第一篇：项目板书范文
课堂教学论文板书艺术设计论文：课堂教学板书艺术
课堂教学论文板书艺术设计论文：课堂教学板书艺术 【摘 要】板书作为课堂教学艺术的重要手段，是教师必须具备的教学技能之一;课堂教学板书设计应遵循其设计原则和基本要求;它具有科学性、精炼性、启发性、含蓄性、构图的艺术性等特点。板书设计的方法多种多样;板书的好坏直接影响教学效果。将多媒体技术和板书两者有机地结合起来，能更好地促进教育教学。
【关键词】课堂教学;板书艺术 ;设计
科学发展的日新月异，使现代信息技术与学科教学的结合日趋紧密。计算机技术已成为教师进行课堂教学的重要辅助工具。利用电子课件能化静为动，使抽象的东西变得更具体，既生动又形象，深受师生的欢迎。然而，计算机技术在教学中的应用也容易陷入种种误区。例如，有的教师常常用课件代替板书，几乎所有的教学内容都制作成课件播放，以代替板书;这种做法完全忽视了板书的功能。新课程下，提倡利用师生在交流中生成的教学资源对课堂进行有效调控，提高学生参与学习的有效性，有利于提高教学效率。板书是师生共同“再创造”成果的记录，是教学内容的精华。课堂教学效果的动态生成性可与板书的灵活性相结合，优势互补，相得益彰，绝非电子课件所能完全替代。所以，板书仍是课堂教学的重要组成部分。板书作为课堂教学艺术的重要手段，是教师必须具备的教学技能之一。它是反映教师教学
艺术的一面镜子，设计巧妙的板书不仅可以增强教学效果，激发学生的学习兴趣，而且还可潜移默化地提高学生的审美情趣，陶冶学生的情操。
1.板书设计的重要性
科学发展的日新月异，使现代信息技术与学科教学的结合日趋紧密。计算机技术已成为教师进行课堂教学的重要辅助工具。利用电子课件能化静为动，使抽象的东西变得更具体，既生动又形象，深受师生的欢迎。然而，计算机技术在教学中的应用也容易陷入种种误区。例如，有的教师常常用课件代替板书，几乎所有的教学内容都制作成课件播放，以代替板书;这种做法完全忽视了板书的功能。新课程下，提倡利用师生在交流中生成的教学资源对课堂进行有效调控，提高学生参与学习的有效性，有利于提高教学效率。板书是师生共同“再创造”成果的记录，是教学内容的精华。课堂教学效果的动态生成性可与板书的灵活性相结合，优势互补，相得益彰，绝非电子课件所能完全替代。所以，板书仍是课堂教学的重要组成部分。板书作为课堂教学艺术的重要手段，是教师必须具备的教学技能之一。它是反映教师教学艺术的一面镜子，设计巧妙的板书不仅可以增强教学效果，激发学生的学习兴趣，而且还可潜移默化地提高学生的审美情趣，陶冶学生的情操。
2.师生合作共同参与创造课堂教学板书的意义
教学板书艺术是师生共同创造的结果。鼓励并吸收学生参与板书活动过程，有助于打破课堂板书由教师一手包办的局面，对于形成生动活泼的教学气氛、合作融洽的师生关系、发展学生的各种能力等，都有积极作用。前苏联学者加里宁在一项研究中让
三、四年级的学生在学习教材时自编提纲，对照组则不编写提纲。实验结果表明编写提纲组的直接回忆成绩为65.3，对照组成绩为60.9。12天后的回忆成绩编写提纲的组是46.6，对照组成绩为26.0。在编写提纲过程中，学生积极思维，对教材进行了分析、综合、概括，又用简明的语言把它揭示出来，记忆效果明显提高。让学生参与板书过程，是一项可行的好办法。因此，优秀的教师通常会宣布，这堂课虽然是我设计的，但不是我一人的，要由我们大家来共同创造。前苏联实验教师伊利英曾提出“零黑板原则”：在黑板上没有写上课的课题，课题也不由教师口头宣布，它是在上课的中间作为全班师生共同工作的成果而逐步形成和写上黑板的。在具体的教学过程中我认为用以下两种方式来实现师生合作共同创造课堂教学板书是有效可行的方法：
2.1图文并茂式。学生对于色彩和图画的感知和记忆是优于对枯燥的文字的记忆的，因此，在课堂教学板书中教师应多应用丰富的颜色和通俗易懂的图画来进行板书设计。例如，我国优秀教师陈晓梅教学古诗《村居》一课，在板书课题后即开始讲读，但直到课文讲读完，黑板上仍是“村居”
二字。正当大家困惑不解时，陈老师连点三名学生到黑板上用彩色粉笔画出这首古诗的诗意图。一时间课堂活跃起来，其他同学或在纸上画，或交口议论，或干脆站起来嚷着提醒黑板上的同学“柳枝往右边摆!”“风筝尾巴太长了!”“还应画上拂堤杨柳!”„„待黑板上三幅彩图画完，老师看着色彩鲜艳、春意盎然的诗意图，高兴地告诉孩子们：“这就是诗情画意!”并将自己事先画好的一幅彩色诗意图也挂出来，让学生欣赏。而后，她让孩子们看着黑板上的诗意图，背诵起《村居》来：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”至此，听课的老师从困惑中醒悟了：画图本身不就是板书的一种直观形式吗?让孩子体会诗情并亲自画出来不更实用吗?用图画表现诗意不就是艺术地再现生活吗?由教师板书变为学生板书，这不更能调动学生的学习积极性吗?多么高超的教学艺术啊!而这种艺术之境不正是由师生合作、共同参与而创造出来的吗?
