Moodle移动网络论文提纲

2022-11-15

论文题目：基于Moodle平台的混合教学模式在高职院校《急救护理学》的应用研究

摘要：研究背景职业教育在保有其技术技能人才培养的基本功能以外,还将担负或深化学生核心素养培养、全民终身教育、在岗人员生涯发展、社会公益服务等职能。当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要,存在结构不尽合理、质量有待提高等问题,而学校扩招,护理专业学生数量较多,护理教学任务繁重,教师在给多个班级讲授相同课程时,存在重复教学的问题,急救护理校内实训和临床见习有限,不利于学生技能和素质的培养。以关注学生的个体特征,发展学生素质为特征的混合式教学对现今数字时代职业教育的教学改革具有重要意义。Moodle已成为世界最流行的课程管理系统,职业院校可利用Moodle开展混合式教学实践,对于提高教学效果以及培养学生职业素质以适应当前社会环境和需求具有现实意义。研究目的（1）开发基于微信公众号的Moodle平台的高职护理专业《急救护理学》网络课程,设计基于移动端的混合式教学方案;（2）分析混合式教学对学生学习效果、自学能力和评判性思维等的影响,并以Moodle记录在线学习行为,探讨混合式教学的应用效果;（3）探讨Moodle 平台对于高职院校开展混合式教学所提供的教学支持的有效性及适用性。对象与方法1.对象于2017年2月至2017年6月,以广东某医学高等专科学校二年级高职护理专业10个自然班级为研究对象,采取摸球法以班级为单位随机整群抽样,抽取5个班级为试验组,其余为对照组。2.方法（1）试验组:选取急救护理学18学时的教学内容采用基于Moodle平台的线上线下相结合的混合式教学模式,并利用Moodle记录线上学习行为;（2）对照组:采用传统教学方法,即实施传统授课方法,先理论讲解,后进行技能操作示教和练习。3.评价工具（1）在线学习行为:线上借助Moodle平台的大数据,评价学生的在线学习行为,如访问天数、课程点击量、访问资源总数、点击量分布、活跃学生分布、浏览量、学习资源的利用情况和讨论区等数据。（2）学习效果评价①学习成绩:在全部课程内容授课结束时1周内进行总结性评价,包括知识、能力及技能评价。②护理学生自主学习能力量表:由台湾Cheng等编制,共20个条目。各条目采用Likert 5级评分法,原量表Cronbach’s α系数为0.916,其中4个分维度的Cronbach’s α系数分别为0.801、0.861、0.785、0.765。③医学教育环境评定量表:由英国Dundee大学研发,中国医科大学翻译并修订,用于了解试验组护生对教育环境的感知,总量表Cronbach’s α系数为0.93,各维度系数在0.60-0.84之间。④中文版加利福利亚评判性思维态度倾向调查表:该量表是由香港理工大学教授彭美慈等根据《加利福尼亚评判性思维态度倾向调查表》修订的。总量表Cronbach’s α系数为0.90,各特质Cronbach’s α系数在之0.55～0.77之间。（3）《急救护理》网络课程以及混合式教学的满意度调查:参考相关文献与资料,自行制作满意度调查问卷以评价学生对《急救护理》网络课程以及混合式教学的满意度。结果试验组学生浏览量为116485,人均410.16±214.22。课程点击量为28501,人平均100.36±71.50,人平均访问天数为16.72±9.23天。人平均访问资源总数36.96±24.190。试验组的理论考核和技能考核成绩别为85.06±6.858分、87.97±1.682分,均高于对照组（81.99±7.301分、86.68±2.869分）,t值分别为5.030和5.555,P均＜0.05,试验组护生理论考核与浏览量、总访问天数、课程点击量以及未来是否打算从是护理专业等因素相关,R2=0.207,P=4.195,P=0.041;试验组自主学习能力总得分为72.96±7.605,对照组总得分为69.95±6.371（t=4.895,P＜0.001）。试验组评判性思维总得分为261.04±26.478,对照组总得分为248.20±30.531（=5.223,P＜0.001）。试验组医学教育环境得分为138.77±18.931,对照组为132.25±17.941（t=4.087,P＜0.001）。结论1.基于微信公众号的Moodle的混合教学模式能够提升高职《急救护理学》的教学效果;2.基于微信公众号的Moodle的混合教学模式有助于提高高职护生的评判性思维和自主学习能力;3.基于Moodle所提供的教学支持能满足高职院校开展混合式教学的需要。

关键词：Moodle;混合教学;急救护理;自主学习;评判性思维;在线学习行为

学科专业：护理学

摘要

Abstract

第一章前言

1.1 研究背景

1.2 国内外研究现状

1.3 相关概念

1.4 研究目的与意义

1.5 研究方法

1.6 技术路线

第二章《急救护理学》混合式教学的实施与评价