英语教案及配套课件

作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《英语教案及配套课件》仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：英语教案及配套课件

6理想教案(与课件配套)

理想

教学目标：

①有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。

②联系生活实际，在自主、合作、探究的学习中理解诗歌的主旨。 ③训练学生的联想能力和表达能力。

教学重点： ①朗读训练。②理解诗歌的主旨。 ③赏析诗歌的语言。 教学设计

一、营造氛围，走进诗歌： 列夫.托尔斯泰曾说：“理想是指路明灯。”没有理想，就没有坚定的方向;而没有方向，就没有生活。我们刚刚学过《在山的那边》，诗中说“在山的那边，是海”“是一个全新的世界”，它告诉我们有了理想，有了追求，一个人就会不畏劳苦地向着一个目标前进。那么，我们应当树立什么样的理想?如何才能实现自己的理想?著名诗人流沙河的哲理诗《理想》，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。

二、一唱三叹，诵读诗歌：

诗歌是情感的音乐，让我们踏着音乐的节拍，完成一次情感之旅，看谁与作者、与诗歌走得更近。

1、范读诗歌

最好由教师范读或放录音磁带，学生听读、欣赏。教师不必提任何要求，让学生自行调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。

朗读指导 第一节：明朗、坚定的语气;

第二至第八节：悲壮、沉思的语气;

第九至第十一节：劝告、警醒的语气;

第十二节：欢快、奋发的语气。

2、自由诵读 让学生充分阅读诗歌，把握文章蕴涵的感情。

3、竞赛阅读(自我展示)

教师可提问：有谁愿意为大家表演诗歌朗诵吗?

(通过激励，让学生形成竞赛阅读，调动学生的积极性，充分展示自我。更好地把握文章蕴涵的感情。)

4、集体诵读 思考：这首诗歌的主旨是什么? 全诗主要赞扬理想的意义，从历史意义，到人格意义和人生意义。开头一节总说理想的意义，最后一节鼓舞人们树立理想，为理想而奋斗。

三、浅斟低吟，品味诗歌：

品味文章重点句子或语段：

1、找出自己认为精彩的句子或语段，说说精彩的原因。

2、找出自己不懂的地方，进行小组质疑答疑。

3、结合自己的社会生活和人生体验中找出例证，诠释诗歌中的种种意象。 小组讨论上述问题，教师巡回指导。 课堂发言

小组代表发言，解决上述问题，通过理解研讨，深入思索，逐步领悟诗歌深刻的含义。

通过交流，逐渐明确： 第一节： 采用比喻、顶针修辞方法，从石到火，从火到灯，从灯到路，在形式上环环相扣，在内容上步步推进。前两个比喻为第三个比喻作铺垫，诗意主要在后两个比喻上。“黎明”指理想境界。漫漫黑夜里，理想指示了光明的方向，所以说“理想是灯，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明”，可见，这一节的意思主要是说，理想是前进的方向。联系实际，就很好懂。马克思主义传播到中国，中国的先进分子树立了社会主义共产主义理想，这个理想像灯一样，照亮了夜行的路。这个理想像路一样，引中国人民走到光明的新中国，引中国人民走向社会主义现代化。前两个比喻，从星星之火，到点燃熄灭的灯，说的是理想传播的过程，例如李大钊等人最早传播马克思主义时，共产主义理想在中国是星星之火;马克思主义在中国不断传播，成为中国共产党的指导思想，就有如一盏明灯了。

第二节：

社会不断进步，理想也不断提高。社会是逐步发展的，理想也是逐步提高的。一种需要满足了，就会产生新的需要，新的理想。反过来说，理想逐步提高，也使社会不断进步。这一节的标点值得注意，第一行，第三行，句末用分号，句号只有两个，两个句子是从两个角度来说的。饥寒、温饱、文明，是从生活状况来说的。离乱、安定，是从社会秩序来说的。

第三节：

从历史的角度看人类理想，把理想比作珍珠，人类理想有如珍珠链。正是一代一代的理想，使人类历史不断向前发展，理想是人类不断奋斗的精神动力。

第四节：

重点在后两句。“理想是罗盘，给船舶导引方向”，与第1节第三句“理想是灯，照亮夜行的路”，都说理想使人明确方向。“理想有时候又是海天相吻的弧线，可望不可即，折磨着你那进取的心。”这里说的是，理想的实现，往往要经历多次挫折和失败，或者不像预期那样切近，起初对长期性估计不足，越到后来越是认识其艰巨性、长期性。

(可让学生在《山的那边》找表达相同意思的诗句。“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去。”)

第五节：

“理想使你微笑地观察着生活”，这是说，理想使人乐观。

(如，饥寒年头，有了温饱的理想，相信靠勤劳的双手一定能赢得丰衣足食，满怀希望，情绪就乐观了。)

“理想使你倔强地反抗着命运”，这是说，理想使人充满斗志，顽强不屈地奋斗。

(例如，面对不幸，面对厄运，有了理想，相信厄运是可以战胜的，前途是光明的，就会不屈不挠地奋斗。)

“理想使你忘记鬓发早白;理想使你头白仍然天真”，就是说，理想使老年人的心理年龄非常年轻，他壮心不已，奋斗不息，是理想使他充满活力。

第六节：

本节的难点是“理想是一种获得，又是一种牺牲”。

提示：在你的生活中，有没有这样的经历、体验?比如，你是否曾经为了完成作业，而不得不舍掉了你爱看的电视节目?

(通过与实际联系，使学生明确为崇高的社会理想而奋斗，就顾不得个人发财，也顾不得种种个人利益，他所获得的是为理想而奋斗的幸福感，理想实现后的喜悦，牺牲的是其他个人利益。) 第七节：

本节的难点是“理想如果给你带来荣誉，那只不过是它的副产品，而更多的是带来被误解的寂寥，欢笑里的酸辛。”在这一段里，为什么“更多的是带来被误解的寂寥?”“寂寥”里怎么会有“欢笑”?“欢笑”里怎么会有“酸辛”?

