一、“跑题”的提出
有一次听语文公开课, 一位老师就教材讲教材, 被评为“务实”;另一位老师围绕教学目标逐层拓展, 被评为“跑题”。对此我不敢苟同。
跑题有两种:一是偏离教学目标的跑题, 二是紧扣教学目标的“跑题”, 第二种跑题是每个语文老师必须学会的。
何为“跑题”?我认为应该是根据新课标的要求, 教师在课堂教学中有目的、有计划地把课外知识引进课堂, 把课外活动引入课堂, 使语文课形式生动活泼, 内容充实丰富, 使学生在45分钟的课堂内, 自始至终以最大的兴趣投入语文学习之中, 从而提高语文的教学效率, 完成对学生的语文素质、语文能力的培养。
二、“跑题”的意义
(一) “跑题”符合“大语文教育”的思想。
“大语文教育”的基本思想是:其一强调语文学科教学与社会生活的结合, 强调“一体两翼”, 即以语文课堂为主体, 以课外阅读课为中心的课外活动和学校、家庭、社会语文环境的利用为两翼的教育结构, 使语文教学以课堂为中心, 向学生生活的多个领域开拓、延展, 全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活和社会生活有机地结合起来, 把传授知识和发展能力, 发展智力素质和非智力素质有机地结合起来, 把听说读写四种能力的训练结合起来;其二是强调语文学科教学与其他学科教学相互渗透, 重视知识的横向联系。
(二) 有利于学生养成开放性的多向思维。
语文课堂的教学程式化、刻板化, 缺乏新意, 而课前预习、课中讲习、课后练习的教法形成新的“八股”。学生在学习过程中逐渐形成一种定向的封闭的思维模式, 由于跑题者本身的思维方式必须是多向性的、开放性的, 注重文理渗透, 注重社会各个领域之间的知识互相交叉、互补、关联、综合, 通过教学, 可以对学生产生潜移默化的影响, 学生在这样的教学方式的启发下, 逐步养成一种开放性的、多向思维能力。
(三) 有利于激发学生的兴趣。
跑题者可以灵活多样地采用各种教学手段和教学内容, 文学名著、名人传记、历史哲学论著、科普小品、时论短文, 甚至是那些以先进科技知识为内容的科技论文, 都可以是教材;文学讲座、影视评论、知识竞赛、辩论比赛都可以是教学方法, 在学科教学过程中可以随时穿插新的知识内容, 把自然及社会生活引入课堂, 让学生在语文课堂内感受社会生活的丰富多彩, 学习起来自然就不会感到枯燥乏味、机械死板了。
(四) 有利于听说读写能力的综合提高。
听说读写是语文的四大能力, 其中听说是吸收, 读写是表达。有的老师重读写、轻听说, “跑题”要求教师自身有较高的文化素养, 有较渊博的知识, 较强的表达能力。所以, 一方面是通过教师自身的影响和感染, 另一方面也是通过教师的引导培养, 学生的听说能力可以在有趣的语文活动 (如辩论会、演讲赛、当节目主持人、小记者等) 中得到提高, 自然地完成能力目标的培养。
三、“跑题”的操作原则
(一) 针对性。
我们强调以教师主导, 学生为主体, 跑题的内容可以很广, 古今中外的政治、经济、军事、文化都是是跑题的题材, 但跑题必须有针对性, 首先应该是学生关心的热点话题, 感兴趣的问题和与课程有关的问题;其次是必须有利于学生知识面的拓展, 能力的培养和提高。
(二) 计划性。
跑题不是信马由缰, 否则, 它的负面影响的扩大, 使它不能达到应有的效果, 所以跑题必须有严密的计划性, 必须有它远期的和近期的目标, 跑题的内容和形式必须是有序的、渐进的, 而不是随意的, 因为跑题这一活动基本上是以课堂为依托, 在课堂内完成的。
(三) 实效性。
跑题必须为提高语文的教学效率服务, 为提高学生的语文水平、语文能力服务, 所以跑题要讲求实效, 力争用最小的投入, 即最少的时间 (课堂时间) , 获取最大的效果。
四、跑题对教师的要求
(一) 要有操作使用现代化教学设备的基本技能。
随着时代的进步、科技的发展, 现代化的教学设备越来越多地应用到语文教学中来, 为了吸收和获取更多的信息, 并让这些信息“跑”进课堂, 要求语文老师善于利用多媒体、计算机等辅助教学手段。
(二) 要善于广采博览, 有渊博的知识。
单纯的语文知识已经不能适应越来越社会化的语文教学, 因此语文教师能跑题、善跑题, 不仅要求语文老师有扎实过硬的基本功, 还要广采博览的能力和习惯, 不断吸收新知识的“活水”;不仅要有深厚的文化文学功底, 更要有文理兼容的学者气质。
(三) 表达能力。
我们不要求每一位语文老师都具有水均益、白岩松那样的口才, 但作为一名语文教师, 首先要做到听说读写能力过关, 做到“说功”过硬, 至少能做到准确地描述事件和表达观点。