2.2思维导图式。英国著名心理学家东尼博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现艺术家达芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达.芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于20世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具，思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够：
2.2.1增强使用者的超强记忆能力
2.2.2增强使用者的立体思维能力(思维的层次性与联想性)
2.2.3增强使用者的总体规划能力
思维导图可以应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等，运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多行为表现，在课堂教学板书创作中应用思维导图的方式有利于学生整理、反思所学知识，进行知识的自我构建，把今天的所获应用于以后的学习、生活、交往，实现知识的迁移与意志训练，达到知情意行的统一。这种方式在具体的操作中一般用在课程的结束部分，例如，在教授《适应中学生活》这一课时，到启发反思 发展看“我”这一环节时教师引导学生：同学们，新的学习生活开始了，在新的环境里怎样才能把握这新的机会，在新学校、新集体、新老师面前怎样展现新的自我呢?下面请同学们在歌曲《中学时代》的歌声中围绕这节课我听到、看到了什么?想到了什么?今后我要怎样做?这三个问题来画一幅思维导图整理今天学习的收获。
学生画好之后让学生向同学们展示自己的思维导图并解说自己的思维导图，这就实现了知识的自我构建，比老师教给他的更有效和实用，学生记得住、能够用。这也是师生合作共同创造课堂教学板书一种很好的方式。
3.结语
总之，课堂教学中的板书艺术，是课堂教学艺术的重要组成部分，是师生共同“再创造”成果的记录，是教学内容的精华， 它具有不可替代性;课堂教学板书艺术的形式、方法是多种多样的，教师在进行教学设计时要针对教材特点、学生实际科学合理的设计课堂教学板书，使板书既美观又实用更好的为教学服务，成为课堂教学的灵魂载体。
参考文献
第二篇：板书的分类
教学板书艺术的类型
优秀教师们在教学艺术实践中创造了丰富多彩的教学板书格式，按照多维分类标准我们可以得出以下几种分类及其相应的分类结果：
一、根据教学板书的地位和性质分类 1.基本板书
基本板书也叫中心板书、要目板书和“主板书”。基本板书是体现教学目的与教学内容内在联系的重点、难点、中心和关键的板书，是能够表现教学中心内容的基本事实、基本思想的板书，是能够反映教学内容的结构及其表现形式的板书。基本板书是整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。
2.辅助板书
辅助板书也叫附属板书、注释板书和“副板书”。辅助板书是反映教学内容中有关字音、词义和例句的板书，是提示有关零散知识的板书，是根据课堂教学需要，根据学生反馈随机出现的板书。辅助板书是课堂板书的血肉，是对基本板书的具体补充或辅助说明，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。
二、根据教学板书的主体分类 1.主导型板书
主导型板书是贯彻主导意图，由教师亲自完成的板书。主导型板书是教学板书的常见类型，它因能充分贯彻主导意图，所以可以事先根据课文和课时的教学要求，通盘考虑、周密计划，进行精心设计;又因由教师亲自完成，所以可以保证其准确实施，优质高效。但主导型板书应考虑适应学生的理解接受能力，争取学生的密切配合。
2.主体型板书
主体型板书是为体现学生的主体地位，锻炼学生的学习能力，而由学生在教师指导下独立完成的板书。主体型板书打破了板书由教师一手包办、全盘授与的局面，让学生也成为板书的主人，可以调动学生的学习积极性、发展他们的思维和创造能力、文字书写与表达能力。主体型板书的使用应注意因人而异，时效统一，不能成为教师偷懒或惩罚学生的手段。
