教师编考试要点整理

第一篇：教师编考试要点整理

教师考编重点知识点整理

教育理论基础知识 第一部分

教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”

(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”

(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。 、

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

第二部分

心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

53、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：

自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

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1、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

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3、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

6

5、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

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9、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

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1、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。

73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。

74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。

75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

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6、思维的基本形式：概念、判断、推理。

77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反

三、触类旁通；反之为负迁移。

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1、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

83、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

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5、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

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8、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。

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2、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

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6、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。

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8、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。

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1、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。

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2、心理健康的现实标准：

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

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3、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义疗法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

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4、青少年异性交往的原则：

自然、适度。

第三部分

新课程理论知识

l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％—12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

7、新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

9、新课程提倡的学习方式：

自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

11、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原则。

12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

19、改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

2l、教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。

第四部分

教育心理学

1、简述教育心理学的研究对象。答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

2、简述教育心理学的研究内容。答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

3、简述学与教的三种过程模式。答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

4、简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。

5、简述教育心理学的发展概况。答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。

6、简述学生心理发展的基本特征。答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。

7、简述少年期的心理发展特征。答：少年期是

11、12岁到

14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。

8、简述青年初期的心理发展特征。答：青年初期是指

14、15岁至

17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"经验型"向"理论型"转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。

9、简述中学生心理发展的教育含义。答：（1）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4－5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

10、试述皮亚杰的认知发展理论。答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。

11、简述教学与认知发展的关系。答：（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知发展；（3）关于最近发展区。

12、简述最近发展区概念及其意义。答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

13、简述人格发展阶段理论的教育意义。答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（2－3岁），主要培养自主性；主动感对内疚感（4－5岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（6－11岁），主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（12－18岁），主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

14、简述影响人格发展的社会因素。答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。

15、简述自我意识的含义及其发展过程。答：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

16、简述学生的认知方式差异。答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

17、简述认知差异的教育含义。答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。

18、简述学生的性格差异。答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。

19、简述性格差异的教育含义。答：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

20、简述学习的概念（或学习的心理实质）。答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。

21、简述人类学习与动物学习的本质区别。答：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

22、简述学生学习的特点。答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。

23、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。

24、简述联结学习的有关理论。答：（1）桑代克的尝试－错误说。（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论。（3）斯金纳的操作性条件作用论。（4）加涅的信息加工学习理论。

25、简述尝试错误学习的基本规律。答：效果律；练习律；准备律。

26、简述经典性条件反射的基本规律。答：获得与消退；刺激泛化与分化。

27、简述操作性条件作用的基本规律。答：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。

28、简述加涅的信息加工学习模式。答：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。

29、简述认知学习的有关理论。答：（1）苛勒的完形－顿悟说。（2）布鲁纳的认知－结构学习论。（3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。

30、简述完形－顿悟说的基本内容。答：（1）学习是通过顿悟过程实现的。（2）学习的实质是在主体内部构造完形。

31、简述布鲁纳的学习观和教学观。答：

（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

32、简述意义学习的条件。答：（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

33、试述建构学习理论的基本观点。答：当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被"革命"掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。

34、简述动机及其功能。答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。

35、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

36、简述学习动机的种类。答：（1）高尚的动机与低级的动机。（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。（3）内部学习动机和外部学习动机。

37、简述学习动机的有关理论。答：（1）强化理论。（2）马斯洛的需要层次理论。（3）阿特金森的成就动机理论。（4）维纳的成败归因理论。（5）班杜拉的自我效能感理论。

38、简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

39、简述学校情境中成就动机的构成。答：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可分成两类：一是力求成功的动机，一是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

40、简述维纳的成败归因理论。答：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

41、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。答：归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

42、简述如何培养学习动机。答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果，因为它直接制约学习积极性，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。因此，指出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正成功的先决条件。（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

43、简述如何激发学习动机。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

44、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

45、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。答：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

46、简述叶克斯－多德森定律。答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。

47、简述迁移的种类。答：（1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁移与负迁移；（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移；（3）根据迁移内容的不同分为：一般迁移与具体迁移；（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。

48、简述迁移的作用。答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

49、简述学习迁移的基本理论。答：（1）早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、经验类化理论、关系转换理论等。（2）现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。

50、简述影响迁移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。

51、简述原有认知结构对迁移的影响。答：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

52、简述如何进行促进迁移的教学。答：（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性。

53、简述知识的类型。答：（1）根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。（2）根据反映活动的形式不同，知识可分为陈述性知识和程序性知识。

54、简述知识学习的类型。答：（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。（2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

55、简述知识学习的过程。答：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构；在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘；在提取阶段，个体运用所获得的知识回答"是什么"和"为什么"的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。在学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。

56、简述知识学习的作用。答：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创造性产生的必要前提。

57、简述知识直观的类型。答：（1）实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。（2）模象直观：即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。（3）言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观。

58、简述如何提高知识直观的效果。答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。

59、简述知识直观的感知规律。答：强度律，差异律，活动律，组合律。

60、简述如何有效地进行知识概括。答：（1）配合运用正例和反例。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自觉概括。

61、简述记忆系统及其特点。答：现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。瞬时记忆的贮存时间大约为0.25－2秒，有一个相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟，容量相当有限，大约为7±2个组块。长时记忆保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。

62、简述遗忘的理论解释。答：（1）痕迹衰退说（桑代克）。（2）干扰说。（3）同化说（奥苏伯尔）。（4）动机说（也叫压抑理论，弗洛伊德）。

63、简述如何运用记忆规律，促进知识保持。答：（1）深度加工材料。（2）有效运用记忆术。（3）进行组块化编码。（4）适当过度学习。（5）合理进行复习。

64、简述如何进行合理的复习。答：（1）及时复习；（2）分散复习；（3）反复阅读结合尝试背诵。

65、简述技能及其特点。答：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能的特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

66、简述操作技能与心智技能的区别。答：（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性；外显性；展开性。（2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性；内潜性；简缩性。

67、简述技能的作用。答：（1）技能可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。（2）技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

68、简述操作技能与智力技能的形成阶段。答：（1）操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（2）我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。

69、简述操作技能的培训要求。答：（1）准确地示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。

70、简述有关心智技能形成的理论。答：（1）加里培林的心智动作按阶段形成理论：他将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。（2）安德森的心智技能形成三阶段论：他认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。（3）我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。

71、简述心智技能的培养要求。答：（1）激发学习的积极性与主动性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

72、简述学习策略的四个特征。答：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2）学习策略是有效学习所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成 。

73、简述学习策略的分类。答：学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。

74、简述学习策略训练的原则。答：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感。

75、简述学习策略训练的方法。答：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。

76、简述问题解决的概念及基本特征。答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。任何问题都含有三个基本成分：一是给定的条件，即问题的起始状态。二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或障碍。问题解决的基本特点：（1）目的性；（2）认知性；（3）序列性。

77、简述问题解决的过程。答：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。

78、试述影响问题解决的主要因素。答：（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的"文字题"时比较容易，解决需要实际操作的"实际题"时比较困难。（2）已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。（3）定势与功能固着。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

79、简述如何进行提高问题解决能力的教学。答：

（一）提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。

（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。

（三）提供多种练习的机会。

（四）培养思考问题的习惯。（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。

80、简述创造性及其基本特征。答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性的基本特征有：流畅性，变通性，独创性。

81、试述影响创造性的因素。答：（1）环境；（2）智力；（3）个性。 8

2、简述创造性与智力的基本关系。答：（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

83、简述创造性与个性之间的关系。答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。

84、简述如何进行创造性的培养。答：

（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。

（二）注重创造性个性的塑造。1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。

（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。

85、简述态度的实质及其结构。答：态度是一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。（1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。（2）态度不同于能力。（3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。态度的结构包括态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分。

86、简述品德的实质及其结构。答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（1）品德反映了人的社会特性，它是通过后天学习形成的。（2）品德具有相对的稳定性。（3）品德是在道德观念的控制下的自觉行为，是认识与行为的统一。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为三个成分。

87、简述态度与品德的关系。答：二者的实质是相同的，结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。区别：（1）二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大。（2）价值的内化程度不同。

88、简述道德发展的阶段理论。答：（1）皮亚杰的道德发展阶段论：他律道德，自律道德。（2）柯尔伯格的道德发展阶段论：三水平六阶段。三水平指：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。

89、简述中学生品德发展的基本特征。答：

（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。二）品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中阶段品德发展具有动荡性；（2）高中阶段品德发展趋向成熟。

90、试述初中生品德发展的基本特征。答：总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点；道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动；道德行为有一定的目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。此时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。

91、试述高中生品德发展的基本特征。答：高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。

92、简述态度与品德学习的一般过程。答：（1）依从。包括从众和服从两种。（2）认同。（3）内化。

93、简述影响态度与品德学习的一般条件。答；（1）外部条件：家庭教养模式，社会风气，同伴群体。（2）内部条件：认知失调，态度定势，道德认知。

94、简述良好态度与品德的培养方法。答：（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。

95、简述心理健康的概念（内涵）。答：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

96、简述心理健康的标准。答：（1）对现实的有效知觉。（2）自知自尊与自我接纳。（3）自我调控能力。（4）人建立亲密关系的能力。（5）与人格结构的稳定与协调。（6）生活热情与工作高效率。

97、简述中学生易产生的心理障碍。答：焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍。

98、简述心理健康教育的意义。答：（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。

99、简述在学校开展心理健康教育的途径。答：（1）开设心理健康教育有关课程。（2）开设心理辅导活动课。（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。（5）个别心理辅导或咨询。（6）小组辅导。

100、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。答：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。

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1、简述影响学生行为改变的方法。答：（1）行为改变的基本方法，包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。（2）行为演练的基本方法，包括全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练。（3）改善学生认知的方法，如艾里斯的理性情绪辅导方法。

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2、简述教学目标及其意义。答：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价，选择和使用教学策略，指引学生学习等功能。

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3、简述布卢姆的教学目标分类。答：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

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4、简述加涅的九大教学事项。答：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。

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5、简述教学策略的类型。答：（1）以教师为主导的教学策略。（2）以学生为中心的教学策略。有：发现教学、情境教学、合作学习。（3）个别化教学。有：程序教学、计算机辅导教学、掌握学习。

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6、简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。答：（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。（2）要配合学生的经验，适当组织教材。（3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。（4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

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7、简述合作学习及其特征。答：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自尽力；（4）社会互动；（5）团体经历。

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8、简述个别化教学及其环节。答：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。

其环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足。（2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。（3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。（4）容许学生以自己的速度向前学。

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9、简述影响课堂管理的因素。答：（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质；（4）对教师的期望。

110、简述群体动力的表现。答：群体凝聚力，群体规范，群体气氛，群体成员的人际关系。 1

11、简述如何提高课堂里的群体凝聚力。答：（1）要了解群体的凝聚力情况。（2）要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。（3）引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。（4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

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12、简述群体规范形成的阶段。答：第一阶段是相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。第二阶段是出现一种占优势的意见。第三阶段是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。

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13、简述课堂气氛及其影响因素。答：课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。

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14、简述课堂纪律的类型。答：教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成的纪律。

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15、简述教学测量与评价的分类。答：根据实施教学评价的时机分：形成性评价和总结性评价；根据教学评价资料的处理方式分：常模参照评价和标准参照评价；从教学评价的功能分：配置性评价和诊断性评价；根据教学评价的严谨程度分：正式评价和非正式评价。

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16、简述教学测量与评价的功能。答：（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4）作为教育评价和决策的依据。

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17、简述教师的心理特征与职业成就的关系。答（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系：学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。（2）教师的人格特征与其职业成就之间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心与同情心；一是教师富于激励和想像的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。（3）教师的期望对学生的影响的实验研究：皮格马利翁效应说明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

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19、简述教师成长与发展的基本途径。答：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。

第五部分

教师职业道德修养

1.道德：是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心意念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。

2.道德现象:道德意识现象，道德规范现象，道德活动现象。

3.职业：人们由于特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事专门业务和特定职责，并以此作为主要社会生活来源的社会活动。

4.道德的起源：（1）劳动是道德产生的根源（2）社会分工是道德形成的关键。

5.职业道德：就是从事一定职业的人，在工作或劳动过程中，所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为规范。

唐代是中国封建社会官学体系最完备的历史时期 我国私人讲学之风发端于春秋战国，盛于两汉与唐宋。

春秋战国时期最大的私学是儒墨两大学派创立的，儒家私学以孔子最盛，孔子为私学创始人。 6.教师职业道德：就是教师从事教师劳动所应遵循的行为规范和必须具备的道德素质。 7.教师职业理想：忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教师是社会主义市场经济条件下教师的崇高职业理想。必须做到热爱教育事业、热爱学生、献身教育事业、不断提高自身素质。 8.教师职业责任：就是指从事职业活动的人必须承担的职责和任务，它往往是通过具有法律和行政效力的职业章程或职业合同来规定的。

9.教育人道主义原则：就是教师在教育劳动过程中，应当从社会主义人道主义原则出发，尊重人、关心人、爱护人，协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。 10.教书育人原则:就是教师既要向学生传授科学文化知识，培养学生的智力和能力，又要自觉地用人类崇高的思想、高尚道德去塑造学生的灵魂,并把二者有机地统一起来。

11.教师职业道德原则在教师职业道德体系中居于核心地位，统领整个教师职业道德体系。

社会主义道德的基本原则是集体主义。

高等学校教师职业道德应提倡和遵循人道主义原则、教书育人原则、全面发展原则。

12.以身作则、为人师表：最早由孔子提出。是指教师用自己的行为作为学生行为的准则，成为可资的行为表率，可效法的榜样。它是社会向教师提出的要求，也是教师进行自我修养的目标和职业活动规范。

13.教师职业义务：就是教师对学校、学生、学生家长、学校领导和教师集体所承担的责任，所应履行的职责。

14.教师职业良心：是教师在教育劳动中对教师责任的自觉意识，是教师在自觉履行教书育人的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力；是教师道德观念、道德情感、道德意志和道德信念在教师意识中的有机统一。它是教师的社会道德义务经过教师职业道德规范转化为教师内心准则和教师品德的结果。

15.教师职业荣誉：就是对教师职业行为的社会价值作出的公认的客观评价和主观意向。它包括自我意识的荣誉和社会客观评价的荣誉两个方面。

16.教师职业幸福：是指导教师在教育工作实践中，以自己出色的劳动实现教书育人的目的和理想而得到的精神上的满足。

17.教师道德行为：是指以教师为职业的道德主体在一定道德意识支配之下，在其以教师身份进行的教育、教学活动中发生的有利于或有害于学生、学校、社会及他人的行为。 18.教师道德行为选择：是教师在面对两个以上的道德行动方案时，在一定道德意识的支配下，依据一定的道德原则和规范自愿自觉的判断取舍和决定一种道德行动方案的过程。 19.教师道德行为评价：与教师职业劳动相关的人们，依据一定社会或阶级的教师道德原则和规范，通过社会舆论或个人心理活动等形式，对教师群体或个别或一系列道德行为进行善恶判断，表明褒贬态度。

20.教师道德修养：是指教师为了适应教育教学工作的需要，根据教师道德的原则、规范、范畴的要求，在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造、自我提高的活动；以及经过锻炼改造而形成的教师道德品质和达到的师德境界。

21.教师道德品质：是指以教师为职业的道德主体所特有的行为习惯和行为特征，是教师在处理个人与他人、个人与社会的利益关系时所表现出来的稳定倾向和一贯表现。

22.慎独：是指个人在无人监督时，仍能谨身遵守道德原则，它是道德修养的一种方法，又是道德修养所达到的一种极高的境界。

23.道德规范的特殊性是什么？

第一，道德规范是一种非制度化的规范。第二，道德规范并没有也不使用强制性手段为自己开辟道路。第三，道德规范是一种内化的规范。

24.职业道德的特点。在内容方面，职业道德总是要鲜明地表达职业义务和职业责任以及职业行为上的道德准则，带有强烈的具体职业特征。第二，在形式方面，职业道德行为准则的表达方式，往往比较具体、灵活、多样。第三，在调节范围方面，主要是用来约束从事本职业的人员。第四，在功能和效果方面，职业道德具有较强的适用性和成熟性。

25．教师职业选择应处理好的问题：

1、把个人志愿与社会需要相结合

2、正确处理里教师职业选择与教育才能的关系。

3、正确看待教师的苦与乐。

26.职业义务与道德义务的区别：（1）职业责任、职业义务是靠外在的强制力量推动人们的职业行为，而道德义务是在人们内心昔年的驱使下自觉履行的。（2）履行职业责任、义务与德奥某种权力或报酬紧密联系。而履行道德义务不是为了得到权力和报酬。

27.社会主义职业道德建设的意义。加强社会主义职业道德建设，大力提倡各种新型的职业道德，对于社会主义道德本身及整个精神文明建设，都具有重要的意义。第一，加强职业道德建设，能够从根本上提高公民的基本素质。第二，加强职业道德建设，能够调动人们的积极性和创造性，推动社会主义市场建设快速健康发展。第三，加强职业道德建设，能够促进社会风气的根本好转，维护安定团结的政治局面。社会风气是道德文明水平的重要表现。第四，加强职业道德建设，能够把社会主义精神文明建设的目标任务落到实处。

28.社会主义市场经济对教师职业道德的积极作用。第一，提高竞争意识。第二，开拓创新观念。第三，增强平等观念。

29.如何消除市场经济对教师职业道德的消极影响。（1），消除市场经济对教师职业道德的消极影响，首先要求我们加强社会主义原则、集体主义价值观和全心全意为人民服务精神等基本道德原则为核心的社会主义道德规范体系的建设，反对极端利己主义、享乐主义和拜金主义。（2），建立符合社会主义市场经济的教师职业道德，要求我们依据市场经济的要求，提炼出关于市场经济秩序的新道德规范，作为对以集体主义价值观为基本道德原则的社会主义道德体系的有效补充。（3），要引导人们超越个人权利树立社会责任意识，个人权利能够得到尊重和保证是人类社会发展的重要成就，也是人的社会历史活动的目的所在，但是个人权利不是个别人的权利，而是每一个社会成员都拥有的权利。

30.教师职业劳动的特点。

（一）教师职业劳动的示范性

（二）教师职业的复杂性

（三）教师职业劳动的创造性

（四）教师职业劳动的长周期性

31.教师职业道德的特点。

（一）道德意识的自觉性

（二）道德行为的示范性

（三）影响结果的深远性

32.教师职业道德的作用。（1）对学生的教育作用（2）对教育过程的调节作用（3）对社会生活的影响作用

33.简述社会主义人道主义的主要内容。社会主义人道主义，作为处理人与人之间关系时所应遵循的最一般、最起码的道德规范，包含以下一些内容。首先，尊重人。所谓尊重人，就是尊重人的价值、人格尊严和权利。其次，关心人。所谓关心人，就是对人要关爱、同情，而不是冷冷清清，麻木不仁。再次，爱护人。所谓爱护人，就是爱护人的生命、财产、人身安全和一切应当享有的权利。

