) 。一。教学导入

1. 学生阅读单元页。

2. 提问：上面都有哪些景物?根据我们已有知识和生活经验，你能从“能量”的角度想想它们之间有些什么联系?(要求说出推测的理由)。 3. 阅读画面中的小诗。

4. 过渡：这一单元让我们学习能量方面的知识。 二.活动 “蓄势待发”的能量 1.学生看第1张图片。

2.提问：从这张图上你获得了什么信息? 3.学生回答问题，认识到岩石蕴藏着能量。

4.教师出示实物(上了发条的小闹钟、压缩了空气的玩具唧筒)并演示。 5.过渡：想知道有什么感受吗?让我们动手适一适吧!

6.学生动手实验，抓住“蓄势待发”谈体会，感受能量的存在及储存。 7.小结：举高的石块、收缩的发条、压缩的空气都具有能量。

8.学生活动：怎样让气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋等这些物体储存能量?

要求：小组实验，注意安全。

9.教师列举生活中的其他实例，让学生感受能量的存在及储存。 三.活动 各种各样的能量 1.教师讲述：介绍其他形式的能量。

第一次介绍“动能”、“热能”、“化学能”;

第二次将以前学过的“声、光、电、磁等形式的能”一次性补充、纳入进来。 2.在生活中找具有相同形式能量的物品。

(1)提问：生活中还有哪些物品具有这种形式的能量?把自己找到的能量填入圆圈内。

(2)教师补充介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料，对学生活动做出评价。

第二课时

教学目标 科学探究

1.能判断生活中工作的物体消耗了什么能量、具有了什么能量。 2.能交流自己对能量的认识和疑惑。 情感、态度、价值观 1.在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息相关”。 2.阅读瓦特改进蒸汽机的科技史后能意识到伟大的科学发现其实就来自于对日常生活的细心观察和思考。 科学知识

1.知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，能量可以储存，。

2.认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。 教学准备

教师准备：

1.厨房工作的场景图、瓦特改进蒸汽机的科技史资料等(有条件的可以制成课件，没有条件的可以用挂图或者就用书中的插图)。 2.供全班交流时使用的教材第55页的大记录表。 学生准备：

气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋(每个小组准备的材料可以不完全一样)。 一.教学导入

1.提问：生活中有哪些形式的能量?

2.过渡：走进厨房，让我们一同去感受能量! 二.活动 厨房中的能量

1.出示：一幅生活情景图——“厨房中的能量”。

2.提问：图中哪一些对象在工作?是什么能量使它们工作起来的? 3.学生观察，填写好自己的记录表之后进行组内交流。

4.以小组为单位进行汇报，将结果登记到供全班交流时使用的大记录表上。 5.阅读指南车信箱中的资料：介绍瓦特的故事。

对学生进行情感态度价值观的教育：同样是在生活中，同样也在烧水，为什么瓦特看到水蒸气顶开壶盖就开始了思考，并将思考所得用于了蒸汽机的改进呢?我们在生活中，当你看到一些自己没法解释的现象之后，请保持你的好奇心，坚持探索，说不定，你思考的结果也会像瓦特一样具有重大价值。 6.阅读指南车信箱中所附的插图，交流对能量的认识和疑惑，鼓励探究：不同形式的能量可以转化吗?你能联想生活中的现象，像瓦特一样提出能量方面的研究问题吗?

2. 热能变、变、变 教学目标 科学探究

1.能从能量的角度重新思考已经学习过的相关内容(流动的空气)并提出问题，能运用已有知识做出假设性解释。

2.能根据器材设计实验探究热能和机械能之间相互转化的问题。

3.根据观察到的现象，结合科技史资料，能总结出关于能量转化的科学结论。 4.能运用探究后的科学结论判断生活中的热能变化情况，并能说出是怎样变化的。

情感、态度、价值观

1.乐于探究热能变化的秘密，感受能量世界的奇妙。

2.了解科学家发现热能奥秘的大致历程，知道科学总是在不断被拓展或超越，树立科学的世界观。 科学知识

1.知道摩擦可以生热。

2.认识到不同形式的能量是可以相互转化的。 教学准备

教师准备：

1.搜集关于尤利乌斯·洛塔尔·迈尔、焦耳、赫伦探究热能奥秘的历史资料(文字、图片、影像等);纸风车在燃烧的蜡烛上方转动的演示实验装置。

2.准备好学生分组实验的材料：一端闭合另一端带有胶塞的钢管、绳子、水等。 学生准备：橡皮筋。 一.教学导入

1.提问：不同形式的能量可以转化吗?

2.演示(燃烧的蜡烛产生的热能使纸风车运动起来)，并向学生指出：站在能量的角度，你能从这个变化现象中提出什么问题呢? 3.学生提出问题，教师归纳学生的问题。

4.过渡：让我们从研究橡皮筋的“热情”开始吧! 二.活动 橡皮筋的“热情”

1.布置任务：把橡皮筋先碰一下自己的额头，快速来回拉几十次橡皮筋，再将它碰一下自己的额头。描述橡皮筋前后两次碰额头的感觉，说一说橡皮筋的“热情”是从哪里来的?

要求：每个小组分好工，拉动橡皮筋和感受温度变化的不能是同一个人，以防止无关因素的干扰。 2.学生实验、汇报交流。

3.教师补充一些摩擦生热(机械能转化为热能)的实例(如：磨刀时，刀子发热了;冬天为了取暖，可以使劲摩擦两只手;从高处坐滑梯滑下来时，臀部会有灼热感等等。)进一步使学生感受到能量的转化。 三.活动 “冲动”的橡皮塞

1.提出问题：热能是否能够转化为机械能? 2.作出假设并说出依据。 3.学生进行实验设计——想办法使钢管变热并且让封住钢管口的橡皮塞冲出来。 4.实验探究，获取事实，实验情况交流。

5.提供科技史资料(书中两个指南车信箱的资料)，再次获取事实。 4.得出结论：不同形式的能量是可以相互转化的。

5.判断应用：说说才第58页的图中哪些地方有热能，它是怎样产生和消耗的?

3. 电表转呀转

第一课时

教学目标 科学探究

1.能从文字资料和科学图片中获取电能产生过程中的能量转化的相关信息。 2.能根据问题制定好家庭用电情况调查计划，会对电能表正确读数，会识别并使用正确的计量单位。

3.能对调查的数据进行统计、分析、判断，并能够初步提出节能的措施。 情感、态度、价值观

1.体验进行科学调查以及提出改进意见过程中的乐趣，培养坚持不懈、实事求是的科学态度。

2.意识到应用能量转化的科学技术可以改善我们的生活，同时懂得节约用电的重要性。 科学知识

1.知道生活所用的电能是其他形式的能量转化而产生的。

2.知道“度”是电的计量单位，它表示一段时间内消耗的电能，1度电就是1千瓦小时。 教学准备

教师准备：

1.法拉第发电机模型图、水力发电和火力发电的全景图。 2.几种不同规格的电能表(实物或图片)。

学生准备： 第1课时布置任务之后，人人准备“家庭用电情况调查记录表”等工具。

一.教学导入 互动：电表转呀转，请问你们家的电表是不是总是转个不停?(不是)如果不是，那它在什么情况下才转?(家里用电了)电，又从哪里来呢? 二.活动 家里的电来自哪里

1.回忆五年级上册“电池”和“电与我们的生活”两课中的相关内容(“伏打电池”、“手摇发电”、“电从发电厂到我们家”)。

2.过渡：我们刚才所复习的这些内容属于“能量转化”的范畴。

3.阅读指南车信箱，让学生理清发电机从无到有、从弱(不如伏打电池受欢迎)到强(大规模应用)的发展的简单历程(详情见本课“课程资源”)，并且要让学生明确：使发电 机工作的能量，叫“机械能”(前课中已经提到)。 4.指导学生观察水力发电和火力发电的全景图：学生运用已有知识对相关问题作出推想和判断——图中的工作对象需要什么能量?输出了什么能量?实现了哪些能量的转化? 三.活动 调查家里的用电情况

1.阅读第60页的调查问题表，提出任务：制定一个调查计划，对家里的用电情况展开调查。

2.技能指导：电能表的读数方法、计量单位(度、千瓦时)的认读和它们之间的关系、记录表的规范设计、数据的整理和统计等等。 3.制定调查计划。

4.布置任务：学生按要求坚持做一周的调查，调查完以后，组织全班交流。(交流的时间：和太阳能热水器制作的交流一同进行。)

4. 太阳能的利用 第一课时 教学目标 科学探究

1.搜集有关人类利用太阳能的实例并能与同学共享。

2.制作简易太阳能热水器并探究怎样更好地利用太阳能。

3.联系太阳能，能从能量转化、储存的视角去解释、描述能量的变化。 情感、态度、价值观

1.体验搜集资料和实践探究的乐趣，知道太阳能的利用需要我们进一步研究和探索。

2.认识到科学是不断发展的，意识到科学研究需要坚实的知识基础。 科学知识

1.知道太阳能是指来自太阳、以光为主要形式散发的能量。 2.知道地球上几乎所有的能量都来自太阳。 3.知道人类利用太阳能的有关事实。 教学准备

教师准备：

关于介绍太阳能的有意义的、针对性比较强的资料;制作太阳能热水器的材料。 学生准备： 搜集人类利用太阳能的有关资料并做成资料卡片(最好是图文并茂的)。

一.教学导入

1.讲述：前面，我们研究了热能、电能等，现在一起来研究太阳能。

2.出示图片，让学生观察图中都有些什么，说说这些对象和太阳能之间有什么联系。

3.学生发表看法。

4.过渡：太阳与我们、与万事万物密切相关，让我们来学习——太阳能的利用。 二.活动 怎样利用太阳能

1.提出问题：从能量转换的角度，太阳能为我们做了什么? 2.出示以搜集的资料，小组内进行整理。 3.交流讨论。

活动规则：每两个小组互相交流，一个小组先当“考官”，给出地球上的有关物质变化现象(如刮风和下雨、水温上升)之后，另一个小组则按照先说“能量形式的转化”(太阳能转化为热能再转化为风能、水能、热能)再说“怎样利用”(风力发电、水力发电、太阳能热水器)的顺序进行回答，答完之后再互换位置。 4.教师评价资料搜集情况和小组交流情况。 5.补充介绍：目前情况下，人们还不能将太阳能直接转化为机械能，教材中所示的太阳能汽车，是先将太阳能转化为电能，然后再转化为机械能的。太阳能热水器，如果学生当中有的人家里使用了太阳能热水器，教师让他向同学们介绍它的特点。

三.活动 制作太阳能热水器

1.根据现有太阳能热水器的构造特点提出与太阳能利用有关的问题。 2.思考这样设计和制造的原因并提出自己的假设。 3.制定研究计划并准备对比实验的材料。 4.制作太阳能热水器。 5.按计划实施研究。

3.电表转呀转 和 4。太阳能的利用 第二课时

调查、制作的研究成果交流会 教学目标

1. 锻炼学生表达能力。

2.培养学生解决问题的能力、综合运用学习工具的能力及节能意识。

3.训练学生的判断推理的逻辑思维能力。 教学过程：

一.教学导入

讲述：前面我们完成了“家庭用电情况调查”和“制作并研究太阳能热水器”两项任务，在这两个活动中，能量的利用是否科学合理?这节课让我们进行交流交流。

二.交流 家庭用电情况调查

1.学生出示“家庭用电情况调查”。 2.组内交流各自调查到的情况。

3.以小组为单位汇报：家庭用电的合理性。 4.集体商讨：根据调查结果提出相应的对策。 5.思想教育：节约用电。.