3.合作型板书
合作型板书是根据课堂教学的需要，由师生讨论或由师生合作书写而成的板书。合作型板书是师生共同参与教学板书。它可以增强师生交流、和谐师生关系，达到思维共振和情感共鸣，从而分享教学板书艺术的成功之乐。合作型板书是建立在充分调动师生两个积极性的基础之上的，它有益于师生活动的默契及其合作精神的培养。
三、根据教学板书的时间和作用分类 1.课前预习用板书
课前预习用板书是教师在课前将教学意图或问题要求写在黑板上作为指导学生预习教学内容的板书。此类板书的作用在于：培养学生独立思考的习惯，训练学生的自学能力和发现问题、解决问题的能力;经过教师提示和学生预习，可以节省课堂教学时间，针对重点、难点进行有的放矢的讲授;教师事先交底，学生心中有数，利于教学活动取得预期效果。
2.课中讨论用板书
课中讨论用板书是教师在课中根据教学活动需要就某个问题与学生边讨论边形成的板书。此类板书的作用在于：师生双边活动的开展，利于调动学生的学习积极性和主动性;学生参与讨论，利于他们对知识的理解和消化;讨论中师启生发，利于培养学生的各方面能力。教师课中用的板书很多，使其具备讨论功用才能体现教学板书发展学生思维能力的价值特点。
3.课后总结用板书
课后总结用板书是教师在课后引导学生重温教学内容，并概括总结其线索要点的板书。此类板书的作用在于：帮助学生理清课堂教学思路、复习巩固所学知识、形成系统完整的知识结构;养成学生良好的学习习惯和正确的学习方法，进而提高学生的学习能力;为下一次课的学习奠定必要的基础。课后总结用板书要照应课前预习用板书和课中讨论用板书。
四、根据教学板书的形成和呈现方式分类 1.静态示现板书
静态示现板书是教师为了节省课堂教学时间而事先设计并书写在备用黑板上，以在课堂教学中配合讲授、适时示现的板书。此类板书可节省时间、减少失误，但往往缺乏灵活性。使用此类板书，教师要注意示现的最佳时机，示现时要注意说明板书设计意图、揭示需要关注的重点，按照逻辑顺序解释板书内容等。静态示现板书可留在教室较长时间，供学生课外学习之用。
2.动态渐成板书
动态渐成板书是教师在教学中配合讲解和总结、学生的答问和讨论，边教学边形成的板书，此类板书灵活性强，要求教师必须具备扎实的教学基本功。使用此类板书，教师要在板书程序上做多层次的设计。如教师在指导学生初学课文时，在黑板上留下几个括号;在指导学生深入理解课文时，再填写这些括号;在指导学生把握课文重点时，又在某些部位添加着重号，或用彩笔加以强调;在总结全文时，又画上必要的线条、箭头，以连结板书的各部分，点明其相互关系等。这样，动态渐成板书的全过程都能给学生以有益的启发。
五、根据教学板书的具体表现形式分类
(一)关键语词式
关键语词式板书是指教师在教学中选择或总结出能准确反映教学内容的关键性的语词构成的板书。这种板书简便易行，运用好了能起到画龙点睛的作用。它要求教师深入领会教学内容的精髓，善于概括和总结，巧妙选用精练准确的语词，直指教学事理的本质。如特级教师宁鸿彬曾用一个大大的“变”字，外加强调性的粗圆圈，完成了他讲读鲁迅名著《故乡》一课的板书，可称关键语词式板书的传神之作：①
{ewc MVIMAGE,MVIMAGE, !4d9315t1.bmp}
(二)逻辑要点式
逻辑要点式板书是指教师按照教学内容的内在逻辑关系，概括出文字要点依次排列构成的板书。此类板书因提纲挈领、简明扼要，且系统完整、层次分明，因而便于学生听记、理解和复习。逻辑要点式板书是教学板书中的常见格式，适用于大多数课程。逻辑要点式板书又称系统性板书，或称提纲式、要点式板书。如讲《矛盾的同一性和斗争性》，有位教师板书如下：①
矛盾的同一性和斗争性
一、矛盾的定义
事物内部既对立又统一的相互关系。
二、矛盾的同一性 1.矛盾同一性的含义：
事物内部对立因素互相联系，相互吸引的趋势。
2.矛盾同一性的表现形式多种多样： (1)对立双方在一定条件下相互依存; (2)对立双方在一定条件下相互贯通; (3)对立双方在一定条件下相互转化; (4)矛盾特殊化的条件依矛盾的特殊性质而定，是具体的、现实的、多种多样的。