34.为什么说教书育人原则是教师职业道德的基本原则？首先，教书育人是教师的根本职责。其次，教书育人体现了集体主义原则的要求。再次，教书育人是教师职业道德原则中的根本原则。总之，教书育人是教师献身教育、忠诚教育事业的具体表现，也是实现教育目标最根本的手段。

35.教师职业道德规范要求有哪些：（1）爱岗敬业、依法执教（2）热爱学生、教学相长(3)严谨治学、博学多才（4）关心集体、团结协作（5）以身作则、为人师表。

36.简述教师在风度仪表方面的要求。风度仪表是人的精神气质及内在修养的外在表现。教师的风度仪表是其内心世界的表露，是其内在品质的外在表现形式。首先，在服饰上，要做到整洁高雅。其次，在神态上，要做到愉快亲切。第三，在言谈上，要做到谦逊文雅。第四，在举止上，要做到稳重端庄。第五，在待人处事上，要做到真诚热情。

37.教师职业义务的特点。第一，履行教师道德义务是教师自愿选择的结果。第二，教师出于道德义务选择的行为，不企求相应的报酬。第三，教师道德义务的内容必须付诸行动才具有现实意义。

38.教师职业良心的作用。第一，教师行为前的选择作用；第二，教师行为中的监督作用；第三，教师行为后的自我评价作用。

39.师生关系的特点及教育意义。首先，关系上的特殊性；其次，角色上的差异性；第三，人格上的平等性；第四，情感上的相互影响性。师生关系的教育意义：首先，师生关系影响学生的可塑性；其次，师生关系影响信息的传递；第三，师生关系影响学生的心理；第四，师生关系影响学生的学习。

40.教师道德行为选择中的价值冲突：根据引起冲突的原因不同，教师的价值冲突有以下形式：第一，由于社会或他人对教师的期待或要求不一致所引起的教师内心的矛盾。第二，由于教师改变角色而形成的新旧角色所承担的义务之间的冲突。第三，由于社会生活的复杂性，一个教师往往身兼几种社会角色，不同的角色往往赋予其不同的义务。

41.教师道德行为评价的作用：第一，教师道德行为评价的中介作用；第二，教师道德行为评价的教育作用；第三，教师道德行为评价的裁决作用；第四，教师道德行为评价的维护作用。

42.教师道德内化的意义：（1）完成教师道德由他律到自律的升华。（2）实现了教师道德的规范作用。（3）达到了培养新一代教师的道德目的。

43.教师道德修养的方法。

（一）理论学习的方法。（1）学习马克思主义的道德理论。（2）学习现代教育科学理论。 （3）学习党和政府有关教育的方针、政策。（4）学习优秀教师的思想和事迹。

（二）实践锻炼的方法。（1）通过实践增强教师道德修养的主动性。（2）通过实践把道德认识变为道德行动。（3）通过实践磨练道德意志。

（三）慎独的方法。

44.为什么要加强教师职业道德修养？加强教师职业修养，是人民教师的崇高职责和时代所赋予的使命，也是提高教师职业得到素质，实现教师自我完善的需要。它对于建设高素质的教师队伍，有着深远的意义。（1）加强教师职业道德修养是培养合格教师的需要。（2）加强教师职业道德修养，是完成教师的历史使命，培养合格学生的需要。（3）加强教师职业道德修养，是教师迎接新世纪挑战的需要。

45.联系实际，谈一谈教师职业道德的调节作用。

（一）对调节教师与学生关系的作用。学校中最基本、最重要的人际关系是教师与学生的关系。在师生关系中，教师是制约力量，教师可以运用其专长力量使学生敬佩自己、信赖自己运用其吸引力量团结学生等，同时师生间的相互理解与信任，配合默契，相互支持，为圆满完成教育教学任务创造出良好的人际氛围。

（二）对调节教师与教师关系的作用。教师道德要求学校老师之间应团结一致，为此每位老师应做到以下几点：第一，正确对待不同教育观点的同事。第二，正确对待优秀的教师。第三，正确对待新老教师。第四，所有教师应为教育好学生这一共同目标通力合作，求同存异，相互配合，共同提高。

（三）对调节教师与领导关系的作用。无论是普通教师，还是具有一定领导职权的学校领导者，都应遵循教师道德的要求，自觉调节自己的行为，处理好双方的关系，为共同的教育目标服务。教师应自觉地服从、支持领导，体谅领导者的难处；学校领导者应正确运用手中的权力，发扬民主，尊重老师，严于律己等。

46.教师应如何贯彻全面发展原则？人的全面发展离不开教育。促进学生的全面发展应成为教师的一项职业道德要求。教师应把促进学生的全面发展作为一项职业道德原则，贯彻到自己的教育教学实践中去。所谓教师职业道德的全面发展原则，就是指教师在教育劳动过程中，要致力于增强学生的素质和能力，促进学生德、智、体、美、劳诸方面的和谐发展。

（一）把促进人的全面发展作为教育的目标来认识。首先，把促进人的全面发展作为教育的目标，要求教师必须坚持马克思主义人的全面发展理论和“三个代表”重要思想为指导，充分认识促进人的全面发展的现实意义和长远意义，在教育劳动中充分发挥自己的积极性、主动性和创造性。其次，把促进人的全面发展作为教育的目标，要求教师必须坚持“以人为本”。

（二）开展面向全体的全面教育。落实全面发展原则，一方面要求教育教学要面向全体，另一方面，要开展面向全体的全面教育。全面教育的内容是由人的全面发展的内容来决定的。它主要包括：体质教育、政治思想教育、智力教育、情感教育、社会劳动教育和人际交往教育六个方面。

（三）在全面发展的基础上充分发展学生的特长

（四）全面提高教师的自身素质。教师要发展学生的智力素质，自身必须有较强的业务能力，学有所长，学有所专；要培养学生的良好思想品德，自己必须在人品上过硬。

47.教师怎样才能做到热爱学生？首先，全面了解学生。教师要做到：一是了解每一个学生。二是全面地了解学生。三是深入了解学生的心灵。其次，热爱所有学生。教师对学生的爱应是公平的，不是爱个别或少数学生，而是爱每一个学生，把爱撒向每个学生的心田，毫不保留地将自己的全部知识和才能贡献给全体学生。再次，严格要求学生。教师要做到一是严而有爱，二是严而有格，三是严而有方。 48.依据动机和效果辨正关系原理，试论如何进行教师道德行为善恶的考察与判断。

（一）动机和效果的辨正统一，是一个充满矛盾的以实践为基础的过程。（1）动机和效果在行为总体上是统一的。首先，动机和效果相互依存，互为前提。其次，动机和效果在一定条件下相互转化，动机在主体的实践活动中转化为效果，而效果又会强化原来的动机，并产生新的动机，从动机到效果，从效果到动机，就是一个人类认识自然、认识社会、改造自然、改造社会的过程。最后，动机和效果的统一是一个以实践为基础的过程。(2)动机和效果的差异和矛盾。第一，善的动机引出同等程度善的效果，恶的动机引出同等程度恶的效果。第二，善的动机引出恶的效果，恶的动机引出善的效果。第三，善或恶的动机引出大于或小于预想的善或恶的效果。第四，善或恶的动机引出善恶相间的效果。

（二）教师道德行为的考察和判断。（1）注重行为动机的考察，是教师道德评价的特征之一。善良的动机表现在全过程中：第一，善的动机表现在教师对动机的确立和方案的制定上的慎重和认真。第二，善的动机表现在行为进行中的积极态度。第三，善的动机还表现在对待已经发生的坏效果的态度上。（2）效果的善恶是教师道德评价的重要依据。第一，效果是客观的，其善恶性质相对于动机而言更明确、更直接。第二，动机和效果的辨正关系告诉我们，动机和效果有着不可分割的内在联系，一定的动机引出一定的效果，而一定的效果总是由一定的动机所引起的。第三，马克思主义重视效果在道德评价中的作用，并不仅仅是一时一地的效果，而是用全面的、发展的、联系的观点，考察于行为效果相关的各种因素，把某一行为的效果放在社会的环境中，站在历史的背景上，去分析善恶，进行评价。

（三）实践是检验教师道德行为善恶的根本依据。实践是检验真理的标准，也是判断行为善恶的依据。

49.运用马克思主义关于人性论的基本原理，结合自己的道德实践，试论道德修养的必要性和可能性。

（一）马克思主义认为人性是具体的、历史的。人的本质“在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。第一，人性是后天形成的，是由主体所处的社会关系所决定的。第二，人性善恶是历史的、具体的。第三，人性善恶具有可变性。

（二）教师道德修养的必要性。马克思主义关于人性的基本观点，为教师道德修养的必要性和可能性做了最充分、最科学的注释。从根本上说，正是因为人性是后天形成是可以改变的，所以才有必要和可能进行道德修养。第一，社会的发展与进步要求教师进行道德修养。第二，为符合一定社会或阶级的道德原则需要进行道德修养。第三，道德品质的后天形成和可变行的特点，要求教师进行道德修养。

（三）教师道德修养的可能性。第一，每一个教师都有道德修养的主观能力。第二，社会或阶级为教师进行道德修养提供了条件。第三，人性的后天性和可塑性是道德修养的先决条件。

第六部分

教育法规基础知识 依法执教——当代教师应具备的基本法律素质

1、依法执教：就是指教师在教育教学活动中，按照教育法律的规定，依法行使权利，自觉履行义务，逐步使教育教学工作走上法制化和规范化。

2、依法执教具有四个特点：①执教主体的特定性；②执教依据的专门性；③执教性质的特殊性；④权利和义务的双重性。①依法执教的主体是特定的，只能是在学校或其他教育机构中任教的教师和其他从事教育管理工作的人员；②作为整个教育活动中的一个环节——实施教育的教师的执教活动，必须依照教育法律进行并受教育法律调整和规范；③教师对学生的教育和管理行为，既不能任意行使也不能随意放弃，而是集权利处义务为一体，表现为权利和义务的双重性。

3、当代教育为什么必须依法执教？（或简述当代教师依法执教的义务）答：当代教师依法执教是因为：①我国教育法制建设的逐步完善；②公民法律意识的不断增强；③教师法律素质的亟待提高；④教师以德执教的必然要求；⑤教师依法维权的迫切需要。

4、简述全国人大制订教育法律有哪几部？答：全国人大制订教育法律有：①1980年《中华人民共和国学位条例》；②1986年《中华人民共和国义务教育法》；③《中华人民共和国教师法》；④1996年《中华人民共和国职业教育法》；⑤1995年《中华人民共和国教育法》；⑥1998年《中华人民共和国高等教育法》；⑦2002年《中华人民共和国民办教育促进法》。与教育有关法律《未成年保护法》、《预防未成年犯罪法》。

5、我国第一部教育法律是全国人大及其常委颁布实施至今即《中华人民共和国学位条例》——1980年。

6、“依法执教”和“以法执教”区别：依法执教是指依据法律来进行执教活动，其内容和形式都必须符合法律的基本精神和具体规定。以法执教则是指运用法律手段进行执教活动，它侧重于法律形式的应用。教育法律基本知识

1、狭义的教育法，是特指国家最高权利机关制订的有关教育的规范性文件，即教育法律，在我国它专指全国人大及其常委会制定的最高方面的规范性文件。

2、教育法的特点：①教育法是一种有关教育活动的行为规范。这是从教育法所具有规范性角度来探讨的；②教育法是由国家制定或认可的行为规范。（国家意志性的角度探讨）国家能过法定程序采取制定或认可两种方式确定的行为规范才能成为法。③教育法是统治阶段在教育方面意志的体现。（鲜明的阶级性角度）④教育法是以国家强制力保证实施的行为规范。（特殊的强制性角度）⑤教育法是教育客观规律法定化了的行为规范。（遵循的客观规律性的角度）

3、教育法的体现的统治阶段意志的内容最终是由统治阶段级的物质生活条件所复定的。

4、教育法的基本原则：①坚持教育的社会主义方向性原则；②体现教育的民主性原则；③保障教育的公共性原则；④确保教育的战略地位原则；⑤遵循教育发展的客观规律性原则。

5、体现教育的民主性原则体现受教育机会一律平等。教育机会平等表现三个方面：起点上（入学上）的平等、过程上（就学过程）的平等和终点上（学业成就上）。

6、教育法的作用：①指引作用；②评价作用；③教育作用；④预测作用；⑤强制作用；⑥奖励作用。

7、教育法律规则的结构三要素：假定、处理、法律后果。

8、教育法律规则的类别：三个类别，分别是①按照教育法律规则调整方式的不同划分授权性规则和义务规则。②按照教育法律规则强制性程度的不同划分，强制性规则和任意性规则。③按照教育法律规则内容确定性程度的不同划分，确定性规则、委托性规则和准用性规则。

9、判定是不是教育法律关系标准：如师生是，朋友不是。教育法是教育法律确认和调整的人们在教育活动中形成的权利和义务。

10、教育法律关系构成要求：教育法律关系的主体、内容（权利和义务）、客观。

11、作为教育法律关系主体一般必须同时具备法律规定的权利能力和行为能力，在少数情况下至少也应具备权利能力。

12、行为能力：18周岁以上的公民是完全民事行为能力人；16周岁以上不满18周岁的公民，以自己的劳动收入为主要生活来源的，视为完全民事行为人；10周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人；不满10周岁的未成年人是无民事行为能力人。

13、教育法律关系主体的种类为：①公民；②企业、事业单位和其他社会组织；③国家机关；④利益共同体；⑤国家。

14、权利和义务是教育法律关系的核心内容，也是构成法律关系的要素。

15、教育法律关系客体的种类为：①物；②行为及其后果；③精神产品。

16、教育法律事实是教育法律关系产生、变更和消灭的根据，它主要两种形态：一是教育法律事件，二是教育法律行为。

17、教育法律的本质复定着教育法律的形式。

18、列举或简述我国教育法律形式的类别：①宪法中有关教育的规定；②教育法律；③教育行政法规；④地方性教育法律；⑤教育规章；⑥国际教育条例、协议。

19、简述判断和确定教育法律的效力等级通常应遵循原则：①下位法服从上位法；②特殊法优于一般法；③后定法优于前定法；④特定程序法律优于一般程序法律；⑤被授权机关的立法等同于授权机关自己的立法。

20、9部教育法颁布7倍，目前《社会教育法》和《教育投入法》未颁布。教育法的产生与发展

1、教育法国外最早产生（或最先）奴隶社会。

2、德国是世界上最早颁布义务教育令的国家。

3、奠定英国教育发展基础是：1944年的《巴特勒法案》，它确立英国从高等教育，中等教育一直到继续教育的公共教育体系。

4、法国：1883年《基佐法案》。

5、日本：明治维新。

6、国外现代教育法四个特点：①教育观的法治化；②进一步完善和发展义务教育法；③教育法律关系的形成和逐步完善；④教育发达国家竞相进行新的教育立法。

7、1982年中国宪法规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

8、判断是哪一个国家时间：20世纪80—90①英国1988年《教育改革法》；②1989年法国《教育指导法》；③日本1990年《终生学习振兴法》；④1992年俄罗斯《教育法》；⑤1994年美国《美国2000年教育目标法》。

9、1902年，管学大臣张百熙拟定《钦定学堂章程》——是近代中国的第一个教育法规，但未实施。1903年清政府颁布《秦定学堂章程》（又称癸卯学制）——标志着中国近代国民教育制度的建立。1906年，清政府颁行《强迫教育章程》要求广设幼学所，幼童至7岁须令入学，幼童及7岁不入学者，罪其父母。这是我国近代第一个强迫教育法令。

10、1951年10月，政务院颁布了《关于改革学制的规定》，这是建国后颁布的第一个重要的教育行政法规。

11、影响教育法产生与发展主要原因：①教育和法律两种社会现象职能的交互作用是推动教育法产生与发展的基本前提；②教育权的社会化、国家化是教育法产生与发展的根本原因；③科技的发展是教育法产生与发展的直接动因；④现代教育普及化和大众化，现代国家法治化等也是影响教育产生与发展的因素。教育法与教育政策

1、教育政策具体表现形式：①党的政策文件；②国家的政策文件；③党和国家机关联合制订发布的文件。

2、教育政策的特点：①政策性；②可行性；③原则性；④权威性；⑤移定性。

3、简述教育法与教育政策的区别：①两者的制定机关和程序不同；②两者的表现形式不同；③两者调整的范围、实施的方式不同；④两者的稳定程度不同。

4、教育法以教育政策为指导。 教育法的制定和实施

1、我国现行立法体制属于“一元多级”。

2、简述立法的程序：①教育法律议案的提出；②教育法律草案的审议；③教育法律案的通地；④教育法律的公布。

3、享有教育法律议案、提案权的主体有：全国人民代表大会主席团、全国人民代表大会常务委员会、全国人民代表大会各专门委员会、国务院、中央军委、最高人民法院、检察院、全国人民代表大会代表团或30名以上全国人大代表等。

4、在我国，法律案通过的法定多数是全体代表或委员的过半数，宪法的修改则需要全体代表的2/3以上多数通过。

5、教育执法是指国家行政机关在法律规定的职权范围内，按照法定程序具体适用教育法律规范的专门活动。

6、简述教育执法的特点：①从实施方式和活动性质目的地，教育执法是国家最高行政机关以国家名义适用教育法律的专门活动。②从执法主体看，教育执法是国家行政机关适用教育法律规范的活动。③从执法依据和执法后果看，教育执法是使用教育法律规范并产生特定法律后果的活动。④从执法要求看，教育执法是教育行政机关在其权限范围内依据法定程序 进行的活动。⑤从执法对象看，教育执法是教育行政机关以教育法律规范使用特定对象的活动。

7、教育执法的基本要求：正确、合法、及时。

8、教育执法的基本原则：①行政合法性原则；②行政合理性原则；③责任行政原则。

9、行政行为有无裁量自为标准：分为羁束性行为和自由裁量性行为。

10、教育执法的形式：①教育行政措施；②教育行政处罚；③教育行政强制执行；④教育行政救济。

11、原国家教委1998年3月6日颁布了《教育行政处罚暂行实施办法》。

12、教育司法：在法院内部，专门设立教育司法专门机构有三种：①教育巡回法庭（上海长宁区人民法院）；②教育法庭（吉林四平、湖南张家界）；③涉教案件领导小组（吉林白山市）。

