两位数加整十数反思

第一篇：两位数加整十数反思

《两位数加整十数、一位数（不进位）》教学反思

新课程下的计算教学注意从学生的认知特点出发，用问题情景激发学生的计算愿望，让学生自主探索算法，并鼓励学生选择自己“创造”的算法，逐步引导学生优化算法，《两位数加整十数、一位数(不进位)》教学反思。

教材中在教学45+30时，分为三个层次，第一层次是拨小棒得出结果，第二层次是拨计数器进一步感受算法，最后是脱离学具，抽象算法。在这三个层次的教学中，我觉得处理小棒的操作是重中之中，教材中体现的是将几捆和几捆的小棒上下对齐了摆放，这不但向学生揭示了算理，即两位数加整十数，应该先把几个十和几个十相加，同时这样的小棒图也可以使学生深刻领会以后布列竖式时相同数位对齐的真正目的。教材在小棒图的后面，安排了计数器图，也是想进一步帮助学生理解几个十和几个十相加的算理以及渗透竖式的对位思想。而小棒图之所以安排在前面，是因为小棒的操作同计数器的操作相比，更具思考性。毕竟学生在拨珠时都很清楚加几十就是往十位拨珠，加几就是往个位拨珠。学生对数位对齐的思想认识是不深的。

感受一教、扶、放相结合，学会怎么算。

1.第一个例题45+30的教学方法是由教师带着学生一步一步地学，学生模仿着老师和同学的样子学，教学反思《《两位数加整十数、一位数(不进位)》教学反思》。

2.巩固练习26+2050+34。

3.第二个例题45+3的教学方法是通过教师设计的问题：“你会像刚才那样想吗?也可以用小棒摆一摆或用计数器拨一拨。把你的想法与同座位说一说。”

4.巩固练习26+25+34。

5.26+2050+34和26+25+34进行了对比。

6.进行了六道计算题的练习和一道解决问题的练习

感受二 三次算法比较，帮助学生掌握计算要点。为了突破难点，我组织了三次算法的比较。第一次是比较例题的45+30和45+3的区别。前者先算整十数加整十数(即十位上的数相加)，后者先算一位数加一位数(即个位上的数相加)。这种比较能让学生理清不同情况的计算思路，掌握算法，也渗透了相同数位上的数相加的思想，有益于竖式的教学。在这一环节我主要引导学生弄清楚两个问题：“第一个45加30，30的3加45的在哪一位上?为什么?”“第二个45加3，3加在45的哪一位上?为什么?

第二次是“想想做做”第1题，比较学具操作过程和计算时的思考，从两位数加整十数或一位数变化到整十数或一位数加整十数。教学时让同桌一起先拨第一组算式，拨好后，让学生谈谈拨的时候有什么不同，进一步感受两位数加整十数和一位数的本质区别。比完第一组后再拨第二组，讨论两个算式拨法的区别。讨论完再对两组算式做横向的比较，让学生感受两位数加整十数或一位数变化到整十数或一位数加两位数的区别，这样可以让学生比较的更彻底，更容易整理和归纳算法，感受计算方法的差别。

第三次是“想想做做”第2题，分别比较三组题的计算，得到概括性的认识。在教学中我对这一题进行了改编，把单纯的计算答案比较变成了一个比较算式答案大小的形式，通过比较大小让学生进一步感受两位数加一位数和两位数加整十数在计算上的不同也导致在答案上的不同。

通过这样的比较，学生的思想火花得到碰撞，学生在数学知识、技能上有所总结，而且在数学思想、教学方法上也会得到升华。

第二篇：两位数加一位数(不进位)加整十数教学设计与反思

一节课所反映的数学理念

2011版新课标强调：在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新能力。新课标的这些核心理念，对我的教育教学产生了重大影响。下面我以《两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数》的教学设计为例，谈一下我所展开的教学活动。

