回顾反思导学案范文

第一篇：回顾反思导学案范文

语文五年级下册《回顾拓展五》导学案

回顾·拓展五

学习目标

1.以本组教材为基点，引导学生在比一比、议一议中深化对人物形象的认识，激发学生阅读《西游记》的兴趣，培养学生从小喜爱文学名著的情感。

2.让学生在互动中熟记与名著相关的歇后语，丰富学生的积累。 学习重点：

让学生在互动中熟记与名著相关的歇后语，丰富学生的积累。 学习过程：

一、回顾内容，激趣导入

师：悠悠中华，流传下了许多优秀的文学篇章，其中以“中国古典名著”最为广传，“中国古典名著”是中华灿烂文化的重要组成部分，它以古典名著的特殊魅力吸引和滋养了一代又一代中华儿女。你知道中国有哪些古典名著吗?(学生交流)很好，我们刚刚结束的第五单元的课文内容就是节选自古典名著中的相关故事，在本单元学习中，我们认识了不畏强敌、机智勇敢的蔺相如，顾全大局、神机妙算的诸葛亮以及诚实守信、忠厚老实的鲁肃，还有活泼可爱、敢作敢为的美猴王。在这些人物中，你最喜欢谁或者最不喜欢谁，为什么?接下来我们进行本节课第一次闯关活动——交流平台，评说人物(课件展示相关提示)

二、交流平台，评说人物

(一)自主讨论

1.分小组就共同感兴趣的人物交流分析：这个人物的外貌、神态、动作、性格、语言等等。 2.喜欢他是为什么?除了课文中的这些情节，你在课外阅读时，还有哪些有关于他的描写?

(二)全班交流

1.自主交流。

2.从课文中选取两三个人物加以比较，说说各自的性格特点。如：廉颇和蔺相如;诸葛亮和周瑜、鲁肃。(他们各自的性格怎样?有什么特点?除了书上的这个故事，你平时阅读中还发现他们俩有什么特点?)

A同桌交流、讨论。

B举行小小辩论会，对同一人物不同的见解，提出自己的看法。

【在说中评，在评中议，在议中辩，在辩中思，激活学生的阅读兴趣，为日后的阅读奠定良好的基础。】

3.学生交流的同时教师随机引导：作者是怎样围绕这样的性格特点来写的呢?用了哪些事例、人物的语言又是怎样的?(学习作者的写作方法)

(三)小结：通过具体的事例，抓住人物的外貌，动作、语言等进行描写，才能把人物写得栩栩如生、活灵活现，希望同学们将课文中学到的写作方法运用到实际作文中去。通过刚才的交流，我们不难看出“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，不同的人，他的经历不同，对书中人物的理解也就不一样，关键在于要读出自己的理解。

【相机渗透写作方法，无形中激发学生写作兴趣，交给学生写作方法】

(四)扩展阅读，鼓励记录

1.你还阅读了哪些中国名著?能把在阅读中的收获及困惑向大家介绍介绍吗?

2.俗话说“好记性不如赖笔头”，希望同学们在今后读书的时候，能够记录下你的感受，你对人物的评价，并做好读书卡片。和同学们一起分享你的收获好吗?

教师过渡引入：由此看来“中国古典名著”确实是中华灿烂文化的象征，它的特殊魅力深深滋养着中华儿女。而中华民族独有的文化——歇后语，也颇令人们喜爱和赞赏。接下来我们进行二次闯关——日积月累，巧对歇后语(课件展示)

三、日积月累，巧对歇后语

1.激发学生兴趣：我们学过的歇后语有很多，你了解歇后语吗?(学生交流)师小结过渡：是的，“歇后语”是我们中华民族独有的一种文化，是人民群众共同创作的口头广为流传的固定语句，是带有讽劝性、警诫性、经验性和哲理性的语言结晶。有人生哲理、道德修养、时政世态、天文地理……

2.挑战：对接歇后语

现在老师说出上半句时，请大家对出下半句。(课件出示) 小葱拌豆腐—— 电杆上插鸡毛—— 猪八戒照镜子—— 三个臭皮匠—— 周瑜打黄盖—— 关公面前耍大刀—— 3.合作：学习歇后语。 (1)出示文中的歇后语。

(2)自由朗读，要求读得准确流利。

(3)自读自悟，知道这些都是关于古代名著的歇后语。合作交流，说一说自己对这些歇后语的理解，讲讲背后的典故，说错的地方，其他同学帮助纠正。

(4)练习：背诵歇后语

采用多种方法，多层次的诵读，在朗朗的读书声中，让学生不知不觉地记住了这八条歇后语。(指名读;同桌对读;小组比赛读;师生对读;全班一齐背诵。)

