七年级历史说课稿通用

2023-02-01

第一篇：七年级历史说课稿通用

七年级历史导言课说课稿

尊敬的各位评委老师：你们好!我今天说的课题是七年级历史导言课，下面我从6个方面说这堂课的设计：

一、概述：

历史课对初一学生来说是一门新的课程，小学阶段没有系统学习过。导言课的目的在于指导学生了解什么是历史、为什么要学习历史，调动学生学习历史的兴趣，为今后历史课学习指明方向和打下基础。

二、说目标

知识与能力：学生了解什么是历史，体会学习历史的价值, 掌握学习历史的方法。

过程与方法：学生通过观看多媒体资料，结合自己体验，讨论学习历史的意义

情感、态度和价值观：通过学习导言课，激发学生学习历史的兴趣，初步了解历史的包罗万象，增强探究历史的欲望。

三、说重点、难点

教学重点：了解什么是历史，体会学习历史的价值(学生只有感到学习历史对自己的人生是有用的，才会保持学习历史的兴趣)

教学难点：体会学习历史的价值(鉴于七年级学生的人生阅历和体验不足，学生能和教师提供的历史素材产生共鸣是比较困难的;)

四、说教法：

通过学生感兴趣的历史元素或问题，启发诱导学生思考、讨论，使学生参加到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用，从而激发学生学习历史的兴趣。具体做法如下：

1提问法——问题引领，逐渐深入

2点拨法——促进联想，拓展思路

3讲授法——总结提升，减少盲目

五、说学法：

1讨论法——观点碰撞，借鉴提高

2合作法——合作学习，共同提高

在教师的引导下，通过小组内讨论，组内成员可以相互启发;通过师生、生生对话，使学生在倾听和争辩中训练了历史思维能力，培养了历史语言的表达能力。

六、说教学过程

这节课分为三个板块：

1、什么是历史?

2、学习历史有什么意义?

3、怎样学历史?

导入：

向学生做自我介绍，并将姓名写在黑板上。提问：“哪位同学知道这个“隋”字念什么?”，“它和中国历史上的一个朝代有什么关系吗?”“你的姓氏和中国历史有关系吗?”“如果有姓秦和姓唐的同学可以试着说一说。”

这样设计的目的，第一是为了拉近与学生的距离，创造轻松的气氛。第二是使学生体会到我们身边就有历史。

(一)什么是历史

对于什么是历史这个问题，我设计了4个活动：

①第一个活动：小组大竞赛，比一比哪个组的同学知道图片反映的是什么内容，什么事件，比一比哪个组的同学知道的历史事件多。

使用“舜耕路、舜耕山庄”的图片，因为：第一离我们的生活很近。第二了解舜这位历史名人的历史。

后面的4组图片，秦朝的建立、中华民国的建立、中华人民共和国的建立和改革开放是我国历史上具有里程碑意义的重大事件，学生不可不知道。

②第二个活动：我来讲故事，让学生讲一讲所知道的名人的故事或者名言警句。

使用的图片，有文人，使者，有民族英雄，有伟大领袖。选取这些历史名人的原因：

一是我翻看了小学的《品德与社会》课本，学生在小学的学习过。二是这些名人身上都有伟大的成就，高尚的品质，是学生崇拜，学习的榜样。

③第三个活动:考古大发现，让学生做一做考古学家，猜一猜这些都是什么物品?有什么用途?目的是让学生了解古代劳动人民创造的物质财富。使用的是这4张图片，这4张图片能够反映我国青铜业、丝织业和陶瓷业的最高水平。学生可能不全认识，通过猜测、讨论，能够激发学生探究历史的兴趣。其中，三国时期的青瓷方格盒最能激起学生的兴趣，它和我们今天的快餐盒很相似。

④第四个活动：一起去游览，通过做导游，编写导游词，来了解古代辉煌的建筑、艺术成就。使用的这些遗址遗迹，第一学生通过电视、书本等方式很熟悉，或者亲身游览过。第二这些遗址能代表古代建筑、雕塑的高水平，