13、所有国家机关、所有政党、所有组织、所有公民都有遵守教育法的义务，而不能仅仅认为教育守法是教育行政机关及其工作人员、学校、校长、教师和学生的事。

14、构成教育违法行为必须具备四个条件：①教育违法行为的客体；②教育违法行为的客观方面；③教育违法行为的主体；④教育违法行为的主观方面。

15、教育法律责任的种类：根据违法作为的性质和危害程度分为行政法律责任，民事法律责任、刑事法律责任、经济法律责任。

16、根据法律解释的主体和效力不同，可分为有权解释和无权解释。

17、依据法律解释的方法和尺度不同，可分为语法解释、逻辑、历史、系统和字面解释、扩充、限制。

18、简述教育法律监督的种类：①国家权力机关的监督；②行政机关的监督；③司法机关的监督；④社会监督；⑤党的监督。

19、权务机关的监督居于主导地位。

教师的法律地位

1、就教师的身份特征而言，教师是专业人员。就教师的职业特征而言，教师的职责是教育教学。

2、教师身份的规定：公务员、雇员、公务员兼雇员三种类型（日本、法国→公立英、美公立教师兼有公务员和雇员双重身份）

3、简述我国教师基本权利：①进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见；③指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议；⑥参加进修或者其他方式的培训。

4、简述教师应当履行义务：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。②贯彻国家的教育方针、遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。④关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行动，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

5、教师资格条件：①必须是中国公民；②必须具有良好的思想道德品质；③必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格；④必须具有教育教学能力；⑤教师的身体状况也应符合有关规定。

6、被撤销教师资格的，自撤销之日5年内不得重新申请认定教师资格。

7、教师考核的内容：①政治思想；②业务水平；③工作态度；④工作成绩。

8、教师考核的原则：①客观性原则；②公正性原则；③准确性原则。

教师与其他主要教育主体之间的法律关系

1、教育行政机关法律地位特征：①相对独立性；②专门性；③地域性。

2、教育行政机关属于哪类法人？机关法人（企业、机关、事业、社团共四种法人，法人是一个社会组织）

3、教师与教育行政机关的法律关系：①教育行政法律关系；②教育民事法律关系。

4、学校是指经主管机关批评或登记注册，以实施学制系统内容阶段教育为主的教育机构。它包括学制系统内以实施学历性教育为主的教育机构，又包括各种实施非学历教育为主的教育机构。

5、简述学校法律地位的主要特点：①具备相应的法人资格；②依法自主办学；③享有法人财产权；④具有公益性质。

9、简述学校六项义务：①遵守法律、法规；②贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；③维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；④以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；⑤遵守国家有关规定收取费用并公开收费项目；⑥依法接受监督。

10、教师与学校的法律关系到底属于什么关系？有二类：①任命制下的教育行政法律关系。②聘任制下的教育民事法律关系。

11、教师聘任制的形式：①招聘；②续聘；③解聘；④辞聘。

12、简述我国现行教育基本法学生权利：①参加教育教学安排的和种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。②按照国家有关规定获得奖学金、贷学金或助学金。③在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。④对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯人身权、财产权等合法权益的行为，提出申诉或依法提起诉讼。⑤法律、法规规章的其他权利。

15、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校教师侵犯其人身权、财产权等合法权益的行为，提出申诉或依法提起诉讼，这是公民的申诉权和诉讼权在学生身上的具体体现。

16、列举学生义务；①遵守法律、法规；②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；③努力学习，完成规定的学习任务；④遵守所在学校的管理制度。

17、教师与学生的法律关系：①在履行教师职务过程中与学生形成的管理关 系；②在履行教育职务过程中与学生形成的平等关系。教师常用的教育法律救济制度

1、教育法律救济与“救济”判断。

2、建立和完善教育法律救济制度的意义：①有利于确保和实现宪法的公民的诉权和受救济权；②有利于切实维护教育法律关系主体的合法权益；③有利于监督和促进依法行政；④有利于加强和完善教育法制建设。

3、教育法律救济的渠道：①诉讼渠道；②行政渠道；③其他渠道。

4、教育申诉制度具有什么特点：①申诉的主体是合法权益受到损害的当事人；②申诉的受理主体包括人民法院，也包括党的纪检委、监察部门，权力机关以及上一级行政机关等；③申诉的目的旨在使当事人受到损害的合法权益得到补救。

6、教师申诉的管辖：①隶属管辖；②地域管辖；③选择管辖；④移送管辖；⑤指定管辖。

7、教师申诉程序包括提出、受理和处理三个环节。

8、教师提出申诉必须符合三个条件：①符合法定申诉范围；②有明确的理由和请求；③以法定形式提出。教师申诉应当以书面形式提出。

9、教育行政部门应当在接到申诉书的次日起30日内，做出处理。逾期未做处理或者久拖不复的，若申诉内容涉及人身权、财产权及其他属于行政复议、行政诉讼受案范围的，申诉人可依法提起行政复议或行政诉讼。

10、受教育者申诉制度的申诉人：受教育者申诉制度的申诉人，主要包括其合法权益受到侵略者害的学生本人及其监护人。

11、被申诉人：受教育者申诉制度中的被申诉人一般包括受教育者所在的学校或者其他教育机构、教师及学校工作人员。

12、教育行政机关的具体行政行为的存在和争议是教育行政建设的前提。

13、相对人向主管机关提出复议申请，可以自知道该具体行政行为之日起10日内提出法律、法规中有规定的除处。

14、行政复议机关应当自受理申请之日起60日内做出行政复议复定，但法律另有规定的除处。

15、教育行政在申请行政复议时可以一并提出行政赔偿请求。

16、教育行政诉讼主管机关只能是人民法院。

17、关于起诉的期限，按照《行政诉讼法》的规定：对于须经复议的

行政案件，申请人不服行政复议决定的，可以在收到复议决定书之日起15日向人民法院提起诉讼；如果复议机关逾期不做决定的，申请人可以在复议期满之日起15日内向人民法院起诉。公民、法人或者其他组织直接向人民法院提出诉讼的，应当在知道做出具体行政行为之日起3个月内起诉。

18、教育行政赔偿制度特点：①行政侵权主体恒定；②行政侵权行为特定；③行政赔偿主体惟一；④行政赔偿程序法定。

19、简答教育行政赔偿的构成要件。

①损害事实存在；②职务行为主体确定；③职务行为违法；④存在必然因果关系。

第二篇：系统集成项目管理工程师考试要点整理笔记

第一章

1.信息的质量属性：1）精确性，对事物状态描述的精准程度。2）完整性，对事物状态描述的全面程度，完整信息应包括所有重要事实。3）可靠性，指信息的来源、采集方法、传输过程是可以信任的，符合预期。4）及时性，指获得信息的时刻与事件妆生时刻的间隔长短。5）经济性，指信息获取、传输带来的成本在可以接受的范围之内。6）可验证性，指信息的主要质量属性可以被证实或者证伪的程度。7）安全性，指在信息的生命周期中，信息可以被非授权访问的可能性，可能性越低，安全性越高。

2.国家信息化体系包括信息技术应用、信息资源、信息网络、信息技术和产业、信息化人才、信息化法规政策和标准规范6个要素。1）信息技术应用是指把信息技术广泛应用于经济和社会各个领域。信息技术应用是信息化体系6要素中的龙头，是国家信息化建设的主阵地，集中体现了国家信息化建设的需求和效益。2）信息资源、材料资源和能源共同构成了国民经济和社会发展的三大战略资源。信息资源的开发利用是国家信息化的核心任务，是国家信息化建设取得实效的关键，也是我国信息化的薄弱环节。信息资源开发和利用的程序是衡量国家信息化水平的一个重要标志。3）信息网络是信息资源开发利用信息技术应用的基础，是信息传输、交换和共享的必要手段。4）信息技术和产业是我国进行信息化建设的基础。5）信息化人才是国家信息化成功之本，对其他各要素的发展速度和质量有着决定性的影响，是信息化建设的关键。6）信息化政策法规和标准规范，用于规范和协调信息化体系各要素之间关系，是国家信息化快速、持续、有序、健康发展的根本保障。

3.信息化发展的基本原则是：统筹发展、有序推进、需求牵引、市场导向、完善机制、创新驱动、加强管理、保障安全。

4.我国信息化发展的主要任务和发展重点：

促进工业领域信息化深度应用。1）推进信息技术在工业领域全面普及。2）推动综合集成应用的业务协同创新。3）加快制业服务化进程。4）推广节能减排信息技术。5）建立两化融合服务支撑体系。

加快推进服务业信息化。1）引导电子商务健康发展。2）提升物流信息化水平。3）提高服务业重点领域信息化水平。

积极提高中小企业信息化应用水平。1）深化中小企业信息技术应用。2）继续实施中小企业信息化推进工程。4.协力推进农业农村信息化。1）完善农村综合信息服务体系。2）加强涉家信息资源整合。

全面深化电子政务应用。1）推进信息技术与政务工作深度融合。2）提升基层电子政务服务能力。3）提高社会管理信息化水平。

稳步提商社会事业信息化水平。1）大力提商教育信息化水平。2）加快医疗卫生信息化建设。3）构建覆盖城乡居民的就业和社会保障信息服务体系。

统筹城镇化与信息化互动发展。1）提商城市运行管理的智能化水平。2）推进社区信息化。3）提商公共安全信息化管理水平。

加强信息资源开发利用。1）提商政务信息资源共享能力。2）加大公益性信息资源利用力度。3）发展先进网络文化。4）壮大数字内容产业。

构建下一代国家综合信息基础设施。1）加快宽带网络优化升级和区域协调发展。2）促进下一代互联网规模商用和前沿布局。3）建设安全可靠的信息应用基础设施。4）加快推进三网融合。5）优化国际通信网络布局。10.促进重要领域基础设施智能化改造升级。1）加快建设智能电网。2）提商综合交通运输体体系智能化水平。3）提升基础性资源信息化管理水平。

着力提商国民信息能力。1）积极开展国民信息技术教育和培训。2）培养信息化人才队伍。

加强网络与信息安全保障体系建设。1）确保基础信息网络和重要信息系统安全。2）强化信息安全基础。3）加强信息内容安全管理。

电子政务：电子政务模型可简单概括为两方面：政度假村部门内部利用先进的网络信息技术实现办公自动化、管理信息化、决策科学化；政度假村部门与社会各界利用网络信息平台充分进行信息共享与服务、加强群众监督、提高办事效率及促进政务公开，等。

电子政务的内容主要包括：1）政府间的电子政务（G2G）.2）政府对企业的电子政务（G2B）.3）政府对公众的电子政务（G2C）。4）政府对公务员（G2E）。

电子商务：电子商务不仅包括信息技术，还包括交易规则、法律法规和各种技术规范。1）网络基础设施。主要是信息传输平台，这个信息传输平台主要运行TCP/IP网络协议，承载在电信通信网、有线电视网、专线网络之上，接入方式除了传统计算机有线网络之外，无线网络也是非常便利和普及的接入技术。2）多媒体内容和网络出版的基础设施。主要负责管理电子商务活动涉及的各种信息，包括文字、语音、图像、视频等。3）报文和信息传播的基础设施。负责提供传信息的工具和方式，包括电子邮件系统、在线交流系统、基于HTTP或HTTPS的信息传输系统、流媒体播放系统等。4）商业服务的基础设施。商业服务的基础设施负责提供实现标准的网上商务活动服务，包括：商品目录和价格目录、电子支付网关、安全认证等。5）技术标准。技术标准是信息发布和传递的基础。6）政策和法律。政策包括围绕电子商务的税收制度、信用管理及收费、隐私问题等由政府制定的规章或制度。电子商务相关法很卡包括消费者权益保护、隐私保护、电子商务交易真实性认定、知识产权保护等方面的立法或法规。

第四章

1. 瀑布模型：是一个经典的软件生命周期模型，也中预测型生命周期、完全计划驱动型生命周期。在这个模型里，在项目生命周期的尽早时间，要确定项目范围及交付此范围所需的时间和成本。在这个模型里，项目启动时，项目团队专注于定义产品和项目的总体范围，然后制定产品（及相关可交付成果）交付计划，接着通过各阶段来执行计划。应该仔细管理项目范围变更。如果有新增范围，则需要重新计划和正式确认。以下情况优先选择这种生命周期：项目需求明确、充分了解拟交付的产品、有厚实的行业实践基础、或者整批一次性交付产品有利于干系人。 如果采用这个模型的话，一般将软件开发分为可行性分析（计划）、需求分析、软件设计（概要设计、详细设计）、编码（含单元测试）、测试、运行维护等几个阶段。

2.迭代模型：RUP（Rational Unified Process）软件统一过程是一种“过程方法”，它就是迭代模型的一种。RUP中的软件生命周期在时间上被分解为4个顺序的阶段，分别是：初始阶段（inception）、细化阶段(Elaboration)、构建阶段（Construction）和交付阶段（Transition）。以下情况优先选择迭代和增量型生命周期：组织管理不断变化的目标和范围，组织需要降低项目的复杂性，或者，产品的部分交付有利于一个或多个干系人，且不会影响最终或整批可交付成果的交付。大型复杂通常采迭代方式来实施，这使项目团队可以在迭代过程中综合考虑反馈意见和经验教训，从而降低项目风险。

3.敏捷方法：是一种以为为核心、迭代、循序渐进的开发方法，适用于一开始并没有或不能完整地确定出需求和范围的项目，或者需要应对快速变化的环境，或者需求和范围难以事先确定，或者能够以有利于干系人的方式定义较小的增量改进。敏捷方法，也叫适应型生命周期、或者变更驱动方法。在软件项目的敏捷开发中，软件项目的构建被切分成多个子项目，各个子项目的成果都经过测试，具备集成和可运行的特征。 4.V模型：

5.原型化模型：第一步是建造一个快速原型

6.螺旋模型：是一个演化软件过程模型，将原型实现的迭代特征与线性顺序（瀑布）模型中控制的和系统化的方面结合起来。使得软件的增量版本的快速开发成为可能。开发过程具有周期性重复的螺旋线形状。4个象限分别标志每个周期所划分的4个阶段：制定计划、风险分析、实施工程和客户评估。螺旋模型强调了风险分析，特别适用于庞大而复杂的、高风险的系统。

第8章项目进度管理

8.1规划项目进度管理 项目管理计划输入

1.项目管理计划中用于制定进度管理计划的信息包括（但不限于）：1）范围基准。范围基准包括项目范围说明书、WBS和WBS词典，可用于定义活动、持续时间估算和进度管理。2）其他信息。可依据项目管理计划中的其他信息制定进度计划，例如，与规划进度相关的成本、风险和沟通决策。

2.项目章程中规定的总体里程碑进度计划和项目审批要求，都会影响项目的进度管理。 3.组织过程资产：会影响规划进度管理过程的组强过程资产包括（但不限于）： 4.事业环境因素：

规划项目进度管理的工具与技术

1）专家判断 2）分析技术：进度规划技术包括（但不限于）：滚动式规划、提前量和滞后量、备选方案分析和进度绩效审查方法。3）会议： 规划项目进度管理的输出 8.2 活动定义

排列活动顺序的工具与技术

前导图法PDM：也称紧前关系绘图法，这种网络图也被称作单代号网络图或活动节点图(AON)。 箭线图法ADM：是用箭线表示活动节点表示事件的一种网络图绘制方法，这种网络图也被称作双代号网络图或活动箭线图（AOA）。

估算活动资源的工具与技术：1）专家判断。2）备选方案分析。3）发布的估算数据 4）项目管理软件5）自下而上估算

估算活动持续时间的工具和技术：1）专家判断。2）类比估算。3）参数估算。4）三点估算PERT. 5）群体决策技术。6）储备分析。

进度规划方法：关键路径法（CPM）和关键链法（CCM）. 关键路径法：这种进度网络分析技术在不考虑任何资源限制的情况下，沿进度网络路径顺推与逆推分析，计算出所有活动的最早开始、最早结束、最迟开始和最迟完成日期。总浮动时间：其计算方法为，本活动的最迟完成时间—本活动的最早完成时间，或本活动的最迟开始时间—本活动的最早开始时间。自由浮动时间：其计算方法为，紧后活动最早开始时间的最小值—本活动的最早完成时间。 关键链法：建立在关键路径法之上，考虑了资源分配、资源优化、资源平衡和活动历时不确定性对关键路径的影响。关键链法引入缓冲和缓冲管理的概念。关键链法增加了作为“非工作活动”的持续时间缓冲，用来应对不确定性。放置在关键链末端的缓冲称为项目缓冲，用来保证项目不因关键链的延误而延误，其他缓冲，即接驳缓冲，则放置在非关键链与关键链的接合点，用来保护关键链不受非关键链延误的影响。 资源优化技术：资源平衡和资源平滑。 建模技术：假调情景分析和模拟。

进度压缩：赶工。通过增加资源，以最小的成本增加来压缩进度工期一种技术。快速跟进。将正常情况下按顺序进行的活动或阶段改为至少是部分并行开呢，只适用于能够通过并行活动来缩短项目工期的情况。

缩短活动工期的方法：1）赶工，投入更多的资源或增加工作时间，缩短关键活动的工期。2）使用高素质的资源或经验更丰富的人员。3）减少活动范围或降低活动要求。4）改进方法或技术，以提高生产效率。5）快速跟进，并行施工，以缩短关键路径的长度。6）加强质量管理，及时发现问题，减少返工，从而缩短工期。

进度控制关注内容：1）确定项目进度的当前状态。2）对引起进度变更的因素施加影响，以保证这种变化朝着有利的方向发展。3）确定项目进度已经变更。4）当变更发生时管理实际的变更。 第九章项目成本管理

成本的类型 1)可变成本：随着生产量、工作量或时间而变的成本为可变成本。可变成本又称变动成本。2）固定成本：不随生产量、工作量或时间的变化而变化的非重复成本为固定成本。3）直接成本：直接可以归属于项目工作的成本为直接成本。如项目团队差旅费、工资、项目使用的物料及设备使用费等。4）间接成本：来自一般管理费用科目或几个项目共同担负的项目成本所分摊给本项目的费用，就形成了项目的间接成本，如税金、额外福利和保卫费等。5）机会成本：是利用一定的时间或资源生产一种商品时，而失去的利用这些资源生产其他最佳替代品的机会就是机会成本，泛指一切在做出选择后其中一个最大的损失。6）沉没成本：是指由于过去的决策已经发生了的，而不能由现在或将来的任何决策改变的成本。沉没成本是一种历史成本，对现有决策而言是不可控成本，会很大程度上影响人们的行为方式与决策，在投资决策时应排除沉没成本的干扰。 2. 应急储备是包含在成本基准内的一部分预算，用来应对已经接受的已识别风险，以及已经制订应急或减轻措施的已识别风险。应急储备通常是预算的一部分，用来应对那些会影响项目的“已知—未知”风险。 3. 管理储备是为了管理控制的目的而特别留出的项目预算，用来应对项目范围中不可预见的工作。管理储备用来应对会影响项目的“未知—未知”风险。管理储备不包括在成本基准中，但属于项目总预算和资金需求的一部分，使用前需要得到高层管理者审批。当动用管理储备资助不可预见的工作时，就要把动用的管理储备增加到成本基准中，从而导致成本基准变列。

4.成本基准：是经批准的按时间安排的成本支出计划，并随时反映了经批准的项目成本变更（所增加或减少的资金数目），被用于度量和监督项目的实际执行成本。

5.项目成本管理计划制的工具与技术：1）专家判断。2）分析技术。可用的技术包括（但不限于）：投资回收期、投资回报率、现金流贴现和净现值。3）会议。项目团队可能举行规划会议来制订成本管理计划。参会人员可能包括项目经理、项目发起人、选定的项目团队成员、选定的干系人、项目成本负责人等。

第三篇：2016年安徽教师考编教育综合知识过关要点

【导读】2016安徽省中小学教师招聘考试已进入紧张的备考阶段，中科大云教育教师考编培训中心为广大考生全程提供备考指导、备考资料、政策咨询等服务!