提示：

A在生活中，你经历过这样的事情吗?让学生自由发言。 (引导学生认识人生价值)

B如果是“你碰到被误解的寂寥”，你还会坚持自己的“理想”吗?让学生自由发言。(引导学生有积极、进取的人生态度。)

第八节：

说的是理想对人生的意义，理想使不幸者绝处逢生，使平凡的人变得伟大。所谓“大写的人”，就是真正的人，崇高的人，伟大的人。

第九节：

任何人都可以树立理想，即使是罪人，一旦树立了理想，他也可以获得新生;即使是浪子，一旦树立了理想，“浪子回头金不换”。“理想是还魂的仙草”，是说，罪人之所以为罪人，是因为丧失了灵魂，为邪恶的念头所驱使，为非作歹。树立了理想，就恢复了良知，恢复了正常人的灵魂，就能重新做人。“理想是慈爱的母亲”，是说，理想能引导着浪子走上正轨。

(第

八、九节难点是诗人说：“理想使忠厚者常遭不幸，使不幸者绝处逢生”“庸人失去理想，碌碌终生，可笑的诅咒着眼前的环境。”可提示：你同意这些说法吗?同学们之间交流一下。同意与否都要学生说出理由。)

第十节：

联系历史背景就不难理解了。十年浩劫，“四人帮”歪曲马克思列宁主义，推行他们那套假马克思列宁主义，共产主义理想被他们糟蹋了，玷污了。因为他们的糟蹋、玷污，有些人的信念动摇了，也就是理想被扒窃了。妖魔玷污了理想，你能不能识别真假，对真正的理想坚信不移，这是一种考验，也可以说是“妖魔在考验你的坚贞”。理想之所以会被扒窃，在自己一面，也因为不够执著，所以说一要找回来，二要提起警戒，“以后要当心”，要把理想视为生命。

第十一节：

夸耀自己当年的功勋，不再立新功，是吃老本，躺在功劳簿上争名夺利，当然可厌。“诅咒着眼前的环境”，却不愿为改变眼前的环境而奋斗，当然可笑。

第十二节：

“理想开花”两句是说，今天的理想之花，就是明天的甜果，今天的理想之芽，就是明天的浓阴，树立了理想，不懈地奋斗，就会取得丰硕的收获。

(同样可让学生在《在山的那边》找内涵相同的诗句：“人们啊，请相信——/在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛„„”)

“路上春色正好，天上太阳正晴”，象征大好形势。新的历史时期，丽日当空，春色一片，是中国人民实现自己美好理想的最好的年代。

四、联系生活，畅谈理想： 组织学生对照课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗。

(教师应让学生自由论谈，教师给予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。)

五、放飞心灵，仿写诗句：

语言运用并交流(仿照第一诗节，写几句话) 教师示例：

爱心是风，卷来浓密的云;

爱心是云，化作及时的雨;

爱心是雨，滋润久旱的树;

爱心是树，为你撑起绿阴。

(这个练习难度比较大，教师应帮助学生分析这段文字的结构特点，鼓励学生大但尝试，并多给予赏识性评价。)

六、布置作业：

收集一下有关名人追求理想的动人事迹，做好笔记。

第二篇：10信客教案(与课件配套)

10 信 客

教学目标：熟悉课文内容，掌握全文结构，感受信客的品格和精神。 教学重点：熟悉全文内容，掌握课文结构。 教学难点：感受信客的品格和精神。 教学时间：2课时 教学过程

一、导入 1.作者简介

作者余秋雨是我国当代著名的艺术理论家、文化史学者、散文家。曾被授予“国家级突出贡献专家”称号。主要著作有《文化苦旅》、《秋雨散文》、《山居笔记》、《行者无疆》、《千年一叹》等，其中散文集《文化苦旅》曾获得多个书评大奖，《山居笔记》更获得海外华文文学最高奖第一名。 2.导语

现在通讯事业发达了，电话、互联网的出现使我们的沟通方便多了，但是传统的书信联系在很多地方仍然扮演着重要的角色。而邮递员也延续着他们的工作。不知道大家对邮递员有什么印象呢?

二、听了几个同学对邮递员的看法后，我们看看余秋雨先生所写的邮递员也就是信客的故事。 1.自由朗读课文，找出生字词，并给文章的四个部分各写一个小标题。

生字词：克扣 接济 唏嘘 稀罕 噩耗 呵斥 诘问 焦灼 伎俩 颠沛 吊唁 文绉绉

穷愁潦倒 风尘苦旅 鸡零狗碎 低眉顺眼 连声诺诺 生死祸福

文章结构：信客当信客的原因---信客是怎样做信客的---信客为什么不做信客了---信客为什么当教师、校长也是好样的

2.阅读课文一遍后，文中的信客给你怎样的印象呢?可以用形容词来描述一下吗?

任劳任怨 待人宽容 善良厚道 恪尽职守 有才干

3.结合课后练习第一大题的3个小问题，再次仔细阅读课文，然后分小组讨论，看看文中主要写了信客的哪些故事，各个故事又体现信客怎样的为人呢? 任劳任怨：代读写书信 帮忙料理乡人后事、安抚死者家属

待人宽容：遭别人怀疑、遭同乡诬称为小偷仍不计较

恪尽职守：前后当了三十年的信客

有才干： 当教师、校长同样受到赞誉

4.在信客的这么多的故事中，哪个最让你感动呢?并说说原因。 5.解答课后的练习

三、小结 回顾文中信客的故事和他的为人，如果让你在信客的墓碑上写碑文，你回用一句怎样的话来写呢? 板书设计：

信客当信客的原因---信客是怎样做信客的---信客为什么不做信客了

任劳任怨：代读写书信 帮忙料理乡人后事、安抚死者家属 待人宽容：遭别人怀疑、遭同乡诬称为小偷仍不计较 恪尽职守：前后当了三十年的信客 有才干： 当佬都同样受到赞誉

第 二 课 时

一、感受信客的品格和精神。

二、完成课后习题。

三、拓展延伸。 板书设计：

信 客

信客信客就在一个信字-----诚信无私 终年跋涉，非常辛苦-----任劳任怨 收入微薄，生活贫穷-----待人宽容

教学后记：信客一文的学习，学生对信客的品质和精神都能能较好地体会，对文章的结构基本能把握，朗读能力有提高。

第三篇：13 苏州园林教案(与课件配套)

13 苏州园林

教学目标：

1、 情感目标：了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱。

2、 认知目标：学习本文总说和分说的结构。 理解课文说明语言多样性。 教学设想：

1、 学习重点：总分式的结构和生动严密的语言。

2、 教学方法、手段：利用幻灯等直观式教学手段，便 于学生理解课文。对学生掌握总分式结构进行学法指导。课堂教学力求讲练结合。

3、 预习要求：

(1) 粗读课文，给预习提示中加点的字注音，标注小节。 (2) 思考问题：《故宫博物院》一课介绍御花园时称“进入苏州园林”，由此可见苏州园林地位如何?(从文中找答案) 教学时间：3课时 教学内容和步骤：

第 一 课 时

一、 导入新课：

叶圣陶，1894年生，我国现代作家、著名语文教育家，有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。The Classical Gardens of Suzhou(苏州古典园林)

2、(解题)

俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”足以说明苏州之美。苏州的园林艺术历史悠久，现存园林远则上千年，近则四五百年，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动的说明。今天我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。(板书课题、作者)

二、 检查预习：

1、 字词注音：请同学顺序读出，用幻灯片打出正确答案，集体朗读两遍，标注到课文中。(补充的当堂注音)

轩榭、重峦叠嶂、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇。

补充：相间、斟酌、模样、对称、庸俗、阑干。

三、 分析总体结构

1、 回答思考问题，导入课文学习：(预习布置粗读课文)

作者对苏州园林的总体印象是什么?作者是如何引出苏州园林的?