三.交流 制作并研究太阳能热水器 1.出示有关太阳能热水器的研究资料。 2.评价研究活动开展得好的小组和个人。

3.小组汇报：探讨太阳能热水器的科学性有哪些? 4.集体商讨：能否提出更新更好的设想?

5.根据大家的研究成果，修改各自的制作方案，制作更好的太阳能热水器。

5 打开能源宝库 第一课时 教学目标 科学探究

1.能根据资料判断自己日常生活中使用的能源可否再生并推荐替代能源，能制定相应的节能计划。

2.能围绕能源使用的利弊展开辩论，在辩论时能用自己擅长的方式简洁、明了地表述，能认真倾听、客观评议。 情感、态度、价值观 1.在辩论中意识到能源开发既有好的一面，又有不利的一面。

2.意识到能源和环境是紧密相关的，懂得节约能源、保护环境的重要性。 科学知识

1.知道能源是为人类提供能量的物质资源，可分为可再生能源和不可再生能源两类。 教学准备

教师准备：日常能源使用调查表(每生1张)。

学生准备：以组为单位，围绕能源主题既分工又合作进行资料搜集。 一.教学导入 1.提问：能量有哪些不同的表现形式?你已经知道有哪些能量相互转化的实例? 2.学生回顾。

3.过渡：“万物生长靠太阳”——植物的能量来自太阳，人类目前主要利用的是储存在煤、石油、天然气等燃料中的能源。 二.阅读 能源 1.学生阅读。 2.明确：

(1)什么叫能源?---- 能源是人类能量的物质资源。

(2)什么是不可再生能源?(举例)

(3)什么是可再生能源?(举例)

(4)当前的能源现状是怎样的? 三.活动 使用哪些资源

1.出示：日常能源使用调查表。每个学生一张。

2.理解表格的填写方法，借助课前搜集的资料让学生填写“日常能源使用调查表”。

3.汇报、交流完善表格。

4.辩论活动：能源的使用是利多还是弊多?

要求：辩论的时候，应当先判断类别后再进行一分为二地评说，同时要注意采用规范的句式进行表达。辩论的时候，要防止出现以提高声调来压服别人而不是以课前搜集的资料(例如三峡工程)作为证据来说服别人的局面。 四.活动 节约能源

1.提出问题：调查家乡哪些能源浪费较大并制定相应的节能计划。 2.先制定“调查家乡能源利用”的计划，再根据计划展开调查。 3.针对调查结果提出相应对策，即拟定节能计划。 4.及时进行总结和鼓励，寄给相关部门或争取发表。

5 打开能源宝库 第二课时 教学目标 科学探究

1.能利用新能源并创造性地提出开发新能源的设想。 情感、态度、价值观

1.在辩论中意识到能源开发既有好的一面，又有不利的一面。

2.意识到能源和环境是紧密相关的，懂得节约能源、保护环境的重要性。 科学知识

1.知道新能源的开发也是以能量转化为原理的。 教学准备 学生准备：准备好制作“不用燃料的小车”的材料。 一.教学导入

1.提问：什么是可再生能源?什么是不可再生能源? 2.过渡：能源和环境紧密相关，我们要节约能源。 二.活动 设计不用燃料的小车 1.提出任务：设计不用燃料的小车。

2.让学生明确设计主题，弄清楚“不用燃料”的含义。

3.分组讨论，决定选择什么样的能源，再进行设计。设计以画作的形式呈现。 4.制作小车。

要求：小组成员分工合作。

5. 展示小车，说说选择这种能源的理由。

要求：亲身体验清洁能源的用途，激发学生的探究热情。

6. 评价：

从小车的设计合理性、制作的美观性、小组合作等几个方面进行评价。

三.活动 我的奇思妙想 1.阅读指南车信箱：新能源。

了解：生物能和核能等新能源的知识。

2. 过渡：假设地球没有了煤、石油、天然气，我们的生活会变成什么样子?

3. 布置任务：把自己开发新能源的奇思妙想记录下来。 4. 阐述自己新能源开发的设想。

5. 评价：设想的合理性和语言表达的严密性。

第四篇：四年级下册科学全册教案

漳州台商投资区龙江小学 Z Z T S T Z Q L J X X

四年级下册科学教学工作计划

一、指导思想

为了培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。

二、学生情况分析：

进人四年级以后，学生对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。学生已掌握许多的科学知识和科学的方法，对科学探究活动非常喜欢，并能以自己的方式观察到许多细节的地方，兴趣浓厚，已经具备初步的探究能力，动手能力。另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。但由于学生年龄的局限，观察的深度、准确度还不够，观察或描述的方法还不会实践运用。大部分学生知识面不广，勤于动脑的同学占的比例不是很大。还有的学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间，这现象尤为突出。因此，本学年是培养学生科学素养的至关重要的时期。教学中要因势利导，积极引导学生在学习中逐渐养成尊重客观事实、注重证据、大胆质疑的科学品质和思维方式，提高他们的生活质量和学习质量。

二、教学内容：

本册内容由“电”、“新的生命”、“食物”和“岩石和矿物”四个单元组成。

三、教材分析:

“电”单元是从“什么是电”开始的。学生对静电有比较丰富的生活体验，让他们适当地了解一点有关电荷的知识，可以使后续课中电流、电路的学习更有基础。这一单元将通过与电相关内容的实验、交流、预测、检验、测量和推理、解释等活动，使学生形成关于电的初步概念，同时获得一些基本实验操作技能。 “新的生命”单元是从“观察油菜花”引入的。由植物的花、果实和种子的系列观察活动，过渡到动物的卵、繁殖的观察和研究，从而使学生获得植物和动物如何繁殖新生命的认识，并形成关于生命的一系列发展性概念。教科书中的观察实验，特别是一些探究性的实验，都是在支撑有关生命概念的建立，并在此过程中使学生获得对生命的理解。“食物”单元通过对一天中所吃食物的回忆和分类，引起

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学生对饮食的关注，发现自己在饮食中的不良习惯，并在以后的生活中，能科学、合理、均衡地饮食。食物的变化和获取食物信息方法的研究也是在帮助学生进一步认识事物的特征及其变化规律。“岩石和矿物”单元是学生初次对构成地球固体物质的探究。通过对岩石、矿物的观察、分类和描述，使学生形成关于地球物质的一般性概念，并对保护、开发和利用地球资源的重要意义有进一步的了解。

四、教学目标

1 .培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。

2 .了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。

3 .继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。

4 .保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。

5 .亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。

五、教学重难点: 1.通过与电相关内容的实验、交流、预测、检验、测量和推理、解释等活动，使学生形成关于电的初步概念，同时获得一些基本实验操作技能。

2.食物的变化和获取食物信息方法的研究是帮助学生进一步认识事物的特征及其变化规律。

3.通过对岩石、矿物的观察、分类和描述，使学生形成关于地球物质的一般性概念，并对保护、开发和利用地球资源的重要意义有进一步的了解。

六、教学措施

1 .了解学生对所学科学主题的初始想法，特别是一些概念理解过程中出现的想法。只有充分了解学生在概念的形成过程中的思维变化，才能做出正确的教

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学判断，并避免客观事实与学生的想象混淆。

2 .指导学生对实验结果进行比较和描述。教科书中涉及了大量的观察、比较活动，这些活动可以帮助学生发现观察对象在属性、结构、功能、关系等方面的特点，是学生建构科学概念的重要认识基础。

3 .引导学生在观察和实验的过程中做好记录。教科书中给出了各单元相应的记录表，并提示学生用文字、数据、简笔画、气泡图、网状图和柱形图等进行记录。教学中要指导学生客观的记录观察到的现象，并随时提示他们将自己的记录与小组同学的记录进行比较、修正，教师每周都要对学生的记录进行督促和检查。

4 .引导学生用准确、恰当的词汇描述观察到的现象和事实。活动中需要学生进行描述的内容很多，有些甚至是实验过程的描述，这种描述能够帮助学生提高科学思维能力，教学中应耐心引导。

5 .指导学生对观察和实验结果进行整理、加工，形成正确的解释。尤其要重视学生在观察实验过程中，从证据、表格、图形获得的一些科学信息，并引导他们合理地使用这些信息做出科学解释。

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第一单元 光

教材分析：

本单元包括《光的传播》、《镜子》、《彩虹》和《光与生活》四课。《光的传播》要求学生通过实验了解光沿直线传播的规律和小孔成像的原理，会自制简易照相机。镜子能使光拐弯，用镜子可反射光，从镜子里看到的物体的像与实物是对称的，也是相反的。用两面镜子组合起来，从中看到的像是物体反像的反像，因而与实物是一致的。利用光会拐弯的性质可制作潜望镜。镜子在日常生活中的应用非常广泛。彩虹的光的折射现象。光透过不同的介质时也会拐弯。太阳光的折射会使光分解成彩色的光带，形成彩虹，一般在雨后初晴空气比较潮湿的条件下可以看到，在阳光下喷雾也能使彩虹再现。光和任何事物一样，既有有利的一面，也有不利的一面，太阳光可以照明，发出热量，使万物生长，帮人们做事，但太阳光也能伤害人们的眼睛，或使皮肤灼伤，还会产生光污染。因此我们要想办法充分利用太阳光，又要最大限度地避免光的危害。比如开发利用太阳能，太阳能发电装置和太阳能热水器就是实例。

第一课时 光的传播

教学内容：教材1-5页。

教学目标：知道光是沿直线传播的，了解小孔成像原理，会自制简易照相机。

教学用具：软管、蜡烛、小孔成像装置简易照相机等。

教学过程：

欣赏导语，让诗一般的语言带我们走进课堂：星星眨着俏皮的眼睛，太阳送来无尽的光明。这来自远方的光，走的是一条怎样的路径?雨过天晴为什么常见彩虹的身影?是否有了光才会有这缤纷的美景?

引入新课：光与人们的生活关系密切，没有光，世界一片漆黑，没有光，万物死气沉沉，没有光，我们无法生存。同学们，你们知道光是怎样传播的吗?今天我们通过实验来研究这个问题。

新课讲授：

活动1 ：用弯曲的管子能从一端看到另一端吗?(让每个学生都试试)

活动2：光线打靶游戏(看图回答问题)

光从B孔射入，能照到几号靶?

把中间档板上的孔挡住，光还能照到靶上吗?(通过实验让学生得出结论)

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为什么会有这样的现象呢?