第一部分：教育学原理

第一章、教育与教育学

教育学：研究教育现象和教育问题、揭示教育现象的一门规律，是一门研究如何培养人的科学。

1、教育：教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的、有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。

2、教育活动基本要素：

1)教育者：(教育者就是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人。

2)受教育者：即学习者，指在各种教育活动中以学习为主职责的人，是在教育活动中承担学的责任和接受教育影响的人。 3)教育影响

3、教育活动基本要素的相互关系： 1)教育者和受教育者之间的相互作用

2)教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介 教育起源的学说观点：

生物起源论：代表人物——利托尔诺，观点：教育起源归于本能。不足：否认了教育的社会性。

心里起源论：代表人物——孟禄，观点：对成人无意识的模仿。不足：否认了人是有意识的。

劳动起源论：马克思关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。 3.学校教育的产生

(1).原始社会出现学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的; (2).我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证：夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为：塾、痒、序、校; (3).教育系统的产生，是制度化教育形成的前提; (4).最早设立从事教育工作的教师职业是——商代; (5).欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科(文法、修辞、辩证术);四学(算术、几何、天文、音乐)。

1 四书指的是《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》;而五经指的是《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。

4.学校产生需要具备的条件

①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生; ②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容; ③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。 5.原始社会教育的主要特点：

①教育的非独立性;②教育的原始性;③教育的平等性和普及性。 6.古代社会(奴隶社会和封建社会)教育的特点: ①教育从社会生活尤其是生产劳动中分离出来，学校轻视体力劳动、轻视生产经验的传授; ②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性。学校是培养统治人才的场所; ③个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程; 7.现代教育的特点：

①教育同生产劳动从分离走向结合; ②教育的日趋普及性和多样性; ③教育的科学化水平日益提高; 20世纪中叶以后的教育特点：①教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求; ②现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育的教学时空得到根本性改变; ③教育的功能得到全面理解，教育的生产性、政治性、文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识; ④教育的国际化和本土化趋势同时彰显; ⑤教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念，阶级性教育向终身化教育转变。

8、教育学的萌芽阶段(从奴隶社会到17世纪) 柏拉图——《理想国》 亚里士多德——《政治学》 昆体良——《雄辩术原理》、《论演说家的教育》( 誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就)

朱熹——《四书集注》 韩愈——《师说》

9、教育学的创立阶段(17世纪到18世纪) 英国哲学家培根——《论科学的价值和发展》，首次把教育作为一门独立的科学确定下来。

2 夸美纽斯——《大教学论》，是近代独立形态的教育学的开端。

10、科学教育学阶段(18世纪末到19世纪上半叶) 赫尔巴特——《普通教育学》，第一部科学形态的教育学，是教育科学形成的标志。

11、教育学的多元发展阶段(19世纪末到20世纪初) 实验教育学——梅伊曼和拉伊，倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系。

儿童中心主义——杜威，倡导教育即生活、学校即社会、以儿童、经验、活动为中心。 12.教育学的分化和拓展阶段(20世纪中期至今) 13.新中国后，教育学的发展阶段

①.学习苏联的教育学(1949-1957)(苏联教育学家凯洛夫的《教育学》); ②.教育学中国化(1958-1965); ③.教育学语录化(1966-1976); ④.教育学的逐步发展(1977至今)

14、教育学科的特点：(重点背诵) ①研究对象的普遍性，平凡性; ②问题域界的恒定性和解答的不确定性; ③学科基础的广泛性和跨学科; ④理论类型的多元性和学科路径的多样化; ⑤学科属性的综合性和理论结构的层次性。 15教育学的发展趋势：

①教育学研究的问题领域不断扩大; ②教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化; ③教育学科的细密分化和高度综合同时进行; ④教育学研究和教育实践改革日益密切。

16、教育学的价值(重点背诵)：

①作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验; ②作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题; ③作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。 其中教育学的“中介”作用体现在：

(1)通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观，增强作好教育工作的自觉性和预见性; (2)通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析问题解决问题的能力; (3)促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念; 3 (4)提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力，促进教师专业发展水平; (5)优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础; (6)通过传播教育理念，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展。

17教师如何学习教育学：

①把教育理论学习和教育教学实践相结合，使教育理论水平和教育实践能力相互促进; ②将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来; ③把专业理论和交流讨论结合起来; ④把专业阅读和背景写作结合起来。

第二章、教育与社会关系

1、教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律;

2、教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律;

3、教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的;

4、经济对教育的决定和制约作用：(重点背诵) ①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力; ②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构 ③经济发展水平决定和制约教育目的; ④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容; ⑤ 经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。

5、教育的经济功能：(重点背诵) 教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面。

1)、教育是劳动力再生产的基本途径;表现在：①培养出大批能够直接使用和操纵现代化生产工具的人;②培养出大批能够在生产工具盒生产技术上不断有所革新的人;③培养一批能够在科学技术领域有所发现和有所发明的人。

2)、教育是科学技术再生产的最有效形式; 3)、教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。

6、社会政治制度对教育的制约作用：(重点背诵) 1)政治制度决定着教育的领导权; 2)政治制度决定着受教育的权利和程度; 3)政治制度决定着教育的目的，教育政策、教育制度和教育内容体系。

7、教育的政治功能：

1)教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化; 2)教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定 完善和发展; 4 3)教育通过舆论，思潮 对社会政治产生影响; 4)教育相对独立于政治制度。

8、社会文化对教育的制约作用：(重点背诵)

1)社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念：①重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系;②重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观。

2)社会文化影响教育内容; 3)社会文化还具有非正式的教育作用。

9、教育的文化功能： 1)教育的文化传承功能; 2)教育的文化选择功能;表现在：①确定教育内容的过程实际上就是选择文化的过程;②教育离不开编写教材，这是整理人类文化的过程;③青年时期是一个人长知识、长身体和形成各种观念、行为习惯的重要时期。

3)教育的文化融合功能; 4)教育的文化创新功能;表现在：①教育者对作为教育内容的文化素材，不是简单机械地照搬，而是根据教育原理和各种文化素材的特点进行再加工和再创造;②以科学研究为主要形式的文化创造活动，已经成为现代教育特别是高等教育不可缺少的一个组成部分。

10、人口对教育的制约作用：

1)人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点; 2)人口数量制约教育的规模，速度和教育经费; 3)人口结构对教育结构的影响; 4)人口质量影响教育质量。

11、教育优化人口的功能

1)教育是控制人口数量的重要手段; 2)教育是提高人口质量的重要手段之一; 3)教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一。

12、教育的相对独立性(重点背诵) 1)教育是培养人的社会活动，教育具有自身的规律性，是与其他社会现象的本质区别; 2)教育具有历史继承性; 3)教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。两种情况：①教育的思想和内容落后于政治经济制度和生产力的发展;②由于认识到了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，遇见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。

认识教育独立性有什么意义：(重点背诵) 认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经济等方面去考察，还必须从教育的内在的，特有的规律性去考察，更不能简单的照搬解决5 政治经济方面的方法去解决教育问题。第

一、教育必须坚持自己的独立品格。第

二、教育要对社会有批判性。第

三、教育对社会的适应要有所选择。

第三章、教育与个体发展的关系

1、人的发展的内涵：人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化的过程。

2、大脑各区成熟的顺序：(运动区 体觉区 视觉区 神经系统)

3、儿童5岁左右学习乐器最佳

4、个体身心发展的动因论(重点背诵)

内发论：强调人的身心发展是由自身的需要决定，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定

代表人物：孟子、柏拉图、弗洛依德

外铄论：人的发展是主要依靠外在的力量，如环境，刺激和要求和学校教育

代表人物：荀子 洛克 华生

实践主体论：认为人的实践是推动人的发展的主要原因。发展是人的内在需要和潜能的表现

5、遗传决定论：

遗传决定论强调遗传在心理发展的作用，认为个体的发展及其品质早在生殖细胞的基因中就被决定了，发展只是这些因素的自然展开。

代表人物：创始人：高尔登;美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育”;董仲舒——性三品。

6、环境决定论：环境决定论(养育论)认为后天的生活经历和环境影响起决定的作用

代表人物：洛克的“教育万能论” 华生“环境决定论”

7、遗传在人的发展中的作用：(重点背诵)

1)遗传素质是人的身心发展的生理前提;

2)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段;

3)遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一;

4)遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。

8、环境在人的发展中的作用：(重点背诵)

1)环境使遗传提供的可能性变为现实;

2)环境制约着身心发展的水平、方向，影响人身心发展的进程和速度。

9、学校教育对人的发展起主导作用：(重点背诵)

1)学校教育具有明确的目的性和方向性;

2)学校教育具有较强的计划性 系统性和高度的组织性; 6

3)学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作;

4)学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用。以利于学生的发展。同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期。

10、学校教育在人的发展中的作用

1)学校教育对人的发展的作用并不是万能的; 2)学校教育对人的发展的主导作用是有条件。

11、个体主观能动性在人的发展中的作用(重点背诵)

1)主观能动性是人的发展的动力; 2)主观能动性通过活动表现出来。

12、个体身心发展的一般规律：

顺序性、阶段性、不平衡性(《学记》：当之可谓时，时过然后学则勤苦而难成)差异性互补性

第四章、教育目的

1、教育目的：指社会对所要造就社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教育目的规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。

2、人实践活动与动物活动的基本区别——人是有意识和有目的的

3、价值——主体需要和客体属性是构成价值的两个必不可少的要素

4、教育目的的功能： 1)导向功能 2)调控功能 3)评价功能

5、不同价值取向的教育目的的基本观点：

(1)个人本位论：

主要观点：主张教育的目的应以个人价值为中心。应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动，否定制度的权威否定社会对人的束缚，个人的价值高于社会的价值，教育必须反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰。

代表人物：卢梭 伯克 马斯洛(人本主义者)

(2)人格本位论(偏向个人本位论)

主要观点：注重受教育者完整的人格陶冶，突出人的价值的同时。更多的关注社会的需要。

代表人物：1.瑞士教育学家裴斯泰洛齐;2.日本教育学家小原国芳“全人教育”。

(3)文化本位论

主要观点：强调教育活动是一种文化活动，教育目的的制定是围绕文化进行的，用文化来统筹教育，社会人三者之间的关系。

7

代表人物：斯普朗格

(4)生活本位论

主要观点：教育要为当下生活服务或为未来的生活做好准备

代表人物：斯宾塞“完美生活” 杜威“教育即生活”

(5)伦理本位论(偏向社会本位论)

主要观点：是介于个人和社会本位论的发展观点

代表人物：康德 赫尔巴特

(6)社会本位论

主要观点：主张根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动，以满足社会需要为价值取向

代表人物：柏拉图(完美理想的国家应该由哲学家 军人 劳动者组成)

涂尔干(教育是一个社会事物，学校社会的缩影)

凯兴斯泰纳(国家主义倾向)

6、确立教育目的价值取向中应注意的问题：(重点背诵)

1)教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会;

2)人的自我价值与人的社会价值是同一的，前者只有通过后者才能表现出来;

3)人既需要社会化，又需要个性化。既必然社会化，又必然个性化。

7、我国教育目的的基本精神：(重点背诵)

1)社会主义是我国教育性质的根本所在;

2)培养社会主义事业的建设者和接班人;

3)使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展;

4)强调教育与生产劳动结合;

5)培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。

8、马克思关于人的全面发展学说的基本内涵：(重点背诵)

1)人的发展与社会生产发展相一致 ; 2)旧式劳动分工造成人的片面发展

3)机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础

4)实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合

8、我国素质教育产生的背景：(重点背诵)

1.教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤;

2.知识总量的急剧增长 知识发展速度的空前加快; 3.对教育认识的深化。

9、素质教育与应试教育的根本区别：

8

第一，素质教育史面向全体学生的教育;第二，素质教育是促进学生全面发展的教育;第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的，两者相比较而存在，其根本区别在与教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育;应试教育立足 于“选拨人”来培养人。它是一种面向少数学生的选拨性教育。

第五章、学校教育制度

1、学制：学校教育制度的简称，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务，培养目标入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的衔接和关系等。

2、义务教育：义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。

3、终身教育：终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和。是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说，终身教育部不仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的：从横向来说终身教育既包括正规教育也包括非正式教育，终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。

(补充：终身教育的特点：民主性、形式多样性、连贯性、自主性)

4、欧美现代学制的主要类型：西欧双轨制、美国单轨制、前苏联型学制(Y兴学制)。

5、中国近代学制：壬寅学制—癸卯学制—壬子癸丑学制(1912年蔡元培)——壬戌学制

6、2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“优先发展,育人为本,改革创新, 促进公平,提高质量。的二十字方针。”

7、义务教育的三个基本特征：强制性、普遍性、免费性。

8、影响学制的因素和当代学制发展的特征：(重点背诵) 影响因素：1)社会生产力发展水平和科学技术发展状况; 2)社会政治经济制度; 3)人的身心发展规律; 4)民族文化。

发展趋势：1)重视学前教育，注意早期智力开发 2)提早入学年龄，延长义务教育年限 3)改革中等教育结构，发展职业技术教育 4)高等教育结构多层次化，类型多样化 5)接受终身教育，发展继续教育

9、老解放区学制的特点：

9 1)干部教育与群众教育并举; 2)学校教育类型的组织多样化，富于灵活性; 3)依靠群众办学。

10、教育体制改革的主要内容：

把教育摆在优先发展的战略地位，完善中国特色的社会主义现代教育体系;育人为本作为教育工作的基本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律;把改革创新作为教育发展的强大动力，健全充满活力的教育体制;把促进公平作为国家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的机会;把提高质量作为教育改革的核心任务，为国民提供更加丰富的优质教育. 具体内容：1)基本普及学前教育，重点发展农村学前教育; 2)巩固提高9年义务教育水平，重点推进义务教育均衡发展; 3)加快普及高中阶段教育，鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的内容; 4)把职业教育放在更加突出的位置，大力发展面向农村的职业教育的教学内容; 5)全面提高高等教育教学质量，优化高等教育结构; 6)大力发展继续教育，建立健全继续教育体制机制，构建灵活开发的终身教育体系; 7)重视和支持民族教育事业，促进各民族地区各级各类教育协调发展; 8)关心和支持特殊教育 健全特殊教育保障机制; 9)力支持和依法管理民办教育; 10)深化办学体制改革; 11.推进政校分开，官办分离。

11、终身教育产生的背景：(重点背诵) 1)会加速发展; 2)学知识和技术进步; 3)口的急剧增长; 4)暇时间增多。

12、终身教育和传统教育的区别：

1)在教育过程上，传统教育仅把教育限制在青少年时期，而终身教育把教育贯穿于人的全部生活。

2)在教育活动的组织上，传统教育把职业教育与普通教育、正规教育与非正规教育、学校教育与校外教育等隔绝开来，而终身教育统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一。

3)在教育目的上，传统教育强调各个领域的专门知识，而终身教育重视提高受教育者的学习能力，促进自我表现发展。

4)在教育功能上，传统教育注重教育的筛选功能，而终身教育注重人的素质充分得到发展。

10 5)在教育机构上，传统教育主要限定在学校，而终身教育扩大到与人们实际生活相关的各种环境。

6)在施教人员上，传统教育只能由社会的一部分人来施教，而终身教育根据时间和情况的不同，由社会整体来提供教育机会。

7)在教育内容上，传统教育集中于学习抽象的知识，而终身教育内容涉及知识、情感、审美、职业、政治、身体等，并注意从整体上寻求他们之间的关系。

8)在教育方法上，传统教育注重从外部施压，而终身教育尊重每个人的个性、独立性。

13、终身学习与学习化社会的共同主张和不同：

共同主张：1.教育的延续性和终身性;2.教育内容的广泛性;3.教学空间的开放性和社会性;4.教育目的双重性

不同：1.目标指向不同;2.战略选择不同;3.实际重点不同。

第六章、教育全体

1、世界上最早的师范教育机构诞生于法国。

2、中国最早的师范教育————1897年盛宣怀在上海开办“南洋公学”。

3、教师的社会角色：1)父母的替代者;2)知识的传授者;3)学生的楷模;4)集体的领导; 5)“法官与裁判”;6)学生的朋友和知己。(重点背诵)

4、教师的教学角色：1)学习的促进者;2)学生的交流者和合作者;3)终身学习者;4)教育教学行为的研究者;5)学生心理健康的维护者。(重点背诵)

5、教师的专业才能素养(包括教学技能 教学能力 教研能力)：是教师在教学活动中所形成的顺利完成某项任务的技能和本领，教师的专业才能是教师综合素质的最突出表现，是评价教师专业性的核心因素。

6、教师专业发展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。(重点背诵)

7、波斯纳——经验+反思=教师成长。

8、教师个体65%以上的专业技能都是在任职以后的实践环境中形成的。

9、师生关系：指教师和学生在教育活动过程为完成共同任务进行交往而形成的一种特定关系。

10、良好师生关系的特征：1)民主平等;2)尊师爱生;3)教学相长。(重要)

11、师生关系的典型模式：1)专制型;2)民主型;3)放任型。(重点背诵)

12、学生本质属性：(重点背诵) 学生是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人 ：①学生是一个完整的人;②学生是具有发展潜能的人;③学生是具有发展需要的人;④学生是以学习为主要任务的人。

13、学生的社会性地位：(重点背诵) 11 青少年儿童是权利的主体精神的体现：1)儿童利益最佳原则;2)尊重儿童尊严原则;3)尊重儿童观点和意见原则;4)无歧视原则。

儿童的权利：1)生存的权利;2)受教育的权利;3)受尊重的权利;4)安全的权利。

14、教师的职业发展的阶段：1)非职业化阶段;2)职业化阶段;3)专门化阶段;4)专业化阶段。

15、师范教育产生的原因：

1)资产阶级登上政治舞台，迫切需要分享教育权利; 2)生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者; 3)各国纷纷普及教育，需要大批的师资。

15、教师劳动的特点：(重点背诵) 1)劳动对象的能动性;2)劳动方式的示范性;3)劳动手段的创造性;4)劳动效果的隐含性;5)教师劳动时空的广延性;6)个体性与集体性相统一的工作方式。

16、教师职业素养的内容：(重点背诵) 一：专业知识素养：①精深的学科专业知识;②广博的文化科学知识——①②为“主体性知识”;③丰富的教育理论知识——条件性知识。