明确：a、苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。标本地位决定了苏州园林值得鉴赏、不该错过，即：窥苏州园林之一斑，见各地园林之全豹!

b、用作比较的方法，通过与其他地方的园林比较，说明苏州园林是各地园林的标本。

⑷苏州园林的设计理念是什么?(凭什么能成为中国园林的标本?)务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

为了说明这个特点从哪向个方面说明：(四个“讲究”)。 板书：讲究亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木映衬近景远景的映衬，近景远景的层次。

这样力求完美，目的是什么?愿游览者“如在图画中”。 ⑸(操作方法)如何体现出出入画的原则?

为了达到“完美的图画”的目的讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

提问：

a、四个语段按照什么顺序，各语段间能否互换?

b、布局、配合、映衬和层次用的是否精准?

明确：“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不

一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。可见作者遣词很准确，贴切。

(三)详解重点段落，体会文章的语言美和画意美

1、请同学读第三段，思考

⑴苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同，为什么要这样?(亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣，决不讲究对称。)

⑵这一自然段写法上有什么特色?明确：作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。

2、齐读第四段，试着给语段分层。(精讲)

⑴苏园中是否都有假山和池沼，苏园主人造假山和池沼的原因是什么,遵循的是什么原则?

“人道我居城市里，我疑身在万山中” 怡情山水、置身山间,让人暂时“忘却”尘世的喧嚣、烦忧!达到“ 叠山理水，虽由人作,宛自天开”!的效果

⑵引导分析说明层次。明确：首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”(艺术，指有创造美的方式方法;技术，指生产操作方面的技能)，有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。其次写池沼。先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。

⑷池沼的安排有何讲究? 池沼大都引用活水,池沼设计因地制宜，桥梁安排决不雷同，河岸边沿总是高低屈曲,任其自然.

3、指导学习第5自然段。

⑴自读这一段，苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么?

注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬，栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。

⑵逐句分析：第一句是中心句。第

二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，

是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬;一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第

五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。

四、 精读

4、5两节：

1、 根据图片看课文是怎样表现出苏州园林的特点，(4-5节为主)。 (1) 这一节说明了什么?讲究假山池沼的配合

(2) 哪一句是中心句?哪几句写假山，哪几句写池沼?这是哪种结构形式?1句、2-3句、4-11句，总分式。

(3) 写池沼除了写水还写了什么?为什么这样安排?

还写了桥、石岸、花草、鱼。处处写“画”。 (4) “艺术”和“技术”能否调换，为什么?

不能调换。概念层次高下不同文章重点突出的是前者。 (5) “雷同”能否用相同“相同”替换，为什么?

不能替换，感情色彩不同。

小结：总分式结构(中心句—支撑句)，说明语言的严密性(板书在教学目标上)

2、 自读第五节回答问题(不讨论，根据第四节为例做)

(1) 结构形式?(怎么找出来的?)总分式(第一句中心句，下面分说了栽种和修剪两部分)。

(2) 用了哪些表达方式：描写、议论、说明。 这些体现了说明语言生动性。

4、讲析第6自然段

⑴在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”这样做想达到什么目的?为了避免一览无遗、为了体现柳暗花明;为了增加景致的深度、层次和观赏点;为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。

⑵你能运用刚学到的知识，谈谈你对杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”的理解吗?窗子本来是起阻隔作用的，可是推开窗户，西边的山岭，白雪皑皑，尽收眼底，反而别有洞天，是景外有景，景中有景……

(四)、略谈其他段落

1、完成或达到了四个讲究后苏州园林就可以成为处处完美了吗?苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”，小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。

2、苏州园林各个角落都注意画意美，门和窗简朴而别具匠心。苏州园林的彩绘也“自出心裁”。这几节是紧紧围绕“处处入画”的说明中心来说明的，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。

三、反馈和迁移

1、设计者和匠师们的设计是否达到了预期的完美的图画的效果，你能从文中找到例句证明吗?(从游览者的角度来谈)

2、游览苏州园林有没有最佳观赏角度和观赏时间?谈谈你的看法!

“游览者无论站在哪个点(角度)上，眼前总是一幅完美的图画。”“一年四季不感到寂寞”

3、“鱼戏莲叶间”和“荷动知鱼散”这两句诗意境上有何不同,你更喜欢哪句?

4、(提供相关网站)文章结尾叶老说“可以说的不止以上这些”的确，苏州园林值得我们了解的还有很多很多，介绍苏州园林的方法和思路也不会只有本文的一种。它要我们亲身去体验、用心去品味、执画笔来描绘、写文章来赞美……

四、提高和延伸(代作业)

1、古木深深，绿荫如盖是惠荫园水假山的又一特色：花木的栽培按春花、夏荫、秋果、冬阳的景观效果布置;山顶轩外曾有一棵盘根错节、势若虬龙的大紫藤树，上面密密匝匝的藤萝，覆盖在屋子四周。春来紫藤花怒放，就像一串串悬垂着的紫色缨络……

以以上段落的内容为蓝本，结合所学自己编写几道题目。

2、给以下四幅图各起个好听的名字，选取你最喜爱的一幅写上一段美文。(蕉窗听雨、晚意金秋、苏园冬韵、深院幽庭)

板书设计：

苏州园林 叶圣陶

讲究亭台轩榭的布局 讲究假山池沼的配合 讲究花草树木的映衬 讲究近景远景的层次 角落的图画美 门窗的图案美 色彩的的谐美 总 分

教学后记：学生对苏州园林的特点把握得还不错，对文章的写作层次也有较深的印象，但对园林“隔而未隔，界而未界”的境界理解得不是很透彻。

一、专家名人说园林。

“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。——陈从周 《闲步网狮园》/刘国正

寒花瘦竹岸边生，小阁回廊叠画屏。我欲踱桥还却步，一池倒影怕人惊。

元代维则的《狮子林即景》鸟啼花落水西东，柏子烟青芋火红。人道我在城市里，我疑身在万山中。

世界文化遗产：狮子林、拙政园、留园、环秀山庄。

中国园林博物馆：沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格，见证了中国园林的发展历史。

第四篇：13 诗词三首 主课件配套教案

13 诗词三首

主课件配套教案

教学目标： 知识与能力：

了解三首诗歌的内容，体会诗人的思想感情; 背诵积累诗歌中的名句。 过程与方法目标：

通过反复诵读体会三首诗歌的艺术特色及语言风格，把握各首诗歌的名句;背诵并默写三首诗词;