(5)鼓励：运用歇后语

A生活中很多时候我们会听到人们运用歇后语，课文中这六个歇后语可能会在什么样的场合用到呢?请同学们展开想象，试着说一说。

B学生交流，对运用恰当的语言环境给予表扬。 4.课外扩展，鼓励搜集

(1)有关于古代名著的歇后语还有很多，你还知道哪些?可以说出上半句，让大家 猜一猜下半句。

【语文是母语，学习的机会无所不在，学生课外的积累是超乎想象的。】

(2)请同学们课下继续搜集有关于古典名著的歇后语，并试着明白这个歇后语的出处。

四、学习课外书屋

1.教师小结过渡：《西游记》我国四大名著之一，它是一部体现中华民族丰富想象力和创造力的古代神话小说，相信每一位同学都认识书中的唐僧师徒四人。可老师觉得只有品读原文，感受原汁原味的《西游记》，才能真正读懂唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧。所以老师希望你们课外能够找来《西游记》原著读一读，相信书中神奇的故事一定会让你着迷，那扑朔迷离的神话世界一定会让你流连忘返。

2.布置课外阅读：阅读《西游记》原著。

第二篇：人教版语文五年级上册《回顾 拓展二》导学案

《246练能型课堂》导学案——人教版五年级上册语文

回顾·拓展二

课时：一课时

学习目标：

1.对本单元课文的表达方式进行系统梳理小结。

2.收集表达思想之情的诗文、佳句、歌曲及琢字炼句的轶闻佳话。

3.拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情.

预习检测：

我能填空。

悠悠天宇旷，()浮云终日行，(

明月有情应识我，()

江南几度梅花发，()

探究学习：

一.日积月累。

1.小组里比赛读，比一比谁背得多。

2.你最喜欢那几句?为什么?

3.我知道这句的意思。

二.趣味语文。

1.读读短文内容。

2.思考短文主要内容是什么?

3.短文告诉我们什么?

当堂检测

1.你能背诵日积月累的诗句吗?

2.我要把最喜欢的诗句默写下来。

课后总结

1)

第三篇：新北师大八年级数学下册第四章《因式分解》回顾与思考导学案

八年级数学下册第四章《因式分解》导学案

2.分解因式

(1)-24x3 –12x2 +28x(2)m(a-3)+2(3-a)(3)4x-9y

回顾与思考

主备人：审核人：

一、学习目标：

1.熟练运用提公因式法，平方差公式和完全平方公式进行因式分解。 2.灵活运用常见的因式分解的方法进行分解因式。

二、学习重点：

灵活应用所学知识进行因式分解.

三、学习难点：

运用因式分解的知识解决问题。

四、学习过程：

(一)知识回顾：

知识点1因式分解的概念

把一个多项式化成的形式，这种变形叫做把这个多项式因式分解，也叫做把这个多项式分解因式 。

知识点2提公因式法

多项式ma+mb+mc中的各项都有一个公共的因式,我们把这个因式叫做这个多项式的公因式.ma+mb+mc=就是把ma+mb+mc分解成两个因式乘积的形式，其中一个因式是各项的公因式，另一个因式是ma+mb+mc除以m所得的商，像这种分解因式的方法叫做提公因式法.

例如：x2

– x = x()，

8a2

b-4ab+2a = 2a()知识点3公式法

(1)平方差公式：a2-b2

=()().

例如：4x2-9=()2-()2

=()().

(2)完全平方公式：a2±2ab+b2=()2

其中，叫做完全平方式.

例如：4x2-12xy+9y2=()2

(二)基础训练：

1.下列由左到右的变形哪些是因式分解，哪些不是(是的打“∨”，•不是的打“×”)：(1)(x+3)(x-3)=x2-9; ();(2)x2+2x+2=(x+1)2+1;()(3)x2-x-12=(x+3)(x-4);();(4)x2+3xy+2y2=(x+2y)(x+y);()(5)1-

1x2=(1+1x)(1-1x);();(6)m2+1m+2=(m+12m

);()(7)a3-b3=(a-b)(a2+ab+b2).()

(4) -x2-4y2+4xy

(5) 9(a-b)2+6(a-b)+1(6)2x3

8x

3.如果2x2+mx-2可因式分解为(2x+1)(x-2)，那么m的值是()A.-1B.1C.-3D.3

4.计算：7.6×199.8+4.3×199.8-1.9×199.85.计算：9992+999.

