基于Web的电子技术网络课程设计探析

2022-09-11

“电子技术基础”是电类专业的重要的基础课, 随着信息技术的飞速发展对电子类人才的培养提出了更高的要求, 这也给“电子技术基础”课程的教学带来巨大的压力。另一方面, 随着互联网技术的日趋完善和成熟, 网络化教学逐渐被人们所接受。网络多媒体等信息技术的发展使现代教育模式越来越趋于开放型和综合性, 利用网络与多媒体CAI环境, 可以把灵活多样的CAI教学系统引人课堂, 这就为教育者提供了广泛的教育和再教育空间, 为更广大“电子技术基础”课程的潜在学习者提供了学习机会。

1 网络课程概述

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总合, 网络课程按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境, 其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程是远程教学资源的重要组成部分, 是开展远程教学的基本单元, 它既可供学生远程学习使用, 也可以供学生在课前预习或课后复习, 还可供教师在课堂教学中调用。

网络课程具有生动、共享、交互、便捷、学习自主、信息丰富等传统教学不可比拟的优越性, 各类学校结合自己的学习对象, 正在研发各种网络课程, 努力以丰富多彩的形式, 体现素质教育的特征, 与传统课堂教学一起把世纪的教育带入一个崭新的时代。基于Web的网络课程发展有以下三个趋势。

1.1 以学习环境和学习活动为中心的设计

以课堂教学为基础的课程强调的是课程的内容设计, 以Web为基础的网络教学不应局限在传统课程内容的照搬上, 课程设计应结合Web的具体特点, 立足于E-mail答疑、电子论坛、辅导答疑系统和视频会议等学习活动为中心的设计。

1.2 资源渐趋丰富, 服务形式更加多样

网上课程门类齐全, 有自主学习课程、成人教育课程、学科教育课程等。提供的服务形式也越来越多样, 学生可以在网上快速地检索出自己所需要的课程节目信息或学习资料。

1.3 低级应用设计转向高级应用设计

随着W e b技术和教学设计理论的发展, 网络课程的开发必将从信息、传播的低级应用阶段转向Web高级应用阶段。

2 电子技术网络课程教学设计

在电子技术网络课程中, 涉及二极管、计数器和触发器等较为抽象的专业概念, 如果对这些概念理解得不深入, 将会对后续知识的学习造成困难。所以, 本课程的教学设计遵循了最优设计原则。

该教学设计系统由教学内容、学习目标、教学策略、教学媒体选择、教学评价等5项整合而构成。

2.1 教学内容

教学内容是指为实现教学目标, 学习者系统学习知识、技能和行为经验的综合。教学内容的范围规定了学生必须达到的知识与能力的广度, 教学内容的深度规定了学生必须达到的知识的深浅程度和能力的高低层次。

首先, 要根据教学目标的要求确立本课程的教学内容;其次, 将教学内容分解为相对独立的知识结构, 总体上分为模拟部分和数字部分, 将元器件及其简单应用作为一个模块来介绍;明确不同教学内容之间的结构关系, 每一模块内部为先理论后应用, 模块之间为递进关系;最后, 学习电路的分析与综合, 使学生由浅入深、由基本理论到实际应用循序渐进地学习, 同时也保证学习者头脑中有一个清晰的教学流程。各个教学内容之间的相对独立, 方便了学习者的任意选择。

在教学内容安排上注重由整体到部分, 由一般到个别, 由面到点, 不断分化。遵循事物的发展规律排列, 注重学习内容与其他课程之间的横向联系, 确保从己知到未知的合理转变。

2.2 学习目标

学习目标是指学生完成学习任务后应该达到的行为指标, 从认知领域、动作技能领域和情感领域3方面确定学习目标。

认知领域一般分为知识的“知道”、“领会”、“运用”、“分析”、“综合”。在电子技术网络课程中, 当学习者对基本元器件进行了深度和广度的“了解”、“理解”和“掌握”后, 会把所学的知识“运用”到实际典型电路中, 进行电路的“分析”、“综合”, 对所学的知识进行自我测验和“评价”。

动作技能领域目标涉及骨骼、肌肉的使用、发展与协调, 运用电子技术实验课环节来加强这一目标的实施。

情感领域目标包括接受、注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。网络教学缺乏传统教学特有的情感交流与互动, 在设计中应较多地采用协同学习、小组讨论等教学策略。

2.3 教学策略

教学策略一般定义为对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程度、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略应具有指示性和灵活性, 而不应该把它看作刻板的、严格规定性的内容。常用的学习模式主要有讲授型、个别化、讨论型、协作型和探索型等。在电子技术网络课程设计中, 对这5种学习模式进行有机整合, 使之相辅相成, 同时, 充分发挥各自的优势来适应不同学习者的学习特点, 达到良好的教学效果。

2.4 教学媒体选择

教学媒体是承载传播教学信息的载体和工具。教学设计中决定教学媒体选择的因素有教学目标、教学内容、教学方式等。在教学过程中选择与运用教学媒体主要考虑媒体与教学内容的统一性、媒体与教学力一法的协调性、媒体与认知水平的相容性。对抽象概念和视觉看不见的变化过程, 尽可能用三维和二维动画示, 使其一目了然, 便于学生准确理解, 减少偏差;对宏观实验过程和仪器仪表直观显示的实际变化过程, 用视频和图片展示, 不作动画模拟, 以增强知识的真实性和实用性;对理论分析和内部变化规律的揭示, 根据教学模型准确地形象化展示, 求其科学性;对动画、视频和动态曲线等动态视觉媒体均配以提示、归纳或解释性的解说词、音响和音乐等听觉效果, 使听觉、视觉和动杰变化立体交叉, 各种媒体的使用相得益彰, 时间和空间得以充分利用。