情感与价值目标：

激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操。

教学重点：

1.诵读诗词，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。

教学难点：

1.理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。 2.赏析古诗词中的经典名句。

教法学法：诵读法，合作讨论法， 改写法。 教学课时：二课时 教学过程

第一课时

学习《行路难》(其一)

一、作者简介：

李白，字太白，号青莲居士，盛唐诗人，有“诗仙”之称。

少年抱负宏大。天宝(742年)由友人道士吴筠推荐，被召入长安，供奉翰林，做一名文学侍臣，以诗赋为朝廷点缀升平。因与权贵不和，被迫“赐金放还”;安史之乱起，参加永王李璘幕府，后受株连，流放夜郎，遇赦东归，后病逝于当途。

李白是继屈原之后我国最伟大的浪漫主义诗人。其诗想象丰富，夸张奇特，形成了飘逸、奔放、雄奇、壮丽的风格。有《李太白集》。

二、背景题解：

李白在长安生活前后虽不满两年，却使李白认识到朝廷的腐朽黑暗，认识到实现自己理想的艰难。离天长安以后，他写了不少诗篇反映英雄失路的惆怅，这首诗即其中之一。

《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，是乐府旧题，多写进途艰难和离别的伤悲。李白于天宝三年(744)离于长安时，以《行路难》为题写了三首诗，这是第一首 ， 是一首乐府体诗。

三、朗读理解诗意 行路难①

金樽/清酒/斗十千②，玉盘/珍/羞直万钱③。

停杯/投箸/不能食④，拔剑/四顾/心茫然。

欲渡黄河/冰/塞川，将登太行/雪/满山⑤。

闲来/垂钓/碧溪上⑥，忽复/乘舟/梦日边⑥。

行路难，行路难，多歧路⑧，今安在?

长风破浪/会/有时⑦，直挂云帆/济/沧海⑧。

①行路难：乐府歌辞之一。原诗有三首，这是第一首。

②金樽(zūn)：金酒杯。斗(dǒu)十千：一斗酒值十千钱。

③玉盘：玉制的盘子。珍羞：精美的食品。羞：同“馐”。直：同“值”。

④箸(zhù)：筷子。 ⑤太行(háng):山名，位于山西河北交界处。

⑥垂钓碧溪：据《史记·齐太公世家》载，吕尚(姜太公)曾在渭水边垂钓，后来遇到周文王，被重用。

⑦乘舟梦日边：传说伊尹在受成汤重用前，曾梦见自己乘船经过日月旁边。

⑧歧路：叉路。

⑨长风破浪：比喻远大抱负得以实现。

⑩云帆：像白云一样的船帆。济：渡过。沧海：大海。

[韵译]：

金杯里装的名酒，每斗要价十千;玉盘中盛的精美肴菜，收费万钱。 胸中郁闷呵，我停杯投箸吃不下;拔剑环顾四周，我心里委实茫然。 想渡黄河，冰雪堵塞了这条大川;要登太行，莽莽的风雪早已封山。 象吕尚垂钓碧溪，闲待东山再起;又象伊尹做梦，他乘船经过日边。 世上行路呵多么艰难，多么艰难;眼前歧路这么多，我该向北向南? 相信总有一天，能乘长风破万里浪;高高挂起云帆，在沧海中勇往直前!

四、层次内容分析：

这首诗其十四句，八十二字，按诗人的情感起伏和心理变化可分为五层：

一层(前四句)——以诗人面对美酒佳肴却停杯投箸、拔剑四顾的情态，揭示胸中郁积的苦闷。 (停、投、扳、顾四个动作，形象地显示了内心的苦闷抑郁、感情的激荡变化)

二层(

五、六两句)——紧承“心茫然”，正面写“行路难”。 (诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻。仕途的艰难，用“欲渡黄河”、“将登太行”象征对某种理想的追求)

三层(

七、八两句)

——借吕尚、伊尹得到重用的故事表示对前途仍抱有希望，心情由郁闷趋向开朗。

(吕尚，八十岁在磻(pán)溪上钓鱼，得遇文王;伊尹，受命于商汤之前，梦见自己乘舟绕日月而过。这两个都是开始在政治上并不顺利，而最终大有作为的人物。)

四层(九至十二句)——感叹世路艰难。

由憧憬理想回到现实处境，以四句节奏短促的感叹，反映了诗人想继续追求进取，又恐世路艰难的矛盾心理，情绪又趋低沉。

五层(十

三、十四句)——借南朝宗悫之语，表达自己冲破一切阻碍，实现远大抱负的信念，心情由苦闷和彷徨中再次振起，充满乐观和希望。

五、主旨：

这首诗反映了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。表现诗人对理想的执著追求和对前途的充分自信。

也表现诗人豪放不羁、自强不息的个性。

找出诗文中细节描写的地方，说明其对表达诗人的内心情感有何作用。

全诗前四句写朋友为李白设宴送行，表达出对诗人的浓厚的友情。前两句写酒宴的还丰盛：金质的酒杯盛满清澈的美酒，每斗价值十千;玉质的盘子装满珍奇的食品，价值万钱。面对如果丰盛的酒宴，诗人应该畅怀痛饮，可诗人却放下酒杯，撂下筷子，离开座席，拔出宝剑，举目四顾，心绪茫然。

这一细节描写显示出诗人内心的苦闷、抑郁、悲愤难奈之情。 说明诗中比兴诗句的象征意义。

“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”两句运用比兴手法，以“冰塞川”、“雪满山”象征人世现实，以路途艰险比况仕途艰难。 说出诗中所用历史人物典故的含义。

“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”用典故，借古人的事例、言论表明自己对前途的希望与信念。

六、探究写法

多种艺术表现手法的运用：

1. 细节描写——“停杯投箸”、“拔剑四顾”，形象地揭示了英雄失意、抑郁悲愤的愁怀。

2.. 比兴、象征手法——“冰塞川”、“雪满山”以自然景象象征人世现实，以路途艰险比说仕途艰难。

3.用典——吕尚和伊尹的传说抒发了诗人的抱负，表现对前景的希望与信念。

剧烈的情感起伏和急切的心理变化。

“金樽清洒”、“玉盘珍羞”——欢乐的盛宴;

“停杯投箸”、“扳剑四顾”——与饮宴场面不协调的举动，显示出内心苦闷抑郁; “冰塞川”、“雪满山”——再抒英雄失意的苦闷;

“垂溪碧钓”、“乘舟梦日”——神游千古，以此自慰自勉，情调极趋昂扬、明朗。

“行路难……”——思绪由理想回到现实，当面对压抑、无路可走的社会时，心情又顿时由开朗变为阴沉，从昂奋跌向低落，再度陷入苦闷彷徨之中。

“长风破浪”、“济沧海”——复又振起，表示了对美好前景的热忱希望和实现理想的坚定信念。重新唱出高昂乐观的调子。

七、诗句赏析

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

诗人回首往事，展望前程，眼前浮现的是一派艰险可怖的景象。开元十八年，诗人抱着“何王公大人之门，不可以弹长剑乎”的自信，“西入秦海，一观国风”，可是得到的却是“冷落金张馆，苦雨终南山。”、“大道如青天，我独不得出。”。 冰塞长川，雪满群山——鲍照《舞鹤赋》 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 两大典故：

商朝末年的吕尚，未遇周文王时，曾在渭水之滨垂钓。

伊尹受命于商汤之前，梦见乘舟过日月旁边。

吕尚和伊尹都是诗人的自况。诗人梦寐以求的就是象两位先贤那样，受命辅弼圣明之君，做一番济世拯物的事业。

行路难!行路难!多歧路，今安在?

