今天小编为大家推荐《岗前教育论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！[摘要]目的：分析护生岗前培训中职业防护教育实施的效果。方法：将2019年1月至2019年12月本院56例实习护生收入对照组，将2020年1月至2020年12月本院56例实习护生收入觀察组，对照组与观察组分别实施常规岗前培训与职业防护教育，对两组培训效果进行比较。
第一篇：岗前教育论文范文
河南省省辖市档案岗前教育和继续教育体系化建设
摘 要：本文探讨了省辖市在省域内档案岗前和继续教育定位，提出对基层新入职档案工作者的岗前教育的思考，包括构建包括师资队伍、教学资源、教材体系和考核体系四个模块等系统性框架。
关键词：河南省;档案;岗前教育;继续教育
1 省轄市档案岗前和继续教育体系的定位
省辖市在省域内档案岗前和继续教育体系中，处于一个承上启下的重要位置，既是省域内档案岗前和继续教育体系中的下级节点，又是本省辖市的中心节点。
构建省辖市档案岗前和继续教育体系，首先要明确省辖市在档案岗前和继续教育体系中的定位，确定档案岗前和继续教育的重点。基于省辖市可支配资源情况，在档案岗前和继续教育体系中应将主要精力与资源放在对基层新入职档案工作者的岗前教育上。在有余力的情况下，协助省级档案管理部门组织本辖区档案工作者开展档案继续教育，拓展提升专业技能。
省辖市档案岗前和继续教育体系的构建与省级档案岗前和继续教育体系的构建相似，同样是一个系统工程，更重要的是需要有一个系统性框架。这个框架包括师资队伍、教学资源、教材体系和考核体系四个模块。在下述四个模块构建内容中，重点阐述岗前教育部分。
2 师资队伍
2.1 师资队伍的基本要求
建立导师、讲师、技术能手等不同层次的师资队伍是省辖市档案岗前和继续教育体系构建的重要内容之一。建立不同层次师资队伍是基于档案岗前和继续教育本身具有的不同层次。档案岗前和继续教育总体上可以分为档案岗前教育和继续教育两个不同层次。两个不同层次受教育者的专业知识基础、专业素养、专业技能水平有着明显的差异。
档案岗前教育的对象是“门外汉”，需要满足和解决的是入门这个基本问题，需要达到的目标是实现外行到内行的转变。档案继续教育的对象是“业内人士”，需要满足和解决的是提升与拓展两个问题，希望达成的目标是从内行到高手、专家、大师的精进。
省辖市档案岗前和继续教育师资应当具备如下条件：(1)必要的档案学理论基础;(2)扎实的实践基础;(3)丰富的实践经验;(4)相应的口头表达与授课能力;(5)熟练使用微信、QQ交流工具。
2.2 师资队伍与档案专业技术职称及“十百千”工程的衔接
自上世纪档案专业进行专业技术职务评审，各省辖市就拥有了一批中高级专业技术职称的档案专业人员。将师资队伍建设与档案专业技术职称相衔接，可以有效地解决省辖市缺少高校档案专业教师的困境，也可以通过教学实践锻炼、发现、培养来自实践的教学人才，组织起各省辖市自己的专业教师队伍。
2012年11月7日，河南省档案局印发关于《河南省档案专业“十百千”人才工程实施意见》的通知。省档案局实施档案专业“十百千”人才工程，即在全省档案系统选拔十名档案领军人才，一百名档案拔尖人才，一千名档案优秀人才。
因此，将师资队伍建设与“十百千”工程的实施衔接相衔接，是一个一举两得的解决各省辖市档案岗前与继续教育专业教师队伍的有效途径之一。
3 教学资源
建设基本常识、工作技能、专业拓展等不同层次，通用岗、专业专门岗等不同岗位的教学资源。
同样是基于省辖市在档案岗前和继续教育体系中主要承担基层新入职档案工作者岗前教育的定位，省辖市档案岗前和继续教育教学资源建设的重点应当聚焦基本常识和通用岗位。通俗地讲，省辖市档案岗前和继续教育教学资源建设的重点应当聚焦档案通识。