三、矛盾的斗争性 1.矛盾斗争性的含义：
矛盾双方对立、排斥、斗争的状态和趋势。 2.矛盾斗争的表现形式： 斗争形式由矛盾的不同性质决定。 (1)对抗性; (2)非对抗性。
四、矛盾同一性和斗争性的辩证关系 同一是对立的同一;对立是同一中的对立。
(三)结构造型式
结构造型式板书是指教师将教学内容概括、提炼、加工、组合成一定的结构造型而构成的板书。此类板书直观形象、趣味横生;结构严谨、造型优美;富于变化、启发思维。是较受学生欢迎的一类板书。教师使用结构造型式板书应注意精于设计、巧于制作、善于传神、工于点拨。结构造型式板书因其结构特点和造型方式的不同，又表现为多种情趣各异的板书类型。
1.线索式
线索式板书是指教师为突出教学内容的脉络、显示作者的思路，以故事情节、发展过程为逻辑线索构成的教学板书。这种板书思路明晰，线条清朗，常可收到化繁为简、以简驭繁的效果。如《孟姜女》一课的板书。
开端 发展 再发展 高潮 结局 新婚离别→思念丈夫→缝制寒衣→亲送寒衣→哭倒长城→见丈夫→撞死山石
这样，就把故事的开端、发展、再发展、高潮、结局，用箭头清楚地展示出来，在学生头脑中形成连续的印象。利用这种板书可以指导学生的复述或背诵，效果较好。①
2.连环式 连环式板书是指教师根据教学内容中蕴藏的环环相扣、层层相联的关系而设计的状如连环的板书。如《老杨同志》一课，情节与情节之间互相连接，一环套一环。先由老杨到村公所找村长而引出广聚，再由广聚引出阎恒元出坏主意，由恒元的坏主意引出老杨到老秦家吃“派饭”，又引出小顺，从而促使老杨到打谷场参加劳动。有人据此设计出连环式板书如下：②
{ewc MVIMAGE,MVIMAGE, !4d9317t1.bmp} 3.波浪式
波浪式板书是指教师在教学时根据教学内容的波折起伏、高潮层叠、曲尽其妙、引人入胜的特点而设计的状如波浪的板书。如优秀教师陈凌颖讲授彭荆风短篇小说《驿路梨花》时形成的板书，③即属此类：
{ewc MVIMAGE,MVIMAGE, !4d9318t1.bmp}
层层设疑，波澜起伏
整个板书状如波浪，形象地表现了小说情节的曲折、作者构思的精巧和读者感情的起伏，使板书形式与教学内容达到了较完美的统一。
4.回环式
回环式板书是指教师通过对教学内容的分析，找出其内部潜存的循环逻辑关系，然后据此组合为一个封闭的回环系统而构成的板书。回环式板书格局别致、理趣盎然，往往令人豁然顿悟、体味沉思。如中学课文《塞翁失马》的板书设计，①就巧妙利用回环式板书准确地揭示了失马、得马与堕马在祸福转化中的朴素辩证关系和常思常新的深刻哲理。
{ewc MVIMAGE,MVIMAGE, !4d9318t2.bmp} 回环式板式的结构造型除上述圆环形组合外，还有菱形回环、方形回环、套环回环等组合方式，此不赘述。
5.辐射式
辐射式板书是指教师根据教学内容的各部分紧扣某一中心的特点而设计的，以中轴为核心各要点向四周辐射的板书。又称“礼花式”板书。如《廉颇蔺相如列传》中“章台献壁”一段的板书设计：①
{ewc MVIMAGE,MVIMAGE, !4d9319t1.bmp} 从板书中可以直观地看到：壁是焦点，六个回合的斗争都围绕着它，而相如与秦王的动作和性格也都分明地显露了出来。辐射式板书的特点充分地得到了表现，那就是中心突出、思路扩散、深得精要、造型美观。 6.阶梯式
阶梯式板书是指教师根据教学内容层层递进、逐步发展的特点而设计的状如阶梯拾级而上的板书。又称层递式板书。它能直观地显示教学内容的层次以及层次之间的关系。如有人对《珊瑚》一课的板书设计，①即属此类：
{ewc MVIMAGE,MVIMAGE, !4d9320t1.bmp} 这一板书生动、形象地再现了从珊瑚虫到珊瑚岛的发展演变过程，不仅反映了有关珊瑚的知识联系，而且使教学思路清晰，层层递进，由隐深层到外露出，犹如真的一座珊瑚岛露出水面，遂有因事赋形、即形明理之妙用。
总之，结构造型式板书的具体类型是多种多样的，除上述之外，还有母子式(或称总分式)、对比式(或称对称式)、鱼贯式、雁行式、条幅式、积木式、网络式、坐标式、综合式等，并且只要教师在教学中精于构思、勇于创造，还可以设计出更多、更新、更美的结构造型式板书来，以适应教学的需要。