行路艰难的感叹 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

云帆沧海的憧憬 东山高卧时起来，欲济苍生未应晚。 ——《梁园吟》

与此诗末句思想感情如同一辙，反映了当时诗人壮志未酬、雄心不泯的自勉。

八、课外拓展 拟行路难 鲍照

对案不能食，拔剑击柱长叹息! 丈夫生世会几时，安能蹀躞垂羽翼? 弃置罢官去，还家自休息。 朝出与亲辞，暮还在亲侧。 弄儿床前戏，看妇机中织。

自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直! 学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》

一、导入 听音频朗读

这是一首赠答诗，谁赠送给什么人?在怎样的场合下赠送的?你能想象并复述一下当时的情景吗?

这是一首赠答诗。刘禹锡谪(zhé)迁二十三年后，应召回京。途经扬州与同样被贬的白居易相遇。同是天涯沦落人，惺惺相惜。白居易在席上吟诗，对刘禹锡的遭遇表示同情，刘禹锡因此写此诗回赠。

《醉赠刘二十八使君》(白居易) 为我引杯添酒饮， 与君把箸击盘歌。 诗称国手徒为尔， 命压人头不奈何。 举眼风光长寂寞， 满朝官职独蹉跎。 亦知合被才名折， 二十三年折太多。

二、走近刘禹锡

刘禹锡(772～842)，唐代文学家、哲学家。字梦得。洛阳(今属河南)人，祖籍中山(今河北定县)。他是匈奴族后裔，七世祖刘亮随魏孝文帝迁洛阳，始改汉姓。 与王叔文、王伾

、柳宗元同为政治革新的核心人物,称为“二王刘柳”。 诗歌创作刘禹锡生前与白居易齐名,世称“刘白”。白居易则称他为“诗豪”,有《刘梦得文集》、《刘宾客文集》、《刘禹锡集》。

三、翻译

在巴山楚水这些凄凉的地方，度过了二十三年沦落的光阴。

怀念故友徒然吟诵闻笛小赋，久谪归来感到已非旧时光景。

沉船的旁边正有千帆驶过，病树的前头却是万木争春。

今天听了你为我吟诵的诗篇，暂且借这一怀美酒振奋精神。

四、阅读理解

1.首联交代了什么?“凄凉地”、“弃置身”表露了诗人怎样的心情? 贬地之荒僻，贬时之漫长。痛苦、寂寞

2. 颔联在表现手法上有什么特点?描写了怎样的现状?体会诗人此时此刻的心情。 用典故

写回乡所见，人事俱非，今非昔比，恍如隔世。 面对此景诗人百感交集(感慨万分)

3.颈联写的是什么意思?表现了诗人怎样的境界?

——“沉舟”“病树”自比遭贬，“千帆过”“万木春”比喻自己被贬后，新贵们仕途得意。

——这两句借用自然景物的变化暗示社会的发展，蕴含着深刻的哲理。意思是说，个人的沉沦算不了什么，社会总是要向前发展的，未来肯定会比现在好。

这两句诗客观上饱含着新陈代谢的自然规律，充满了哲理，也可以理解为诗人心胸豁达。 4.结合标题，谈谈尾联的用意。

——尾联点明酬赠题意，既是对友人关怀的感谢，又是和友人共勉，表现了诗人坚定的意志和乐观的精神。

体会诗人的思想感情

《酬乐天扬州初逢席上见赠》既表现了作者对自己被贬谪、遭弃置的无限辛酸和愤懑不平的思想感情，同时也表现了诗人的坚定信念和乐观精神。

第二课时

学习《水调歌头》

一、听音频朗读

二、走近苏东坡 苏轼(1037年-1101年)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名文学家、书画家。诗词开豪放一派，为唐宋八大家之一。与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。 其代表作有：《东坡乐府》，存词三百余首。主要代表作有：《江城子》(十年生死两茫茫)、《江城子》(老夫聊发少年狂)、《水调歌头》、《浣溪纱》、《念奴娇》、《水龙吟》等。

三、题解及写作背景

——水调歌头，是词牌名，其作用是规定一首词每句的字数、平仄等。

——序言中，“中秋”、“兼怀子由”，透露了写作本词的时间和目的。当时苏轼任密州太守，政治上失意，苏轼的弟弟子由被贬谪到离苏轼数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面。望月思亲，心情抑郁惆怅。

四、感知诗歌

整体感知上片大意——望月写景

1.如何理解“明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙今夕是何年”?

——词人以拿酒问月开端：明月什么时候就有了?天上的宫殿今晚是何年何月?这体现了苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊的困惑心态。 2.“我欲乘风归去，又恐琼搂玉宇，高处不胜寒”，表达了词人怎样的心理?

——由于无法排解内心的困惑，词人便想乘风飞往月宫去，但又担心在高寒的月宫自己难以承受。这就流露出词人“出世”、“入世”的双重矛盾心理。 整体感知上片大意——叙述作者身世感慨和矛盾心理 3.“起舞弄清影，何似在人间”透露了诗人主要的心愿?

——既然月宫回不去，还不如在人间。这说明苏轼愿意在人间为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。

整体感知下片大意——怀人抒情

4. “不应有恨，何事长向别时圆?”这一问，转入了什么?