赵静在《档案管理》2020年第2期《档案通识教育的核心内容与延展方向》中，对档案通识教育进行阐述。认为，档案通识教育可以理解为在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的档案知识和档案价值观。强调档案通识教育不是档案专业教育。其内容的系统性、理论性、广泛性远不及档案专业教育，也不应与档案专业教育相同。
档案通识教育，既不同于系统的档案专业教育，也不同于注重实际操作的档案岗位培训，其内容一要精，二要浅，三要通俗易懂易记。[1]
4 教材体系
4.1 不同类型的教材
在书刊、音频、视频等不同类型的教材中，有条件的省辖市可以组织力量，有针对性地编写、录制、出版纸质或音频、视频教材。没有条件和能力的省辖市，可以从现有教材中选择适用于本省辖市特点的教材。
以传统纸质教材书为例，由《档案管理》杂志社主编、河南大学出版社出版的《档案工作手册》系列就是一套非常适用于省辖市在档案岗前教育的入门级初级教材。这套《档案工作手册》系列共分《档案行政执法手册》《档案业务指导手册》《档案馆收集工作手册》《档案馆库房管理手册》《档案馆利用手册》《档案整理工作手册》《档案室工作手册》七册。专门为市、县档案馆和基层档案工作者量身定制。既适用于通用岗位，也适用于主要专业岗位;既适用于档案室，也适用于档案馆不同岗位。
这套书的特点正如主编所言：“档案工作是一种技能。专业教材虽多，却学易做难。对基层档案工作者来说，可能更需要方法流程标准等明白如话的指导。可惜，国内很难找到一套合法合理合用、操作性强、可供随时翻检的工具性手册。基于此，策划编写了这套以新入职者为对象的说明书式手册。
针对基层档案工作的特点与实际需求，丛书不谈理论，专注实践;力避高深，尝试通俗。书中着重介绍档案工作基本内容、主要程序、工作流程、格式文书等;还设有问题释疑、典型案例为读者解惑;并附以档案工作常用的法律法规规章标准等目录备查。”[2]这套书每册7万～8万字，采用小16开口袋开本，方便随身携带，随时查阅使用。
除了这套教材，河南大学出版社出版的另外一本名为《市县基层档案工作手册》的教材可供选择。这本书的主编介绍称：“本书以档案工作的基础知识为开端，从档案工作的‘八个环节’入手，全面介绍了基层档案工作的具体操作方法和基本技巧。针对基层档案工作者不知道如何写档案新闻消息、学术论文，如何做档案科研课题的问题，本书专门增加了档案写作和档案科研的内容，同时还把在实际工作中经常出现的疑点、难点问题，以范例的形式予以解答，如档案编研、档案法制与规范化、档案室制度等，另在相关章节附录了一些相关的档案标准规范。这大大增强了本书的实用性、可操作性和可读性，是真正为基层档案工作者编写的教材。……本书可以作为基层档案工作者的培训和自学教材。对于高职高专档案专业和文秘专业的师生既是参考文献，也可作为就业培训教材。” [3]
这本近50万字的书是一部较《档案工作手册》系列体量大、内容多的既适用于岗前教育，也适用于继续教育的教材。出版后分别被濮阳、新乡、焦作、开封、洛阳、信阳等省辖市在档案岗前教育或继续教育中所采用。
4.2 不同方式的教材
从课堂、网络、微信等不同方式的教材体系角度看，上述教材只适用于常规课堂。没有电子版本，并不适用于网络、微信等新媒体方式。使用的灵活性与便利性明显落后于在网络或微信平台上扩散的教材。
这类网络教材目前虽然没有成体系的产品，但在“档案工作”“啦啦之歌说档案”两个公众号上，已经有固定栏目或系列文章。这些固定栏目可以满足持续性地在岗学习更新专业知识。而上述两个公众号发布的连载文章也可以满足入门级基层档案工作者系统学习的需要。可以成为省辖市进行档案岗前教育教材的有益补充。
还有研究型公众号“档案管理杂志”“档案界论坛”“档案馆研究”，以及知识型公众号“沧海言档”，都是省辖市进行档案继续教育拓展阶段教材的有益补充。
当然，有条件、有能力的省辖市也可以在自己的公众号上提供这类培训教材，甚至可以开通专門用于档案岗前教育和继续教育的公众号，为辖区档案工作者，特别是新入职档案工作者提供服务。