新课标强调：在教学时应注意发展学生的运算能力、应用意识及推理能力。所以我把本节课的教学目标定位于：

1、在解决问题的过程中，探索两位数减一位数、整十数的口算方法，培养初步的应用意识和解决实际问题的能力。

2、经历解决问题、探索、交流算法的过程，体现算法的多样化，培养初步的抽象、概括、推理能力。

3、主动参与新知识的学习活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。 教学过程：

一、复习

1、3个十，8个一合起来是( )。

2、45里面有( )个十和( )个一。

3、20里面有( )个十。

4、开火车：

20+40= 40+60= 30+7 = 5+80= (通过复习，使学生初步体验知识点间的联系，培养学生知识迁移的能力，同时以“开火车”的形式进行复习，给学生留下了充足的思考时间，锻炼了学生的思考能力)

二、导入新课：

谁知道3月12日是什么节日?(植树节)。

在植树节快要到来的时候，我们可以参考一下其他学校小朋友的做法，来帮助我们开展一次绿色行动。下面，我们一起来看一下： (导课简单明了，为下面的提出问题并解决问题提供了充足的时间。)

三、看图提出问题：(出示情境图)

1、去年的植树节，红星小学的一年级的小朋友都做了些什么呢?

2、请大家快读一读，从里面你了解到哪些信息?(交流) 浇花：已经浇了23棵，还剩20棵

学生：浇花的有10人，给小树挂牌的有15人， 牌子：已经挂了26个牌子，还剩3个。

3、小朋友们发现了这么多的数学信息，真了不起!根据这些数学信息你能提出哪些数学问题?

(1)一共要挂多少个牌子?

(2)一共有多少棵花?

(3)挂牌的和浇花的一共有多少人? (4)挂牌的比浇花的多多少人? (5)浇花的比挂牌的少多少人? ……

(本环节给予学生充足的时间，让学生去发现、提出问题，而不是单纯的把问题罗列只让学生简单的分析、解决问题。这样学生就真正成为了学习的主人，思考能力也就有了明显提高。)

四、解决问题，学习新知。

1、这节课我们就先来解决前3个问题，通过解决问题来研究百以内数的加法。(板书课题)

2、首先我们先来解决第一个问题：一共要挂多少个牌子?

(1)要想解决这个问题需要那些信息?你能把信息和问题连起来说一下吗?(引导学生完整的说一下) 你能列出算式吗?

(根据回答板书：3+26)

(2)还可以怎么列算式?(板书：26+3) (3)26+3怎么算?

在你的面前有小棒还有计数器，你可以借助他们摆一摆或者拨一拨用你喜欢的方法来计算。(生自己操作)

(4)现在把你的算法和你的同桌交流交流。 (5)能把你的算法告诉大家吗?

①我是用小棒摆的：先摆26根，再摆3根，数一数，一共有29根。 ②我是这样数的：26往后数第3个数是29。

27、

28、29。 ③我是这样算的：26 + 3 = 29(个) 20 6 9 ④我是这样想的：6+3=9 20+9=29

⑤我是拨的计数器：先拨出26，再拨3，也就是说也就是说26和3 合起来是29。

(根据学生的回答引导学生明白加一位数要和个位上的数相加，初步培养学生的推理能力。)

同学们的算法真多，你喜欢哪一种?觉得哪种算法最快，最简单?选择你喜欢的方法，我们再来练习几道怎么样? (6)小练习：

21+8=

4+53= (引导学生边算边说出算法，对算法及时进行巩固，提高自己的运算能力。)

3、解决第二个问题

(1)小朋友们算的可真快!我们再来解决一下第二个问题，是什么问题?(生读) 一共有多少棵花? (2)好，谁来解答? (根据回答板书：23+20)

(3)仔细观察，这次的算式和前面的算式比较一下，你能有什么发现?(发现前面的算式是加一位数，这次的算式是加整十数)

(4)很有观察力!那算法会有什么不同呢?来!把你的算法说给旁边同学听一听! (同桌一起讨论)

(5)谁来说说你的想法?