要想将光从A孔照到1号靶，说说你的办法。(讨论，实验)

实验结论：光是沿直线传播的(板书结论)。

活动3：用小孔成像实验装置做小孔成像实验(点燃蜡烛时告诉学生注意用火安全)。调整光屏位置，使蜡焰的像清晰地出现在光屏上。并让学生仔细观察像的形状、位置、大小，引导学生发现像是倒立的，用所学知识画图解释这种现象。

拓展：用简易照相机照相，说说怎样能使成像效果好。

活动4：到“小学科学网”查找有关小孔成像的资料。

作业：自制简易照相机。

课后反思(制作简易照相机的技巧)：

小孔不能太大，不然像模糊。

像屏最好是半透明的。

像屏要处于较暗的环境中。

第二课时 镜子

教学内容：教材6~9页。

教学目标：了解镜子对光的作用、镜子的种类及用途。

教学用具：镜子、手电筒、投影仪、自制潜望镜等。

教学过程：

新课导入

镜子同学们都见过，用镜子可以照见自己的脸。镜子还有一个功能，就是能让沿直线传播的光拐弯。下面我们就看看镜子是怎样让光拐弯的。

讲授新课

1、活动1 光拐弯游戏 把书立在桌子上，手电筒从书的前面照，书的后面亮吗?想办法让书的后面被照亮，这里有一面镜子(帮学生想出合适实用的方法，照亮后让学生根据光的传播路径画出光路示意图)。

2、活动2 潜望镜的制作 光可以被镜子反射，利用这个性质，我们不转身也能看到后面的情况，也能不透过窗户就看到外面的情况。试试这个潜望镜，观察潜望镜有几面镜子。(列举潜望镜的作用，观察潜望镜原理示意图)

3、拓展 镜子的应用

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看图了解镜子的应用：汽车后视镜、医用眼镜、潜水艇的潜望镜等。 列举日常生活中常见的镜子。

讨论各种镜子的作用：汽车后视镜可以让司机开车时不转身也能看到汽车后面的情况，预防交通事故的发生。医用额镜带在医生额部，能把鼻孔、耳孔等平时不能看清楚的部位照亮，便于医生检查诊断疾病。投影仪的反射镜可以把平放的胶片上的图像反射的直立的屏幕上。潜水艇的潜望镜能在水面上观察水下情况，也能在水下察看水上情况。穿衣镜可观察自己的着装、仪表和神态等。

④还有什么东西会反光?

让学生知道能看见的物体都会反光，只不过不同物体反光的本领不同，所以我们看见的物体有的亮，有的不太亮。

课后反思：潜望镜的两面镜子一定要平行，才能在其中一面镜子中看到另一面镜子，也就看到了另一面镜子中的影像。用两面镜子制作的潜望镜，从镜子里看到的景物跟实际情况是一致的。

第三课时 彩虹

教学内容：课本第10～12页。

教学目标：知道彩虹是怎样形成的，会使彩虹再现。了解太阳光的分解。

教学用具：三棱镜、喷雾器玻璃杯等。

教学过程：

一、引入新课 说说彩虹的样子什么时候可以看到彩虹。

二、新课讲授

1、实验(活动1)：彩虹再现 在阳光下用喷雾器喷雾，在雾中可以看到彩虹。

2、 彩虹的形成：雨过天晴时，空气中含有大量小水珠，太阳光经这些小水珠的反射，就形成了彩虹。

3、在有雾珠的地方，雾珠遇阳光照射，就会出现彩虹，例如瀑布附近出现的彩虹，使得瀑布更加壮观。

4、 阳光的分解

(1)用三棱镜分解阳光(告诉学生方法，让学生亲手做)。

(2) 玻璃杯盛满水，放在阳光下的窗台上，让水杯折射的太阳光投到一张白纸上，让学生观察白纸上有什么。

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5、 在阳光下的水盆中放一面镜子，把阳光经水中镜子反射到墙壁上，观察墙壁上的光斑。

三、小结 使彩虹再现的方法很多，我们可以利用这些方法做彩虹，我们做的彩虹是自然界中的彩虹的缩影，但形成彩虹的原理是一样的：阳光是彩色的，所以说“七彩阳光”。

作业：用各种方法使彩虹再现。

课后反思：彩虹很美很美，当三棱镜把阳光折射到墙壁上时，墙壁上出现了彩虹，小朋友们眼里充满了惊喜的神情。他们情不自禁地去抓彩虹，抢彩虹。当他们的小手捂住彩虹时，彩虹又出现在他们的手背上。谁都想得到彩虹，带回家让爸爸妈妈看看，但谁也抓不住。抓不住也要抓——童心童趣是童年特有的。

第四课时 光与生活 教学内容：教材13~16页。

教学目标：了解光在生活中的重要作用，了解人类的照明工具——灯的变迁。 教学用具：蜡烛、太阳能电池等。 教学过程：

一、引入新课

看过石漫滩水库的水灯吗?五彩缤纷，金碧辉煌，真美啊!这是我们新兴旅游城市——舞钢市的缩影，更是一道美丽的风景。每到夜幕降临，我们的城市就变成了灯的世界，灯的海洋，远看繁星点点，近观流光溢彩，光把我们的城市打扮得更美丽，我们爱我们的家乡舞钢市!这一点说明光与我们的生活关系非同一般，有了光，我们的生活更精彩。今天我们共同探讨《光与生活》。

二、新课讲授

夜晚的舞钢市区，灯火通明，五光十色，各种各样的灯把我们的城市打扮得如同神话中的水晶宫。但一旦晚上停电了，会是什么样子呢?(学生讨论)写不成作业，看不成电视，漆黑一片，心里很不舒服，盼着早点来电。这说明我们的生活离不开光。

活动 光的利用和开发

白天有太阳光照明，人们的活动很方便，到了晚上怎么办?于是人们发明了灯。最初的晚间照明工具是火堆、火把和油灯，后来出现了蜡烛。自从爱迪生发明了电灯之后，各种各样明亮的灯把晚上变成了白昼。看我们教室的灯，即使晚上也可以上课。同学们说说你见过的灯(讨论)。见过萤火虫吗?尾部有一盏灯，

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晚上会发光，那是一种叫荧光粉的东西在起作用，要是在室内墙壁上涂上一层荧光粉，晚上会怎么样呢?演示太阳能电池。

资料 上网搜索有关资料，了解电灯的发明和发展。 拓展 光的利与弊

1、光的利用：太阳能计算器、无影灯、口腔科手术灯、激光灯交通指示灯、太阳能热水器等。

2、光的弊端：长时间看电视伤害眼睛、强光刺眼、玻璃幕墙产生光污染等。

三、小结

人们的生活离不开光，太阳是一个大光源，到达地球的太阳光只是很少一部分，但这很少的一部分光就使得地球生机勃勃，况且这很少的一部分光地球还没有充分利用，所以太阳能的开发利用有很大空间。

四、作业

搜集实例说说光与生活的密切关系。

课后反思：电灯的发展很快，光的利用涉及生活各个方面，要从小培养学生正确利用光的意识，长大在光的利用方面有新的发明创造。

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第二单元 生理与健康

教材分析：本单元包括健康饮食、呼吸与健康、保护心脏、人体的司令部等四课。健康饮食要求学生了解食物的营养成分，养成饮食多样化习惯，知道人体是如何吸收营养成分的食物经过人体的路径是什么等。呼吸与健康图示了空气进入人体的路线、肺活量、常见呼吸系统疾病及预防等，要求学生会测定肺活量，知道运动影响肺活量，注意保暖，坚持锻炼，增强自身抗病能力，预防呼吸道传染病。保护心脏介绍了心脏的作用，血液循环路线，心脏的工作量，心跳次数与运动的关系，影响心跳的因素保持心脏和血管健康等知识，要求学生知道保护心脏的办法。人体的司令部指大脑，本课介绍了大脑的作用，要求学生劳逸结合，合理用脑。

本单元计授五课时。

第一课时 健康饮食

(一) 教学内容：教材第18~24页。 教学目标：知道食物中的营养成分。 教学过程：

一、欣赏题图，引入新课

当坐在餐桌前的时候，你是否想过，怎样的饮食才能让你更健康? 当呼吸着新鲜空气的时候，你是否想过，怎样才能使肺功能更强? 当数着自己脉博的时候，你是否想过，什么因素影响着心跳的快慢? 当挥击球拍的时候，你是否想过，身体的各个部分为什么会如此协调? 让我们带着这些问号书中探宝吧!

二、新课讲授

1、看图，简单了解食谱，听听小朋友们怎么说，自己想提什么问题?

2、活动1 饺子里有什么?

①饺子的制作过程(调馅、和面、擀皮、包、蒸煮)。

②饺子的营养成分(脂肪、糖类、蛋白质、维生素、矿物质等)。 ③不同馅的饺子有不同营养。

④吃过水果馅饺子吗?自己动手包水果馅饺子，尝尝味道。

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⑤讨论：肉馅饺子的营养成分来自什么原料?(脂肪来自动物油、植物油，糖类来自面粉，蛋白质来自瘦肉、蛋类等，维生素、纤维素、矿物质等来自蔬菜)

3、资料

人的身体需要的营养成分：糖类、蛋白质、脂肪、纤维素、维生素、无机盐、水等。这些营养成分分别来自肉蛋奶、油脂、谷物、蔬菜、水果等。其中谷类食物为人体提供能量，奶、豆制品提供蛋白质、维生素、无机盐等，蔬菜水果类提供纤维素、维生素、无机盐、水等。油脂也能为人体提供能量，还能增加食物香味，刺激食欲，水可直接饮用。

4、食物金字塔的构成

塔基是人体需要营养成分量最大的食物，越往塔尖需要量越小，但也不可或缺。

三、小结

四、作业

说说一日三餐都含人体需要的哪些营养成分? 第二课时 健康饮食

(二) 教学内容：教材第25~27页。

教学目标：知道食物在人体内的运动路线，逐步养成良好的饮食习惯。 教学过程：

一、引入新课

各自说说昨天都吃了什么。

二、新课讲授

1、五大类食物：谷物(粮食类)、蔬菜水果类、鱼蛋豆类、奶类、油脂类。

2、比照食物金字塔，看看自己昨天的饮食是否需要改善。

3、拓展1 为自己设计一周营养合理的晚餐食谱。

4、活动3 吃进去的食物变成了什么? 到达位置 口腔

胃 小肠

糊状

大肠

直肠

食物变化 嚼碎 营养被吸收 水分被吸收 粪便

5、拓展2 养成饮食好习惯 ①说说自己的饮食习惯。

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②讨论各自饮食习惯的优劣。

③看图，说说哪种习惯好，哪种行为不好。

三、小结

四、作业

学了这一课，想想怎样改进自己的饮食习惯。

第三课时 呼吸与健康

(一) 教学内容：课本第28~34页。

教学目标：了解空气在人体内的旅行线路，感觉并测量呼吸时的身体变化，知道什么叫“气量”，会测肺活量。

教学用具：软尺、肺活量测量装置等。 教学过程：

一、引入新课人体健康除离不开健康饮食外，还需要呼吸健康。今天我们共同探讨呼吸与健康的关系。

二、新课讲授

1、举例说明“气量”。

2、空气对人体的重要作用：从出生起，人就开始呼吸了。人的生命一刻也离不开空气，一旦停止呼吸，人的生命就完结了。

3、活动1 追踪空气进入人体的路线

①看图，说说空气进入人体后，依次到达哪些地方，了解这些地方的名称。(鼻腔，咽喉，气管，支气管，[X1] 肺)

②空气能从口入吗?