5 考核体系
省辖市档案岗前教育和继续教育面对的服务对象，专业、学历、年龄、从业时间、具体岗位存在多重差异，参加与接受岗前或继续教育的方式、方法、途径可以各不相同，但教育培养的标准应当客观、适当、可行、可测。应建立健全岗前、晋职、专项技能等不同要求、不同标准的考核体系。
对于档案岗前教育和继续教育，考核体系应区别于正规教育的考核。除了对教育学习效果进行考核测验外，更重要的是要与档案工作者进职晋级相联系，促使基层档案工作者将岗前教育和继续教育和个人职业发展联系起来。
从这个意义上讲，省辖市档案岗前教育和继续教育考核体系完全可以与《河南省档案系列专业技术职务任职资格申报、评审条件》及《河南省档案专业“十百千”人才工程实施意见》中的相关文件相衔接。
笔者认为，这种衔接一方面有利于档案工作者将岗前教育和继续教育与专业技术职务任职相结合，客观、公正、科学地评价档案专业技术人员的能力、业绩和水平，促进我省档案事业科学发展;另一方面，有利于培养，造就一批政治坚定、业务精通、作风扎实、爱岗敬业的专家型、复合型、管理型档案专业人才，为全省档案事业又好又快发展提供人才资源。
*2019年度河南省档案科技项目《河南省市级档案岗前及继续教育研究》(项目编号：2019-R-14)阶段成果。
参考文献：
[1]赵静.档案通识教育的核心内容与延展方向[J].档案管理，2020(02)：51-52+55.
[2]刘子芳主编.《档案工作手册》系列丛书 档案行政执法手册[M].开封：河南大学出版社.2013.
[3]刘东斌主编.市县基层档案工作手册[M].开封：河南大学出版社.2015.
(作者单位：商丘职业技术学院 来稿日期：2020-05-20)
作者：刘洋
第二篇：护生岗前培训中开展职业防护教育的作用探讨
[摘 要] 目的：分析护生岗前培训中职业防护教育实施的效果。方法：将2019年1月至2019年12月本院56例实习护生收入对照组，将2020年1月至2020年12月本院56例实习护生收入觀察组，对照组与观察组分别实施常规岗前培训与职业防护教育，对两组培训效果进行比较。结果：实践操作技能和理论知识评分方面，观察组更高，与对照组比较，差异明显(P<0.05)。结论：职业防护教育在护生岗前培训中具有显著效果，其有助于实习护生理论知识丰富，提高其实践操作技能，值得临床进一步采纳、推广。
[关 键 词] 职业防护教育;岗前培训;实习护生
现阶段，我国护理教育体系并未融入职业防护课程，护士并未全面意识到职业防护的重要作用，职业防护意识欠缺[1]。所以，如何降低职业性伤害发生率已经成为研究的重点。因而，本次研究针对护生岗前培训中职业防护教育实施的效果进行分析，详情如下。
一、资料与方法
(一)资料
将2019年1月至2019年12月本院56例实习护生收入对照组，将2020年1月至2020年12月本院56例实习护生收入观察组，所选护生均为女性，并自愿签署研究同意书;对照组：最小年龄17岁，最大年龄23岁，均值(20.35±1.14)岁;观察组：最小年龄17岁，最大年龄22岁，均值(20.41±1.12)岁;一般资料方面，两组比较，差异较小(P>0.05)。
(二)方法
对照组：常规岗前培训。根据实习大纲展开岗前培训。观察组：①职业防护培训内容，具体有职业防护技能与职业防护知识。职业防护知识有高危科室职业暴露危险因素、职业暴露的危害及类型、标准预防对策及概念、HIV及HCV暴露处理对策等;职业防护技能有血液标本处理方法、工作着装要求、锐器污染集中处理、洗手指征和“六步洗手法”、正确进针及拔针方法、手套佩戴方法和执行步骤、抽吸药液及化疗药物配置方法、锐器伤处理方法和体液溅入眼睛处理方法等。②职业防护培训实施。设置专职人员组织实习护生进行岗前培训，包括操作技能培训、理论知识和考核。