(四)表图示意式
表图示意式板书是指教师为准确反映教学内容的特点或关系，加深学生感知印象、有效地达到教学目的，而以表、图为手段设计的板书。表图示意式板书的特点是表图简洁、示意明了、直观形象、给人美感。它要求教师必须具有一定的制表绘图能力。表图示意式板书又有以下几种类型：
1.表解式
表解式板书是指用解析性关系表的形式来反映教学内容要点、层次或结构的板书。不但系统完整，而且脉络分明。有人设计了《南州六月荔枝丹》一课的组织结构和写作方法的表解式板书如下：①
{ewc MVIMAGE,MVIMAGE, !4d9321t1.bmp} 2.表格式
表格式板书是指教师根据教学内容可以明显分项的特点而设计的列表成格的板书。此类板书的特点是分门别类、井然有序、可供比较、利于归纳。对引导学生区别异同、发现规律等皆有帮助。如有位历史教师在讲“郑和下西洋”时作了表格式板书如下：②
讲郑和下西洋比达·伽马绕过好望角和哥伦布发现美州新大陆早半个多世纪，为作这些史实的比较，教师在黑板上列出较详细的表格，全面反映了郑和下西洋的规模、时间、船上情况、人数等，以揭示我国古代航海和造船技术的先进水平。
3.图示式
图示式板书，又称抽象图示式板书，是指教师使用抽象图形(示意图)表达教学内容的板书。此类板书舍现象而求本质，图形简易却能说明问题，因而被广泛地应用于各科教学。如有位教师讲读《黄继光》一课，针对学生弄不清楚课文中的“战斗”、“战役”和“战争”三个词不同之处的情况，边讲解边作了如下图示式板书：①
{ewc MVIMAGE,MVIMAGE, !4d9322t1.bmp} 板书完毕，学生看着黑板上的图形，得出了统一的结论：这三个词是词义范围大小不同。学生脸上露出了满意的微笑。
4.图画式
图画式板式，又称形象图示式板式，是指教师使用较为形象的图画(简笔画)表达教学内容的板书。此类板书舍形真而求神似，图画粗略但重点突出，偶尔一用令人耳目一新、活跃气氛。如有位物理教师为说明“潜水艇原理”而引入“鱼鳔的张缩对鱼浮沉水中的作用”时，作了如下图画式板书：①
{ewc MVIMAGE,MVIMAGE, !4d9323t1.bmp} 关于教学板书艺术的分类研究，是一项富有理论价值和实践意义的工作。教师教学中的写写画画，貌似平常又平淡，实则费力又费神，只有用心钻研，才能登上艺术的殿堂。
第三篇：祝福板书设计
板书设计：
《祝福》板书设计：
封建礼教
鲁四老爷 鲁四婶 柳妈 婆婆
初到鲁镇 被逼改嫁 再到鲁镇 悲惨死去
祥林嫂
板书设计说明 ：
采用绘图形式，把当时的社会环境设计成一座坟墓的样子，主人公祥林嫂处于最下层，中间依次是其他几个人物：鲁四老爷、四婶、 柳妈 、婆婆，处于最上面的是“封建礼教”思想 ，目的是接露封建礼教对祥林嫂以及对所有鲁镇人的残害和扼杀。
由下至上来分析：祥林嫂之死，按情节发展的顺序，依次展现祥林嫂一生的悲惨遭遇;那么祥林嫂的死，应该由谁承担责任呢，从而依次分析鲁四老爷、四婶、 柳妈 、婆婆等人各自所应付的责任;最终明确封建礼教才是真正的杀人凶手。中国几千年的封建思想，是阻碍我们进入民主、科学的最大障碍。伴随着时代的步伐，最终将走向衰亡，走向毁灭，走进坟墓，千百万劳苦大众必将成为他们的掘墓人。
第四篇：板书设计
一、张骞通西域 1.西域的含义
2.汉武帝派张骞出使西域 ①目的：P64 ②经过：两次出使西域 ③意义：
3.西域都护的设立 4.班超出使西域 5.重建西域都护
二、丝绸之路 1.路线
长安——大秦 2.意义
⑴历史意义 ⑵今日意义
三、佛教东传 1.时间 2.传播 3.影响
第五篇：板书课题
需要给学生：长征简介
毛泽东简介
金沙江简介
泸定桥简介
五岭: 跨越了五个省, 长1600公里,延绵路远. 乌蒙山:高大陡峭，难攀爬;
一、板书课题、介绍作者
师：这节课我们继续学习《七律长征》齐读课题，这首诗的作者是------毛泽东，相信大家通过自学对他有一定的了解，谁能用简洁的语言来介绍一下你了解到的毛泽东? (学生说，教师适时引入主席资料)
过渡：上节课我们学习了这首诗中的字词，了解了诗句的大意，下面老师要考察一下这些字词你们掌握的怎么样?