①我是用小棒摆的：先摆23根，再摆20根，数一数，一共有43根。 ②我和他摆的不太一样：先拿出2捆和3根，又拿出2捆，一共有4捆和3根，即有4个十和3个一，所以是43。 ③我是这样算的：23 + 20 = 43 3 20 40 ④我是这样想的：20+20=40 40+3=43 ⑤我是拨的计数器：先拨出23，再拨20，也就是说23和20合起来是43。

(根据学生的回答引导学生明白加整十数要和十位上的数相加，进一步增强学生的推理能力。)

四、巩固新知。

1、你们太棒了，老师真佩服你们!那你们能独立解决第三个问题吗?

(3)挂牌的和浇花的一共有多少人?

2、抢答练习

45+20=

34+7=

28+30=

3+66= 5+43=

54+40=

7+21=

30+43= (通过及时的练习，增强了学生对于所学知识的应用能力，同时提高了学生的计算能力，一举两得。)

第三篇：两位数加减整十数教学反思

反思一：两位数加减整十数教学反思

结束了《整十数加减整十数的》的教学以后，仔细回顾了一下整堂课的教学过程，反思如下。

整十数加减整十数是两位数计算的起始课，是学生进行100以内加 减法的基础，所以是计算教学中的重点内容之一，应该重视。为了避免计算课的枯燥，我运用了生动的多媒体和情境创设，来吸引学生的注意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。本堂课的教学目的再很轻松的氛围中得以完成。

我认为，本节课最重要的是教师的引导，只要发挥好辅助作用就好。所以整堂课，我尽量鼓励学生自己发现问题，解决问题的能力。课开始，通过书本提供的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的问题，然后，出示，让学生帮助我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增强他们的积极性。然后通过学生间互相讨论，总结出多种计算方法，教师只需要在最后把学生的发现再做整理即可。

教学环节虽然进行的很顺利，教学目的最终也完成了，但是有几个问题还是值得深思。

一、计算课如何引导学生说明算理

在教学过程中，发现很多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到你是怎么想的的时候，很多人都不能表达。该如何引导呢，为了节省时间我在课堂上是直接告诉他们计算方法的。事后回想，或许可以通过比如摆小棒的方法来帮助学生说理，明理。

二、如何让多媒体来辅助课堂教学

多媒体教学通过文字、图形、图像、声音、动画、视频等手段传递教学信息，创设形象生动的教学情境，以声情并茂的教学内容刺激学生的感官，诱发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，从而极大地提高了教学的质量。也使教师的教学过程简单轻松。但要利用得合理，要不就适得其反。

三、注意差生的练习。

在课堂上，特别使公开课的课堂上，教师往往会避免选择差生回答问题，目的使怕暴露问题。不过，事后回想，如果差生可以在课堂上暴露出问题，然后得到老师的及时纠正，远远比课后教导要有效果。所以，在可堂上，教师不应该回避错误，而应该面对它，及时纠正它，也可以警示其他的学生不要范同样的错误。

四、语言上要更加的简练为好。

不要替孩子说话。让孩子把自己的话语表述完整，由于怕孩子说的慢，总是提醒孩子说，这样会打断孩子的思路，也是对孩子的一种不信任，以后要慢慢的改正。

这节课让我深深地体会到对于练习的形式，方法的指导，都应好好设计，练习是为了巩固新知的，精心的练习设计会带来更好的学习效果。在以后的教学中，对于练习的设计，我会更好的吃透练习的目的，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜欢的小游戏形式，让每一位学生都积极参与练习中来，在欢乐中巩固学习的新知识。

反思二：两位数加减整十数教学反思

两位数加减整十数本节课教学两位数减一位数和整十数的不退位减法，要求学生通过观察主题图，捕捉图中的信息，能根据图中提供的信息列出算式，并借助摆小棒理解和掌握两位数减一位数和整十数的计算方法，同时还能区别两种算式在算法上的区别。