通过这4个活动，能生动形象的感知历史上的人、事、物。从而对历史有了一定的认识：历史就是人类活动的一个连续的记录。或者说是连续的记录了人类的活动。它有两个特点，时间上讲的是过去的一切，内容上丰富，包罗万象。

(二)学习历史有什么意义

对于学习历史的意义这个问题，我用了一组视频，两组图片。

一组视频：是准备了卧薪尝胆、破釜沉舟、闻鸡起舞三个历史故事的视频录像。让学生各抒己见:通过这些历史故事你学到了什么?学生的回答大可分为两类：一是知道了成语故事的由来，二是从中学到了一定的道理。这也就是我们学习历史的价值：增长知识、启迪思想

两组图片中其中一组是中国古代四大发明的图片，设计了一个小组内的活动：考考你，知道四大发明分别是什么吗?它们各有什么用途?组内同学互相交流，共同学习。因为四大发明是学生熟知的古代科技，而且也是最能代表中国古代科技水平的发明，所以通过齐声朗读培根对四大发明的评价，激发学生的骄傲自豪情感，培养爱国精神。

另外一组图片是反映近代侵华战争的图片，通过活动：讲述我所知道的这段历史，让学生讲一讲他对这段历史的了解和认识。使用这几幅图片的目的是给学生视觉的震撼。通过触目惊心的图片和数字，能够激起学生对侵略者的憎恨，更能让学生感悟到落后就要挨打，所以每个人都要承担起责任，保卫祖国，振兴中华。

(三)怎样才能学好历史课

这个部分，主要是给学生提了一些学习上的要求，关于学习历史的方法，我认为可以在以后的课堂上一点点的渗透，所以没有介绍。

(四)课后延伸

试着书写自己自出生以来的历史并加以点评、说明。在黑板报上展示出来，让同学们互相了解一下大家的历史。

提示：按时间顺序，记录下你人生中发生的大事或者对你影响大的事情，并加以说明。

第二篇：七年级历史上册春秋战国的纷争(说课稿)（模版）

说课人：秦秀英

《春秋战国的纷争》说课稿春秋战国的纷争

各位评委、各位老师：大家好!

今天我说课的内容是人教版义务教育课程《中国历史》七年级(上册)第二单元第6课《春秋战国的纷争》。下面我将从教材分析、教法分析、学法指导、教学程序、教学特色五个方面来谈一谈我对这一课的理解和设计。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

本课是人教版义务教育课程七年级上册第六课的内容。本课是第二单元《国家的产生和社会的变革》中的第三节。本课所在的第二单元在整个中国古代史教学中起着承上启下的桥梁和纽带作用，而本课在第二单元中又处于中心地位。春秋战国时期是我国历史上一段动荡而变革的时代。一方面奴隶社会逐渐解体，另一方面封建社会逐渐形成。本课侧重于军事方面叙述了这一时期的变革。

2、教学目标：

针对初一学生理性思维弱，感性思维强的特点，同时，依据新课程以人为本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作了如下设定：

(1) 知识与能力：通过本课的学习，掌握春秋、战国的历史分期;了解春秋、战国的基本史实;以辨证的观点分析春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征及其历史影响;理解改革、人才与强国之间的关系，培养学生在比较中认识历史的能力。

(2) 过程与方法：根据新课程理念，我把现代信息技术与本课的内容进行整合，针对初一学生的现状，实行开放式教学模式。初一学生求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和地理概念模糊不清，因此，本课以老师讲述为辅助，把学生的主要学习方式定为自主、合作、讨论探究。

(3) 情感态度与价值观：通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。教育学生从小树立远大的目标，为将来建设祖国、振兴民族作好准备。

3、重点、难点：

(1)教材重点：齐、晋称霸。

(2)教材难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同，东方六国再也无力抵御秦军的进攻等表述中，隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理解。