二、检测字词、巩固个别词语含义
(课件出示)逶迤
磅礴
(这两个词都是形容什么?什么叫“逶迤”、“磅礴”，它们在诗中分别形容谁和谁?)
乌蒙(蒙是个多音字还读“蒙古”)
泥丸
铁索
岷山
过渡：看来自词同学们掌握的不错，那么谁能结合上节课我们的学习和自己收集的资料来说说你对长征有哪些了解?
三、回顾长征、体会“远征难”
(学生说，教师引导学生提取信息)
#你说的很好，那么你说的内容我们用诗中的三个字来概括那就是----远征难(板书) 它的难表现在用时之长(板书：用时长)长征用了一年多的时间;你还告诉我们红军长征途中翻越了很多座大山，趟过了很多条河流，用一个词就是—---翻山越岭(板书)那这个“山”在诗中指的是------五岭和乌蒙。翻越五岭的难度在于跨越五个省，延绵路远，而乌蒙山的难度是高大、陡峭难攀爬。这里的水在诗中指-----金沙江、大渡河。我们都知道金沙江水流湍急，两侧是深山峡谷，江面宽阔，如果红军过不去，就会被敌人压进深山峡谷，遭致全军覆没，这样的境地也加大了渡过金沙江的危险;而大渡河的困难在于河上的-----泸定桥。(谁说说泸定桥?)说的挺好，在你的发言中我们不但了解到了长征中自然环境给红军带来的困难，在行军过程中还有什么(战争)天空中有敌机的轰炸、身后有敌人的围追堵截，这样艰难的长征，红军战士的牺牲也是非常大的，仅仅一次湘江战役，红军战士由出发时的8万6千人锐减到了3万人。(板书：牺牲大) 过渡：刚刚我们回顾了上节课学习到的“远征难”，长征这么难，在诗中作者深入的描写长征怎么怎么难了吗?好,下面同学们打开书,默读课文,思考: 红军对长征的态度是什么怎样的呢?圈出有关的词语，一会儿说说你是怎样理解的.。
四、品诗句，体会红军革命精神
(一)学生默读、自学
(二)汇报自学结果：
1、红军不怕远征难，万水千山只等闲
① 谁来汇报红军战士对长征是怎样一种态度?用一句诗来回答：(课件出示：红军不怕远征难，万水千山只等闲)
说说你从这两句诗中都抓住了哪些词语说说你的理解?(学生说)
(我抓住了“不怕”一词体会到红军战士不怕长征中的艰难险阻，把所有的困难都不看在眼里)
你说得不错，能用朗读读出你的理解?(学生读) ②谁还抓住了这首诗中其他的词语进行了理解?