③画出新鲜空气进入人体的路线。( 鼻腔 咽喉 气管 支气管 肺)

4、活动2 观察呼吸时的身体变化

①软尺测量深呼吸时的胸围(自测，互测)，记下数据，计算出胸围差。 ②多测几次，计算出平均值。 ③制表备用。

5、活动3 比比谁的气量大

①用瓶子、软管等测量气量，根据胸围差记录，研究胸围差与气量的关系。(注意管子卫生)

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②用肺活量计测量肺活量。

③小知识：肺活量是指做一次尽可能大的吸气后，用力呼出的全部气体。肺活量的大小是肺功能强弱的一项指标，肺活量大，肺功能就强。

④制作肺活量统计表。

⑤增大肺活量的方法：加强体育锻练。

6、上网查看资料1 不同年龄的人肺活量也不一样，儿童肺活量约1.2升，成年人约2.6升。经常锻炼可增加到5升，比不经常锻炼的人能够吸入更多的新鲜空气，这能使身体更健康。

7、测量运动后的呼吸次数

①先测定平静状态下每分钟的呼吸次数(一呼一吸算作一次呼吸)。 ②到操场跑三圈，回到教室。

③测半分钟内的呼吸次数，计算出1分钟的呼吸次数。

8、比较运动前后呼吸次数的变化。

9、解释运动中呼吸加快的原因：人体运动时，需要的氧气比较多，这些氧气靠吸进的空气提供，所以呼吸就加快了。供氧不足会出现头晕、恶心等症状，特别是剧烈运动会出现这种情况。所以锻炼身体要循序渐进，以求身体适应。

三、小结

四、作业

记下(或再测量)自己的肺活量，保存好，一年后再测，看看有没有变化。

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第三单元 物体的运动

教材分析: 本单元包括认识物体的运动、物体运动的测量等两课。物体的运动要求学生知道常见的几种运动方式，会判断物体是否在运动。物体运动的测量要求学生会测量物体运动的路程和时间，会计算物体平动的速度，会进行有关汽车、火车行驶路程和时间的计算。还要求了解我国铁路发展的一些情况，比如我国铁路的发展史，旅客列车现在的速度等。

本单元计授2课时。 第一课时 认识物体的运动 教学内容：教材第51~56页。

教学目标：会判断物体是否在运动，知道几种常见的运动方式。 教学过程：

一、引入新课

1、板书 物体的运动

2、吟诵导语

陀螺转转，秋千荡荡，雪橇滑滑，大家玩得多欢畅。 动和静，快和慢，如何去判断，怎样来测量?

3、物体运动简介：物体的运动方式多种多样，鸟在天空飞，鱼在水里游，车轮转动，日月运行，有的物体运动方式简单，有的物体运动方式复杂。我们怎样知道物体是否在运动呢?比如你坐在火车上，看见旁边的一列火车在动，你可能一开始还确定不了究竟哪列火车在动。又比如你看到月亮在云朵间走得很急，有时甚至是向东走的，这是真的吗?要弄清真相，今天我们就来认识“物体的运动”。(板书：物体的运动)

二、新课讲授

1、提出问题：你走在马路上，汽车擦身而过，你会感觉到“汽车真快”，蜗牛慢慢爬上墙壁，你会替它着急，我们怎样判断物体是否在运动呢?

2、活动1 物体的运动(参看第53页图)

你见过这些情景吗?图中的物体都有一个共同点，位置在不断变化。位置在不断变化的物体就是在运动。

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3、观察撑杆跳高运动员在跳高过程中的位置变化(第54页图)。

4、活动2 物体的运动方式

常见物体运动方式有平动、转动、振动等。

举例：轮船航行、运动员赛跑等是平动;机器、车辆轮子等的运动是转动;钟摆、秋千等的运动是摆动或振动。(鼓励学生例举生活中见到的运动的例子)

5、填表(第56页)

6、活动3 做各种方式的运动(参照第56页材料图，用图中材料做平动、转动、振动等)

三、小结

四、作业

观察一个运动过程，并描述出来，说说物体的位置变化(如运动的悠悠球、行进中的自行车等)。

第二课时 物体运动的测量 教学内容：课本第57~61页。

教学目标：会测量平动物体的运动速度，会进行有关速度、时间、路程的计算，初步了解我国铁路的发展历史。

教学过程：

1、引入新课

公里上的自行车、摩托车、汽车奔流不息，铁路上列车鸣笛飞驶。自行车和摩托车比，摩托车快得多。但摩托车究竟有多快呢?本节我们就要探究一个问题：物体运动的测量。

二、新课讲授

1、提出问题：怎样知道物体运动的快慢?

2、活动1 小车有多快?(参看第58~59页内容)

3、活动2 比比谁跑得快

在操场上量出50米的路程，记录每个同学跑完50米所用的时间，再计算出每个同学平均每秒跑多少米。

4、速度的引出 经过同样的路程，用的时间越短，物体运动得越快，运动的快慢也可以用单位时间内经过的路程来表示，单位时间内经过的路程叫速度，速

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度越高，运动就越快。(根据活动2的记录找出跑得最快的同学，计算出他的速度，并总结速度计算公式)

5、速度计算公式：速度=路程÷时间 速度的单位是“米/秒”或“千米/小时”等，分别读作“米每秒”和“千米每小时”等。

6、拓展 列车现在在哪里?(参看第60~61页图表，分别计算出列车到达长沙、武汉、郑州等的大致时间)

①先计算出T16次列车平均每分钟行驶多远，再计算出火车到各站的时间。 2294÷1326≈1.730(千米/分) 707÷1.730=409(分)=6时49分 16：52+6时49分=23：41 1069÷1.730=618(分)=10时18分 16：52+10时18分=27：10(即次日3：10) 1605÷1.730=928(分)=15时28分 16：52+15时28分=32：20(即次日8：20) ②填表(把计算出的时刻填入下表) T16次列车到站时刻表

站名 广州 长沙 武汉 郑州 北京 路程(千米) 0 707 1069 1605 2294 到站时刻 16：52 23：41 次日3：10 次日8：20 次日14：58 根据这个表即可判断列车任何时刻的大致位置。比如中午12：00时，列车在郑州与北京之间。

7、资料(上网查看) 我国铁路的发展

铁路被称为国民经济的“大动脉”。1997年以来，我国铁路连续进行了5次提速。目前我国的旅客列车时速已经达到了每小时160千米，中国铁路正大踏步走向现代化。

三、小结

四、作业

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第四单元 常见的力

教材分析：本单元包括力的现象、重力、大气压力、弹力、浮力、摩擦力等六部分。力的现象介绍了物体受力作用的效果和生活中常见的力的现象。重力要求学生知道地球对它周围的物体有吸引力，物体受到的这种吸引力就叫重力，重力有大小，也有方向，重力的方向指向地心。大气压力是地球对大气作用产生的，处在大气层中的物体都受到大气的压力。大气压力指向各个方向，所以吸盘可以被紧紧地压在墙壁上，也可以被压在天花板上。人们利用大气压力可以做很多事情。弹力是物体因形状变化而产生的力，在生活中也有很多应用，自动铅笔上的弹簧，汽车车厢下面的钢板弹簧等都会产生弹力，测力计也是利用弹力的一个例子。摩擦力处处可见，手里拿的书不会往下掉，就是摩擦力在起作用。在生产生活中，需要摩擦力的地方人们就想办法加大，不需要摩擦力的地方人们就想办法减小。

单元教学目标：本单元要求学生对常见的力有一个初步认识，能判断一种力的类型，能利用常见的力为人们做事。

本单元计授6课时。 第一课时 力的现象

教学内容：教材第63~67页。

教学目标：知道怎样使静止的物体动起来，能例举生活中常见的力的现象。 教学用具：小车、细绳、乒乓球、玻璃缸、水等。 教学过程：

一、引入新课

1、谈话 玩过蹦蹦床吗?在蹦蹦床上你是不是蹦得更高?你知道什么原因使你蹦得更高吗?今天我们就来探讨一下。(板书 常见的力)

2、阅读单元导语

要找弹力，是否该去问弹簧?小朋友们为何都爱玩它做的蹦蹦床? 要找浮力，是否该去问海洋?万吨巨轮为何能在海上远航?

二、新课讲授

1、提问：见过力吗?骑自行车上坡费力吗?怎样使静止的桌子动一动?

2、活动1 推和拉

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演示：用手轻轻推小车，小车就运动，加大力度推，小车就跑得更快。启发学生说出观察到的现象：小车运动的方向，小车运动的速度，猜想这些与什么有关。(让每个学生都亲手推推)

在小车上拴一绳子拉小车，让学生观察小车运动情况：方向如何?速度怎样?让学生亲自感受一下，加大拉力试试。

讨论：小车在推力和拉力作用下，运动情况有什么不同?(参考：推的时候，小车离你而去;拉的时候，小车向你走来)

3、活动2 乒乓球受的力

向上抛乒乓球，乒乓球上升到一定高度后下落。乒乓球为什么落向地面?(讨论分析乒乓球受的力)

把乒乓球按在水里，松手，乒乓球会怎样?(让学生试试，并讨论产生这种现象的原因)

结论：抛起乒乓球后，乒乓球只受地球的吸引力作用，这个力指向地心，所以乒乓球下落;把乒乓球压在水里时，乒乓球受到两个力，一个是水对乒乓球的浮力，方向向上，一个是地球的吸引力，方向向下，向上的力大于向下的力，所以乒乓球在水里会上升。把乒乓球换成石块再做这个实验，看看发生什么情况，引导学生分析产生这种现象的原因。

4、活动3 生活中力的现象(参看第67页图) 说说图中物体分别受到哪些力的作用。

热气球受到空气向上的浮力，跳水运动员在跳板上受到的力和皮球受到的力都是弹力，磁铁吸引小铁钉，小铁钉受到的是磁力，在水里的物体受到水的浮力，滑旱冰时，脚用力向后蹬地面，人就受到一个向前的推力。

5、引导学生举更多的物体受力的例子，如树叶飘动受风力，国旗上升受拉力，塑料棒吸起小纸屑靠静电力等。

三、小结

四、作业

1、吊车吊起货物时，货物受到哪些力?

2、举出生活中物体受力的例子。 第二课时 重力

教学内容：教材第68～70页。

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教学目标：知道重力是怎样产生的，能指出重力的方向，知道地球上的“上”和“下”，认识地球引力。

教学用具：绳子、小球、铁架台、乒乓球、玻璃杯、水等。 教学过程：

一、引入新课

向上抛一个物体，无论抛得多高，最终还是落回地面，雨从天上下到地面上，石头从山上滚到山脚下，熟透的苹果也会从树上往地面落，这是什么原因呢?今天我们就来探讨一下。

二、新课讲授

1、观察第6

8、69页图认识一个规律，地球上的物体失去支撑后都会落向地面，如水往低处流，抛起的篮球下落等。

2、活动 小球受力情况 ①组装试验装置。

②分析小球吊在铁架台上时的受力情况。

绳子对小球有拉力，拉力方向向上。小球还受到地球的吸引力作用，地球的吸引力方向向下，小球静止在半空中。

③猜想：剪断绳子，小球会怎样?这时小球的受力情况怎样? ④验证猜想：剪断绳子，看小球会怎样。

⑤分析:剪断绳子前，小球受到向上的拉力和向下的引力，剪断后，小球失去拉力，只受引力作用，由于引力方向是指向地心的，所以小球就往下落了。

⑥重力的定义及计量单位

地球上的一切物体都受到地球吸引力的作用，地球吸烟物体的力，叫做物体的重力(又叫重量)。重力的单位是牛顿，1千克重量的物体受到的重力大约为10牛顿。重力的方向总是竖直向下的。

3、拓展 地球上的“上”和“下”

站在地球上的人头朝上，脚朝下，“下”指的是重力的方向，是指向地心的。地球那一面的人，我们想象他们头朝下，但实际上他们的“下”跟我们的“下”刚好相反(图示)。

地球表面的物体被紧紧地吸引在地球上，所以人类才能安安稳稳地生活在地球上。

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4、想象：假如没有地球引力

5、资料 牛顿与地球引力(http://wenda.tianya.cn/wenda/thread?tid=73498190cc1a2a1b)

6、小实验 物体间的引力

①杯子里装大半杯水，放入一个乒乓球，先置于杯口正中间，然后松手，先让学生猜想会有什么现象发生，然后验证。

②解释现象

松手后，乒乓球不会停在中间不动，而是被一边吸过去。原来物体之间都存在引力，离得越近，物体越重，引力就越大。地球上的物体都受到引力作用，这就是物体的重力，太阳和地球、地球和月亮之间都有引力存在。

三、小结

地球对物体的吸引力叫做物体的重力，重力指向地心。

四、作业

为什么重力的方向向下?这里的“下”是什么方向? 第三课时 大气压力

教学内容：课本第71—75页。

教学目标：认识大气压力，知道大气压力的大小，知道大气压力的用处。 教学用品：软管、玻璃缸、水。注射器、吸盘、钩码、弹簧秤、马德保半球演示器等。

教学过程：

一、引入新课

用手指堵上注射器口，再抽活塞，让小朋友试试有什么感觉。 把吸盘按在窗玻璃上，试试不费力气能不能拉下来。

二、新课

1、找原因

活塞为什么抽不动呢?吸盘为什么不容易拉下来呢?