转入了抒发怀人之情。好像是对月有怨怼之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。 整体感知下片大意——抒发对弟弟的怀念之情

5. “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”宕开一笔来说，表现了什么? 表现了词人由心中有所郁结，到心胸开阔，作达观之想的心理变化。 6. “但愿人长久，千里共婵娟”唱出了什么之语? 唱出了“但愿人长久，千里共婵娟”的放达宽慰之语。 体会诗人的思想感情

《水调歌头》表达了词人由心有所郁结，到心胸开阔的乐观旷达情怀。

五、作业：

1.背诵课文。

2、改写其中一首诗词。

板书设计

行路难

赏析

情感

诵读 停、投、拔、顾

忧郁悲愤

低沉失落 冰塞黄河、雪满太行

矛盾痛苦

忧伤彷徨 两典故

不甘消沉

昂扬憧憬 三字短句

进退失据

短促埋怨 长风破浪、云帆济海

乐观豪迈

高亢自信

坎坷遭遇——渲染——辛酸

《酬乐天扬州

归来感慨——用典——悲痛

事、情、景、理

初逢席上见赠》

感叹身世——写景——愤激

水乳交融 (酬赠诗)

席间赠言——抒怀——昂扬

把酒问天

不知何年

由月感发—求美好生活

上阕

欲归又恐

起舞弄影

情景交融

《水调歌头》

情趣盎然

教学反思 下阕

月照无眠

人有离合

不应有恨

千里婵娟 感月怅别—表思念情怀

第五篇：11 画杨桃课件配套优秀公开课教案设计

2016-02-23 11:44 216次

共1课时

11 画杨桃 小学语文

人教2001课标版

1教学目标 2学情分析 3重点难点 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 教学目标

1、正确认读“叮嘱、严肃、熟悉、教诲”等词语，书写生字“嘱、肃”。

2、学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。

3、熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。 评论(0) 教学重点

学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。 评论(0) 学时难点

熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。

教学活动 活动1【讲授】

一、初读课文，整体感知

(一)联系生活，激趣导入

1、大家平时喜欢吃水果吗，能告诉老师你们喜欢吃什么水果吗?(随机指名说)

2、今天老师给大家带来一种水果，看看你们认识它吗?【出示】：杨桃的图片 谁能给大家介绍一下。(随机指名回答，师补充资料由学生读)

【出示】：杨桃是广东和海南一带常见的水果。表面有五条棱。杨桃没长熟的时候是绿色的，成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁，有酸的，也有甜的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃则大多加工成蜜饯。

3、今天，我们就要学习一篇和杨桃有关的课文，请同学们齐读课题，伸出右手和老师一起(板书：画杨桃)。

(二)读通课文，整体感知

1、一读：认字词

(1)【出示自学提示】：①请同学们选择自己喜欢的方式读课文，标出自然段。②边读边自学生字词，遇到不认识的字可以对照课文中的读音多读几遍或问问同桌。 (2)出示词语，指读正音

叮嘱(dīng zhǔ) 前排(pái) 靠(kào)边 一幅(fú) 审(shěn)视 严肃(sù) 半晌(shǎng) 熟悉(shú xi) 教诲(huì) 和颜悦(yuè)色

(重点指导“熟悉”的轻音。)

(3)去掉拼音我们来开火车读读吧。(学生开火车认读词语，教师随机点拨)

2、二读：通语句 【出示】：

句子一：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“杨桃画成了五角星，可笑么?”

句子二：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。” 句子三：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。(1)指导学生读通句子，读准生词“半晌、熟悉、相似、教诲” 。 (2)【出示】句子四：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

“叮嘱”是什么意思?(预设：从偏旁看，这个词和嘴有关，表示再三嘱咐。)日常生活中谁经常叮嘱你做什么呢?

【出示】：妈妈经常叮嘱我：“__________________________________________” 老师经常叮嘱我：“__________________________________________” ( )经常叮嘱我：“__________________________________________”

(3)出示生字，指导书写：同偏旁的“叮嘱”在书写时注意左侧“口”的占格;对比“非”在“排”、“靠”两字中字形的变化;“肃”字的笔顺;“诲”和“悔”以及“晌”和“响”的区别。

3、三读：知其义

让我们再大声读一读这篇课文，边读边想一想课文写了一件什么事?

活动2【讲授】

二、抓住要素，概括内容

(一)读了课文，你知道这件事发生的时间、地点，课文中一共出现了哪些人物吗?(有一次学校上图画课) 【出示】：

时间：___________________________ 地点：___________________________ 人物：___________________________ 事件：___________________________

(二)这些人物都做了哪些事呢?(指名学生回答)

(预设：“我”把杨桃化成了五角星;同学们嘲笑我;老师教育大家;同学们认识到了自己的错误。)

(三)像这样涉及好几个人物的叙事性文章我们可以采用“要素归纳法”来概括主要内容(板书：要素归纳)，为了让句子通顺一些，我们还可以适当的加一些连接词。为了概括的更准确一些，老师给大家一点提示，同桌之间相互说一说。 【出示】：

(时间、地点)_______________________，“我”__________________________。一开始，同学们_________________。后来，在老师的___________________ ,同学们______________________________。

(四)谁来尝试一下?(指名学生回答)

活动3【讲授】

三、读思结合，理清脉络

(一)听你们说主要内容的时候，我的脑海中闪现出一个问题，作者为什么会把杨桃画成五角星呢?课文中哪个自然段写了这个内容?(第二自然段)请大家推荐一位同学来读第二自然段。其他同学认真听，一边听一边思考刚才的问题。(生读完，做简要的点评)谁来回答刚才的问题：我为什么会把杨桃画成五角星呢?(指名回答)

【出示】：有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

【出示】：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

(二)实物出示一个杨桃，分别让坐在不同座位的学生说说他们看到的杨桃是什么样子的?(预设：有椭圆形的，有五角星形的)

(三)同一个杨桃，为什么大家会看到不同的样子? (预设：观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。) (板书：角度不同结果不同)

(四)【出示】：当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗?他们都说什么了?请同学们默读3——17自然段，找出师生间的对话。 (指名读)自己读一读，争取读得准确无误。(生练习后指名读，适当点评) 【出示】：“这幅画画得像不像?” “现在你看看还像杨桃吗?” “不像!” “不……像。” “它像什么?” “那么，像什么呢?” “像五角星!” “像……五……五角星。”

1、我们看学生们前后两次的回答有什么相同之处和不同之处?(意思相同，标点不同) 【出示】：

(师)“这幅画画得像不像?” (师)“现在你看看还像杨桃吗?” (生)“不像!” (生)“不……像。” (师)“它像什么?” (师)“那么，像什么呢?” (生)“像五角星!” (生)“像……五……五角星。”

2、要想把这段话读好，关键在于读好学生说的话。感叹号那就要读出肯定的语气;后两次回答中出现了省略号，学生的回答还像前两次那么干脆吗?(支支吾吾，结结巴巴，犹犹豫豫)由此可见，前后两次的情况不同、心境不同读得时候就要注意不同的语气。(板书：借助标点)自己练习一下，一会儿，咱们配合着读读这两段话。(师生合作，读两次对话)

3、在与学生的两次对话后，老师是怎么教育同学们的?(指名学生回答)

【出示】：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

4、父亲也曾经对“我”有过类似的叮嘱。(指名回答)

【出示】：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

5、比较一下这两句话有什么相同之处?(预设：看到的东西是什么样的就画成什么样)(板书：是什么样画什么样)我们把这两段连起来读一遍。

活动4【讲授】

四、回顾全文，总结升华

同学们请看黑板，通过这节课的学习你有什么收获?(学习了一种概括主要内容的方法，即要素归纳法。要想读好课文，还需要关注文中不同的标点符号标点符号。)