(我还抓住了“只等闲”进行了理解，红军战士把长征途中的困难都看成了平平常常的小事，说明红军战士什么都不怕)
师：“只等闲”一词告诉我们，红军将长征途中的一切困难都成了平平常常的小事，也就是根本看不起这些困难，或者是藐视、蔑视这些困难。这，其是体现了红军的什么精神?(不怕困难的精神)什么困难都不怕，英雄的行为，老师送你们一个词叫“英勇无畏”板书)你们能读出这种无所畏惧的精神吗?自己来读一读。(学生自由读、指名读)
③这两句诗是全诗的总起，其实它也高度概括了整首诗的主要内容，和部分中心思想那就是：红军不怕困难的英勇无畏的革命精神。
“远征难”三个字总括了红军长征所遇到的一切困难，“万水千山”则是对“远征难”的进一步解释，告诉我们远征难在哪儿;而面对一切艰难困苦，红军的回答却是-------不怕、只等闲 这充分显示出红军战士钢铁般的意志和大无畏的英雄气概。这是怎样的一种气势，让我们再来读一读(齐读)
过渡： 通过你们的朗读，老师真的感受到了红军战士蔑视困难的英勇无畏的革命精神了，除了“不怕”“只等闲”你还从哪儿感受到红军藐视困难呢?(指名汇报)
2、(课件出示)五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
①你还从“腾细浪、走泥丸”两个词语看出红军不把困难放在眼里，说说你的理解(学生说)(读出你的感受)
师：想象一下：在红军战士眼里，连绵起伏的五岭山脉只不过是------------翻腾着的细小的波浪;气势磅礴的乌蒙山只不过是-------几颗滚动着的小泥球，这是怎样的写法呀?(对比、夸张还有比喻板书)这些写法的运用都是为了突显-------(学生说)红军不怕困难和英勇无畏的革命精神)那谁来读一读，读出这种感受。(指名读)
②“逶迤、磅礴”说的是山的高大、绵延。山越是高大、绵延就越显示什么? (远征之难) 而“细浪、泥丸”又极小，小到“细浪”可以处现在水盆里，泥丸可以出现在手掌中，这极大与极小的对比也就更突出了什么?------红军对困难的蔑视突显了红军战士英勇无畏的革命精神。
(齐读：我们再读这两句诗)
过渡：在诗句当中还出现了一组反义词，大家找一找(出示：
3、金沙水拍云崖暖、大渡桥横铁索寒
①师：这两句诗作者选取了金沙江和大渡河两个长征途中有突出纪念意义的天险，来说明红军战士对“万水”的征服，极具说服力，i那么为什么“金沙水拍云崖是‘暖’的，大渡桥横铁索是‘寒’的”你是怎样理解的?(指名说)
如果学生说不出：你们还记得在渡金沙的故事吗，名字叫什么?(巧渡金沙江)为什么说是“巧渡”?这不是一般的胜利，红军不费一枪一弹智取金沙江，痛快啊!读 这不是一般的胜利，红军没有一个伤亡，大部队安全转移，大家都知道,带兵打仗最难过的就是牺牲自己的战士,这次战役没有一个战士伤亡,作为将帅的毛泽东心里什么感觉?(高兴令人振奋啊!) 所以这个“暖”就形象概括了那种热烈沸腾的景象和战士们胜利喜悦的心情。
再来说说“寒”我们在第一节课了解了“飞夺泸定桥”这场战争，这是一场怎样的战争?(激烈的、惨烈的、惊心动魄的、伤亡严重的战争)在停火之后，毛主席带领着大部队走在冰冷的铁索桥上、望着被战士们的鲜血染红的滚滚江水，他心里是怎样的感受：伤心、凄凉、能不感到“寒”吗?
把你们的感受读出来(自由读)
②战争越是激烈、越是让人心惊胆寒，就更能说明什么?更能表现什么?——红军不怕困难的英勇无畏的革命精神
谁再来读这两句，读出这种感受? (指名读 评价)
过渡：诗读到这里，我们已经深切地感受到了红军战士一路上，跋山涉水、披荆斩棘向着胜利一步步迈进，当他们历经千辛万苦来到常年积雪的岷山之下时又是何等的心情呢? 我们齐读这两句：
4、更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜 ①“喜”是什么意思?
(出示岷山图片)岷山全长约500公里，最高峰海拔5588米，终年积雪 这样的环境在零下几十度，我们冬天穿着厚厚的羽绒服在零下几度的环境里还冻得不行呢，红军战士要在没有棉衣棉鞋再加上几千米的海拔、终年的积雪、凛冽的寒风，怎是一个“冷”字了得。这样的境地，脚下一不留神就会跌进山谷，还不能停下休息，稍一停下脚步就有被冻僵的危险，难不难?这么难，为什么红军战士来到岷山脚下会“更喜”?
②这千年积雪万丈高寒的岷山，让庸人懦夫胆战心惊、丧魂失魄，征服了它红军能不“喜”吗?还因为，这样的困难只有红军能够克服，翻越了这座雪山，就能将身后的敌人永远的甩在后面，这值不值得“喜”?因为翻过了这座山就标着着红军长征的最后胜利，胜利就在眼前，红军能不“更喜”吗?