二：专业才能素养——是评价教师专业性的核心因素：①教学技能;②教学能力(

1、组织教学的能力;

2、对教育影响的传导能力;

3、组织管理能力。);③教研能力。

三：专业精神素养：专业道德 、专业利息、专业情操、专业人格、专业自我。

17、教师自我发展的策略： 1)确立良好的专业自我意识; 2)制定专业发展的自我规划; 3)以日常教育为生活资源：①日常教学反思，②个人行动研究，③个人阅读和反思性写作(阅读教学名著深思体悟、教育案例开发教学档案积累、博客、教学日记、教育随笔，教育叙事等);④同伴交流和合作(聊天，座谈，听课，参观，网站论坛 ，课题协作，专家支持等);⑤跳出教育谋发展。(重点背诵)

18、教师制定专业发展计划的环节：

①自我分析，全面认识自己的能力和兴趣、优势及缺陷; ②环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校社会、学生的需求结合起来; ③确立目标形成专业发展愿景，列出优势发展领域;④拟定专业发展路径，设计行动方案。

19、师生关系的作用：

1)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件; 2)师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标; 3)师生关系是校园文化的重要内容。

12 20、师生关系的构成：

1)以实现年轻一代成长为目标的社会关系(代际关系、师生政治关系、文化的授受关系、道德关系); 2)以直接促进学生发展的工作关系; 3)伴随教育教学活动而产生的心理关系。

21、良好师生关系建立的途径和方法：

1)良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来; 2)良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来; 3)校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径。

22、影响教师专业发展的因素：

1)个人环境方面(①家庭因素②关键事件与关键人物③生活危机④性情与意向⑤兴趣或嗜好)

2)组织环境方面(①学校的规章②管理风格③公共信任④社会期望⑤专业组织)

第七章、教育途径和课外活动

1、教育途径：指教育者有计划、有目的、有组织的传授教育内容完成教学任务，实现教育目的进行双向活动所经历的渠道的总称。

2、课外活动：指学校在课堂教学活动之外，由学校或教育机关有目的、有计划、有组织对学生实施多样的教育活动。

3、综合实践活动：在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身活动和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程

4、综合实践活动的基本理念：1)突出学生主体;2)面向学生生活;3)注重学生实践;4)强调活动综合。

5、综合实践活动特点：1)综合性;2)实践性;3)自主性;4)生成性;5)开放性。

6、教育途径的主要形式：教学(主要是课堂教学)、思想教育、综合实践活动、咨询与指导、社会实践、课外活动。

7、学校课外活动的组织形式：1)群众性活动;2)小组活动;3)个人活动。

8、教学的特殊作用：(重点背诵) 1)教学时有目的，有计划、有组织的活动组织形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，大大提高了教学的效率; 2)教学将传授的内容科学的选择依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体; 3)教学是在教师的引导和精心安排的过程中进行的; 4)教学能确保学生全面发展。

9、课外活动的特点：(重点背诵) 13 1)组织上的自主自愿性; 2)形式上的灵活多样性; 3)内容上的灵活性和广泛性; 4)过程的实践性

10、课外活动的意义和作用：(重点背诵) 1)加深和巩固课堂上学到的间接知识，并能获得新知识; 2)丰富和活跃学生的精神生活; 3)可以发展学生的体力、审美和劳动能力; 4)有利于及早发现人才促进人才的早期培养; 5)有利于学生个性的培养; 6)训练学生的交往能力; 7)训练学生善于利用闲暇时间; 8)是培养良好公民的手段。

11、课外活动的基本内容：(重点背诵) 1)思想政治活动;2)科学技术活动;3)文学艺术活动;4)体育活动;5)社会公益活动。

12、学校课外活动的实施要求：(重点背诵) 1)要有明确的目的性和周密的计划性; 2)坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力; 3)要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异; 4)充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用; 5)充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用。

13、综合实践活动的课程性质：(重点背诵) 1)综合实践活动课程是一门经验型课程; 2)综合实践性课程是一门实践性课程; 3)综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程; 4)综合实践性活动是一种三级管理的课程。

14、综合实践活动课程资源的开发：(重点背诵) 1)利用地方和社区课程资源开发课程内容; 2)联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容; 3)综合延伸重组学科知识可发课程内容。

15、综合实践活动的内容范围：(重点背诵) 1)研究性学习;2)社区服务与社会实践;3)劳动与技术教育;4)信息技术教育。

14

第二部分：教育心理学

第一章 教育心理学和教师的专业成长

1、教育心理学：研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。

2、一般教育心理学包括的内容：学习者的心理、学习心理及其应用学和课堂管理心理。

3、教师专业发展阶段：

1)新手水平：①通常是理性化的;②处理问题缺乏灵活性;③处理问题时，刻板地依赖既定的原则、规范和计划。

2)高级新手水平：①实践经验与书本知识逐渐整合，开始逐步掌握教学过程的内在联系;②教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性;经验对教学行为的指导作用提高，但还不能很好的区分教学情境中的重要信息和无关信息。

3)胜任水平：①教学行为有明确的目的性;②能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到目标;③教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。

4)熟练水平：①具有较强的直觉判断力，能对教学中出现的与以往教学情境类似的情况作出直觉的观察与判断，并作出适宜的反应;②教学技能接近认知自动化的水平;③教学行为达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。

5)专家水平。

4、教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长。

5、教师成长的影响因素：1)个人因素;2)情境因素;3)系统过程。

6、微型教学：又称微格教学，它是以少数学生为对象，在较短的实践内(5-20分钟)尝试做小型的课堂教学，把教学过程摄制称录像，课后再进行分析。

7、刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。

8、新教师常见的错误观念： 1)教学只是传递知识的过程; 2)主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识; 3)学会教学只是知识积累的过程。

9、专家教师和新手教师的差异：(重点背诵) 1)专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效; 2)问题解决方面，在其专长的领域内 专家能在较短时间内完成更多工作; 3)洞察力方面，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。

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10、教师发展刻意训练的主要形式：(重点背诵) 1)以教研组为基地的教研活动;2)微型教学;3)教学决策训练;4)反思训练;5)开展行动研究。

11、伯林纳的“教师专长 教学能力教学结果的作用模式”：

教师专长(教学法知识)：知识专长、管理专长、教授专长、诊断专长。 教学能力(教师行为)：讲授、管理、教学、诊断。

教学结果(学生结果)：认知方面、学业成绩方面、情感方面、社会方面。

第二章、学生心理发展与教育

皮亚杰理论的基本观点(皮亚杰认为认知的本质是适应)：

1、发生认识论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。

2、建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义;他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。

3、认知发展的过程：

图示：图示是指儿童对环境适应的认知结构; 同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程; 顺应：顺应是指儿童通过改变已有图式来适应新刺激物的过程; 平衡：平衡是指同化和顺应之间的平衡过程。 皮亚杰的认知发展阶段理论：(重点背诵) (0-2岁)感知运动阶段：认知上的两大成就——客体永久性、表象思维; (2-7岁)前运算阶段：不能理解守恒思维不可逆，一切以自我为中心; (7-11岁)具体运算阶段：思维可逆、抽象思维、去自我中心，为儿童社会性发展的重要标志; (11岁以后)形式运算阶段：可进行抽象思维和纯符号运算。

5、皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征： 连续性和阶段性;结构性;次序不变形;交叉性。

6、皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义：(重点背诵) 1)将同化和顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式; 2)考虑儿童的认知发展水平，可以识别学生学习达到的水平，从而设置适合学生发展水平的目标; 3)强调认知发展的积累性，要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来。

7、维果斯基的认知发展理论：

16 文化历史发展理论：维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的。

两种工具的理论：①.物质工具;②.精神工具。

两种心理机能：①.靠生物进化获得——低级心理机能;②.历史发展的结果——高级心理机能。

8、维果斯基心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能的转化过程。

9、维果斯基认知发展的三种重要观点：(重点背诵) ①.内化：指从社会环境中吸收所观察到得知识，从而为个体所使用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中，以外部动作的形式表现出来然后经过多次重复，变化逐渐内化为内部的智力动作。

②.最佳发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

③.支架式教学：教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导.

10、维果斯基理论在教育上的意义：(重点背诵) ①.儿童通过外部的对话加以内化来学习; ②.提出最近发展区概念对教育的启示; ③.语言和思维密切而复杂的联系在一起。

11、埃里克森的心理社会发展理论：

个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生理、心理、社会三方面因素组成的统一体。

婴儿期:信任感——不信任感(0-1岁) 婴儿后期：自主——羞怯 怀疑(2-3岁) 幼儿期：主动——内疚(4-5岁) 儿童期：勤奋——自卑(6-11岁) 青年期：自我同性一——混乱(12-18岁) 成人前期：亲密——孤独(18-25) 成人中期：创造——停滞(25-60岁) 成人晚期：自我完善——悲观失望(60以上)

12、埃里克森的心理社会发展理论的教育意义：(重点背诵) 1)帮助学生度过勤奋和自卑危机; 2)适应自我同一性和角色混乱。

13、柯尔伯格的道德发展理论：(重点背诵) ①.前习俗水平：具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关系来判断是非。

第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段;第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段; ②.习俗水平：关注社会需要和价值中个人的地位和作用。 第三阶段：好孩子定向阶段;第四阶段：维护权威和社会秩序阶段; 17 ③.后习俗水平：逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则。 第五阶段：社会契约定向阶段;第六阶段：普遍道德定向阶段。

14、柯尔伯格的道德发展理论的教育意义：(重点背诵) ①.首先要了解儿童的认知发展水平; ②.提供稍高于儿童现有水平的思维模式，使之产生冲突; ③.帮助个体体会冲突，学会用下一阶段的判断方式; ④.把下一道德作为当前教育的目标;

15、影响个体社会化的因素： 1)父母教养方式

两个维度：其一：父母对待儿童的情感态度。即接受和拒绝。其二：父母对待儿童的要求和控制程度即控制和容许。

①.权威型教养方式(接受+控制); ②.专断型教养方式(拒绝+控制); ③.放纵型教养方式(接受+容许); ④.忽视型教养方式(拒绝+容许)。

权威型能给予孩子理解和帮助，能和孩子交流，专断型冷漠，忽视孩子需要，放纵型，接受孩子但是缺乏管理控制孩子，忽视型是完全的缺乏爱也缺少管理

父母教养方式对儿童的影响： ①.学业成绩;②.自我价值感;③.心理健康。 2)同伴关系

作用：①.满足儿童多种心理需要;②.为社会能力发展提供背景;③.促进自我意识的发展。

第三章、学生个体差异与教育

1、奥苏伯尔提出促进新旧知识练习的两个原则：逐步分化原则、整体协调原则。

2、智力，即是一般智力，是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力。

3、性格：指表现在人对现实的态度及其行为方式中的比较稳定的，具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，其中包含许多社会道德含义，性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所表现的行为上。

4、性格是在后天的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分。

5、特殊儿童：指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常条件下获得学习效果需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。

1)认知方式(风格)差异：又称认知风格差异，指学生在知觉，思维、记忆和解决问题等活动中所采用的习惯性方式。

场独立和场依存(威特金) 沉思型和冲动型(杰罗姆·卡);整体型和系列型(戈登·帕斯克);聚合思维和发散思维，具体型和抽象型。

具体型学生在被提供的尽可能多信息的条件下能够更加深刻、精确的分析问题或材料。

18 抽象型学生在所提供信息存在一定模糊度的条件下进行抽象程度较高的思考。 2)认知能力差异：

智力的个体差异：1)发展水平的差异;2)发展类型的差异;3)发展早晚的差异。 群体差异：1)男女智力差异不大，男性分布的离散性大于女性;2)男女智力结构差异，各有优势;3)认知结构的差异：奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。

认知结构变量包括：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰性。

4、认知差异的教育意义(对学习方式的影响)：

1)认知方式的影响，具体表现：①学生对所用感觉通道的偏好;②学生对学习环境的偏好;③对学习内容组织程度的偏好;④对学科设置的偏好; 2)智力的影响 3)认知结构的影响

5、性格的类型差异分类：

1)按心理机能分类：理智型、情绪型、意志型; 2)按个人心理倾向性：内倾型、外倾型; 3)按独立和顺从程度：独立型、顺从型; 4)按两维分类：内倾—外倾和稳定—不稳定。

6、性格差异的鉴定：

1)自陈量表式测验：①明尼苏达多人格测验(MMPI); ②卡特尔16种人格因素测试(PF16); ③爱德华个人兴趣量表。

2)投射测验 ：通过提供被试者一些模棱两可的问题或者图片来激发他们的想象，使其压抑的动机、情感、欲望反映出来。

3)情景测验 ：指主试者在特定的情境下观察被试者的行为表现进而了解其人格特点。情境压力测验式使被试者在一种特别设计的情境当中面临情绪上的压力，此时主试者通过观察被试者的行为表现了解其人格特质。

4)自我概念测验：1.形容词列表法：被试者从主讲者准备的一份描述人格特质的形容词列表中选择符合自己真实情况的词语。再由主试者分析并判别被试者对自己的评价情况。

7、性格差异的教育意义：1)有的放矢，培养学生良好的性格;2)针对学生的不同性格进行教育;3)掌握学生气质性格特点，采取既有原则又灵活多样的教育方法，发挥教育机制，已到达促进学生全面发展的目的。(重点背诵)

8、特殊儿童的类型：

1)智力超常儿童(教育形式：插班、办特殊班、个性教育); 2)智力落后儿童：指智能发展水平低于同龄人，且智商低于70的儿童; (重点背诵) 19 3)特定认知或学习障碍：①学习困难：指那些无明显视听、智力、能力缺陷，无经济、文化环境的不良影响，而是行为与心理方面表现极不平衡，以致无法有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。换言之，就是在智力、感觉器官正常的条件下，学习效果未达到教学目标的儿童。四个特征(差异性、缺陷性、集中性、排除性); ②注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童《患病率(1%~10%)》特征：学校成绩差、朋友少，甚至有时被同伴排除;理解和推理社交情境困难;常表现较大的情绪反应，易怒;课题行为问题;想象力和创造力好。特征(多动、不专心、冲动和不能做恰当的反应) 4社交和行为问题：①情绪和行为障碍儿童：很难与他人建立良好的人际关系，长期压抑、焦虑，容易出现情绪波动和攻击、反社会行为;②自闭症：由于神经系统推敲导致的发育障碍，最本质的特征在于社交障碍。

5生理和感觉障碍：①生理和健康损伤儿童②视觉损伤儿童③听力丧失儿童④多种严重残疾

10、特殊儿童的教育环境的种类：①普通班;②普通班加巡回辅导;③普通班加资源教室; ④特殊班加少量普通班;⑤特殊班;⑥特殊学校。 待续

第四章、学习和学习理论

1、学习：学习是主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。

2、学习的生物意义：从生物进化的角度看，学习是有机体适应环境的手段。 学习的社会意义：从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。

3、我国流行的学习分类是根据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习(行为规范的学习或接受)。

4、加涅按学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。

5、奥苏伯尔有意义言语学习分类：根据学习者是否理解学习的材料，将学习分为有意义的学习和机械学习;根据学习材料的意义是由发现的还是他人告知的，将学习划分为发现学习和接受学习。

6、行为主义的学习理论：

1)巴甫洛夫的经典条件反射的学习理论关于学习的观点：刺激泛化、刺激分化、消退、恢复。

2)斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观点：强化(正/负)、消退、惩罚。 有机体的行为分为：应答性行为、操作性行为。斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”。

操作性条件反射的教学应用——程序教学(原则：小步子、要求学生作出积极反应、及时反馈、学生自定步调、低的错误率)。

20 3)、社会学习论：班杜拉认为人类的学习是个人与特殊环境持续相互作用的过程;学习者通过观察榜样受到奖惩或强化而产生自我强化的作用(替代强化)。因此观察学习是人类的重要学习方式。

观察学习的方式：直接的观察学习、抽象的观察学习、创造性的观察学习。 观察学习的过程：注意过程、保持过程、行为再现过程、动机过程。 4)、行为主义学习理论

布鲁姆——掌握学习理论：掌握学习理论的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的反馈和个别的矫正性的帮助. 班杜拉——自律学习(三个阶段历程：自我观察、自我评价、自我强化) 认知主义的学习观

1、早期的认知学习理论：

1).苛勒——完型—顿悟说;2).托尔曼——认知地图说.