活动5【讲授】板书设计

画杨桃

要素归纳 角度不同结果不同

借助标点 是什么样画什么样 活动6【讲授】教学反思

本节课是《画杨桃》第一课时，我根据中年级的课标要求以“正确认读„叮嘱、严肃、熟悉、教诲‟等词语，书写生字„嘱、肃‟;学习用„要素归纳法‟概括课文主要内容;熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络”为教学目标。

在教学过程中，我侧重于对学生学习方法的指导。如在指导学生自读课文扫除字词障碍后，引导他们找出这件事发生的“时间、地点、人物、事件”尝试用“要素归纳”法概括主要内容。在理清文章脉络的环节中，我又以问题“当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗?他们都说什么了?请同学们默读3——17自然段，找出师生间的对话”引导学生关注文中的标点符号，体会人物在不同语境中所表达的不同语气，加深对文章内容的理解，为第二课时的学习做铺垫。在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸润在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的“说”、“读”，体现以读代讲理解课文的目的。 我感觉整堂课的不足之处是牵引的痕迹过多，都是老师在提问，学生处于被动的思考中，而缺少主动探究的意识，没有给他们留有更多的思考时间。在今后的教学中，我应给学生更多的锻炼机会，提高其自主阅读的能力。 11 画杨桃 课时设计 课堂实录 11 画杨桃

1第一学时 教学目标

1、正确认读“叮嘱、严肃、熟悉、教诲”等词语，书写生字“嘱、肃”。

2、学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。

3、熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。

教学重点

学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。

学时难点

熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。

教学活动 活动1【讲授】

一、初读课文，整体感知

(一)联系生活，激趣导入

1、大家平时喜欢吃水果吗，能告诉老师你们喜欢吃什么水果吗?(随机指名说)

2、今天老师给大家带来一种水果，看看你们认识它吗?【出示】：杨桃的图片 谁能给大家介绍一下。(随机指名回答，师补充资料由学生读)

【出示】：杨桃是广东和海南一带常见的水果。表面有五条棱。杨桃没长熟的时候是绿色的，成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁，有酸的，也有甜的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃则大多加工成蜜饯。

3、今天，我们就要学习一篇和杨桃有关的课文，请同学们齐读课题，伸出右手和老师一起(板书：画杨桃)。

(二)读通课文，整体感知

1、一读：认字词

(1)【出示自学提示】：①请同学们选择自己喜欢的方式读课文，标出自然段。②边读边自学生字词，遇到不认识的字可以对照课文中的读音多读几遍或问问同桌。 (2)出示词语，指读正音 叮嘱(dīng zhǔ) 前排(pái) 靠(kào)边 一幅(fú) 审(shěn)视 严肃(sù) 半晌(shǎng) 熟悉(shú xi) 教诲(huì) 和颜悦(yuè)色

(重点指导“熟悉”的轻音。)

(3)去掉拼音我们来开火车读读吧。(学生开火车认读词语，教师随机点拨)

2、二读：通语句 【出示】：

句子一：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“杨桃画成了五角星，可笑么?”

句子二：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。” 句子三：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。(1)指导学生读通句子，读准生词“半晌、熟悉、相似、教诲” 。

(2)【出示】句子四：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

“叮嘱”是什么意思?(预设：从偏旁看，这个词和嘴有关，表示再三嘱咐。)日常生活中谁经常叮嘱你做什么呢?

【出示】：妈妈经常叮嘱我：“__________________________________________” 老师经常叮嘱我：“__________________________________________”

( )经常叮嘱我：“__________________________________________”

(3)出示生字，指导书写：同偏旁的“叮嘱”在书写时注意左侧“口”的占格;对比“非”在“排”、“靠”两字中字形的变化;“肃”字的笔顺;“诲”和“悔”以及“晌”和“响”的区别。

3、三读：知其义

让我们再大声读一读这篇课文，边读边想一想课文写了一件什么事?

活动2【讲授】

二、抓住要素，概括内容

(一)读了课文，你知道这件事发生的时间、地点，课文中一共出现了哪些人物吗?(有一次学校上图画课) 【出示】：

时间：___________________________ 地点：___________________________ 人物：___________________________ 事件：___________________________

(二)这些人物都做了哪些事呢?(指名学生回答)

(预设：“我”把杨桃化成了五角星;同学们嘲笑我;老师教育大家;同学们认识到了自己的错误。)

(三)像这样涉及好几个人物的叙事性文章我们可以采用“要素归纳法”来概括主要内容(板书：要素归纳)，为了让句子通顺一些，我们还可以适当的加一些连接词。为了概括的更准确一些，老师给大家一点提示，同桌之间相互说一说。 【出示】：

(时间、地点)_______________________，“我”__________________________。一开始，同学们_________________。后来，在老师的___________________ ,同学们______________________________。

(四)谁来尝试一下?(指名学生回答)

活动3【讲授】

三、读思结合，理清脉络

(一)听你们说主要内容的时候，我的脑海中闪现出一个问题，作者为什么会把杨桃画成五角星呢?课文中哪个自然段写了这个内容?(第二自然段)请大家推荐一位同学来读第二自然段。其他同学认真听，一边听一边思考刚才的问题。(生读完，做简要的点评)谁来回答刚才的问题：我为什么会把杨桃画成五角星呢?(指名回答)

【出示】：有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

【出示】：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

(二)实物出示一个杨桃，分别让坐在不同座位的学生说说他们看到的杨桃是什么样子的?(预设：有椭圆形的，有五角星形的)

(三)同一个杨桃，为什么大家会看到不同的样子? (预设：观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。) (板书：角度不同结果不同)

(四)【出示】：当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗?他们都说什么了?请同学们默读3——17自然段，找出师生间的对话。 (指名读)自己读一读，争取读得准确无误。(生练习后指名读，适当点评) 【出示】：“这幅画画得像不像?” “现在你看看还像杨桃吗?” “不像!” “不……像。” “它像什么?” “那么，像什么呢?” “像五角星!” “像……五……五角星。”

1、我们看学生们前后两次的回答有什么相同之处和不同之处?(意思相同，标点不同) 【出示】：

(师)“这幅画画得像不像?” (师)“现在你看看还像杨桃吗?” (生)“不像!” (生)“不……像。” (师)“它像什么?” (师)“那么，像什么呢?” (生)“像五角星!” (生)“像……五……五角星。”

2、要想把这段话读好，关键在于读好学生说的话。感叹号那就要读出肯定的语气;后两次回答中出现了省略号，学生的回答还像前两次那么干脆吗?(支支吾吾，结结巴巴，犹犹豫豫)由此可见，前后两次的情况不同、心境不同读得时候就要注意不同的语气。(板书：借助标点)自己练习一下，一会儿，咱们配合着读读这两段话。(师生合作，读两次对话)