二、教法分析

本课运用历史图片，注意体验式学习，让学生通过直观感性的材料近距离地触摸历史，在教学过程中图片和问题并用，导入学生所要掌握的内容，以激起学生自主合作探究的欲望和兴趣，对重大事件配以图片文字说明，使学生更容易理解。教学模式：创设历史情境一师生共同探究一结论与评价。

三、学法指导

1、提供相关材料、图片、资料等，训练学生掌握从各类资料中采集有效信息、分析和解决问题的方法。

2、让学生查阅资料，利用补充材料图片，设计开放性试题，引入合作探究式学习，培养学生的发散思维。

四、教学程序〈一〉课前准备：

课前要求学生搜集春秋战国时期的成语故事，诸如：烽火戏诸侯、朝秦暮楚、老马识途、退避三舍、围魏救赵、纸上谈兵等。

(学生搜集成语故事，这样让学生带着已有的知识进入课堂，可以增强学生的学习自信力，调动学生的学习兴趣，培养学生积极参与的意识。) 〈二〉导入新课：

1、以“烽火戏诸侯”的故事导入新课，使学生在讲、听故事中了解西周灭亡，东周建立的历史过程，并引导学生总结出暴君、昏君误国的历史教训。

2、启发学生思考：如果使国家富强、兴旺，领导者应具备哪些品质和能力?此问题的设计，使学生学会以史为鉴。

〈三〉交代清楚“东周”的概念内涵及历史分期，为什么取名春秋战国?

采取学生自主学习的方式，要求学生自己阅读教材，了解相关知识，并放 2 映幻灯片，以多媒体手段加深学生的印象，落实知识目标。

〈四〉突破“春秋战国的争战”这一重点

1、要求学生阅读地图，比较《春秋形势图》与《战国形势图》，教师设置问题，启发学生思考，采取小组合作交流的学习方式。 ①找出两幅图的不同? ②你知道是什么原因吗? ③为什么会发生战争?

④战争的目的又是什么?战争需要的条件是什么?

以上问题的设置使学生对春秋争霸战争和战国兼并战争有一个整体认识，主要是培养学生的识图能力和探究性的学习方法，使学生掌握比较的学习方法。

2、教师出示幻灯片：《齐桓公》、《晋文公》《越王勾践》三幅图象。教师指出：这三位人物是当时著名的霸主，今天，我们以三位霸主为例，分析一下当时这些霸主的实力从何而来?

(1)首先采取学生自主学习方式，要求学生分别归纳齐桓公、晋文公、越王勾践成就霸业的原因，培养学生自学能力和归纳总结能力。

(2)然后要求学生合作交流，共同讨论：齐桓公、晋文公成就霸业的共同原因?从中你会得到什么启示?培养学生比较分析的能力。

教师对学生的发言应及时表扬，对于个别学生独特的见解，及时给予鼓励，培养学生的创新思维。

讨论结束后，教师提议：你知道还有哪些与这些人物有关的故事，不妨给大家讲讲，借以展示一下学生课前搜集的成语故事，以此活跃课堂气氛，并对教材内容作必要补充。

通过上述过程，使学生了解了春秋争霸的基本史实，突破了教学重点，并使学生思维得到升华，达到“以史为鉴”的学科功能，而且对学生进行了情感、态度与价值观的教育。

〈五〉借助图片，突破难点：

教师用多媒体放映战国时期各诸侯国之间的战争图片，如：围魏救赵的桂陵之战、马陵之战、长平之战图片。

1、针对围魏救赵的桂陵之战，由学生分小组设计出多种救赵方案，介绍方案点， 3 评价优劣，在比较鉴别中认识围魏救赵战例的典型意义，认识军事谋略对战争胜负的影响，培养学生的自主合作探究能力。

2、如果说春秋时期战争的特点是“争霸”，那么，战国时期战争的特点是什么呢?学生在读图及阅读课本小字的基础上，不难理解出战国兼并战争规模大、时间长以及破坏性大的特点，在惨烈的战争中，弱国、小国被强国、大国吞并的现象经常发生。

〈六〉总结升华：

春秋战国时期，是一个战乱纷争的年代，在这个历史时期涌现出了许多有作为的君主和文人武士。他们为我们上演了一段精彩的历史，同时也给我们留下了许多成语典故，但毕竟经历了一段战乱。那么，春秋战国时期的争霸战争给当时社会和历史发展带来哪些影响?中国的历史将朝着什么趋势发展?