2、现代认知学习观：(重点背诵) 1).布鲁纳认知发现学习理论的观点：①学习是一个主动的认知过程;②对儿童心理发展实质的看法;③重视学习过程;④强调形成学习结构;⑤倡导发现学习

发现学习：是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。

2).奥苏伯尔有意义学习理论的观点：①有意义学习就是符号所代表的新知识与原认知结构的联系; ②提出先行组织者概念：在学习主要内容之前，给学生提供有意准备好的、略微概括的抽象的内容，可以促进学生对后面材料的学习。这种先提供的材料就是先行组织者。

3、建构主义的学习观：(重点背诵) 1)激进构建主义(个人建构主义)是在皮亚杰思想基础上发展起来的。两个基本原则：①强调认知活动的建构性质;②肯定认识活动的个体性质。

2)社会构建主义是在维果斯基的理论基础上发展起来的。主张知识获得的过程是社会构建构的性质; 3)社会文化取向：认为学习应该像活动一样展开，认为心理活动与一定的文化、历史和风俗相联系。这种观点倡导师徒式教学; 4)信息加工建构主义(温和建构主义)提倡架构适应经验世界的同时又接受个体构建。

4、不同建构主义学习观的主要分歧：(重点背诵) 1)知识是怎样构建的(外部指引观——信息加工论、内部指引观——皮亚杰、内外指引观——维果斯基班杜拉); 2)世界是否可知的; 3)知识是情境性的还是普遍性的。

5、建构主义观的共同点：(重点背诵) 21 1)强调复杂的学习环境和真实的学习任务;2)强调社会协商和相互作用;3)强调学生用多种方式表征教学内容;4)强调学生理解知识建构过程;5)强调以学生为中心的教学。

6、建构主义学习观的教学含义：(重点背诵) (一)教学设计上：

1)教学的目标和目的应该是协商而不是强加的; 2)任务和内容分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路线; 3)教学设计的目标应该更少关心预设的教学策略; 4)学习的评估应该更少标准参照。 二)教学模式上：

1)抛锚式教学模式的五个阶段：①教师介绍学习目的，呈现学习内容;②将不同类型的“锚”呈现给学生;③教师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决计划;④学生分组，进行问题解决，在此过程中合作学习是必要的;⑤教师进行整体评价。

2)认知学徒教学模式四个步骤：示范、指导、消退、练习。

3)随机进入教学：①呈现情境;②随机进行学习;③思维发散训练;④协作学习;⑤效果评价。

4)支架式教学：三个基本环节：①进入情境;②搭建支架，引导探索;③独立探索。 5)自上而下的教学：教学工作要适当强化以控制相应学习过程，获得希望的学习结果 (三)课程设计上要注重学生的实践、学生心理辅导和教师的教育上作重大的改变。

7、人本主义心理学的主张：

1)心理学的研究应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动机，情感和价值等; 2)对人性持乐观态度，相信人性善，具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机; 3)尊重个人心理与行为的完整性; 4)理论心理学和应用心理学不是截然分开的，而是彼此联系，甚至有部分重叠; 5)尊重个体心理的差异性和独特性。

8、马斯洛与康布斯的学习理论：

马斯洛学习理论：学生本身就有学习的潜在能力，学习活动应由学生自己选择和决定，教师不是教学生学知识，而是创设良好的学习环境，让学生自由选择并提供指导。

康布斯学习理论：是实施情感教育的理论依据，学习的两种含义(学到新知识、知识使个人产生新意义)。

9、罗杰斯学习理论： 1)学生为中心的教育理念; 22 2)自由为基础的学习原则：①人性本善，人人具有学习潜力;②教材有意义且符合学生的目的才会产生学习;③在较少压力的教育情境中才会有效学习;④主动自发全心投入的学习才会产生良好效果;⑤自评学习结果可养成学生独立思维和创造力;⑥重视生活能力学习以适应变动的社会; ⑦突出学习者在教学中的地位;⑧涉及到改变对自己看法的学习是有威胁的，往往受到抵制;⑨强调要从做中学习。

9、人本主义思想在教育上的实践：(重点背诵) 1)提出一些具有浓厚人本色彩的教育理念：①在平常教学中培养健全人格;②推行学生为中心的教育理念;③培养团体精神的合作学习;④推崇人性中心课程;⑤提倡情感型师生关系。

2)构建出人本主义的典型教学模式：

①以题目为中心的课堂讨论模式;②自由学习的教学模式;③开发课堂教学模式。

第五章、广义知识的学习

1、陈述性知识：关于事物及其关系的知识，或者说关于“是什么”的知识，包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。

2、六步三段两分支课堂教学模式：

六步：注意与预期、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知结构重建和改组、根据线索提取知识. 三段：1-4步为知识的理解、5步为知识的巩固和转化、6步为知识的提取和运用。 两分支：陈述性知识、程序性知识。 优点：1)该模式着眼于师生的双向活动 2)该模式反映了知识分类学习的思想 3)该模式能清楚地解释基本课型结构

3、陈述性知识的表征形式：

1)命题：指词语表达的最小单位，往往传达一定的信息，隐含一定的意义。人们通过命题来认识事物，获得某种知识经验。

2)命题网络：如果两个命题有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络。

3)图式。

4、陈述性知识的学习过程和条件：(重点背诵) 1)三类陈述性知识学习的一般过程

①符号表征学习：：奥苏伯尔区分有意义言语学习的一种形式，主要指词汇学习，即学习单个符号或一组符号所代表的什么意思。

23 ②概念学习：实质上是掌握同类事物的共同特证。概念学习的两种方式：概念的形成和概念同化，前者是同类事物的关键特征，后者是用定义方式呈现，学习者利用认知结构理解中原有的相关概念理解新概念。

③命题学习：命题概念必须建立在概念学习的基础上，是学习若干概念关系或把握两个特殊事物之间关系的活动

2)命题知识的同化过程和条件，新命题和认知结构中起固定作用的观念可构成三种关系1)下位学习(类属学习)：学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新学习的有关概念或命题。

2)上位学习：学习者已经掌握几个概念或命题的基础上，进一步学习一个概括或包容水平更高的概念或命题

3)并列结合学习：当新命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总结关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习

3)同化论：同化论核心是相互作用观。

5、促进陈述性知识学习和保持的策略：

复述策略、精细加工策略(释义、写概要、创造类比、用自己的话概括、解释、自问自答)、组织策略。

6、培养学生做笔记的良好习惯：

1)讲课速度不宜过快;2)重复比较复杂的材料;3)把重点写在黑板上;4)为学生提供一套完整和便于复习的笔记 ;5)为学生做笔记提供结构上的帮助，列大小标题，表明知识的层次。

智慧技能的学习

1、程序性知识表征方式：产生式、产生式系统。

2、加涅智慧技能层次理论： 1)辨别：区分事物差异的能力; 2)具体概念 ：识别同类事物的能力;

3)定义性概念：运用概念定义对事物分类的能力;

4)规则：指运用原理或规则办事的能力;规则学习的两种形式(从例子到规则的学习，从规则到例子的学习); 5)高级规则：将若干简单规则合成新规则的能力。 促进辨别技能的教学方法：刺激与反应接近、反馈、重复。

认知策略的学习

1、认知策略学习的特点：1)支配认知策略的规则具有内潜性;2) 支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性;3)支配认知策略的规则多数是启发的。

24

2、认知策略学习的一般过程：命题表征(陈述性知识)阶段，然后经过在相同情境和不同情境中的应用，转化为产生式表征(程序性知识)阶段即变式练习的广泛应用，最后阶段是策略应用的反应阶段。只有这一阶段策略性知识才有广泛的迁移。

3、认知策略学习的条件：

内部条件：1).原有知识背景;2).反省认知发展水平;3).学生的动机水平。 外部条件：1).训练方法;2).变式与练习;3).有一套外显可以操作的训练技术。

4、动作技能是一种习得的能力，表现为迅速、精确、流畅和娴熟的身体活动方式，而不是眨眼之类的不随意动作。

5、动作技能分类：

1)根据是否连贯，可把动作技能分为连续性的动作技能和非连续性的动作技能; 2)根据完成动作技能时所参与的肌肉群的性质不同，可把动作技能分为精细的动作技能和粗大的动作技能; 3)根据完成动作技能对环境条件的依赖程度，可把动作技能分为开放性动作技能和闭锁性动作技能; 4)根据完成动作技能时是否使用一定的工具，可把动作技能分为工具性动作技能和非工具性动作技能。

6、熟练操作的特征：

第一、立即反应代替了笨拙的尝试;第二，利用微弱的线索;第三，错误被排除在发生之前;第四，局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制;第五，在不利条件下能维持正常操作水平

动作技能学习的理论三种不同的观点：1).强调行为(习惯论);2).强调认知(认知观);3).强调生态(生态观)。

7、动作技能的保持

为什么动作技能不易遗忘呢?一方面，动作技能的形成常常经过了大量的练习，经过大量的过度学习的任务是不易遗忘的;另一方面，动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑和脑的低级中枢，这些中枢可能更有利于保持。

8、影响动作技能学习的因素：

1)有效的指导与示范：①指导与发现的比较;②指导内容的影响;③指导的方法;④示范

2)练习：①练习时间的分布;②练习中的整体与局部;③心理练习;④练习中的情境干扰效应

3)反馈的含义与分类

9、态度：个体对一定的对象所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反应倾向。

10、态度的学习过程与理论

25 1961年凯尔曼提出的态度变化过程的三阶段理论，即服从、同化、内化。

态度学习的条件：1)内部条件：对态度对象的认识、认知失调、主体要求形成或改变态度的心向;2)外部条件：强化、榜样人物的选择

促使态度改变通常可用的方法有：1)条件反应法;2)提供榜样法;3)说服法：①实事求是地提供信息;②说服要晓以利害;③要注意单方面宣传语双面宣传相结合;④还应该考虑学生原有的态度。

10、巩固态度的方法：

从内部来看，首先，不断加强对于新获得态度对象的认识和理解，以使个体在认知结构中清晰地具有新态度指向的事物、事件或人的观念。其次，减少或消除促使态度认知失调的因素。从外部来看，要对新获得的态度不断地进行强化，以增强主体对于客体趋向的内部准备倾向。

1、价值观：价值观是个体在一定社会条件下，全部生活实践和学习过程中逐渐形成和发展的关于周围客观事物的是非、善恶、美丑和意义及重要性的总评价和总看法。

价值观中最本质、最核心的内容就是价值标准和价值取向，一个价值观与另一个价值观之所以有区别就在于价值标准和价值取向的不同。

2、价值观的特征：1.主观性;2.选择性;3.稳定性;4.社会历史性。

3、影响价值观形成与发展的内外部条件： 1)外部条件：

①家庭环境;②学校环境;③社会环境;④艺术作品、人物传记等大众传播媒介，对形成和发展个体的价值观也有着重要作用。

2)内部条件：①思维能力的高度发展;②自我意识的高度分化

4、价值观形成与发展的一般过程：

1)选择阶段：①不自由选择;②从多种可选择的范围内进行选择;③对每种选择的后果进行充分考虑后再进行选择

2)赞赏阶段：①个体喜欢自己的选择并感到满意;②个体愿意承认和乐意让别人知道我们是这样考虑的

3)行动阶段：①个体按自己的这一选择行事并在行动上愿意受它的指导;②个体把它作为一种生活方式反复加以实践

问题解决与迁移

1、问题是一种不明确通过什么样的方式或途径来达成既定目标的情境。一般包含四种成分：一是目标;二是已有的知识经验;三是障碍;四是方式。(重点背诵)

2、问题解决是指将已有的知识、经验、技能运用到新情境中，以达到目标状态的一种高级认知加工过程。问题解决的四个特征：1.目的指向性;2.认知操作性;3.情境性;4.经验性。(重点背诵) 26

3、问题解决的心理过程：1.明确问题;2.形成问题表征;3.选择并运用正确的策略;4.评价反思。(重点背诵)

4、影响问题解决的因素：(重点背诵) 主观因素有：1)个体已有的知识经验;2)认知结构;3)动机强度;4)智力水平;5)定势;6)功能固着。

客观因素：问题本身特点与外界环境。

5、问题解决的策略：1)手段-目标分析法;2)顺向推理;3)反向推理;4)爬山法。

6、问题解决与创造的关系：(重点背诵) 问题解决和创造力的关系是既相互区别又相互联系且相互制约的。二者联系:1)创造力的发展要以问题解决为前提。2)问题解决过程中蕴含有创造力。二者区别：1)定义不同。问题解决是将已有的知识运用到新情境中，而创造力是产生某种新的能力。2)特征不同。问题解决主要特征是思维过程的分段性，而创造性的主要特征是独创性、流畅性和灵活性。3)不是所有问题的解决都需要创造力的参与。

1、学习迁移的概述：将学习迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。

2、迁移的种类：1).正迁移与负迁移(效果);2).顺向迁移和逆向迁移(方向);3).水平迁移和垂直迁移(水平);4).一般迁移与特殊迁移(适用范围)。

3、当代迁移理论，认知结构迁移理论是由奥苏泊尔提出来的。产生式迁移理论是认知心理学家辛格莱和安德森提出来的。

4、为迁移而教的一般建议:1)改革和精选教材;2)合理呈现教材内容;3)合理安排教学程序;4)重视基础知识的教学;5)教授学习方法。

5、传统学习迁移理论：1)形式训练说;2)相同要素说;3)概括化理论;4)关系转换说

学习动机概述

1、动机，是指引发和维持个体活动，并使活动朝一定目标发展的内部动力。学习动机是指引发个体进行学习活动和维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动达到一定学业目标的一种内部动力。

2、动机与需要、诱因的关系：

需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。动机的产生除了有机体的需要外，诱因的存在也是一个重要的条件。在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量大小。

3、学习动机对学习影响：(重点背诵) 学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强。当学生缺乏学习动机时，可以通过开展学习活动逐步地激发和形成学习动机。学习动机一旦形成，就会作用于某一学习活动的全过27 程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机，二者之间存在着辩证的关系。

4、学习动机的分类：1)内部学习动机与外部学习动机;2)认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力;3)远景性动机与近景性动机。(重点背诵)

5、学习动机理论：强化论、需要层次说、自我效能感应论、成就动机理论、成败归因理论。

6、影响学习动机因素(重点背诵) 2011考过 1)内部条件：

①学生的自身需要与目标结构。由于每个人在需要的的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就存在着很大的差异; ②成熟与年龄的特点。随着年龄的增大，渐渐对社会影响给予更多的注意; ③学生的性格特征和个别差异。学习动机的形成过程受到学生本人的兴趣爱好等因素影响; ④学生的志向水平和价值观。学习动机与学生的理想、志向紧密相连; ⑤学生的焦虑程度。学生的焦虑通常是指担心不能成功的完成任务时产生的不舒适、紧张的感觉。

2)外部条件

①家庭环境与社会舆论。不同的家庭环境对于学生的动机产生不同的影响。 ②教师的榜样作用。教师在学生学习动机形成中是一个强有力的因素。

7、学习动机的培养和激发：(重点背诵)2011考过 学习动机的培养：

1)设置具体目标及到达目标的方法。教师应给学生提供明确而具体的目标以及到达目标的方法，以确保他们能够知道他们将学到什么; 2)设置榜样。设置榜样，使普通学生了解成就动机高的学生的想法和行为方式; 3)培养对学习的兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分; 4)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要; 5)注意学生的归因倾向。不同的学生归因方式存在着差异，教师可根据学生的情况加以培养。

学习动机的激发：

1)创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学，关键在于创设问题情境; 2)根据作业难度，恰当控制动机水平。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高; 3)利用学习结果的反馈作用。来自学习结果的种种反馈信息对学习效果有明显影响; 28 4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机。一般而言，奖励比批评能更有效地激发学生的学习动机。

学习测评

1、测量就是根据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

2、测验：狭义的测验是指在心理与教育测量中使用量具。广义的测验是指对行为样本的客观和标准化的测量过程。

3、评价是指从多种角度以多种方法去评估一个人的知识或能力。

4、测量与评价的功能：

1)促进教师的教学：①了解学生的起点行为;②作为改进教学的参考;③确保教学目标的达到;④评定学生的学习成果

2)促进学生的学习：①诊断学习的作用(诊断学生学习、作为补救教学的依据、改进命题的技巧);②帮助学习的作用(激励学生的学习动机、帮助学生的记忆和促进迁移、促进学生自我评价); 3)促进管理水平的提高：①对教师的管理;②对管理工作的促进。

5、测量与评价的主要类型：

1)按测量与评价的时机所作的分类：形成性测量与评价、总结性测量与评价; 2)按评价所参照的标准分类：常模参照测量与评价、标准参照测量与评价; 3)以测量与评价对被试行为表现的要求分类：最佳行为测量与评价、典型行为测量与评价; 4)以测量与评价本身的功能分类：描述性测量与评价和诊断性测量与评价、成就测验与预测测验、难度测验与速度测验; 5)按测量与评价的对象分类：智力测量与评价、能力倾向测量与评价、成就测量与评价、人格测量与评价

6、制定测验编制计划：包括确定测验的目标、设计双向细目表、选定测验的题型。

7、试题与测验的审查：包括逻辑审查和实证审查。

8、测验的编制：包括测验长度、试题的排列、编制测验指导语。

教师心理健康

1、心理健康：个体的心理活动处于正常状态下，即认知正常，情感协调，意志健全，个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。

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2、教师心理健康的标准：1)对教师角色认同，勤于教育工作，热爱教育工作;2)有良好和谐的人际关系;3)能正确地了解自我，体验自我和控制自我;4)具有教育独创性;5)在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪

3、教师心理健康的特殊意义：1)有助于为学生营造良好的心理成长环境;2)有助于协调师生关系;3)给学生提供了观察模仿的良好榜样;4)有助于提高工作的效率;5)有助于老师的身体健康

[2016安徽教师统考高分备考群47651788]

第三部分 德育与师德教育

第一章 【德育范畴、功能、目标与内容】

[安徽教师考编网]

1、德育：教育者根据一定的社会的要求和德育规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加教育影响，以使其形成教育者所期望的品质的活动。

2、大德育包括：学生进行政治、思想、道德与心理品质的教育。我国大德育出现的原因：1)中国有着政治、道德、法律等不分的传统2)受前苏联教育学的影响3)中国革命的特殊历史轨迹使然4)实践发展的需要;

3、德育的个体性功能：1)生存性功能2)发展性功能3)享用性功能。

4、德育的社会性功能：1)德育的政治功能2)德育政治经济功能3)德育的文化功能。

5、德育目标：对德育要培养学生何种品质所作出的设想和规定;

6、德育目标的内容分层：1)思想教育目标2)政治教育目标3)道德教育目标4)心理教育目标。

7、小学阶段的德育目标：

1)培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德;

2)遵守社会公德的意识和文明行为习惯; 3)良好的意志、品格和活泼开朗的性格;

4)自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力.使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人，打下初步的思想品德基础。

8、初中阶段的德育目标：

1)热爱祖国、具有民族自尊心、自信心、自豪感、立志为国家的社会主义现代化努力学习; 2)初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念;

30 3)具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯; 4)遵纪守法，懂得用法律保护自己; 5)讲科学，不迷信;

6)具有自尊自爱、诚实正直、积极进取等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。

9、新时期德育目标的特征：

1)强调基础性2)注重道德思维能力的培养。3)注意了德育的层次性4)具有全面性5)注重稳定性和变革性。

10、德育内容：1)爱国主义教育。第一，爱国主义教育要把祖国与爱国家相对区分开来;第二，爱国主义教育把民族自豪感与危机感相结合起来;第三，把爱国主义教育与国际主义教育联系起来;第四，爱国注意教育要培养学生理性爱国;第五，爱国主义教育要体现层次性;

2)集体主义教育。第一，要从理论上明确集体主义教育的“集体”是“真集体”，而是“假集体”;第二，集体主义并不排斥个人利益;第三，在市场经济的大潮中，我们要肯定个人主义的价值;

3)民主与法制教育。第一，要反对极端民主化与无政府主义;第二，要发展学生的民主反思与批判意识及能力;第三，要重视学校的纪律教育;

5)理想教育。第一，要避免对三大理想做分裂式教育;第二，理想教育要注重理想的层次性;

11、理想教育包括了三个方面的教育：1)生活理想教育;2)职业理想教育;3)社会理想教育。

第二章 【学生品德的形成与发展】

12、发现儿童的道德发展过程普遍经历三种水平六个阶段：水平：1前习俗水平：1)服从于惩罚的道德定向阶段2)天真的利己主义的道德定向阶段;2习俗水平：3)好孩子的道德的定向阶段4)尊重权威和为和社会秩序的道德定向阶段;3后习俗水平： 5)履行准则与守法道德的定向阶段6)良心或原则的道德定向阶段。

学校道德应该如何开展才有利于发展学生的道德情感呢：1)让道德过程变成一种师生双方心灵交流与沟通的过程2)德育中要重视学生的体验和感受3)德育要做到动之于情和以情感人;

13、道德行为：个体在道德意识支配下和一定的道德情感激励下，表现出来的一系列具有道德评价意义的行为方式和习惯。品德结构的三要素：1)道德认识2)道德情感3)道德行为;

第三章 【德育的原则、途径和方法】

一 【德育原则】

14、德育原则：

1、课堂与生活相结合:(要求1)要结合学生的生活实际来进行道德理论教31 育，切实提高学生的道德认识2)注重实践，培养道德行为习惯)