2、活动1 吸盘的秘密(参看第72页)

把吸盘紧紧地压在玻璃表面，排出全部空气(最好在吸盘上涂些水)，吸盘就吸在玻璃上了。这是因为玻璃和吸盘之间没有空气，也就没有空气的压力，若进入空气，或空气没排完，吸盘就吸不紧或吸不住了。

19 漳州台商投资区龙江小学 Z Z T S T Z Q L J X X

3、活动2 吸盘能挂多重的物体?

小组同学协作，把吸盘吸在课本、木板、玻璃等的表面，下面分别挂钩码，用弹簧秤称称，比较吸盘吸在什么样的物体表面上挂的钩码更多，做好记录。

4、讨论

吸盘吸在什么样的物体表面吸得最牢固? 5，资料 马德保半球实验(上网查找) ①文字资料文字资料 ②马德堡半球实验

第五篇：五年级科学下册全册教案

教科版修订版五年级下册教材目录

第一单元

沉和浮

1、物体在水中是沉还是浮 【教学目标】 科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 【教学重点】

同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 【教学难点】

帮助学生及时纠正自己的错误概念。 【教学过程】

一、观察物体的沉浮：

1、谈话：物体在水中是沉还是浮?哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢?

(预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。)

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。

3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

二、观察更多物体在水中的沉浮：

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

5、组织交流：

把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些?

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：

2、沉浮与什么因素有关 【教学目标】

、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。

2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 情感、态度、价值观：

1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。

2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。 【教学重点】

用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。 【教学难点】

习用分析的方法研究影响沉浮的因素。

【教学过程】

一、分析物体在水中的沉浮规律：

1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗?

2、按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗?

3、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗?

4、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系?

二、控制其他因素进行研究：

1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。

2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。(建议：为了减少教师准备材料的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换，既可提高活动效率，又培养了学生合作意识。)

3、橡皮泥在水中的沉浮 【教学目标】 科学概念：

1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。 情感、态度、价值观：

1、认识到认真细致地采集数据的重要。

2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。 【教学重点】

改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。 【教学难点】

认识到认真细致地采集数据的重要。

【教学过程】

一、观察橡皮泥的沉浮(实心)：

1、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变它们的沉浮吗?

2、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。

3、把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。

4、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化?橡皮泥的体积有没有发生变化?(预设：若学生对橡皮泥的体积是否变无法确定，可出示刻度杯测量。从而得出，改变橡皮泥的形状，质量没有变，体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态不会发生改变。)

二、让橡皮泥浮在水面上：

1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢?(前提仍然是改变橡皮泥的形状，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。)

2、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢?(在学生充分讨论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致在水中排开的水量发生了变化。)

三、比较橡皮泥排开的水量：

4、造一艘小船 【教学目标】 过程与方法：

1、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。

2、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。 情感、态度、价值观：

1、体会不断改进设计对结果的影响。

2、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。 【教学重点】

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。 【教学难点】

探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。 【教学过程】

一、橡皮泥小船制作比赛：

1、谈话导入：

船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不过，我们使用的造船材料是橡皮泥，而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。

2、集体制订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。时间限制在10分钟内。

3、学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控制时间。

4、测试：哪艘船装载的货物多。

5、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。

二、船的发展史和展览会：

1、阅读教材11面内容，教师随机介绍(按从左到右从上到下的顺序)：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。

2、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。

3、学生出示各类船的模型，集体观看。

三、造个性船：

1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。

2、讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船?我希望它有什么特点?造这艘小船需要什么材料?

3、出示《我的造船计划》，学生分组按计划进行个性船的制作。

5、浮力

【教学目标】 过程与方法：

1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。

2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观：

1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。

2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】

上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 【教学难点】

运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 【教学过程】

一、感受浮力：

1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉?

2、出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。

3、生活中我们什么时候感受到水的浮力?

4、出示教科书12面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。(当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。)

(设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。教师要提供一些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打下基础。)

二、测量一块泡沫塑料块的浮力：

1、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗?是多大呢?我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗?

2、教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第13页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。(未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。)

3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。

三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：

1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗?

2、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。

6、下沉的物体会受到水的浮力吗 【教学目标】 科学概念：

1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。 情感、态度、价值观：

1、体验实验验证的重要意义。

2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】

下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 【教学难点】

设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。 【教学准备】

每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表(教材15面和16面)。 【教学过程】

一、下沉的物体是否受到水的浮力：

1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗?

2、联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的例子，教师可以出示一个系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸人水中，验一下钩码是否受到了水的浮力?你有什么感受说明钩码受到了水的浮力?

3、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢?

二、测量下沉的物体受到的浮力大小：

1、测量钩码在空气中受到的重力(重量)，记录在表格中。

2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。

三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：

1、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。

7、马铃薯在液体中的沉浮

【教学目标】 科学概念：

1、液体的性质可以改变物体的沉浮。

2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。 情感、态度、价值观：

懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。 【教学重点】

经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。 【教学难点】

懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。 【教学过程】

一、马铃薯的沉浮：

1、观察马铃薯的沉浮。

(1)推测马铃薯放人水中是沉还是浮。

(2)把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。

(3)把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的沉浮。

怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么解释马铃薯的沉浮现象?

二、观察比较两种液体：

1、观察两杯液体有什么不同。

2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。(液滴加热：各取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。)

3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点?

三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：

1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢?

2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗?

8、探索马铃薯沉浮的原因 【教学目标】 科学概念：

1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。

2、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。

3、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。 过程与方法：

1、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。

2、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。 情感、态度、价值观：

认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。 【教学重点】

上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 【教学难点】

运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 【教学过程】

一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：

1、讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小?

2、讨论：怎样用实验验证自己的推测。

3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验证原来的推测。

4、根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测。(建议：在这个分组实验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约实验材料，又不影响验证的结果。)

二、推测与验证：

1、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢?影响马铃薯浮力大小的原因是什么?

2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?(引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。)

3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。

4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重?

5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。 同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较

6、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗?物体的沉浮与液体有什么关系呢?

小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。

三、判断塑料块的沉浮：

1、观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断的理由。

2、观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。

四、沉浮原理的应用：

比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。

第二单元

热

1、热起来了 【教学目标】 科学概念：

1、有多种方法可以产生热。

2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。 过程与方法：

1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。 情感、态度、价值观：

1、对热现象产生探究的兴趣。

2、尊重客观事实。

【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动 【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等 【教学过程】

一、引入：

二、讨论使我们身体热起来的原因

1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来?

2、小组讨论交流(老师板书时分四类板书

1、外界物质直接给予热;

2、外界物质吃进我们身体变成热;

3、自身运动产生热的;

4、保温的)

3、分析使我们身体热的原因

三、研究衣服否生热的问题

1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么?

2、学生交流。

3、衣服到底能不能生热呢?我们怎么研究这个问题?

4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。(鼓励学生说出不同的方法)

5、交流研究方法。

6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。

四、小结:

1、通过实验，你们现在是怎么认为的?

2、通过实验研究你们有什么新的发现?

3、通过实验研究你们有什么新的想法?

4、通过实验你们有什么新的问题?

2、给冷水加热 【教学目标】 科学概念：

水受热以后体积会增大，而重量不变。 过程与方法：

1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。

2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。 情感、态度、价值观：

乐于发现新的问题，愿意积极探索。 【教学重点】

1、关注水在加热过程中的变化;

2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化 【教学难点】研究水受热上浮的原因

【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽;热水，冷水;天平，试管;气球皮，剪刀，橡皮筋。 【教学过程】

一、谈话导入：

1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法?

2、师生交流。

(预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。)

二、给塑料袋里的冷水加热

1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。

2、根据看到的现象尝试做出解释。

3、小组讨论，谁的解释更有说服力。

(预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。)

4、全班交流。

5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关?

6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释?

7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。

三、研究水受热上浮的原因

1、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢?为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。

2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。

3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。

4、分析整理

水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象?有什么疑问?

3、液体的热胀冷缩

【教学目标】

科学概念：

1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。

2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。

过程与方法：

1、改进实验以达到更好的实验效果。

2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。

3、用科学知识解释生活中的现象。(比如瓶装水为什么不装满)。 情感、态度、价值观：

意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。

【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。

【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。

【教学准备】为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞;冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。

为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。 【教学过程】

活动一：水的体积变化的观察 观察：冷水变成热水后水面的变化

教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象 (学生看现象进行描述)

再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢? (学生根据自己的猜测进行描述)

请两位同学上来看一下，你们看到了什么? (学生根据现象描述)

师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢?

(预设：通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化) 研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化

1、师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料(一一出示)：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗?等会请小组讨论一下，并思考这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什么作用?用一根细管子有什么好处?

2、小组讨论、完善实验方案。

师：那在做实验时，我们该注意些什么呢?

(①小组要分工合作。②仔细观察水柱有什么变化?③做好记录。④注意安全，小心热水。)

3、学生实验(老师巡视、指导)

4、学生汇报交流。

小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。 师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那么水遇冷后又会怎样呢?你们想怎样做?实验时我们观察什么?(学生简单说明)

5、学生实验。

6、小组汇报实验情况

小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩(板书：热胀冷缩)。

4、空气的热胀冷缩 【教学目标】 科学概念：

气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。 热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。 过程与方法：

1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。

2、用文字或图画进行描述和交流。

3、尝试用“模型”解释现象。 情感、态度、价值观：

对热现象产生更浓的探究兴趣。

【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象

【教学难点】观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象

【教学准备】为每组准备：烧瓶、L型玻璃管;热水、常温水、冰水;锥形瓶，气球、红墨水。 教学过程】

一、观察空气是否热胀冷缩

1、引入

水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢?今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化?(学生讨论推测)

2、空气受热受冷后体积的变化研究

师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢?

(1)学生分组讨论，设计实验方案

(2)交流实验方案，确定方法。(预设：教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......)

