我的课改“梦”——谈小组合作学习模式的感悟

目前, 语文课堂教学模式倡导:自主、合作、探究。其中“合作学习”在课改中得到深入挖掘, 并成为学生受益的课堂教学模式。现将我的实录、感悟分享给大家:

听传统教学课与小组合作学习课的实录:

案例:有一位老师是这样开课的:

师:昨天我安排你们回家去预习课文与生字, 你们做了没有?

学生一起大声的回答到:做的。

师:那就把书打开, 生字本拿出来, 我来检查。

于是, 学生纷纷行动起来, 将要检查的都摆放在课桌上, 个别学生左顾右盼, 〔在行人一看就知道学生就是在找有没有没有完成作业的, 好给老师打小报告。〕教师边检查边拿起好的来展示, 边大声的夸学生:哦, 你完成得好, 课文读了3遍, 生字也让你的爷爷念你听写的, 还有家长鉴字, 真听话。哇, 你做得更好, 课文读了4遍, 生字有写错了的还是重作的, 该表扬……。我粗略地估算他用了6分钟。

【这位教师沿袭了传统的教法, 让学生回家完成老师布置家庭作业:将课文的读、生字的写放给家长, 让家长督促孩子完成, 这本是件好事, 但这让我联想到学生不能“快乐学习和快乐生活”, “减负提质”成为一句空话, 好像还加重了家长的负担。】

另一位老师是这样开课的:

师:孩子们, 你们在家里读书时会遇到困难吗?遇到了你是怎么做的?请说出来, 我会跟你学。我还给你加分。

这时, 全班的学生纷纷举手, 老师和颜悦色地说, 孩子们, 你们一个一个地说。

生1:我把不认识的字用彩色笔圈起来, 查字典。

生2:我是把读起来不流畅的句子多读几遍。

生3:我会请教同学。

生4;我是问组长。

……

【这位老师看似不经意的一句话, 将“学生”改称为“孩子”, 这就一下子拉近了师生的情感, 消除了隔阂, 让学生将学习中的成功与烦恼都表达出来。大家共同分享。这体现了课堂民主, 体现了都是学习的共同体。】

案例:在以往的教学中, 给我印象最深的是采用“我来问, 你来答”的方式, 这种方式也是学生最感兴趣的学习活动。下面是两位教师在教学同段中的精彩, 供思考:

师:读《搭石》这一讲课家乡有一句俗语是什么?

生:紧走搭石慢过桥。

师:搭石原来是什么?

生:天然的石块。

师:天然石块搭在河水中, 人走上去会怎么样?

生:不稳, 不平衡。

师:如果一行人走搭石有一个人突然止步或突然停住, 后边的人会怎样?

生:会掉进水里。

师:应该怎样走搭石?

生:协调有序。

师:一行人走搭石, 给你们什么样的景象?

生:踏踏的声音, 清波漾漾, 人影绰绰。

【试想:将学生回答的这些词连起来读, 他会知道这段讲的是什么事吗?能明白其中的道理吗?这只注重了班上少部分学生的培养, 忽视了多数学生的培养。换句话说就是教师请一位配角与他表演, 多数学生成为观众。】

另一位老师是这样进行的:

师:请小组读《搭石》的第3自然段, 读后小组讨论:发表看法, 你知道了什么?发现了什么? (教师边说边在黑板上板书问题)

我看到的是小组的学生迅速地站起来, 围绕这个主题, 你一言, 我一语地开展活动。〔这一句话让我们明白:一个人的能力是有限的, 但是小组齐心协力, 就一定能行, 这句话同时也激起了不同层次的学生心中的涟漪, 他们会去读, 记、勾划、思索、构思语言, 可以说是一石击起千层浪。〕

时间大约过了5分钟, 各个小组的学生都纷纷坐下, 多数学生都举起了手, 仿佛是在抢答。 (老师喊的不是学生的名字, 而是××小组的B2。)

小组的学生讨论发言:我们小组读了这段知道了应该这样走搭石:紧走搭石慢过桥, 搭石就是不起眼的天然石块, 走搭石不平衡, 走搭石要协调有序, 不能突然止步或停住, 要不就会掉进水里。

另一个小组的发言:我们小组这读了这段好像看到了人们走搭石的美景:走搭石的时候, 动作是那么协调有序, 前面的抬起脚来, 后面的紧跟上去, 踏跳的声音像轻快的音乐。眼前还浮现出“清波漾漾, 人影绰绰”的画面。