在观察主题图时，学生对于第一个小朋友提出的还剩多少元?的问题感到很容易理解，很快列出算式35-2=，但对于第二个小朋友提出的我有20元钱买一个娃娃还差多少钱?的问题，一小部分学生觉得有一定的难。为此，我设计了这样的两个问题：(1)还差多少元说明什么钱比什么钱多?学生很快领悟：买东西需要的钱比身上带的钱多，(2)要求还差多少钱就是求什么?就是求35比20多多少.有了这样的认识，学生很快就列出了算式：35-20=。由于前面已经学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，在计算方面已经积累了一定的经验，因此我直接把两道算式呈现在现实面前，让学生动手摆一摆，摆完后自己说说怎样算，再把自己的算法与同桌交流。在反馈时，我要求学生结合刚才摆小棒的过程说说自己是怎么算的，学生积极性很高，说得也很到位：算35减2等于几，先从5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起来，也就是先算5减2等于3，再算30加3等于33;算35减20等于几，先从3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起来，也就是先算30减20等于10 ，再算10加5等于15.你瞧，说的多好!会这样说的学生很多，这得益于我们在前面做计算练习时要求学生除了会算，还要把自己的算法与家长交流。

学生对两种算式的计算方法了解如此透彻，接下来将两种算式的算法进行比较就水到渠成了，老师稍加引导，学生就能归纳出两位数减一位数是从个位上减，两位数减整十数是从十位上减。除此之外，我还将两位数加减一位数、两位数加减整十数的计算方法进行比较，在老师的的引导下，学生的语言逐步规范,概括出两位是加减一位数都是从个位上算，两位数加减整十数都是从十位上算。

本节课不仅将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的能力，而且在理解算理、归纳算法以及分析比较的过程中学生的思维能力、概括能力以及语言表达能力都得到了提升。更主要的是，教师教得顺手，学生学得轻松。

反思三：两位数加减整十数教学反思

整十数加减法是两位数计算的起始课。计算课给人感觉总是与枯燥相连，其实只要合理安排也是种十分生动的数学活动。

在教学本节课时最重要的是教师的引导。组织使学生发现问题、提出问题。并小组交流，使其在交流中明白算理，然后选择自己喜欢的算法进行计算。

如10+20等于多少?学生出现了以下几种:

算法一：摆小棒。先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30;

算法二：用十作单位。10里面有一个十，20里面有两个十，加起来一共是三个十，就是30;

算法三：数的组成:10和20组成30;

算法四：类似竖式的算法。这样体现了算法的多样化理念，使学生既在交流中锻炼了语言，明白了算理，又开阔思路。

在巩固练习阶段设计了加减对照练习。如30+40与70-30，为便于学生掌握，让学生自己摆一摆，使其在操作中体验整十数加减转化10以内加减过程，从而理解整十数加减法的算理，在计算30+40时，用10根一捆的小棒来摆。先摆3捆小棒表示30，再摆4捆小棒表示40，然后让学生依次回答：一共摆了多少捆小棒?一共摆了多少根小棒?让学生清楚地认识到是用3+4算出结果的。接着，让学生说出算的过程。在计算时也有出现这种情况50+20=52。因为学生两位数中每个计数单位上的数所表示的意义还不是十分明确，把第二个加数中2个十当作2个一来加。

教学中，我对有困难的学生借助计数器拨一拨，渗透竖式计算时的数位对齐意识。

第四篇：两位数加减一位数、整十数口算练习 -

指算练习

每天坚持练习，你会是最棒的!

35-5=

60-3=

43-7=

52-4=

72-20= 59-40=

30-6=

27-9=

43-9=

85-8= 32-30=

80-9=

62-6=

70-7=

81-7= 69-7=

62-6=

74-8=

35-7=

46-8=

28-9=

50-4=

35+2=

59+40= 32+30= 9+73=

62+6=

74+8=

5+27=

6+46=

28+9=

58+40= 38-8= 44-7= 56-9= 72-8= 30-9= 33-5= 53-4= 66+3= 38+6= 38+9= 31+30= 38+5= 55+4= 72+8= 30+49= 33+8= 54+7=