(3)分组实验，教师巡视指导。

(4)交流、讨论。

(5)小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。 (预设：空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别)

二、怎么解释热胀冷缩现象

1、 师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事?当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大?

2、模拟空气“微粒”运动的游戏。

3、交流：从游戏中我们明白了什么?

建立我们的假说。

(预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。)

5、金属热胀冷缩吗

【教学目标】 科学概念：

1、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。

2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。 过程与方法：

1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。

2、正确使用酒精灯给物体快速加热。

3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。 情感、态度、价值观：

1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。

2、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。 【教学重点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。

【教学难点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。

【教学准备】为每组准备：酒精灯、铜球热胀冷缩演示器;垫圈(钢丝条)、 刻度尺、作支架用的木块等;图片、资料。

【教学过程】

一、观察铜球的热胀冷缩现象

1、我们知道了液体、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想知道什么?到底固体会不会热胀冷缩，现在我们就来做一个实验来验证一下。

2、教师出示实验材料：这里有一个铜球，这里还有一个金属环，铜球刚好能通过金属环。我们就用这个装置来做实验。

3、你们认为这个实验应该怎样做?根据什么现象知道固体的金属球有没有热胀冷缩的性质。

4、交流讨论，确定实验方法。

5、按学生汇报的方法演示实验。

6、小结：通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。

二、观察钢条的热胀冷缩现象

1、师：老师给每个小组提供了圆形的金属垫圈或钢丝条，根据材料设计一个实验装置，观察它们的变化。

2、学生交流实验方法。

3、分组实验，教师巡视指导。

4、交流现象。

5、小结：我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。

(有了前面观察铜球的讨论和实践，让学生尝试去观察其他金属物体的热胀冷缩现象，让他们根据观察材料思考、讨论、设计实验方法，教师只要稍作提示，学生们可以想出各种有效的观察方法来)

三、金属热胀冷缩吗

1、师：铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢?

2、阅读教材38页的资料。

总结：通过前面的学习，我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。

6、热是怎样传递的

【教学目标】 科学概念：

1、热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体);

2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。 过程与方法：

1、设计实验观察热传导的过程和方向。

2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。 情感、态度、价值观：

1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。

2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。 【教学重点】 设计实验观察热传导的过程和方向。

【教学难点】 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的

【教学准备】为每组准备：铁架台;铁丝(钢条)、热水;火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油、凡士林等。 【教学过程】

引入：用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫。我们能解释这种变化吗?你觉得热是怎样传递的? 学生交流自己的想法。

一、观察研究热在金属条中是怎样传递的

1、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条。

2、交流手的感觉。

3、说说热在金属条中是怎样传递的。

4、师：根据材料，我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递过程?

5、小组讨论实验方案。

6、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。

7、学生实际操作实验，并交流实验中的发现。

(实验中教师要把握两个发展方向:观察记录火柴跌落的先后顺序和火柴下落时间和间隔距离之间的关系，以描述热在传递方向中和速度上的特点。)

8、小结： 通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。

二、热在金属片中的传递

1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热在金属片中是怎样传递的?

2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”?

3、小组设计实验方案。

4、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。

5、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。

6、交流实验中的发现。

(让学生尽可能亲身体验，以发展学生对热传递的认识，活动中要特别强调注意安全)

7、传热比赛 【教学目标】 科学概念：

1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的

2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体;而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。 过程与方法：

1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验

2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。 情感、态度、价值观：

1、发展对探究的浓厚兴趣。

2、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。

【教学重点】通过设计试验方案并进行实验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。即热的良导体和热的不良导体。 【教学难点】进行不同材料物体热传导性能的比较实验 【教学准备】

为每组准备：塑料棒、木棒、钢棒;杯子、热水、蜡烛;钢条、铝条、铜条。 教师演示用：酒精灯;蜡烛油、火柴棒;铜、铁、铝金属导热性能演示器。 【教学过程】

一、 引入：

在我们生活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不是一样呢?谈谈你的想法。

二、哪个导热快：

(1)金属、木头、塑料的导热比赛

1、老师为大家提供实验材料：金属棒、木棒、塑料棒。你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种试验材料的传热速度快。在实验前可以请为同学来预测一下那种材料的传热快，那种慢，下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。

(要强调实验时注意安全、分工合作、做好记录)

2、小组讨论自己的实验方案

3、分组实验，教师巡视指导。

4、汇报实验情况。

5、小结：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、 木头等材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相同。像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。

(当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后，再让他们联系生活回忆还知道有哪些热的良导体和热的不良导体，举例会深学生对两个新概念的认识。) (2)铜条、铝条与钢条的导热比赛

1、如果都是金属，它们传递热的速度是否相同呢?

2、根据材料设计实验方法，自主研究。

(鼓励学生根据生活经验做出推测，并设计方案。教师可以帮助学生认识到需要控制的因素，还要强调如何做到安全地实验。对于这个导热比赛的实验活动，要给予较多时间，让学生们根据实际条件自主研究)

3、学生实验活动。

4、汇报交流：同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。 实验中还有什么新的发现?遇到了哪些困难，是怎样解决的?

三、演示铜、铁、铝金属导热性能：

1、教师演示教科书42页下部设计的实验。

2、说说观察到的现象 和想法。

(通过多次实验，学生们会意识到实验方法的选择和改进，对实验数据的准确性有着很大的影响)

8、设计制作一个保温杯

【教学目标】 科学概念：

1、热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。

2、空气是一种热的不良导体。 过程与方法：

1、根据热传递的原理设计制作保温杯。

2、研究哪种保温方法保温效果较好。 情感、态度、价值观：

激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。

【教学重点】经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。 【教学难点】经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程

【教学准备】为每组准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯;热水、温度计;不同材料的杯子数个，相同材料的杯子五个，配套的盖子;泡沫塑料、毛巾、记录表。 【教学过程】

一、哪种杯中的水会凉得慢一些

1、今天老带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗?

2、如果在杯中倒入同样多的，相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中热水会凉得慢一些?

3、学生做出推测，并说出理由。

4、 观测实验，交流汇报：用手捂在不㺾材料石子的杯壁上有什么不同的感觉?什么原因引起的? (可让学生进行小组讨论，发表各自的想法。如果学生能用热的良导体和热的不良导体进行解释，是我们所期望的，若学生有困难，教师可让他们阅读资料库中的有关资料。)

5、小结：热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快;热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。

二、 讨论怎样使杯中的水凉得慢一些

1、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些?

2、小组讨论：使热水凉得慢的办法。

3、小组交流，老师板书。

4、你们认为那种保温办法最好?

5、学生实验。

(应保证学生在活动中有充分的时间，实验前，教师引导学生通过讨论明确实验中应注意的事项：哪些变量必须保持相同，如倒入杯内的水量和温度;什么时候测水温;至少需要几个温度计;温度计的原始温度是不相同等相关因素。)

6、交流实验结果。

三、 做一个保温杯

1、利用提供的材料，小组讨论制作保温杯的方法。

2、交流各组制作保温杯的方法，并讨论实验中应注意的事项。

3、学生分组实验。

4、交流实验结果，汇报哪种保温方法最为有效。

5、你们有办法让热水始终保持原来的温度吗?

6、小组讨论

7、全班交流：保持热水原来温度的方法。

8、小结：保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体原来的温度不变。

四、保藏冰块比赛

1、选择合适的材料制作一个保温杯，杯外的包装厚度不得超过3厘米。

2、课外进行保藏冰块的比赛，看看哪组的保温效果最好。

第三单元 时间的测量

1、时间在流逝 【教学目标】

科学概念：知道时间有时指某一时刻，有时指时间间隔;知道借助自然界有规律运动的事物和现象可以估计时间。 过程与方法：经历各种活动，感知、体验1分钟时间的长短，进而合理估计10 分钟、1小时持续的时间。 情感、态度、价值观：关注流逝的时间，培养学生珍惜时间的意识;意识到只凭主观感受有时是不正确的。 【教学重点】感受时间流逝;合理估计时间。 【教学难点】客观合理的估计时间。

【教学准备】大时钟一个，学生自带钟表(小组)。 【教学过程】

一、引入：

1、带领阅读单元导语。

2、揭题：时间在流逝。(板书课题)

二、现在几点了：

1、如果不看钟表，你能知道现在大约几点钟吗?(学生自由发表自己的观点。)

2、可以根据日常生活中的哪些现象来估计现在几点了?(分组讨论估计的方法。)

3、汇报、交流估计方法。

4、要准确地知道现在的时间，该怎么办?(看钟表)

5、请看看钟表，现在几点了?你们小组谁估计的最接近?

三、1分钟有多长?

1、师出示大时钟，结合叙述：教材P50黑底部分文字。

2、体验一分钟有多长?

A、集体闭上眼睛，体验一分钟，师看时间。

B、你们还可以找哪些活动，来体验一分钟?小组里面先讨论下，然后拿出时钟或手表，开始体验活动。

3、汇报交流体验方法和结果。

4、我们体验了 1 分钟有多长，那如果让我们估计 10 分钟持续的时间，或者是1小时持续的时间，你打算用那些方法?

四、过去多少时间了?

1、从上课到现在已经过去多长时间了?离这节课下课还有多长时间?

2、在学生估计后，师出示正确时间进行对照，让学生发现有时自己的估计居然这么不准确。

3、引导交流：在你的生活中，什么时候你感觉时间过得特别快?什么时候感觉时间过得特别慢?

4、讨论：时间是否真的如我们的感受一样，有时候快有时候慢呢?

5、小结：时间是以不变的速度在流逝的，我们之所以会对时间有快慢的感觉，原因就是有些事情我们会很投入，而有些事情我们兴趣。

五、延伸：

1、完全依靠自身的感觉来计量时间，准确吗?怎样能比较准确地计量时间呢?

2、完成作业本作业。

2、太阳钟 【教学目标】

科学概念：知道在阳光下物体影子的方向和长度会慢慢的变化，日晷就是根据这个原理制成的计时器。 过程与方法：观察太阳光影在一定时间内长短和方向的变化;讨论太阳光影是怎么用来记录一天的时间的;学习使用简易日晷计时。 情感、态度、价值观：感受古人探索时间的过程，感受古人的智慧和探究意识。 【教学重点】理解太阳钟计时的原理。 【教学难点】制作使用太阳钟计时。

【教学准备】关于日晷计时的资料、立竿、制作太阳钟的套材(小组)。 【教学过程】

一、引入：

1、如今，我们只需要看一看钟表就能知道现在几点了。可过去的人们并没有我们今天使用的钟表，在时钟发明之前，古人是用什来计量时间的呢?(学生充分交流)

2、揭题：太阳钟。(板书课题)

二、用太阳来计时：

1、关于古人利用太阳计时的资料交流。

如：一天是怎么确定的?(古人用太阳来计时，日出而作，日落而息，昼夜交替就成了人类最早使用的时间单位——天。) 如：古时候一天分为几小时?是怎样划分的?阅读课本P52资料等等。

三、用光影来计时：

1、师：古代的人还常常用光影来计时。他们是怎样做的呢?

2、引导思考：在太阳下，将一根木棒竖直地插在地上，地面上会有一个木棒的影子。随着时间的变化，影子的方向、长短会花生变化吗?

3、组织观察活动。(课前老师画一次影子，课中和学生再去画一次，使用太阳钟时还可以画一次。)

4、如有录象片段，可适当代替上面的观察光影的活动。

5、讨论：古人是怎么利用太阳的光影来计时的?