采取：小组合作交流的学习方式，组内讨论，各组发言，通过合作学习，理解教材中“争霸战争中，出现了一些疆域较大的国家”，“东方六国再也无力抵抗秦国的进攻”等语句暗含着“国家朝着统一方向发展”的意思。〈七〉拓展延伸，留有余味

在学生讨论发言的基础上，最后教师提出一个思考问题：同学们预测一下，通过本课的学习，你认为哪一个国家将统一天下，为何能统一天下?要求学生课下相互交流或查阅资料，寻找答案。

此问题的设计，既为学生提供了合作探究的学习空间和机会，又为下一课 “商鞅变法”的学习做好了铺垫。

五、教学特色

1、本节课给学生创造了轻松环境下自主合作学习的氛围，引导学生观察图片，阅读文字资料，激发了学习兴趣，培养了学生读图、识图能力以及通过多种途径获取信息并处理历史信息的能力。

2、本节课把现代信息技术与学习内容有机结合，一些抽象的历史概念、历史方位用多媒体演示出来，开阔了学生的眼界，促进了学生思维的活跃。

3、在本节课中，注重培养学生的团队合作精神，为学生终身发展打下基础。以上是我对《春秋战国的纷争》一节课的理解和设计，欢迎大家批评指正.

第三篇：七年级历史上册第一单元第3课神话与历史说课稿华东师大版

七年级历史上册第三课历史与神话

一、教材分析

《华夏之祖》这一课讲到了原始社会的终结，奴隶社会的开始，为第二单元的学习奠定了基础。

本课的主题是“人文初祖”黄帝的传说，使学生认识到我们的祖先在生产技术和文化方面对人类文明的演进做出了巨大的贡献，从而有利于激发学生的爱国情感。

二、学情分析

本教学设计面向的是平均水平较高的重点中学学生。这类学生都基本形成了较好的学习习惯，有比较扎实的知识基础，熟悉“三主五步”课堂教学模式，有完善的学习小组，在课堂上能专心听课，自觉完成定向自学，有着良好的小组讨论和学生交流的经验。

三、教学目标 [知识与能力] (1)知识目标：了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括黄帝其人及他对华夏族的形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的有关史实

(2)能力目标：学生通过小组讨论方式合作学习，归纳共同点，寻找历史线索，提高抽象归纳能力，逐步学会从历史表象看实质。 [过程与方法] (1)学生定向自学，共同参与小组讨论，回答问题，并进一步探索新的问题。 (2)通过互相讨论、全班交流共同寻找答案的方式，体验自主学习的乐趣。 (3)总结归纳，为今后的历史学习打下基础。

(4)巩固提升，对过学生阅读课文，课堂练习，进一步理解掌握学习内容。同时，融入爱国主义教育，使主题得到升华。 [情感态度与价值观] (1)了解“炎黄子孙”的源头和由来，加深民族认同和自豪感。

(2)通过比较思考传说与史实的区别，提高分辨是非、透过现象看本质的能力

四、重点难点分析

1、重点：黄帝为什么被称为“人文初祖”?