2、疏导性原则:(要求：1)讲明道理，疏通思想2)因势利导，循循善诱3)以表扬，激励为主)

3、长善救失原则：(要求：1)要“要一分为二”地看待学生2)发扬积极因素，克服消极因素3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育)

4、严格要求与尊重学生相结合：(应做到：1)要尊重学生2)向学生提出合理而严格的要求)

5、因材施教原则:(要做到：1)要针对学生的年龄特点施教2)要针对学生的个人特点与现有的道德状况有的放矢地加以教育3)要对不同地区的实际情况施教)

6、集体教育与个别教育相结合:(做到;1)组织和建设好集体2)通过集体教育学生个人，通过个人的力量影响和转变集体)

7、教育影响一致性与连贯性原则:(要求：1)要建立教师德育共同体，使校内德育影响一致和连贯2)对每一个学生个体的教育要一致和前后连贯3)努力做好学校、家庭和社会之间的协调工作，使各方面德育对学生的影响尽可能地达到最佳状态)。

二 【德育方法】

15、德育方法：

1、说服法：通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非、善恶，提高道德认识，形成正确道德观点的方法(说服的分类：语言文字说服、事实说服。说服注意的要求：1)说服要有明确的针对性2)要注重差异和时机3)要具有趣味性4)教师要以诚待人)

2、陶冶法：通过创设一定的情境，让学生在情境中自然而然地进行潜移默化的感化和熏陶，从而使她们的道德感和心灵得到完善的一种方法;(陶冶包含：1)人格感化2)环境熏陶3)艺术浸染。注意：1)创设良好的情境;2)与启发和引导相结合;3)引导学生参与情境的创设)

3、榜样法：指以他人的高尚思想、模范行为、优异成就去影响学生的方法(榜样包括：1)典范2)示范3)典型。原则：1)可接受性原则;2)真实性原则;3)时代性原则;4)德智并重原则)

4、锻炼法：教师有目的、有计划地安排学生参加一定的实践活动，以形成学生良好道德行为习惯的方法(锻炼包括四个方面：1)行为训练2)娱乐休闲活动3)社会实践4)委托任务;锻炼注意要点：1)调动学生主动性2)教师要适当加以指导3)坚持严格要求4)注意检查和坚持)

5、奖惩法：教师对学生表现出来的良好品德与行为作出积极性反馈，以巩固和强化这一品德与行为;(奖励的原则：1)将物质性奖励和精神性奖励因素统一起来2)将即时奖励与延时奖励统一起来3)将外界的奖励和内在的自我奖励统一起来4)将目的型奖励和过程型奖励统一起来5将奖励当事人与激励其他人相统一);(实施惩罚教师应遵循的原则：1)尊重性原则2)伦理性原则3)最少性原则4)确定性原则5)灵活性原则6)捣源性原则7)延时性原则)。

16、品德发展的一般规律：

1、个体品德发展是诸要素共同作用的结果

2、品德发展是个体在主动参与活动过程中实现的

3、心理内部矛盾是个体品德发展的动力

4、个体品德的发展与形成具有长期性与反复性。

第四章 【师德与师德规范】

一 【师德概述】

32

17、师德规范中的核心内容：1爱岗敬业(基本要求：1)忠于职守，尽心尽力2)献身教育，甘为人梯;教师要能够做好以上两点还需正确认识和处理以下三个关系：1)正确看待教师作用、地位和待遇，从而增加作为教师的使命感、责任感和光荣感2)树立正确的苦乐观3)正确认识贡献个索取的关系);2教书育人(遵循的要求：1)钻研业务，勇于创新2)严谨治学，一丝不苟3)充分发挥教学的教育性功能;3为人师表：(教师如何做到为人师表几点建议：1)为人师表要具有全面性2)为人师表具有内在性3)为人师表要具有“度”);

18、我国师德规范存在的问题：1)缺乏教师职业的特点2)过于抽象空泛3)存在着“不当”现象4)师德规范的罗列上存在重叠现象

19、师德教育的途径：

1)职前教育中的师德教育：①通过大学“入学教育课”强化教师的专业思想②设置专门的师德教育课程③在思想政治教育中渗透师德教育④在教育实习中加入师德教育 2)职后教育中的师德教育：①实践②拜师③自我修养(反省、慎独)

第四部分 课程和教学的基本理论与实践

第一章 【课程基本理论】

一【课程概述】

1、课程概念：按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的取向.为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划。

2、课程类型：1)分科课程与综合课程(课程内容的组织方式划分)2)学科课程与活动课程(课程内容的固有属性划分)3)必修课程和选修课程(课程计划对课程实施要求划分)4)显性课程和隐性课程(课程表现形式划分)。

3、制约课程发展主要因素：1)社会需求2)学科知识水平3)学习者身心发展需求4)课程理论。

4、主要课程理论流派：1)知识中心课程理论。代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱 基本主张：学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些科学文化知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。

评价：优点：①按知识中心课程理论编制课程，有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产;②重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用

局限性：①以知识为中心编制课程，容易把各门知识割裂开来;②编制的课程完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教。 2)学生中心课程理论。代表人物：杜威

基本主张：①课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要能力等为核心来编制;②课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材内容;③体现的是以人33 为本的课程理念，关注学生在学习活动中的情感及体验，突出知识的获得过程。

评价：优点：①重视学生学习活动的心理准备;②强调实践活动③强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。

局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平。

3)社会中心课程理论。代表人物：康茨、布拉梅尔德

基本主张：社会中心课程理论是为了克服儿童中心课程理论的片面性提出来的，强调以社会问题为中心。

评价：优点：①重视教育与社会、课程与社会的联系②重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法

局限性：①片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素②忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识③夸大教育的作用

二【课程目标】

5、课程目标内涵：国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程以及要求学生达到程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。

6、课程目标制定的影响因素：1)学习者需要2)当代社会生活需求3)学科知识以及发展;

7、课程内容： 1)课程内容即教材2)课程内容即学习经验3)课程内容即学习活动

三 【课程资源】

8、课程资源指：形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

9、课程资源存在不同的类型：1)课程资源空间分布区分：校内课程资源和校外课程资源;2)课程资源功能特点区分：有素材性和条件性资源;3)课程资源存在方式区分：显形课程资源和隐性课程资源;4)课程资源存在形态区分：物质形态课程资源和精神形态课程资源;5)课程资源形式过程区分：有可预设课程资源与不可预设课程资源;6)按所设置学科科目区分：政、语、数、物、化、生、音、美，不同年级过学段分小学、中学、高中语文等课程资源。

四 【课程的设计】

10、课程内容的选择依据：1)课程目标2)学生需要兴趣与身心发展水平3)社会发展4)科学文化知识。

11、课程组织要素主要包括：1)主题和概念2)原理3)技能4)价值观。

12、课程组织的原则：1)连续性2)顺序性3)综合性。

13、课程内容的组织方式：1)直线式与螺旋式2)纵向组织与横向组织3)逻辑顺序与心理顺序

13、课程设计模式：1)目标模式2)过程模式。

34

14、泰勒的目标评价模式：强调要用明确、具体的行为方式来陈述目标，以预先规定和界说的教育目标来设计、组织和实施评价。目标评价的步骤：

1、建立课程计划的目的和目标

2、按照行为和内容两个维度界说每一个目标

3、让学生表现教育的情境

4、选择和编制评价工具

5、设计记录方式和计分单位

6、收集反映有关信息

7、收集信息与行为目标。

五 【课程实施】

15、课程实施内涵：把课程计划付诸实践过程，它是达到预期的课程目标的基本途径;

16、课程实施研究有哪几种取向?分析每一种取向的特点：辛德等人将课程实施会研究课程实施的取向分为三种：1忠实取向。忠实取向认为，设计好的课程是不能变的，课程实施过程显得呆板、僵化，缺乏创造性。2相互调适取向。相互调适取向认为。设计好的课程计划是可以变动的，课程实施过程是课程计划与班级过学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程，持这种取向的教师在具体的课程实施过程中，显得灵活、多样，能充分运用自身的权力创造性地实施课程。3创生取向。创生取向认为，设计好的课程并不是固定不变的，课程实施的过程也是课程的设计过程，教师在具体的课程实施中，能根据实际的教育情况，引导学生创造出新的课程。

17、课程实施的影响因素：1)改革本身因素(1地方、学校与教师对改革的需要2实施者对改革认识的清晰程度3改革本身复杂性4改革方案的质量和实用性)2)学校内部因素(

1、校长

2、教师)3)学校外部因素(

1、社区与家长的影响

2、政府部门的影响3社会团体的影响)。

六 【课程评价】

18、课程评价：指检查课程的目标、编订和实施是否实现教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。

19、课程评价的主要模式：1.目标评价模式(目标评价步骤：

1、建立课程计划的目的和目标

2、按照行为和内容两个维度界说每一个目标

3、确定让学生有 机会表现教育目标所指行为的情境

4、选择和编制相应的评价工具

5、设计获取学生行为记录的方式和使用的积分单位

6、收集反映学生行为变化的有关信息

7、将收集到的信息与行为目标做比较)2.CIPP评价模式(包括的四个步骤：

1、背景评价

2、输入评价

3、过程评价

4、成果评价)。 20、课程管理：1国家。主要方面包括：

1、宏观指导课程改革

2、制订各项课程政策和法律

3、制定国家课程的门类与课时，颁布各学科的《课程标准》;2地方。包括：

1、制定实施国家课程的计划并监督实施过程

2、制定本省内使用的课程计划和课程标准，开发地方课程3学校三级课程管理。

1、执行国家课程与地方课程，并反映实施中遇到的问题

2、进行校本课程开发。

七 【新课程改革的目标与内容】

21、新课程改革的目标：1总体目标2具体目标。

22、新课程改革的主要内容：1课程结构的变革2课程标准变革3教师角色的变革4学习方式的变革5课程评价的变革6课程管理的35 变革。

第二章 教学基本理论 一 【教学概述】

23、简述教学的基本任务：1)使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧2)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力3)发展学生体力，提高学生的身心健康水平4)培养学生高尚的审美情趣和能力5)养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

24、教育的工作基本环节：1备课：就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习(三项工作：备教案、备学生、备教法;三个计划：1)学年或学期教学进度计划2)单元(课题)教学计划3)课时计划(教案))2上课：是教学工作的中心环节，是教师和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键(上好课的基本要求：1目的明确2教学内容正确、充实，抓住重点、难点和关键3教学方法适当，教师善“启” 善“导”4语言艺术5教学进程组织严密、结构紧凑6板书规范7态度从容自如)3课外作业的布置与批改(1意义2形式3要求)4课外辅导5学业成绩的检查与评定。

二 【教学原则与教学方法】

25.教学原则的含义：1)对教学内容、教学手段起着指导作用2)人们对教学规律的认识是教学原则确定的基础3)从属于教学目的，是为实现教学目的的服务的

28、我国中小学常用的教学原则：1直观性原则2启发性3系统性4巩固性5量力性6思想性与科学性相统一7理论与联系实际8因材施教。

29、中小学常见的教学方法：1讲授法2谈话法3读书指导法4演示法5参观法6实验法7练习法8实习法9讨论法10发现法。

26、讲授法教学内容形式包括：1讲解2讲读3讲演4讲述5讲评。

27、讲解：1解说式2解析式3解答式。

31、现代教学方法的特证主要有：1注重启发学生思维，发展学生智能、调动学生智能2注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性3对学生学习方法总结和指导4注重学生心理其学习动机的激发5多媒体教学手段及网络资源平台的运用6继承和借鉴国内外优秀的教学实践经验。31.1、选择与运用教学方法的基本依据：1教学任务2教学内容3学生年龄特征;

32、选择与运用教学方法的基本依据：1)教学的具体目标和任务2)教学内容的特点3)学生的身心发展状况4)教师本身的素养5)教学方法本身的特性6)教学时间和效率的要求

三 【教学过程】

32、教学过程的基本阶段：1)心理准备2)领会知识3)巩固知识4)运用知识5)检查效果。

33、简述教学过程的一般的基本规律：教学过程规律指在教学过程中客观存在的、必然的、36 稳定的、普遍的联系。教学过程的基本规律是教学规律中高层次，起主导作用的规律，是制订教学原则的重要依据。教学过程主要包括：1直接经验和间接经验相结合的规律;2掌握知识与发展智力结合规律;3知识传授和思想教育;4教师主导和学生主体。

34、教学组织形式： 1)班级授课制

基本特点：1)在教学人员的安排上，以“班”为基本的活动单位2)在教学活动程序安排上，以“课”为组织单位3)在教学时间安排上，以“课时”为基本单位 班级授课制的优越性与局限性：

一、优越性：1)它有效地扩大了教育的规模，促进了学校教育的普及2)它有利于学生获得系统的科学知识3)它有助于教师充分发挥主导作用4)它有利于学生之间的相互切磋、交流。

二、局限性：1)它不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异2)它在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展3)以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性4)缺乏真正的生生之间的合作

2)个别化教学：为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式特点等而设计的教学组织形式，但它并不单纯意味个体独自学习。

特点：1)在全班上课的基础上再照顾到班上学习速度慢或学习速度快的学生，以及有特殊需要的学生

2)教师给学生布置的学习任务以及辅导必须以该生的学习准备、学习特点和个性特点等为依据。

3)教师的作用主要在于指导和帮助学生自学和独立钻研。 4)学生的学习由教师“扶着走”向独立过渡。

优点：1)个别化教学可使教学适合每个学生的学习需要、能力水平和学习速度，有利于因材施教

2)可调动每个学习主体的学习积极性，使差生不致失去信心，优生不致失去进一步学习的机会和条件，从而使每个学生都能从教学中受益

3)有助于训练学生的独立学习、自负学习责任、独立钻研和自我教育的能力 4)学习的时间和空间灵活性大

缺点：1)若长期把个别化教学形式作为主要教学形式，会削弱师生之间、学生之间的相互作用，不利于合作精神的培养，同时也不利于竞争意识的形成

2)若用单一途径和固定不变的学习方法，学生可能会感到单调无味，以致削弱其对学习的热情，容易疲劳

3)个别化教学不适合所有的学生，特别是有些缺乏学习自觉性的学生，可能会拖延学业 4)个别化教学“代价昂贵”，需要比其他教学形式花多得多的时间、精力、财力和物力

37 5)个别化教学不利于学生交往能力的发展

注意的问题：1)学习的步调2)教学目标3)学习活动或材料4)评价学生的手段5)个别辅导

3)分组教学：按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式 类型：能力分组、作业分组

五 【教学评价】

35、教学评价功能：1)诊断功能2)反馈调节3)区分鉴别4)激励5)导向。

36、教学评价的主要类型：教学评价活动多种多样，根据不同的标准可以划分为不同的类型：1)根据评价标准可分：(1相对评价2对评价3个体内差异等评价)2)按照教学活动中的作用可分：(1诊断性2形成性3总结性等评价)3)根据评价主客体不同分：(1他人评价2自我评价)4)根据评价范围的不同分：(1单项评价2综合评价)。

37、教学评价原则：1)客观性原则2)主体性3)科学性与可行性相结合4)一致性和灵活性想结合5)定期性与经常性评价想结合6)定量和定性评价想结合。

六 【教学模式】

38、常见的教学模式：1)范例教学模式2)抛锚式教学模式3)引导—发现教学模式4)传递—接受教学模式5)情境—陶冶教学模式;

第三章 教学技能与教学智慧 一 【课堂教学基本技能】

40、课堂教学基本技能：1)导入技能(导入的主要有：1衔接导入法2悬念导入法3情境导入法4激疑导入法5演示导入法6实验导入法7实例导入法8典故导入法等)2)提问技能(课堂提问过程的阶段：1拟题阶段2引入3列题4听答启发5评价)3)讲授技能(讲授过程要注意是：1讲授科学性2讲授适应性3讲授教育性4讲授的启发性5讲授的情感性)4)板书技能5)结课技能6)三笔字技能。

41、导入的基本要求：1)趣味性2)启发性3)迁移性4)目的性。

43、教师对学生作答处理方式主要有：1)重述2)追述3)补充4)更正5)评价6)延伸7)检查。

44、板书的功能：1)吸引学生的注意2)便于学生理解和记忆知识3)发展学生的思维4)给学生以美的熏陶5)影响学生的学习品质。

45、板书的内容：1)教学材料的内在逻辑结构2)教学的重点与难点3)教学内容的补充说明。

46、板书的主要格式：1)提纲式2)词语式3)表格式4)结构式5)图示式6)板画式。

47、板书的基本要求：1)内容精炼、重点突出2)语言科学、准确3)条理清晰、布局合理4)形式多样、启发思维5)书写规范、流畅、示范性强6)板书与讲解相结合。

二 【说 课】

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48、说课的类型：1)研讨性说课2)检查性说课3)评价性说课4)主题性说课5)示范性说课。

49、说课的内容：1)说教材2)说学情3)说学法4)说教法5)说教学程序设计6)说效果。

50、说课的评价：1)评说教材2)评说教法3)评说教学程序4)评说效果。

51、讲课应做到的原则：1)讲授的科学性2)讲授的适应性3)讲授的教育性4)讲授的启发性5)讲授的情感性6)讲授的艺术性。

52、教学智慧内涵分析关键词：1)教学“复杂性”2) 教学“情境性”3)教学“实践性”。

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第五部分 班主任工作常识

一 【班主任工作】

79、班主任工作的任务具体包括：1)思想品德教育2)心理健康教育3)学习指导4)生活指导5)人生规划 班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。 80、班主任是班级的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。

81、班主任工作的基本任务是：依据我国教育目的和当前学校教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划的组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、课外活动和课余生活等全面负责，把班级培养成为积极向上的集体，是每一个学生的德智体美劳方面都得到充分的发展，形成良好的个性。

82、班主任的社会角色表现为：1)班主任是学生的健康成长的守护者2)班主任是班级工作的领导者3)班主任是学校教研计划的贯彻者4)班主任是各任课教师的协调者5)班主任是学校、家庭和社会的沟通者。

83、班主任的素质与要求：1)高尚的思想品德2)坚定的教育信念3)对孩子炽热的爱心4)较强的组织能力5)扎实的教育理论素养和科研意识6)多方面的兴趣和才能7)交往能力和合作能力。

84、班主任的教育幸福：1)源于对生命独特性的尊重2)生命互动性的关怀3)人的生命实现。教育幸福还来自于宽容。关怀生命，还要让孩子从小就学会宽容，宽容他人，宽容世界，也包括宽容自己。宽容是人的宝贵品格，宽容是对生命的接纳，对生命的尊重，对生命的珍惜，宽容本身就是一种幸福的体验。

第二章 【班主任的工作内容】

85、班级管理目标：1)形成整合一致的班级目标系统2)培养组织班集体，充分发挥学生39 的自我管理的作用3)协调班内外教育力量，形成教育合力4)创设多样化的社会生活环境，促进班级学生个性的充分发展