6、出示日晷及日晷面图，解释怎样计时。

7、师结合日晷面介绍“时辰”资料。

8、师提供太阳钟套材，小组合作组装。

9、师介绍使用方法，学生尝试计时。

四、延伸：

1、为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢?

2、太阳钟在实际使用中会有哪些弊端?

3、用水测量时间 【教学目标】

科学概念： 在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。

过程与方法：记录100毫升水缓慢流完需要多少时间;根据记录推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间; 情感、态度、价值观：认识到实验观察的重要性;激发研究用水计时的探究兴趣。 【教学重点】滴漏实验 【教学难点】滴漏实验

【教学准备】有关水钟的资料、每个小组一个铁架台、一个漏杯、一个量筒、装300毫升水的烧杯、电子表，实验记录单，毛巾一。 【教学过程】

一、引入：

1、在古代，人们还曾经利用流水来计时，他们是怎样设计这种计时工具的呢?

2、揭题：用水测量时间。(板书课题)

二、古代的水钟：

1、播放用水计时的录象资料。

2、学生独立阅读课本P54有关古代水钟的内容。

3、尝试解释这些水钟是怎样计时的?

4、讨论：古人是怎样想到用流水来制作计时工具的?水钟的字捉必须解决什么问题?

三、滴漏实验：

1、师出示滴漏实验装置，介绍课本P55上的滴漏实验。

2、实验一：记录100毫升水缓慢流完需要多少时间。

3、汇报交流实验结果。讨论：结果为什么会存在差异。

4、根据自己小组的记录结果，推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间?

5、实验二：测量记录流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间?

6、反馈：我们的推测与实验结果接近吗?想一想：为什么?

7、引导思考：水是以固定的速度往下流的吗? 能让水以固定的速度往下流吗?

古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的?

四、延伸：

在同样的瓶子里装水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的时间将怎样变化? 板书设计： 用水测量时间

古代的水钟：受水型、泄水型

滴漏实验：流100毫升水需要(

)， 推测：流10毫升水需要(

)，流50毫升水需要(

)，流300毫升水需要(

)。 教学后记：

4、我的水钟 【教学目标】

科学概念：通过一定的装置里，流水能够用来计时;通过控制滴漏的速度可以使水钟更加准确的计时。 过程与方法：设计制作一个自己的水钟;并用自己制作的水钟尝试计时。

情感、态度、价值观：感受科学制作带来的乐趣;意识到分工合作的重要性;体会到科学制作是一个不断改进完善的过程。 【教学重点】设计制作水钟 【教学难点】控制漏水速度

【教学准备】一些以前学生制作的水钟实物、学生自带制作水钟工具材料、钟表等。 【教学过程】

一、引入：

1、回忆上节课学习的内容。古代水钟和滴漏实验。

2、师介绍以前学生制作的水钟。

3、揭题：我的水钟。(板书课题)我们能用两个塑料瓶制成一个能够计时10分钟的水钟吗?

二、设计“水钟”：

1、我准备做一个什么类型的水钟?

2、怎样控制漏水的速度?

3、如何来划分10分钟的时间刻度呢?

4、用画图的方法把我们的设计方案表示出来。

三、做一个“水钟”：

1、制作一个滴漏。思考：怎样制作一个能以固定的速度滴水的滴漏?

2、标出时间刻度。

确定合适的滴水速度，用手表计时，在容器壁上标出水流出或接水1分钟和5分钟时的水位刻度。 然后，依水位老推算时间，分别标出1分钟~10分钟的时间刻度。

3、小组讨论后，进行制作。

四、用水钟计时：

1、用做好的水钟与钟表对照，我们的水钟计时准确吗?

2、讨论：影响水钟计时准确的因素有哪些?

如：盛水容器的形状、滴漏速度的控制、刻度划分的准确度等。

3、思考：怎样改进我们的水钟?

4、实践尝试、改进。 板书设计： 我的水钟

设计水钟：受水型?泄水型? 制作水钟：滴漏?刻度? 使用水钟：准确吗? 改进水钟：哪些因素?

5、机械摆钟 【教学目标】

科学概念： 同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的;根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数;动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值;感受探究计时工具的快乐。 【教学重点】动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 【教学难点】通过观测理解摆的等时性。

【教学准备】摆钟一个或摆钟的录象、学生自带计时表(小组)、铁架台、棉线、镙帽等。 【教学过程】

一、引入：

1、复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等。同时指出还有很多类似的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等。

2、师：虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。揭题：机械摆钟。(板书课题)

二、观察钟摆：

1、师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢?

2、观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的?

3、测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次?

4、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗?

5、讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢?

三、观察我们的钟摆：

1、师：我也做了一个单摆(出示单摆)，它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢?

2、学生猜测后，师带领学生集体测量三次。

3、设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢?

4、老师给你提供铁架台、棉线、镙帽，你能做一个摆吗?

5、小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。(课本记录表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相同间就可以了)

6、反馈交流结果。

7、讨论：你有什么发现?

8、结合学生发现的(相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的)，指出：单摆的这个特性就是等时性。利用这个特性，人类发了摆钟，大大提高了计时的精确度。

四、延伸思考：

师可结合学生汇报：虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，摆动的速度确是不一样的。这又是怎么回事呢?下节课我们继续研究。

6、摆的研究 【教学目标】

科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ;感受探究单摆的快乐。 【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。 【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。 【教学准备】学生自带计时表(小组)、铁架台、长中短棉线各

一、重中轻镙帽各一等。 【教学过程】

一、引入：

1、师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗?

2、师出示自制单摆问：摆的快慢你觉得与什么有关呢?

3、揭题：摆的研究。(板书课题)

二、用摆做实验：

1、推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢? (摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。)

2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：

改变摆锤重量的实验：要改变什么条件?哪些条件需要保持不变? 改变摆绳长度的实验：要改变什么条件?哪些条件需要保持不变?

3、学生小组实验研究搜集数据。

4、集体汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗?摆的快慢与绳长有关吗?

5、小结。

三、摆的快慢与什么有关：

1、师：摆的快慢与什么有关?什么样的摆摆动的慢，什么样的摆摆动的快，我们是怎样知道的?

2、阅读课本P61下面的插图和文字。让学生进行推测。

3、师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。

4、讨论：你发现了什么?你是怎么想的?

5、师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。

6、小结：摆的快慢与摆长有关。

7、做一个钟摆 【教学目标】

科学概念：摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。

过程与方法：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢;在不断尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆。 情感、态度、价值观：认识到细心观察和准确测量的重要性;体会制作钟摆的乐趣。 【教学重点】在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。 【教学难点】调制出每分钟摆动30次的钟摆。 【教学准备】学生自带计时表(小组)、铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的木条、稍大金属片。 【教学过程】

一、引入：

1、复习上节课内容，摆的快慢与什么因素有关?

2、阅读课本P62上图和文字，并作出预测。师出示上节课的实验单摆再次演示。

3、小结：摆长不等同与绳长。

二、摆长怎样影响摆动次数：

1、师出示金属圆片，问：假如把它固定到木条上，这个摆的摆动快慢会变化吗?为什么?

2、学生小组实验，把金属片固定在底部，三次实验记录15秒内摆动的次数。 记录表见课本P62。

3、反馈数据。

4、思考：我们观察到了什么变化?怎样解释这种变化呢?

5、师问：金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗?

6、小组三次实验并记录金属片挂在上、中、下处时，15秒内摆动的次数。

7、反馈数据。

8、解释变化原因并小结。

三、做个钟摆：

1、提出要求：利用刚才的材料，我们能做一个每分钟正好摆动30次的钟摆吗?

2、板书课题：做一个钟摆。

3、小组尝试调整制作。

4、请成功的小组展示钟摆。 板书设计： 做一个钟摆

摆的摆动快慢与摆长有关，长则慢，短则快。 每分钟摆动30次

8、制作一个一分钟计时器 【教学目标】

科学概念：机械摆钟是摆锤与齿轮操纵器联合工作的。

过程与方法：观察摆钟内部构造;制作一个计时一分钟的简易摆钟。

情感、态度、价值观：进一步体会到探究摆钟计时的乐趣;感受到科学与技术结合带给人类的进步。 【教学重点】认识摆钟的内部结构，理解其工作原理。 【教学难点】制作一个计时一分钟的简易摆钟。

【教学准备】摆钟内部结构示意图或录象片段、学生自带制作材料。 【教学过程】

一、引入：

1、通过近几节课的学习，我们已经知道了摆具有等时性，我们还知道了通过控制摆长，可以控制摆的快慢。那么摆钟又是怎样把的这个特性应用进去，制造出摆钟的呢?

2、设计时钟的要诀在于让指针以一定的快慢移动，几世纪以来的时钟都是利用摆锤控制与齿轮相连的指针运转的。摆钟的摆锤是样带动指针一直以相同的快慢移动的?

二、观察摆钟齿轮操纵器：

1、带着上面的问题，自学课本P64——65内容。

2、交流自学成果。

3、师指出摆钟的几个重要部件：摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮。并结合插图引导学生发现这些部件在摆钟工作时是怎样运动的?

4、要求学生进行描述。小组内描述到独立描述。

5、播放收集到的相关录象资料，加深学生理解。

三、制作一个一分钟计时器：

1、看了摆钟的内部结构，知道了摆钟的工作原理后，我们也来做一个简易摆钟吧。 揭题：制作一个一分钟计时器

2、引导思考：摆锤只需要摆动30次，摆钟就是一分钟，也就是60秒。这是为什么呢?

3、用自带卡纸等其他材料进行仿制。

4、请成功的小组进行展示。不能完成的可后继续完成。 板书设计：

做一个一分钟计时器

摆钟的主要部件：摆、垂体、齿轮操纵器、齿轮等

每分钟摆动30次

时钟走60秒

第四单元

地球的运动

1、昼夜交替现象 教学目的：

1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。

2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。

3、和小组同学分工协作，做好模拟实验。

4、在实验过程中实事求是，严谨认真。

5、对实验的结果进行合理的解释。 教学重点：设计模拟实验验证假设。

教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。 教学准备：小皮球(乒乓球)、手电筒(蜡烛)、白纸、水彩笔、小组记录表。 教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下„„就这样，白昼和黑夜交替出现。

2、思考：地球上为什么会有昼夜?昼夜为什么交替出现?关于昼夜，你知道哪些?还有什么问题?

二、提出问题：

1、交流：地球上为什么会有昼夜现象?昼夜现象为什么交替出现? 、解释：哪些情况可能出现昼夜交替?

①地球不动，太阳绕着地球转;②太阳不动，地球围着太阳转;③地球围着太阳转，同时自转;④地球自转。

3、讨论：哪一种解释是正确的?我们怎样知道哪种解释是正确的呢?

三、实验探究：

1、 演示实验：

(1)如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间?(白昼)，背着太阳的一面呢?黑夜)。

(2)在“地球”上贴(或画)一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点(例如贴小纸人的地方)出现昼夜交替现象?用实验的方检验每一种假设。

2、学生分组实验。

(1)对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。 (2)小组分工合作进行模拟实验。

3、交流汇报。

分小组汇报研究结果。

4、讨论：

这些解释你赞同哪一种观点?为什么?