实施流程：第1日：详细讲解医院规章制度和医院环境，带领实习护生观看职业防护纪录片，结合多媒体等方法详细讲解职业暴露的危害和分类等。下午带领实习护生进入高危科室，对一体化教学模式进行参考，包括洗手指征、工作着装、防护用品正确使用方法、“六步洗手法”等。第2日：设置专职人员介绍高危科室职业暴露的危害，讲解方式包括多媒体等;下午让专职人员介绍实际病例及周围环境，并让实习护生对危险性因素进行分析，并提出预防对策。第3日：通过情境再现方式讲解HIV及HCV暴露后处理方法。并演示体液溅入眼中和锐器伤处理对策，同时对已经学习的技能和知识进行考核。第4日：仔细演示肌内注射方法和静脉输液方法，药液正确配制方法、处理医疗废弃物方法等。第5日：正确演示会阴会理、引流袋更换方法、口腔护理和床上洗头等内容，并让实习护生自由练习。第6日：对所学内容及时复习。第7日：实施技能考核和防护知识考核。
(三)观察指标
准确记录考核成绩，包括实践操作技能和理论知识。
(四)统计学方法
采取SPSS 20.0软件分析研究数据，计量资料用(x±s)表示，以t检验;率(%)表示计量资料，用χ2检验，P<0.05说明差异有统计学意义。
二、结果
观察组比对照组实践操作技能和理论知识评分高，差异明显(P<0.05)，见表1。
三、讨论
医院护理人员工作期间，因为生物、物理及化学等诸多因素作用，导致职业暴露隐患增加，其严重危害到护理人员身心健康，所以应加强对职业暴露危害预防的重视[2]。
护理实习是护理专业学生专业素养提高的主要阶段，在其进入医院以后，要想正式上岗，则需要展开岗前培训，而且，岗前培训的结果与实习护生能够及时入岗存在紧密联系，同时也影响着护理人员团队建设。所以实习护生岗前培训特别重要。
常规岗前培训并未加强对职业防护培训的重视，护生并没有正确认识职业防护、职业暴露等内容。而职业防护教育的实施，让每位护士对职业暴露有全面了解，并意识到自我防护的重要作用，要求每位护生按照操作流程步骤展开，将各项防护对策全面落实[3]。研究结果显示，观察组实践操作技能和理论知识评分比对照组高，差异明显(P<0.05)，根据以上结果分析，通过实施防护技能培训和知识培训，有助于护生职业防护依从性提高，帮助其正确认识到职业损伤的危害，增强其自我保护能力。但是，因为护生刚刚进入工作，实践操作时间较少，对于各项操作掌握得并不熟练，操作期间，因为情绪相对紧张，进而提高了损伤发生率。护士未养成良好的操作习惯，导致受伤概率提高。所以，应加强对护生细节培养的关注，并对其操作行为进行规范，协助其养成良好的职业习惯。
临床护生工作过程需要面临许多职业危害，包括化学性危害、锐器刺伤及经血传播疾病等，其中锐器伤是护理工作中发生率较高的一种，据有关资料显示，我国针刺伤发生率高达80.0%。避免针刺伤在减轻护生职业伤害中尤为重要。因为护生理论知识掌握较少，各项操作掌握差，再加之较大的工作压力等，导致意外伤害发生率提高。强化护生心理素质训练及职业防护教育和培训，有助于协调性差及操作生疏导致的损伤发生率降低，协助护士在操作过程中，保持严谨、沉稳的工作态度。针对各种损伤的处理都可以全面掌握，防止因为损伤导致心理压力增加[4]。
强化职业防护教育有助于护生职业伤害减小，促进其自身防护能力的提高。因此需要每位护士按照职业防护措施实施各项操作，全面落實手卫生清洁原则，降低交叉感染发生率。针对各种锐器的操作均熟练掌握，根据操作规程进行，尽量降低锐器损伤。在与患者体液及血液接触过程中，佩戴好手套、口罩等，必要时穿戴防护镜及隔离衣物等，降低感染事件发生率。