(三)课堂小测：

1. 在下列四个式子中，从等号左边到右边的变形是因式分解的是()A、-5x2y3=-5xy(xy2)B、x2-4-3x=(x+2)(x-2)-3xC、ab2-2ab=ab(b-2)D、(x-3)(x+3)=x2-9

2. 49a3bc3+14a2b2c2-21ab2c2在分解因式时，应提取的公因式是()A、7abc2B、7ab2c2C、7a2b2c2D、7a3bc3 3.下列多项式中不能用平方差公式分解的是()

(A)-a2+b2(B)-x2-y2(C)49x2y2-z2(D)16m4-25n2p2

4.分解因式： (1)-4x3+16x2-26x(2) a2(x-y)+b2(y-x)(3)9(mn)216(mn)2;

(4)m4

16n4

(5)-3ma3+6ma2-12ma(6)4a2b2(a2b2)

25、先分解因式，在求值：已知ab2，ab2，求12a3ba2b21

ab3的值

第四篇：导学案教学反思

导学案使用反思

导学案作为实现高效课堂的有效形式已经得到了普遍的认可。“学案”导学是相对于传统的“教案”教学而提出的新型教学模式。所谓“学案”，是教师在充分了解了学生情况、教材、教学大纲的基础上，把握教材的特点和教学要求，从学习者的角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料。

回想一年来所听的一些的导学案的示范课，结合自己上课的体会，我对于导学案教学方式有了一些自己的感受：

一、导学案培养学生学习的兴趣和参与课堂的积极性

通过导学案的定义不难看出，导学案真正实现了教师对学生：“授之以渔”的目的。

二、导学案利于培养学生的思考能力。

导学案的设计理念要从知识梳理型转变为问题探究型，给学生适当的思考空间，充分发挥学生的主体作用。以往讲课往往是将书上的知识点罗列在黑板上，对于重难点老师就在讲课过程中强调一下，学生对此记忆并不深刻，尤其是难点，教师只是总结出结论，致使学生并没有通过所谓的教学难点而掌握解决此难点方法的目的，而导学案通过自身问题的步步深入，引导学生掌握处理难点的方法。

三、导学案达到分层教学的目的。

导学案的设置往往从最简单的自主学习部分开始，这适宜基础较差的学生，之后再针对基础实际进行深入探究，这就锻炼了部分有能力的学生，如此一来，导学案就满足了教师分层教学的目的，让学生在同一节课上依据自身能力掌握到应有的知识，同时增强了教学的双向交流性。

总之，导学案教学确实是一种高效的教学形式，也比较适合数学学科，但我认为应当注意不要盲从，而要应该根据自己学生的情况，选择一种适合自己的导学方式。作为年轻教师，在教育教学这条路上还要不断前行，特别是导学案教学还需要我们不断的摸索与探求。

第五篇：学案导学反思

学案导学反思“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案教学培养了学生的各种能力，为学生创造力一个宽松和谐的学习环境，学生动手、动口、动脑的机会多了，突出了学生的主体作用，使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见;学生根据学案能清晰掌握老师的教学思路，提高了听课的效率。将近一年时间的实践，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。现在我对导学案的实施情况进行一下反思。

一、教学中教师角色和教学行为发生了巨大的转变，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。1.“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系。2.导学案的运用真正体现了学生的主体地位，因而他们也都乐于在课堂上交流展示其所思所得，学生的大胆表达打破了以往课堂上的沉闷局面，变老师的一言堂为百家大讲堂。3.“导学案”的使用，使教师“从师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据教师设计的导学案学习，学生遇到自己解决不了的问题提出来，教师和同学共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。

二、教学中充分发挥了学生的积极创造性。 “导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，这真是“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩!” 学生真正成为了学习的主人、课堂的主宰者。当然，在导学案的实施过程中，也遇到了一些明显的问题：

1、导学案的实施对优秀生的学习来说确实起到了事半功倍的作用，但是对于学困生来说却是雪上加霜，有时候老师的讲解都难以理解，现在让他们自学，更是摸不着头脑了。另

外在课堂上优秀学生针对导学案上的问题经常已经非常清楚，当教师还在讲解时，有时他们会失去兴趣。

2、小组交流学习难以起到真正实效。在教学中采取小组教学时，一些不善于表达自己的同学在小组中往往得不到必要、及时的引导和鼓励，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。往往表现的都是那几个活跃的同学，越表现越自信，那些越没表现的同学越默默无闻。

3、导学案的运用在学习过程中很多学生当作增添的一项作业来完成，在没有减少其他作业量的同时这样就增添了学生的负担，当下很多学生将导学案当作作业来完成，课堂将学案当作试卷来对答案，学生失去了一个知识的形成过程，减少了学生单独思考的机会，尤其是新课讲授一旦失去头脑的思考，很多内容必然变得乏味。如果长时间使用同一种形式的导学案，学生的兴趣和潜能会受到挫伤和压抑。长此以往，师生的激情消磨殆尽，课堂气氛再度沉闷，持着对“导学案”的怀疑，教学方式很有可能重回原点。

总之导学案的实施对我们的整个教学来说犹如吹来了一股春风，尽管有风就必然会夹带一丁点的沙砾那样，但凡事有利就有弊。

陶晶

2013年8月31日