【你看多美的读后见解。这位教师利用先学来的教学理念:小组合作学习, 让每位学生都积极参与, 全身心地投入, 做到了言之有声、有物、有理、有序。充分发挥了小组合作的力量。】

小组合作模式教学, 我进行了两年探究。我认为小组合作学习必须做到以下几点:

小组合作学习重在实处, 我注意到有些小组合作只是做个形式, 将学生六人围成一团, 还是教师讲, 学生听, 学生勾画, 教师问, 好学生回答。还有就是学生围坐一团, 时间长了, 学生就爱讲小农门阵, 相互写丢纸团, 面对面地取笑逗乐, 做课外的作业, 当小组活动时就采取敷衍了事。记得有一次, 我让学生小组讨论:请把你脑中浮现的严监生的形象说出来。结果我下小组去巡视指导, 就出现以上现象。各小组甚至得出的都是唯一的答案。有的小组只是在书中勾划完事, 没有达到知识的深化。如何避开这种形式, 让小组合作有效, 我是这样改进的, 将六位学生编成前后两排坐, 每排都有A、B、C类学生, 第一排为A1、B1、C1, 第二排为A2、B2、C2, 该合作时前面的学生往后转过去就是了。教师还得将知识点规化细, 规化到每个学生, 让他们都有事做。如我在教学“你能从这个故事中体会出武松是个什么样的人, 你喜欢他吗?”时, 我将问题制作成课件放出来。并温馨提示:边读课文边从文中勾划, 再用自己的话进行讲述, 人人都要说一句, 必须是不同的语句, 然后写出来交记录员查验。这样, 学生就认真多了。我收集了一个小组:A1:武松爱喝酒, 我不喜欢;B1:武松力大, 我羡慕;C1武松是个天不怕, 地不怕的英雄, 我的爱:A2:武松能喝十八碗酒, 真能;B2:他喝那么多的酒还不醉, 还能打虎, 真行;C2:他武功高, 我敬佩。

培养学生倾听的习惯。我在践行中发觉, 当某一小组学员发言时, 有些同学并没有认真听, 而是一味地举着手说“老师, 我来, 我来”, 有的甚至在别人发言时站起来打断发言人的思路。由此可见, 培养他们学会尊重他人, 学会倾听是很有必要的。我首先教育学生学会倾听, 处理好踊跃发言与虚心听取的关系, 并认真思考发言的内容而不是敷衍了事。要让学生学会互相尊重。当出现不同意见时, 应该在互相尊重的前提下进行讨论, 求同存异。要鼓励所有的人积极参与, 大胆表达。教师要特别关注小组学习中保持沉默的学生, 帮助他们树立信心。

首先, 采用“小组合作学习”, 本班学生思维活跃, 气氛浓厚, 想法独特, 学会去发现问题, 去解决问题, 表现出敢想、敢说、敢做。虽然有时学生回答文不对题, 但我相信:走错路也会有风景。例如, 有一次语文检测, 有一道根据语境提示:贾母笑着对熙凤说:“我才好了, 你倒来招惹我”。写见闻观感, 学生完成很有创见。如写双重否定句:有的学生这样写:贾母不得不笑着对熙凤说:“我才好了, 你倒来招惹我”。有的学生这样写:“我才好了, 你倒来招惹我”, 贾母不得不笑着对熙凤说。有的学生这样写:贾母非得不笑着对熙凤说:“我才好了, 你倒来招惹我”。

其次, 学生对小组合作学习找回了学语文的快乐, 没有了压抑之感。在一次围绕写“小组合作学习”体会的日记中, 我班学困生李佩同学在日记中写到:通过“小组合作学习”, 课堂上我也体会到上讲台发言辩论的紧张、心情的激动, 现在就不了。以往, 在课堂上要不是教师说答案, 就是老师在黑板写答题;要不是优生与老师对话, 就是我们低差生出洋相。一堂课上, 就是那么几位优生在表演, 我们是观众。现在, 在小组合作学习中, 我们各司其职, 又相互协作, 合作交流, 解决一个又一个问题。真是三个臭皮匠抵个诸葛亮!我成绩较差, 但我找到了学习语文的快乐。

我在教学第一线上奔波30多年, 回忆走过的历程:从灌输式到启发式到探究式。给我感悟是:你不走, 时代走, 一路走来润如酥。