临床带教教师带教过程中，应将自身职能充分发挥出来，对护生防护技能进行指导。首先，协助护生正确认识职业防护。患者的体液及血液极可能发展成HCV、HIV等血源性疾病的传染源，含有较高病毒浓度的体液及血液，很容易经过伤口感染操作人员，因此应加强对针刺伤的重视，尽量避免针刺伤。其次对掰安瓿的手法进行指导，讲解如何防止掰安瓿时被刺伤，比如，掰安瓿时，采用纱布或者棉球进行保护，如果未熟练掌握掰安瓿的方法或者伴有恐惧心理，通过上述方法能够尽量降低刺伤事件的发生率，尽可能防止体液及血液污染。与此同时，带教教师需要时刻提醒护生佩戴手套，不仅具有预防污染作用，其有助于针刺伤后病原菌感染发生率降低。必要时，佩戴双层手套，在钢针刺破第一层手套后，第二层手套依然可以起到防护作用，相比于佩戴手套患者，进入机体的血量减少超过50%。协助护生养成良好的佩戴手套习惯，尽可能降低污染发生率。对于护生，在完成实习前，应全面接种乙肝疫苗。护生体检过程中，应实施HBV检测，并保存到档案中，针对乙肝表面抗体和抗原为阴性者，接种乙肝疫苗，接种半年后，对抗体进行检测，对于抗体表现为阴性者，增强锻炼，促进其抵抗能力和免疫能力的提高。
综上所述，职业防护教育在护生岗前培训中具有显著效果，其有助于实习护生理论知识丰富，提高其实践操作技能，尽量减少不良事件的发生，值得临床进一步采纳与推广。
参考文献：
[1]庄丽娟，朱卫波，张树芳，等.高职护生开展实习前职业防护补偿教育效果研究[J].大理大学学报，2020， 5(4)：96-100.
[2]朱敬蕊，崔琢，张向君，等.情景模拟教学法在医务人员职业防护培训中的应用[J].中华劳动卫生职业病杂志，2020，38(4)：278-281.
[3]冯闰.职业安全教育培训对消毒供应中心护士自我防护及工作效率的影响[J].当代护士(上旬刊)，2019，26(9)：137-139.
[4]位娟，沈雪芳，陆云，等.强化培训在提高抗疫一线医护人员职业防护行为中的应用效果研究[J].当代护士(上旬刊)，2020，27(12)：178-179.
编辑 张 慧
作者：郑海英
第三篇：新疆特殊教育师资岗前培训中存在的问题与对策研究
摘 要 本文就新疆特殊教育教师一年制岗前培训中存在的问题，进行了分析、探讨，发现教师信念有待转变;实践课程不足;汉语水平偏低;缺少有效评价体系，并针对以上问题提出了相应的建议。
关键词 特殊教育 师资 岗前培训
1 问题的题出
特殊教育在新疆起步较晚，这些年在国家和新疆政府的大力支持下，新疆特殊教育有了快速的发展。为了满足新疆特殊教育师资的需要，根据新疆自治区教育厅的相关文件，自2010年起新疆新建或改扩建的特殊教育学校每年要选派部分老师进行岗前培训，为期一年。一年制特殊教育教师岗前培训班已经开班三期，学员大多数是即将从普通教育转到特殊教育的教师，之前没有接触过特殊教育，对特殊教育了解甚少，少部分学员是来自特殊教育学校的一线教师，但特殊教育专业理论知识比较匮乏。培养目标是能胜任特殊儿童的实践教学。
2 新疆特殊教育师资岗前培训中存在的问题
2.1 教师信念有待转变
教师信念是指教师在教育教学中形成的对相关教育现象，特别是对自己专业以及自己的教学能力和所教学生的主体性认识，它影响着教师的教育实践和学生的身心发展信念的获得需要互动和参与，并逐渐决定自己以一种什么样的角色参与到教学中。岗前培训班学员大多数是来自普通学校，即将面对特殊儿童，在教育对象、教育内容，教育方法和技能上都将发生重大变化。教学不再是培养精英，片面追求升学率的过程。如何正确看待特殊儿童?如何使他们最大程度地获得发展?如何使他们适应社会生活?将是这些即将走进特殊教育领域的老师要面对的棘手问题。而我们的培训课程中没有太多涉及到这些方面的理念、观点，需要在今后的课程中渗透。
2.2 教学实践课程不足
目前，新疆开设的特殊教育岗前培训主要是一年制，课程内容主要侧重于特殊教育的理论知识，缺少实践课程，缺少结合教育教学实际问题的案例分析，缺少具体的诊断、评估、康复训练的操作和个别化教育方案的实施。学员在一年内要完成特殊教育理论知识的学习，只有两周的实习，缺少感性认识，对特殊儿童的了解不足，实践能力相对薄弱。
2.3 汉语水平偏低
一年制岗前培训学员来自全疆各地州，部分学员汉语水平较低。直接制约了其理论知识的学习。尤其是一些专业术语，理解困难，加之一些学员之前没有教育学、心理学的基础，直接学习特殊教育专业知识，不易理解消化。