黄帝被尊称为中华民族的人文初祖，是因为传说他发明了许多跟人们生活密切相关的东西，如建造宫室、制作衣裳、教人挖井、发明舟车，同时他生活的时代还出现了文字、音乐、 1 养蚕等，为中华文明的发展奠定了基础。所以在中国人看来，“黄帝是中华民族的缔造者和中华早期文明的集大成者，在他身上凝聚着整个民族的智慧和创造，他是族群的化身”。

2、难点：正确理解尧、舜、禹“禅让制”的含义。

禅让是原始社会推举部落联盟首领的办法。实质是原始社会时期的一种民主推选部落联盟首领的制度。被推选的部落联盟首领没有特权。

五、教学方法

学生自主探究学习和教师引导相结合。教师在学生自主学习，通过小组讨论、全班交流，的过程中及时指导，提纲挈领并适时总结归纳。最后，通过课堂练习，达到巩固提升的目的。

六、教学过程

1、新课导入

[教师引导] (出示图片以及相关网页)2007年国民党荣誉主席连战先生和他的夫人在河南参加了一个黄帝故里拜祖大典，而与他同时参加的，共有4万人之多。而近来又有一份报纸用了很大的篇幅，探讨寻根祭祖活动盛行，甚至上升到国家级别的现象及其背后的原因。为什么祭拜黄帝陵那么受重视?我们华夏民族、炎黄子孙的根又在哪里呢?通过今天的学习，相信同学们就能找到答案。

学生定向自学，小组讨论，完成下列问题： (1)为什么说中华民族是“炎黄子孙”? (2)后人为何尊称黄帝为“人文初祖”?

(3)你觉得尧、舜、禹有什么优秀品质值得你学习?

2、新课教学

[教师讲述] 在四五千年前，我国的黄河流域和长江流域就活动着许多部落。传说中有两位著名的部落首领，那就是黄帝和炎帝。在东方有强大的蚩尤部落，在南方还有苗蛮部落。(出示部落分布图)相传蚩尤部落勇猛异常，还曾经与黄帝部落发生了一场大战。这场大战在哪里发生? [学生回答] 涿鹿

[教师讲述](出示形势图)相传蚩尤部落“铜头铁额”，骁勇非常，在涿鹿之战中，黄帝部落一度落于下风，后来与炎帝部落结成联盟，甚至要找来天女相助，还发明了指南车，才最终打败了蚩尤部落。 [板书]

一、炎黄战蚩尤

著名战役：涿鹿之战

2 [教师提问]你怎么看涿鹿之战?为什么说中华民族是“炎黄子孙”? [学生回答]全班同学交流学习成果。

[教师归纳]涿鹿之战为华夏族的形成奠定了基础

[教师讲述](出示线索)炎帝和黄帝部落打败了蚩尤部落，并且结成部落联盟。而在炎帝和黄帝之后，又相继出现了尧、舜、禹三个杰出的部落联盟领袖。在长期的发展中，华夏民族形成了。因此，炎帝和黄帝被认为是华夏民族的祖先，我们也自豪的自称为“炎黄子孙”。 [教师过渡]而其中，黄帝更是被称为“人文初祖”，这又是为什么呢? [板书]

二、黄帝——“人文初祖” [教师提问]黄帝和他身边的人有哪些发明? [学生回答]„„

[板书]黄帝：宫室、衣裳、挖井、舟车

嫘祖：养蚕缫丝

仓颉：文字

伶伦：乐谱

[教师提问]看完了黄帝的贡献，请大家回答刚才的问题，为什么后人称黄帝为“人文初祖”呢?

[学生讨论]„„然后，回答并交流心得体会。

[教师归纳] 黄帝被尊称为中华民族的人文初祖，是因为传说他发明了许多跟人们生活密切相关的东西，如建造宫室、制作衣裳、教人挖井、发明舟车，同时他生活的时代还出现了文字、音乐、养蚕等，为中华文明的发展奠定了基础。所以在中国人看来，“黄帝是中华民族的缔造者和中华早期文明的集大成者，在他身上凝聚着整个民族的智慧和创造，他是族群的化身”。

3、尧舜禹的“禅让”

[教师过渡] 相传最后黄帝乘龙归天，而在他之后，我国的黄河流域又相继出现了三位杰出的部落联盟领袖，他们就是尧、舜、禹。他们是通过什么方法称为部落联盟领袖的? [学生回答]禅让 [板书]尧舜禹的“禅让”