所以毛主席说：“更喜岷山千里雪——”
③从红军战士的“喜”“尽开颜”当中你除了能够感受到红军战士的英勇无畏还能感受到什么?(乐观主义板书)
再读这句话读出红军战士的乐观精神(学生读)
四、品写法、了解作者写作风格
过渡：好，让我们回过头来再看这首诗：作者毛主席用极有气势的语言，让我们感受到来红军战士不怕艰难险阻、英勇无畏的乐观主义革命精神，豪放大气是主席诗词的一大特点，这一特点的形成，源于他骨子里的那种藐视一切困难，玩社会之敌于股掌的统帅风度，这种气魄在他少年时代就有表现：他少年时曾写下一首《蛙泳》：
表现了万物生灵为我独尊的气势;再如“问苍茫大地，谁主沉浮?”虽然是问，却显示他主宰世界的雄心;还有“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”等等
在量词上喜欢用千万亿，比如：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”再如“万木霜天红烂漫，天兵怒气冲霄汉”等等;他还喜用天、山、海等，比如：“四海翻腾云水怒，五洲震荡风雷激”显示了惊天动地吞咽吐雾的气势;
一般来说，以地名入诗很难，地名多了很容易形成败笔，但这一点主席却运用的非常成功比如(学生读：五岭逶迤-----更喜岷山 ----)这些地名的成功运用显示了空间距离也更大，更加强调了红军行军的速度迅猛，气势不可阻挡;再比如：六盘山上高峰，红旗漫卷西风等等这是主席诗词的第二大特点
丰富的想象、巧妙的比喻、大胆地夸张、强烈的对比是主席诗词的又一个特点，咱们这首诗里哪里体现了?(学生说：腾细浪 走泥丸)这里的对比、夸张、比喻的运用明写山，交待远征之难、暗写红军藐视一切困难，明暗结合反衬对比十分巧妙。(来读读)，这种写法在其他诗中也比比皆是：在他的<十六字令>里这样写山:山， 快马加鞭未下鞍。 惊回首，离天三尺三。比如这首诗这样写道：“小小寰球，有几只苍蝇碰壁”他把地球写成“小小寰球”把强大的国际反华势力写成苍蝇，在主席眼里强暴的势力变得不堪一击，战胜困难变得轻而易举，象游戏一样。
听了老师给你们介绍的这些，我们回过头来再看这首诗长征如此伟大复杂的题目，毛主席以一首短短的七律浓缩了它的景观，•其中包括了多少惊险，多少曲折，多少悲壮，多少感天地泣鬼神的故事。，这是一首以政治家的气魄、诗人的才华、史学家的渊博、理论家的思辩发出的吟唱，大气磅礴，吞吐烟云，雄盖古今，为中外文坛有史以来所罕见之大手笔。你是不是又有了新的感受?用你朗读表达出来(学生读) 如果同学们感兴趣可以搜集毛主席诗词来自己读一读
五、拓展感悟
介绍〈长征组歌
毛泽东，中国革命家、战略家、理论家和诗人，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖。他带领中国人民经过了长期的革命斗争，完成了伟大的长征，保全了中国共产党的基本力量。无论是在抗日战争还是解放战争的革命征程中，他的智慧和谋略令敌人也竖然起敬，最后带领中国人民走向民族独立和人民解放的道路。正如毛泽东所讲的“我们干革命是造福下一代，而为了革命，又不得不丢下自己的下一代。”他建立了一个新中国，为中华人民共和国的缔造和社会主义事业的发展，建立了不可磨灭的功勋，更为世界被压迫民族的解放和人类进步事业作出了重大贡献。他的一生都在为中国革命、建设事业做不懈的努力和贡献。
作者：拉瑞斯约本海默 (美国军事作家，评论家)
是谁能把一个贫瘠的国家，在短短几年的时间里，迅速崛起于世界强国的行列?事实上我记得美国以前有一位总统乔治·华盛顿。他以贫弱的美国北方军，经过多年苦战打败了先进的南方殖民军。使得美国获得了统一与和平。但是，在东方的一个大国，中国，同样出现了一位优秀的领导者：毛泽东先生。正是他领导着他的人民，在贫困，饥饿，压力下却取得了远远超越乔治·华盛顿的伟大成就…1949年，中国在毛先生领导下建立了红色政权，同时也揭开了中国人觉醒的时代。