2.4 缺少有效的评估体系
一年制岗前培训大多采取班级授课和专题讲座相结合的方式。参与培训的人数较多，水平参差不齐，知识结构，背景专业差异较大，整体推进的教育教学方法难以达到预期效果，需要行之有效的评估体系做保证。
3 对新疆特殊教育师资职前培训的建议
3.1 运用全纳教育观念，转变教师信念，提高教师自我效能感
教师的自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性，对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。对于特殊教育教师来说，在教学过程中遇到的困难和挫折较之普通教师更大。特殊教育教师该如何调整自我，正确对待挫折和困难，正确看待特殊儿童身上的问题?运用全纳教育的理念让教师理解“所有学生都是值得教的”“教师对所有学生的最大发展负有重要责任”。
3.2 加大实践类课程在职前培训课程体系中的比重，探索多样化的实习方式，加强实践教学的过程性管理
岗前培训时间较短，培训后的教师直接进入特殊教育学校任教，所以教育实践能力应作为培训的重点。这就需要调整特殊教育理论教学和实践教学的比例，突出实践教学在教学计划中的地位。在保证基本教学内容前提下，缩减理论课学时，提高实践课学时。同时，适当延长教育实习工作的时间，探索多样化的教育实习途径与方式。可以采用分散式实习和集中式实习将结合的方法。分散实习就是在培训过程中安排一些实习，时间可以较短，主要是帮助学员了解特殊儿童，对特殊教育有个感性认识，便于特殊教育理论知识的理解和掌握。在培训后期可以安排一次集中式实习，帮助学员综合应用所学特教知识，积累实践教学经验，提高实践教学能力。为了保证实践教学的有效性，还需规范整个实习过程，制定统一的实践教学大纲和实践教学指导手册，并根据实践教学大纲和实践教学指导手册制定可操作的具体实施计划。
3.3 完善职前培训的效果评价体系
特殊教育教师岗前培训是为了加强特殊教育教师队伍建设、保证提高特殊教育教师整体素质的重要举措。而作为特殊教育教师培训体系重要组成部分的培训评估体系却存在评价指标不健全的问题。因此，相关评估体系的构建是特殊教育教师岗前培训的一个重大课题。需要对特殊教育教师岗前培训过程进行全面系统的分析，尝试探索构建培训评估体系，以切实提高培训的质量。
3.4 建议实施特殊教育教师资格证书制度，并将特殊教育职前培训和汉语水平的考核纳入特殊教育教师资格证书的认定体系中
为了保证特殊教育职前培训的质量，提高学员参加职前培训的积极性和学习汉语的自觉性。建议国家制订特殊教育教师从业的专业标准，推行特殊教育教师资格证书制度，严格选择优秀的、特殊教育职前培训考核合格的，达到一定汉语水平的教师进入特殊教育领域，将教师的学历要求转为资格要求，从特殊教育教师引进的“入口”把关。
参考文献
[1] Rouse， M. Developing inclusive practice： A role for teachers and teacher education. Education in the North，2008.16：6-13.
[2] 戴光英.西部特殊教育師资培养探究[J].中国特殊教育，2004.11：67-69.
[3] 尹海洁，庞文.我国特殊教育师资发展的瓶颈与对策[J].中国特殊教育，2010.3：59-61.
[4] 王雁，顾定倩，陈亚秋.对高等师范特殊教育师资培养问题的探讨[J].教师教育研究，2004.7：55-57.
[5] 王辉，顾培玉.我国特殊教育师资职前培养模式的回顾与展望[J].中国特殊教育，2006.5：57.
[6] 郭启华，孙常青.安徽省特殊教育教师专业发展现状调查[J].中国特殊教育，2012(4)：60-64.
作者：解滨羽