[教师讲述] 禅让是原始社会时期的一种民主推选部落联盟首领的制度。被推选的部落联盟首领没有特权。什么样的人才能被选为部落联盟领袖呢? [学生回答]„„

3 [教师概括] (出示图片)根据《韩非子》的记载，尧生活俭朴，克己爱民。据《史记》记载，舜非常孝顺，宽厚待人，有以身作则谦让的品德，对周围人产生了好的影响。而禹领导人民治理洪水，与群众同甘共苦，在外13年，三次路过家门而不入(讲述大禹治水的故事)。可见他们都是德才兼备，以身作则的人。

4、夏朝建立——原始社会的终结

[教师过渡] 禅让制固然不错，但是随着社会生产力的发展，原始社会结束，我国进入了奴隶社会，禅让制最终也被世袭制所取代。我们首先来看看社会发展的历程是怎样的。 [教师讲述] (出示图解)随着生产力的发展，剩余产品出现。部落里面不再像以前那样把所有产品平均分配，这也就出现了私有财产。由于各人的能力不同，所获得的财产多少也不同，于是逐渐出现了贫富分化，一部分人成为了部落里的贵族，一部分人成为了平民。贵族就是早期奴隶主，而平民和罪犯，以及部落战争中产生的战俘，则成为了早期奴隶的来源。在公元前大约2070年，禹建立了夏朝。这是我国第一个王朝，禹由部落联盟首领变成了国王，在他死后，国王由他的儿子继承。因此我们说，夏朝的建立，标志着我国原始社会的终结，奴隶社会开始了。夏朝的建立是生产力进步的必然结果，是历史的进步。

5、总结归纳

[教师讲述] 本课讲述了炎黄部落联盟形成以及“人文初祖”黄帝的传说，而在黄帝之后相继出现了三位部落联盟领袖——尧、舜、禹——都是通过禅让制成为领袖的。在公元前约2070年，禹建立夏朝，标志着我国原始社会的终结，奴隶社会开始了。

6、活动与探究：“议一议：远古传说与历史事实有什么联系和区别?”

远古传说指的是在文字发明以前，口耳相传的神话传说，是先民们对上古洪荒时代历史的一种夸张的记述。不可否认这里有神话的成分，但不难发现这其中蕴含着某些比较可靠的历史资料。炎帝、黄帝时代的传说，不仅在《史记》中的《五帝本纪》有记载，而且已被裴李岗文化、仰韶文化的考古发掘所证实。而历史事实则是指完全真实存在的客观事实。因此，远古传说固然存在着夸张和理想化的成分，但是也包含着一些真实的历史情况。我们不能把传说等同于史实，但也要学会从传说中分辨真实存在的客观事实，从而获得对历史更客观的认识。

7、巩固提升

课堂练习(略)见课件

七、课后反思

4 本课的内容其实比较简单，而且很大程度上属于神话传说，容易引起学生的兴趣。难处则在于，如何让学生从简单的内容中领悟更深呢?对于初一的学生来说，讲故事容易，抽象提炼难。尤其是初一的学生从来没有接触过社会生产力、剩余产品、私有财产、贫富分化、部落、奴隶社会、原始社会等专业概念，如何深入浅出是一个难点。我所采取的方法是尽量用通俗化的语言和举例比喻的方法，让学生形成一个基本的演变过程的概念就足够了。更多的时间着重于用故事引起学生的兴趣，在讲述的过程中也要注意措辞用语，引导学生思考传说与史实的联系和区别。

第四篇：甘肃省酒泉第四中学七年级历史上册第18课昌盛的文化说课稿北师大版

第18课昌盛的文化

【内容标准】

1、了解佛教传入和道教兴起的主要史实。

2、说出《史记》的作者和体例。

3、了解秦汉时期雕塑方面的主要成就。

一、教学目标知识与能力

1、了解佛教传入和道教兴起的主要史实，说出佛教、道教在中国广泛传播的原因和它们对中国古代文化所产生的深远影响。

2、知道我国第一部纪传体通史——《史记》及其作者司马迁;阅读课文中的史料“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，说明司马迁写《史记》的目的，学习处理历史信息的能力。了解世界雕塑艺术史上的一颗明珠——秦始皇兵马俑。通过有关图片资料让学生想像秦始皇兵马俑的恢宏气势和威武雄姿，培养学生丰富的想像能力和对雕塑艺术的鉴赏能力。