3、在与学生的两次对话后，老师是怎么教育同学们的?(指名学生回答)

【出示】：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

4、父亲也曾经对“我”有过类似的叮嘱。(指名回答)

【出示】：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

5、比较一下这两句话有什么相同之处?(预设：看到的东西是什么样的就画成什么样)(板书：是什么样画什么样)我们把这两段连起来读一遍。

活动4【讲授】

四、回顾全文，总结升华

同学们请看黑板，通过这节课的学习你有什么收获?(学习了一种概括主要内容的方法，即要素归纳法。要想读好课文，还需要关注文中不同的标点符号标点符号。)

活动5【讲授】板书设计

画杨桃

要素归纳 角度不同结果不同

借助标点 是什么样画什么样

活动6【讲授】教学反思

本节课是《画杨桃》第一课时，我根据中年级的课标要求以“正确认读„叮嘱、严肃、熟悉、教诲‟等词语，书写生字„嘱、肃‟;学习用„要素归纳法‟概括课文主要内容;熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络”为教学目标。

在教学过程中，我侧重于对学生学习方法的指导。如在指导学生自读课文扫除字词障碍后，引导他们找出这件事发生的“时间、地点、人物、事件”尝试用“要素归纳”法概括主要内容。在理清文章脉络的环节中，我又以问题“当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗?他们都说什么了?请同学们默读3——17自然段，找出师生间的对话”引导学生关注文中的标点符号，体会人物在不同语境中所表达的不同语气，加深对文章内容的理解，为第二课时的学习做铺垫。在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸润在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的“说”、“读”，体现以读代讲理解课文的目的。 我感觉整堂课的不足之处是牵引的痕迹过多，都是老师在提问，学生处于被动的思考中，而缺少主动探究的意识，没有给他们留有更多的思考时间。在今后的教学中，我应给学生更多的锻炼机会，提高其自主阅读的能力。

11 画杨桃课件配套优秀公开课教案设计

2016-02-22 16:35 243次

共2课时

11 画杨桃 小学语文 人教2001课标版 1教学目标

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 2学情分析

三年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，他能够联系上下文理解词语的意思，能抓住重点语句理解课文内容，能初步感受感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐。出不能够通过阅读有所感悟、获得启迪。 3重点难点 教学重点：

认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 教学难点：

本课的教学难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 教学目标

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 评论(0) 学时重点

认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。 评论(0) 学时难点

有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 教学活动 活动1【导入】《画杨桃》第一学时

(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?根据同学们的回答(板书：画杨桃)

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

(1)谁画杨桃?

(2)怎样画杨桃?

(3)画杨桃的过程中发生了什么事?

(4)作者为什么要写画杨桃这件事?

设计理念：围绕课题，带问题走进课文，激发学生的兴趣。

活动2【讲授】《画杨桃》第一学时

一、初步感知，了解内容 投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。不会或者不理解的用笔画出来。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。师生在一起交流解决

3、课文主要讲了一件什么事?

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。(学生提问，小组讨论一起解决问题) 设计理念：发现问题解决问退，培养学生自主、合作、探究的能力

二、检查预习情况

1、指读生字词。出示卡片让学生开火车读、指名读，其他学生跟读。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事?

3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

三、质疑

提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)

活动3【作业】《画杨桃》第一学时

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。 4.2 第二学时 评论(0) 教学目标

抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 评论(0) 学时重点 抓住重点词句，理解课文内容。 评论(0) 学时难点

懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学活动 活动1【导入】《画杨桃》第二学时

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。

活动2【讲授】《画杨桃》第二学时

一、逐段深入理解课文

1.学习第一自然段，指名读。

提问：

(1)这个自然段告诉了我们什么?

(2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?

(3)指导朗读。

2.学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么?讨论：

(1)我到底是怎样画杨桃的?带着这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一读。(学生自由读第二自然段)

(2)再次默读你找出的段落，用----划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。 (3)第二自然段分为几层? (4)找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)

(5)认真地读读这些句子，并用下面的句式进行说话训练——“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。(预设学生的回答是：

1、我的座位在前排靠边的地方。

2、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

3、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。(板书：我的画 认认真真 老老实实))

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)

让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)

3.学习第四至十七自然段

默读第四至十七自然段。 出示讨论题：

1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化

(1)出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现?

老是提示：带问题走进课文①开始同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?②为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。出示课件：“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”

(2)你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗?在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢?学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。

2、进入角色，想象说话。

同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢?当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢?预计学生会说：这一看，我发现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲笑“他”是错的。 (2)指导朗读，注意语气的变化。

(3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)

4.学习第十八至自然段

自由读这一自然段。并启发：读着读着，你发现了什么?是哪个词语告诉你的呢?引导反馈，理解词语“和颜悦色”。再让学生“和颜悦色”地读读老师的话，感受老师话中的含义。这句话没有深奥难懂的词汇，因此，我主要采用自由读，指名读，比赛读等多种方式的读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。(并相机板书：老师的教诲——是什么样，画成什么样))同时，在熟读的基础上引导背诵

提问：

(l)老师的话里共有几句话?

(2)前两句告诉了我们什么? (3)举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。

(4)同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?

(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受别人影响。)

在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。

5.学习最后十九自然段，齐读。

提问：(1)老师和父亲的话哪些地方相似?

出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么?(引导学生明白:要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(引导学生明白:老师的话语中又提到要尊重别人的看法。)

(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书：一生受用)

(3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?

二、总结全文

1.当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2.齐读倒数第

一、二自然段并试背诵。

活动3【作业】《画杨桃》第二学时

1、背诵最后两段

2、做画杨桃这课的练习册 11 画杨桃 课时设计 课堂实录 11 画杨桃

1第一学时 教学目标

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

学时重点

认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。

学时难点

有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

教学活动 活动1【导入】《画杨桃》第一学时

(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?根据同学们的回答(板书：画杨桃)

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

(1)谁画杨桃?

(2)怎样画杨桃?

(3)画杨桃的过程中发生了什么事?

(4)作者为什么要写画杨桃这件事?

设计理念：围绕课题，带问题走进课文，激发学生的兴趣。

活动2【讲授】《画杨桃》第一学时

一、初步感知，了解内容 投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。不会或者不理解的用笔画出来。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。师生在一起交流解决

3、课文主要讲了一件什么事?

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。(学生提问，小组讨论一起解决问题) 设计理念：发现问题解决问退，培养学生自主、合作、探究的能力

二、检查预习情况

1、指读生字词。出示卡片让学生开火车读、指名读，其他学生跟读。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事?

3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

三、质疑

提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)

活动3【作业】《画杨桃》第一学时

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。