52-3= 32-7= 67-40= 40-27= 41-5= 56-3= 32-8= 43+7= 8+53= 36+8= 27+4= 3+27= 23+30= 40+27= 41+5= 56+3= 39+50=

50-8=

72-4=

62-4=

62-6=

52-7=

31-6=

24-9= 9+52=

6+48=

7+42=

53+5=

7+48=

39+4=

36+3=

7+57=

25+20= 8+45=

43-7=

45-8=

60-4=

31-3=

68-8=

46-7=

23-5= 72+20= 85+8= 81+7= 4+76= 45+8= 6+34= 36+8= 60+20= 46+7= 23+8=

第五篇：两位数加减整十数_教学设计_教案

教学准备

1. 教学目标

1.使学生探索并掌握两位数加减整十数的计算方法，并能正确计算。 2.初步经历在具体情景中提出问题和解决问题的过程，培养学生解决简单实际问题的能力。 3.在解决加减的具体情景中培养学生学习数学和应用数学的兴趣。

2. 教学重点/难点

1、学生学习过程中强调过程、强调算法思维。

2、灵活掌握“个位不变，只要在十位上相加减”的算法。

3. 教学用具 4. 标签

教学过程

一、新课导入

师：小朋友，我们先来口算：课件出示，开火车口算。

问：这几个算式有什么特点? 生：一个数是整十数，另一个数是整十数。整十数加减整十数。 师：今天我们来学习“两位数加减整十数”的本领。

二、新课探索

探究一：今天中午在餐厅里吃饭团。

1、课件出示：

原来有18个饭团，拿来了30个饭团，现在有几个饭团?

请同学们小组合作计算这道题，用你喜欢的学具来摆一摆，算一算。 (学生小组讨论，汇报。)

生1：我用百数图计算18+30，先数18个圆点，再加上30个圆点，一共是48个圆点。

生2：我在百数表上计算18+30，先找到18，因为一行是10，再往下2行就是加上了30，也等于48。 生3：我是在数射线上计算的，先找到18，我先加上10，等于28，再加上10就等于38。 再加上10就等于48 .

2、问：在你们用学具计算的时候，发现什么规律了吗? 师：请大家利用计算条，也可以在位值板上计算 (小组讨论)

生1：先把18拆成10和8，再把10+30=40，最后把40+8=48。 生2：个位不变，只是在十位上相加。(只要在18的十位上加3。) 根进练习：30+18=?

师：那这题能不能用刚才的方法来计算呢? 学生独立思考。 生：30+18=48，与18+30=48结论相同。 做一做：课件出示。

师生小结：在加法算式中，交换两个加数的位置，和不变

探究二：课件出示

妈妈买了37个苹果，吃了几天吃掉了20个苹果，还剩下几个?

师：计算条和位值板帮助我们知道了两位数加整十数的计算方法，那我们能不能就用这两个方法去摆一摆，算一算37-20等于多少呢?

学生操作：选择计算条或位值板摆一摆37—20。 学生交流、汇报： 生1：把被减数拆成30与7，30—20=10，10+7=17。 生2：个位上不变，只是在十位上相减。 生3：只要在37的十位上减2。

师小结：两位数减整十数：个位上的数不变，只是把十位上的数相减。

三、课内练习

心算，开小火车。

师：计算时，你是怎么想的?你用的是什么方法?

生1：只要在两位数的十位上加上或减去一个数就行了，个位不变。 生2：个位数不变，十位数相加减。 师：我们刚才进行了一下小练习，现在我们一起来做个游戏，比一比接力跑，看你们是不是齐心协力。 小组接力。

师：36-( )=26你是怎么想的?

生1：36和26的个位一样，没有变，只是26比36在十位上少了一个十，所以36-(10)=26 生2：求减数等于被减数减差，个位相同，差的个位就是0，十位是3-1=2，所以是10。

四、本课小结。

师：做两位数加减整十数的时候，个位上的数不变，只要把十位上的数相加减就可以了。

五、课后作业： 练习册P17。