四、小结：

通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢?下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的?把你们的资料和全班同学交流。

2、人类认识地球及其运动的历史 教学目的：

1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。

2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。

3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。

4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。 教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。 教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。

教学准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。 教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。对昼夜交替的现象，人类经历怎样的认识过程呢?

2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。

二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：

1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么?他怎样解释他的观点?你怎样看待他的观点及其解释?他的观点能解释昼夜现象的成因吗?

2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么?他怎样解释他的观点?你怎样看待他的观点及其解释?他的观点能解释昼夜现象的成因吗?

3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处?有什么不同之处?“日心说”是怎样反驳“地心说”的?“日心说”的证据充分吗?

4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗?

三、修正自己的观点：

1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化?

2、全班交流：要排除哪一种解释?保留哪一种解释?为什么? 板书设计: 人类认识地球及其运动的历史 地心说

日心说

3、证明地球在自转 教学目的：

1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。

2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。

3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。

4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。 教学重点：摆的特点。

教学难点：傅科摆的原理。

教学准备：单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。 教学过程：

一、认识摆的特点：

1、谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢?

2、演示：(出示一个单摆)摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。 (1)用铁架台做支架，挂上一个摆。

(2)将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗?

3、学生分组实验。

4、汇报实验结果。

5、小结：摆具有摆动的 方向保持不变的特点。

6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后(自转)，会出现什么现象?(摆的方向偏移) 反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么?(地球自转)

二、认识“傅科摆”：

1、阅读教科书，认识傅科摆。

2、讨论：傅科摆有什么特别之处?傅科摆摆动后发生可什么现象?它为什么能证明地球在自转?

三、交流：

1、全班交流关于地球自转的资料。

2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象?》

3、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。

四、解释：

对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些?排除哪些?为什么?

4、谁先迎来黎明 教学目的：

1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。

2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。

3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚;不同地区的时差是由于经度不同决定的。

4、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。

5、体会到物体的运动要从多个角度来认识。

教学重点：认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。 教学难点：理解相对运动。

教学准备：两张小卡片，水彩笔，大地球仪;世界时区图，转椅。 教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢?

2、思考：我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明?

二、模拟实验：

1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：北京在东，乌鲁木齐在西。

2、请一组同学面向外拉成一个圆圈，代表地球;请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”;先按照西向东(逆时针)方向转圈，看谁先看见太阳;然后再自东向西(顺时针)方向转动，看谁先看见太阳。

3、小结：如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳;如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。

三、认识相对运动：

1、思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西?

2、回忆：汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动?车窗内的景物呢?汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢?

3、体验：坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动?转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动?

3、联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的?

4、阅读教科书P80页。

5、解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明?(北京)

四、认识时区及时差：

1、问题：北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢?

2、出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区。

3、阅读P81页资料，小组讨论：北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明?相差多少小时?

五、总结地球运动的特点：

自转证据：太阳、月亮东升西落; 自转方向：自西向东; 自转周期：24小时。

六、课外作业：观察北极星和北斗星的位置。 板书设计： 谁先迎来黎明

球自西向东自转

周期为24小时(一天)

5、北极星“不动”的秘密

教学目的：

1、知道天空中的星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对“不动”，是因为地球自转的结果。

2、能根据已知“北极星相对不动”等事实证据，推测地球绕地轴自转，而且地轴始终是倾斜的。

3、做模拟实验研究北极星。

4、主动和小组同学合作探究北极星“不动”的秘密。

5、体会到多角度、多方面收集证据，有助于更好地解释现象。 教学重点：地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的。 教学难点：北极星看上去“不动”的原因。

教学准备：硬纸片两张，水彩笔，地球仪，转椅，四季星座运行图。 教学过程：

一、引入学习：

谈话：人们在夜间观星的时候，发现了一个奇怪的现象：北极星不动，而其他的星星都围绕北极星运动。

二、探究北极星为什么“相对不动”：

1、看图：(P82页两副图)这两副图有什么相同之处? (1)星星都在怎样运动?是否都有一个“圆心”? (2)“圆心”是否在天顶位置?是不是与天顶有一定的倾斜角度?

2、讨论：照片中为什么北极星保持“不动”? (1)小组交流

(2)模拟实验一：在一个纸板上画出北极星和北斗七星等星星，然后转动纸板，观察北极星是否不动，其他星星都围绕北极星运。再用一个纸板当作地平线，然后旋转纸板，观察，哪些星星能被观察到，哪些不能被观察到，从这现象中能想到什么?

(3)模拟实验二：地球在不停地自西向东自转，所以我们在夜间能看见星星东升西落，与地球自转的方向相反。怎样能在自转的地球上看到北极星“不动”呢? 用一个转椅代表地球，在教室墙上贴一颗星星当作北极星，请一位同学坐在转椅上，当眼睛盯着北极星看时，北极星好像是不动的，如果视点落在哪一颗星星上，周围的星星就会围绕哪一颗星星运动。

(4)观察陀螺运动，想象：陀螺转动时，围绕着一个假想的轴。能想象地球是怎样运动的吗?

(5)模拟实验三：在一个球上贴几个小人，代表地球上的人，让球自转的同时，想办法让小人能看见教室一面墙上的“北极星”不动。

(6)阅读P83页的资料，研讨一年中北极星“不动”的原因。

三、拓展：

1、观察地球仪，思考：地球仪有什么特点?为什么铁轴要做成倾斜的

2、交流：地球自转还有什么特点?填写P83页的表格。

6、地球在公转吗 教学目的：

1、知道地球在自转的同时，还围绕太阳公转，公转的周期是365天(一年)。

2、地球在围绕太阳公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。

3、能和小组同学合作做地球公转的模拟实验，并认真观察，收集证据，进行记录。

4、体会到科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力，意识到科学技术的进步，能为科学家提供更为有力的证据。 教学重点：知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。 教学难点：认识恒星的周年视差。

教学准备：记录表，两根木杆，一把木尺，小纸条，一个红圆片(太阳)，两个蓝色圆片(星星)。 教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：我们已经知道地球在自西向东自转，在自转的同时是不是还围绕太阳公转呢?

2、思考：怎样知道地球是否围绕太阳公转?

3、小结：地球的确是在围绕太阳公转，公转一周是一年。

二、探究地球围绕太阳公转的证据：

1、思考：在人们不能到天空中观察地球的运动时，人们是怎样认识地球公转的呢?

2、提问：(在黑板上画一地球运行轨道图，在轨道外画两颗星星)如果地球在公转，在公转的轨道上观察星星，会看到什么现象?

3、模拟实验。

(1)谈话：天空中的星星的位置各不相同，有的离地球近，有的离地球远，如果地球在自转的同时围绕太阳公转，那么，天空中星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。我们可以用一个模拟实验来研究这种变化。 (2)模拟实验

①讲解：在操场上画一个圆圈，圆圈中放一个红色小圆片，代表太阳;找两个竹竿，上面分别贴上一个蓝色圆片，分别代表星星，其中一颗星星离地球近，一颗星星离地球远;在远处的星星顶竿上挂一木尺，每隔10厘米贴一个记号;然后找一位同学代表地球，背对着圆圈做圆周运动(公转)，在从A点运动到B点的过程中，仔细观察两颗星的位置，并做好记录 ②学生到操场模拟实验。

③把两根竹竿放的更远一些，再次观察两颗星的位置变化，并做好记录。

4、交流汇报：

(1)当地球公转运动时，星星怎么运动?

(2)当地球运动到A、B两点时，星星的位置有什么变化? (3)当星星离我们更远时，位置又有什么变化?

(4)从这些现象中我们能发现什么?

5、认识恒星的周年视差

(1)阅读P85页资料，思考：为什么人们长期未能发现恒星的周年视差? (2)德国天文学家贝塞尔为什么能发现恒星周年视差? (3)恒星周年视差为什么能证明地球在公转?

三、整理归纳：

1、关于昼夜现象的解释，我们保留哪一种?为什么?

2、地球是怎样运动的?

3、小结：地球围绕太阳自西向东公转，一年为一个周期;在公转的同时还围绕地轴自转，24小时为一个周期;地球在自转和公转同时，地轴始终时倾斜不变的。

7、为什么一年有四季 教学目的：

1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。

3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。

4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。 教学重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 教学难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 教学准备：地球仪，光源，小木棍(火柴或者大头针)，地球公转、四季成因挂图等。 教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。为什么一年有四季呢?四季是怎样形成的?

2、交流。

二、探究四季的成因：

1、古代人们是怎样探究四季的形成的。

(1)出示古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。 (2)讨论：为什么一年中影子长短不同?影子长短不同说明了什么?

(3)小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。太阳斜射，影子长，是冬季;太阳直射，影子短，夏季;太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。

2、模拟实验探究四季的成因

(1)谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。地球自转的同时还围绕太阳公转，一年为一个周期。 (2)模拟实验：

在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(东至)四个方位分别测量标杆影子的长短。

(3)学生做模拟实验，并在教科书P87页的表格里做好记录。

(4)研讨：在A、B、C、D四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季节? (5)讨论：如果地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗?

(6)研讨：一年中地球上同一个地方被阳光照射的情况会发生什么变化?地球上不同地区被阳光照射的情况有什么不同?当北半球是夏季的时候，南半球是什么季节?如果地轴不是倾斜的，而是垂直的，地球上还有四季吗?

三、小结：

地球上为什么会形成四季?把我们的认识填写在P87页下的空格里。

2、作业：课后收集关于地球运动和四季关系的资料，和全班同学交流。

8、极昼和极夜的解释 教学目的：

1、知道极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。

2、知道地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。

3、能用模拟实验、模型、示意图等方法来解释极昼和极夜现象。

4、在小组合作探究过程中能认真听取其他同学的意见。

教学重点：极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。 教学难点：地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。 教学准备：地球仪，光源，极昼极夜现象的图片等。 教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：地球的南极和北极，会出现很多令人奇怪的现象，比如：北半球到了夏季，太阳就会挂在天空几个月而不落下，北极中心地带的白天甚至可以长达半年之久;而到了冬季，就会连续几个月不见太阳，北极中心地带的黑夜甚至可以长达半年之久。我们把这样的现象叫做极昼和极夜。

2、问题：我们已经知道，昼夜交替是地球自转形成的，昼夜交替就是一天，可是极地的白天和黑夜竟然长达半年!我们能用所学的知识解释这一现象吗?

二、探究极昼和极夜现象：

1、谈话：昼夜现象是地球自转形成的，极昼和极夜现象夜可能与地球的运动有关。还记得地球是怎样运动的吗?

2、解释极昼和极夜现象

(1)思考：利用手电筒、地球仪、示意图等材料，我们怎样能解释极昼和极夜现象? (2)学生分组实验。 (3)全班交流。 (4)小结。

三、研讨地轴倾斜的角度和极昼极夜范围的关系：

1、讨论：我们知道地轴倾斜的角度是23度，如果倾斜角度加大，会出现什么现象?对地球有什么影响?

2、交流。

四、总结延伸：

1、交流并记录：

(1)在本单元中，我们研究了地球的运动，地球的运动主要有哪两种形式?

(2)地球自转的方向怎样?周期多长?自转有什么特点?地球公转的方向怎样?周期多长?公转有什么特点? (3)有什么证据表面地球在自转?有什么证据表面地球在公转? (4)地球的运动出生了哪些自然现象?

2、延伸拓展：

我们还想知道地球运动的哪些问题?