过程与方法

1、列表格比较佛教和道教在中国的传播情况，认识佛教和道教对中国文化的影响，能全面科学地认识宗教。

2、阅读教科书中有关司马迁生平事迹的介绍，讨论“为什么司马迁能写出这样一部史学巨著，你从中受到那些启发和教育”，小组代表发言交流，以培养自主学习和口头表达能力，运用学生评议和教师评议相结合的方法及时进行总结。

3、仔细观察教科书中有关秦始皇陵兵马俑的图片资料，描述和想像兵马俑的威武雄壮。情感态度与价值观

1、通过学习佛教和道教在中国广泛传播的原因，认识宗教本质，学习用科学的态度认识和看待宗教。

2、通过小组讨论“司马迁为什么能写出《史记》这样一部史学巨著”，培养学生乐于同他人合作、共同探讨问题、交流学习心得的品质;通过学习司马迁写作《史记》的史实，培养学生严谨的治学态度和顽强的毅力。

3、通过秦始皇陵威武雄壮的地下军阵，感受兵马俑所展现的开拓进取的精神风貌;认识到这是中华祖先对世界文明的贡献，是中华民族的骄傲，以激励学生的民族自豪感。

4、秦汉时期，是我国封建社会首次出现大一统的时期。在这一时期，我国的科技文化迅速发展起来，出现了许多辉煌灿烂的文化成就。造纸术、医学和数学等科技方面的内容已经在上一课做了介绍，本课主要叙述的是秦汉文化中有关宗教思想和史学、艺术等方面的成就。

5、教学重点

了解佛教的传入和道教的兴起的时间、《史记》的作者司马迁及《史记》的体例、秦始皇陵兵马俑艺术是秦汉时期雕塑艺术的杰出代表。

6、教学难点

认识宗教的本质及其复杂的作用，形成对待宗教的科学态度

三、学情分析

面对的群体是七年级学生，具备一定的收集、处理信息的能力，分析、评价的能力，口头表达和写作能力。但毕竟认知有限，在学习文化部分时，可从他们的身边入手，从他们已有的生活经验入手，再根据学生们喜欢展示自我的特点，可将全班分为三个小组，每组选择一目内容，根据要求收集、处理相关资料，进行自主学习、组内交流，并完成相关的文字整理工作。在课前准备环节，教师要及时给以指导、建议和监督。而在课堂活动时，教师则要注意点拨，对学生的表现及时评价并关注学生的参与度，要积极引导学生全面、全体参与，每一个学生都能发挥自己的特长;同时注重充分发挥多媒体教学的优势，这样才能达到较好的认知水平。

四、教学过程课堂自主学习

1、佛教东来和道教兴起：(1) 是当今世界上的三大宗教之一。它起源于，末年传入我国中原地区，按照佛教的说法，人死后能够转生来世。人的今生如果能忍受苦难，虔诚地信佛，来世就可以得到幸福。因此，佛教很快受到的提倡和扶植。东汉明帝时，有的地方兴建起佛寺。佛教的传播，对我国的发展有深远影响。

(2)道教是我国土生土长的宗教，时期，道教在民间兴起，创始人之一叫张陵。道教尊为教主，称他为“太上老君”。道教主张，炼制丹药，以求得道成仙，这迎合了封建统治者追求的欲望。统治者利用道教统治人民，允许各地建立道观。道教对我国也有深远的影响。

2、司马迁与《史记》：《史记》的作者是，本著记述了从到时期的史事，是我国第一部通史，是后世纪传体史书的典范。这部书文笔简洁，语言生动，刻画人物栩栩如生，又是一部优秀的著作。

3、轰动世界的秦兵马俑：秦汉时期的水平很高，代表作是轰动世界的秦始皇陵。这些俑用泥土塑造烧制而成，与真人、真马大小相当，造型精美。兵马俑的艺术群像，形象地展现了两千多年前横扫六国的磅礴气势，是世界宝库中一颗璀璨明珠。课堂巩固练习

( )

1、《史记》是我国历史上第一部 A、断代史 B、纪传体通史 C、史学名著 D、文学名著 ( )

2、佛教传入我国后，很快受到封建统治者的积极提倡的扶持，其根本原因是

A、一些封建贵族信佛 B、虔诚地信佛，来世就可以得到幸福 C、对我国文化的发展有深远的影响 D、对封建国家统治人民有利

( )

3、佛教传入我国中原地区的时间是 A、战国时期 B、秦朝 C、西汉末年 D、东汉末年 ( )

4、下列属于佛教教义的是

A、今生忍受苦难，来世可以得到幸福 B、修身养性可以得道成仙

C、“天降灾难„„人死变鬼” D、人人之间息息相关，皇帝代表天意统治人间

( )

5、著名的洛阳白马寺，是我国最早的佛教寺院，被佛门弟子尊为“祖庭”。后来，寺就成了中国僧院的泛称。这座白马寺建于 A、秦朝 B、西汉 C、东汉 D、西周 ( )

6、道教是我国土生土长的宗教，在民间兴起的时间大约是

A、秦朝时期 B、西汉时期 C、东汉时期 D、三国时期

( )

7、史记叙述了A、从西周到春秋的历史 B、从黄帝到汉武帝时期的历史

C、从战国到西汉时期的历史 D、从秦始皇到汉武帝时期的历史

( )

8、“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”这句话出自谁之口

A、秦始皇 B、王充 C、张陵 D、司马迁

( )

9、被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的史学著作是

A、《尚书》 B、《春秋》 C、《战国策》 D、《史记》

( )

10、下列人物在《史记》没有记载的是

A、秦始皇 B、陈胜 C、汉武帝 D、班超

11、阅读下列材料：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”请回答： (1)这是什么时候谁的名言? (2)作者写过什么名著? (3)该书有何成就?

第五篇：七年级语文《背影》说课稿

吴山二中邱荣林

我说课的内容是第一单元的一篇抒情散文《背影》，下面我从五个方面来汇报我是如何分析教材和设计教学过程的。

一、关于过程的分析和学情的分析

1、关于教材地位和作用

《背影》这篇文章一直作为语文教材的传统课文，感染了一代又一代人，因为它写出了一种异常真挚与至诚的亲子之爱，反映了我国传统文化。同时，它又是构思精巧、叙事中结合抒情的散文的代表篇目，所以，学习这篇课文，体会朴实而饱含深情的语言中蕴涵的父子深情，理解文章选取的独特角度，为以后阅读同类作品、丰富学生的知识积累和挖掘学生的人文精神，应是一个重要基础。

2、关于教材内容的确定

本节课为第二课时，在上节课疏通字词、理清全文结构和感情脉络的基础上，重点讲解本文写作特色及语言风格。这样

一、二课时的难度体现一定梯度，符合学生的认知规律和可接受性，同时还能达到精讲精练的目的。

3、关于教学目的

依据课程新标准和教材分析，结合学生的知识基础，本节课的教学目标是：

⑴ 抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。

⑵ 领会朴实的语言风格。

⑶ 体会文章中表现的父子深情。重点是领会朴实而饱含深情的语言，难点是构思的角度。

4、学情分析

对于初中生而言，领会散文的能力是不足的，又由于学生受重知识、轻能力的传统思维模式的影响，所以教学时需要教师的正确引导。

二、关于教法的分析

针对初一学生的知识水平，我采用启发式、讨论式、合作式的教学方法，既注重教师的启发，又注重学生的相互启发，让学生始终处于主动学习状态，尽量注意新旧知识的衔接。课堂上，教师要真正起到主导作用，让学生有充分的思考机会。