85、班主任了解学生应采用的方法：1)观察法2)谈话法3)分析书面材料4)调查研究5)心理测验。

86、班集体必须具备的特点：1)明确的共同目标2)一定的组织结构3)一定能够共同生活的准则4)集体成员之间互相平等、心理相容的氛围。

87、班集体的教育作用具体表现：1)有利于形成学生的群体意识2)有利于培养学生的社会交往与适用能力3)有利于形成学生的自我教育能力。

88、班集体的形成与培养：1)确定班集体的发展目标2)建立班集体核心队伍3)建立班集体正常秩序4)组织形式多样的教育活动5)培养正确的舆论和良好的班风。

89、班级日常管理：1)班级财务管理：( 1对学校公共财物的管理2对班级公共财务的管理3对学生个人财物的管理)2)班级信息管理(建立学生档案)3)操行平定(1学生自评2小组评议3班主任评价4信息反馈)。

90、班主任工作计划：1)基本情况2)班级工作内容、要求和措施3)本学期主要活动和安排;

91、班主任工作总结：全面总结和专题总结。

92、班级危机管理一般阶段：1)危机预设2)危机防范3)危机确认4)危机控制5)危机善后。

93、班级体教育作用：1)有利于形成学生的群体意识2)有利于培养学生的社会交往和适应能力3)有利于形成学生的自我教育能力。

第三章 【班主任工作的原则、方法与艺术】

95、班主任工作中应遵循哪些原则：1)学生主体原则2)因材施教原则3)集体教育原则4)民主公正原则5)严慈相济原则6)以身作则原则。

96、班主任工作的方法：1)说理教育法2)激励法3)榜样示范法4)角色模拟法5)暗示法6)契约法7)惩戒法。

97、班主任艺术特点：1)班主任工作艺术个人表现的独特性2)班主任工作表达的情感性3)班主任工作运用的创造性;

98班主任工作艺术的内涵：班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反应与体现。

99、学业困难及其指导：1)激活学习动机，消除验血情绪2)帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯3)改进学生评价方式，构建学生良好的成长环境4)争取家长和社会力量的有效支持，构建良好的支持系统 100、品行不良的预防与矫治：

1)班主任首先要正确理解什么是品行不良行为，分析品行不良行为产生的原因，只有在正40 确认识的基础上才能采取正确的措施 2)建立良好的师生关系

3)协调家庭和社会等各方面力量，争取有效的教育支持 4)巩固强化

第四章 【班级活动的设计与组织】

99、班级活动的特征是：1)自主性2)灵活性3)参与性4)差异性。 100、班级活动的组织与设计包含哪几个步骤过程：

1)班级活动的设计(1)活动资源的挖掘2)活动主题的选择3)活动主题的提炼4)活动标题的拟订5)活动形式的选择)

2)班级活动的准备(1)撰写活动计划2)活动计划人员落实3)活动材料的准备4)活动场地的选择5)活动的外部联系)3)班级活动的开展4)班级活动的评估和拓展。 10

2、班级活动按照目标和功能的类型：1)思想道德引领类班级活动2)学习提高类班级活动3)个性发展类班级活动4)社会适应类班级活动。

10

3、班级活动设计与组织中过程中应遵循哪些原则：1)生命化原则2)个性化原则3)开放化原则4)生成性原则。

第六部分 现代教育技术基础与应用

1、教育技术内涵：1)教育技术是一门理论与实践并重的学科2)学习过程是教育研究和实践的对象3)学习资源是优化学习过程的必要条件。

2、教育技术发展：1)视觉教育2)视听教育3)视听传播教育4)教育技术。

3、教育技术应用：1)课堂教学应用2)远程教育应用3)自主学习应用4)交流讨论合作学习的应用5)学习反思与评价应用6)创设学习情境应用7)知识管理应用。

4现在教育技术教学设计：1)需求分析2)学习者分析3)内容分析4)目标分析5)教学策略制订。

5、教育技术基本观念：1)知识观2)目标观3)学习观4)教师观5)学生观6)教学美体观7)教学观。

6、教育技术基本要素：1)人2)学习资源3)过程;1.1人的要素：教师、学生;2.2学习资源的要素：印刷媒体的教学资源、多媒体资源、网络课程、网络学习平台、网页、BBS、blog、QQ、Wiki、RSS、概念图、电子学档。3.3过程的要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学结果和教学评价。

7、教育技术认为知识特性具有：文化性、境域性、价值性、动态性、生成性、个体性

8、演示型多媒体课件具有特征：形象、直观、生动、多媒体呈现、真实再现.超媒体连接、体现教学放学与教学模式等特征。

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9、演示型多媒体课件设计：1)教学设计2)媒体素材设计与制作3)课件合成。

10、Powerpoint多媒体课件开发：1)设计模板2)插入文本3)插入图象、声音、影片4)插入动化效果。

11、交互型多媒体课件特征：1)创设接近真实情境的学习环境2)超大容量以及超连接性3)提供交流沟通的相互平台4)共享丰富资源以及个性化学习。

12、交互型多媒体课件设计：Powerpoint、Flash、Asp.net。

13、教育技术应用：1)教育技术在课堂教学中2)教育技术自主学习中3)在研究性学习中4)在知识管理中5)教育技术在学习评价中的应用。

14、教学媒体的类型：演示型教学媒体、交互型、过程型、管理型、评价型。

15、教学媒体的发展：语言媒体阶段、文字、印刷、电子传播。

第七部分 教育政策与法规

第一章 【教育法基本理论】 [安徽教师考编网]

一 【教育法概述】

1、教育法：调整教育活动中各种社会关系的法律规范综合。

2、教育的法的定义：1)是调整教育关系的一种规则2)是国家制定或认可的教育活动规则3)以国家强制力保障实施的行为规则4)是调整教育关系的行为规则的总称。

3、教育法特点：1)教育法作为一般社会规范和法律的特点：1教育法具有国家意志性2教育法强制性3教育法具有规范性4教育法具有普遍性;2)教育法区别其他社会规范和法律的特点：1)教育法律关系成立的单向性2)教育相对主体调整的民主性3教育强制措施柔软性4教育行政管理方式指导性5教育法规具体内容的广泛性。

4、教育法的功能：1)规范功能2)标准功能3)预示功能4)强制功能。

5、法律关系：由法律所确认和调整人与人之间的权利和义务关系。

5.1、教育法的核心内容是：对教育权利和教育义务的确认和规定，已确认不同的教育主体;所享受的权利和应履行的义务，以及违法的责任承担。

二【教育法律关系】

教育法律关系概念：指由法律所确认和调整的人与人之间的权利与义务的关系

6、教育法律关系类型分为：

1)按范围划分，教育内部和教育外部的法律关系

2)主体之间的法律地位的不同，可分隶属与平权型法律关系 3)主体是否特定化，可分绝对与相对教育法律关系。

42 6.1教育法律关系特征：

1)教育法律关系的产生以教育法律规范的存在为前提 2)教育法律关系必须是在教育教学活动过程之中产生的关系 3)教育法律关系是以权利和义务内容的社会关系

7、教学法律关系的产生、变更和消灭：产生：指的是教育法律关系的主体遵守(或违反)法律规范的规定进行活动，从而形成的相互之间的权利与义务关系;变更：指的是教育法律关系主体、客体或内容的改变而导致的双方之间权利与义务的改变;消灭：指的是教育法律关系主体之间权利与义务的终止。7.1、教育法的渊源：有宪法、教育法律、教育行政法规、地方性教育法规、教育规章、教育条例和规定。

第二章 【教育法制定、实施与监督】

一 【教育法的制定】

8、教育法制定：指一定的国家机关依照法定职权和程序制定、修改或废止教育法规的活动。

9、教育法规制定的程序：1)教育法律议案的提出2)教育法律议案的审议3)教育法律议案的通过4)教育法律议案的公布。

10、教育法的实施包括的内容：1)是通过人的自觉遵守、执行和运用教育法律2)是通过专门的国家机关的特定活动使教育法律规范在社会生活中得到实现。

11、教育法实施基本要求：1)有法可依2)有法必依3)执法必严4)违法必究。

12、教育法的适用：1)按照法定职权和程序2)具体运用教育法律3)法规处理案件的诉讼活动。

13、教育法效力：1)教育法的时间效力2)教育法的空间效力3)教育法对人等效力

14、教育法的监督：指各国机关社会组织或公民依法对教育法律实施情况进行监督活动。

15、教育法监督的类型：1)国家权利机关的监督2)国家行政机关的监督3)国家司法机关的监督4)中国共产党的监督5)社会的监督。

第三章【教育法律责任与教育法律救济】

一 【教育法律责任】

16、教育法律责任定义：教育关系主体由于实施违法行为，必须依法承担的带有强制性和惩罚性法律后果。

17、教育法律责任构成要件：1)有损害事实的存在2)损害行为违反教育法律3)行为人主观上有过错4)违法行为与损害事实直接有因果关系。

18、教育法律责任类型：1)行政法律责任2)民事法律责任3)刑事法律责任。1.1行政责任主要包括有：1)是行政机关的行政责任2)行政相对人的行政责任3)是国家行政机关内部工作人员的行政责任4)是行政受托人的行政责任。2.1民事责法律任特点:1)民事责任基于民事违法行为产生2)可以是才财产责任也可以是非财产责任3)适用当事人协商解决

19、义务教育法的规定应当追究刑事责任的行为有：1)侵占、克扣、挪用教育经费或义务43 教育经费的2)扰乱学校教学秩序，情节严重的3)侵占或者破坏学校校舍=场地和设备情节严重的4)侮辱、殴打教师、学生情节严重的5)体罚学生情节严重的6)玩忽职守致使校舍倒塌，造成师生伤亡事故情节严重的。刑罚：分为主刑和附加刑;主刑种类：1)管制2)拘役3)有期徒刑4)无期徒期5)死刑;附加刑种类：1)罚金2)剥夺政治权利3)没收财产。

二 【教育法律救济】

20、教育法律救济含义：指教育法律关系的主体的合法权利受到侵犯，并造成损害时通过裁决纠纷，使受害者的权利得以恢复，利益得以补救的法律制度。

21、教育法律救济的特征：1)以相对人合法权利受到损害为前提2)以补救权益受害者的合法权益为目的。

22、教育法律救济的途径：1)行政渠道2)司法渠道3)仲裁渠道4)调节渠道。

23、教育行政复议程序：1)申请2)受理3)审理4)决定5)执行。

24、教育行政诉讼程序：1)起诉2)受理3)审理4)判决5)执行。

25、教育行政复议特征：

1)教育行政复议是一种特殊的行政行为

2)教育行政复的议提出以行政机关的具体行政行为的对象

3)教育行政复议的申请人只能是教育行政管理相对人，被申请只能作出具体行政行为的行政机关

4)除法律有规定之外，教育行政复议决定是否终局决定5)教育行政复议案件的审理，不适用调解。

26、教育行政诉讼三类：刑事诉讼、民事诉讼、行政诉讼;26.1、教师申诉的程序：1申诉的提出2受理3处理;学生申诉的程序：1提出申诉2受理审查3申诉的处理

第四章 【学校、教师和学生】

27、学校：是按照一定社会的需要有目的、有计划、有组织的对年轻一代进行培养和教育的场所。27.1、学校的设置具备的条件：1)有组织机构和章程2)有合格的教师3)有符合规定标准的教学场所及设施和设备4)有必备的办学资金和稳定的经费来源; 学校法人的特殊征：1)公共性2)公益性3)教育性;

学校法人的特点：1)是独立队组织2)有独立的财产3)独立承担责任;

学校法人的具备的条件：1)依法成立2)有必要的财产和经费3)有自己的名称、组织和场所4)能够独立承担民事责任;学校的根本任务是教书育人，自然具有教育性。

28、学校安全工作的职责主要包括：1)保证设施安全2)完善安全制度3)落实安全教育4)安全管理到位5)及时救治伤病6)常备应急预案7)关注校园周边环境安全。

29、学生的权利具体包括：1)平等的受教育的权利2)享有教育资源权3)获得物质帮助权4)公共评议权5)申诉和诉讼权6)法律法规规定的其他权利。

44 30、学校安全教育的主要内容：1)社会安全教育2)公共卫生教育3)防止意外伤害安全教育4)网络、信息安全教育5)自然灾害安全教育。

31、教师的权利：1)教师的一般权利：1生命健康权2名誉权3受聘权;2)教师的职业权利：1学术自由权2管理自由权3获取报酬权4民主管理权5教育教学权6培训进修权。

32、教师的义务：1)遵纪守法2)教育教学的义务3)政治思想品德教育的义务4)关心、爱护和尊重学生的义务5)维护形式权益的义务6)提高自身觉悟和教学业务水平的义务。

33、国家教师制度：1)教师资格制度2)教师职务制度3)教师聘任制度。33.1、取得教师资格的条件：1)中国公民2)思想品德要求3)教育教学能力4)学历要求。

34、未成年保护法种类：1)家庭保护2)学校保护3)社会保护4)司法保护。

35、学校的权利： 1)按照章程自主管理 2)组织实施教育教学活动 3)招收学生和其他受教育者

4)对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分 5)对受教育这颁发相应的学业证书 6)聘任教师及其他职工，实施奖励或处分 7)管理、适用本单位的设施和经费

8)拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉 9)法律、法规规定的其他权利;

36、学校的义务：1)遵守法律、法规2)教育教学方面义务3)维护受教育着教师及其他职工的合法权益4)对学生及其家长的义务5)遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目6)依法接受监督。

36、学生的权利和义务：1)平等的受教育权利2)享有教育资源权3)获得物质帮助权4)获得公正评议权5)申诉和诉讼权6)法律法规定的其他权利;义务：1)受教育义务2)遵纪守法的义务3)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想和行为习惯4)努力学习，完成规定的学习任务5)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

37、教师应当依法履行哪些义务? 1)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

2)贯彻国家的教育方针遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务

3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法律教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动

4)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体制等方面全面发展 5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康45 成长的现象

6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

第五章 【教育政策的基本理论】

一 【教育政策概述】

38、教育政策制定的基本阶段包括哪些?

1)是认定教育政策问题。通过对教育问题的整理、讨论，确定政策议题;

2)确定教育政策目标。指教育政策制定者希望通过制定与实施政策所达到的效果。政策目标来自政策问题。教育政策问题的明确化及时对教育问题的正确分析是确定政策的基础 3)拟定教育政策方案。教育政策目标明确后，就要提出方案的规则。方案涉及政策决定的中心环节

4)选择教育政策方案。方案选择是教育政策的最后阶段，是从多种可行性方案中进行选择，使可能性方案变成真实的政策阶段。 38.1、学校安全教育的意义：

1)开展安全教育是青少年健康成长的必然要求 2)开展安全教育有利于社会环境的净化; 学校安全教育的指导思想： 1)坚持以人为本，提高安全意识 2)坚持预防为主，科学管理;

38.2、当前教师应对学生安全教育存在的问题： 1)有些教师安全意识比较淡漠 2)个别教师缺乏必要的爱心和责任心 3)个别教师教育方法简单粗暴; 教师在应对学生安全教育具体应做好： 1)坚持执行学校有关安全的制度和决定 2)做好日常安全教育与宣传工作

3)及时与学生进行沟通，及时发现和处理学生的思想问题 4)加强常规检查，及时报告和消除不安全隐患

二 【教育政策的制定、执行、评价与监控】

39、教育政策评估功能：1)教育政策科学化2)决定教育政策去向3)优化教育资源分配4)强化教育行政责任。

40、教育政策控制功能：1)反馈性功能2)促进性功能3)鉴定性功能4)导向性功能5)完善性功能6)沟通性功能。

43、教育政策的特征： 1)教育政策的主体特定

46 2)教育政策的客体范围广泛 3)教育政策具有动态性

4)教育政策是一种教育的行为依据和行为准则;

44、教育政策的功能： 1)教育政策的导向性功能 2)教育政策的激励性功能 3)教育政策的协调功能 4)教育政策的控制功能 5)教育政策的管理功能;

45、教育政策的制定的基本阶段：

1)认定教育政策问题(通过对教育问题的整理、讨论，确定政策议题)

2)确定教育政策的目标(教育政策制定者希望通过制定与实施政策所达到的效果;政策目标来自政策问题;教育政策问题的明确化及对教育问题的正确分析是确定政策目标的基础) 3)拟定教育政策方案(教育政策目标明确之后，就是提出方案的规划;方案设计是政策决定的中心环节)

4)选择教育政策方案(方案抉择是教育政策决定的最后阶段，是从多种可行性方案中进行选择，使可能性方案变成真实的政策阶段);

46、教育政策执行过程的基本环节： 1)教育政策理解与宣传 2)拟定政策执行计划 3)政策的组织与实施 4)政策执行的协调和总结;

47、教育政策执行过程的基本特征： 1)是执行者与政策实行对象的互相过程 2)是深受环境因素多方面影响的过程 3)也是一种原则性和灵活性有机结合的过程;

48、教育政策的发展三种去向：1)政策延续2)政策改进3)政策终结;

47

第四篇：教师资格证考试《综合素质》重点整理

第一章：职业理念 第一节、教育观

1、素质教育：

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

2、为什么要实施素质教育?

(1)实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要;

(2)实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势; (3)实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要;

3、素质教育的要求：(1)坚持德育为先

(2)坚持能力为重 (3)坚持全面发展

4、如何开展素质教育

(1)素质教育目的融入各教育环节; (2)构建对接社会现实的课程体系 (3)启迪学生自主学习 (4)充分发挥教师的正能量 (5)创新素质教育教学模式

第二节、学生观

1、我国所倡导的学生观：以人为本和全面发展

2、什么是“人的全面发展”

人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。(德智体美的全面发展)

3、为什么人要全面发展?

(1)人的发展与社会生活条件紧密联系 (2)传统分工导致人的片面发展

(3)科技革命为人类准备了全面发展的物质基础; (4)社会主义是人的全面发展的制度条件

(5)人的全面发展建立在人的劳动活动全面发展的基础上; (6)人的全面发展的唯一途径是教育与生产相结合 (7)人的全面发展包括人的素质和个性的全面发展

4、什么是“以人为本”?

“以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。

5、“以人为本”的具体含义：

(1)人与自然的关系：在维护生态平衡的前提下满足人的生存需要;

(2)人与社会的关系：在公平公正的前提下满足人的发展需要;

(3)人与人的关系：在维护公平正义的前提下优质优酬、兼顾公平。

(4)人与组织的关系：在自愿与共享的前提下满足个人的发展需要。

6、“以人为本”的学生观 (1)学生是完整的个体 (2)学生是学习的个体 (3)学生需要尊重 (4)学生都有潜能

第三节、教师观

1、教师专业发展的要求：(重点) (1)树立正确的专业意识

专业发展意识是教师专业发展的内在动力。 学生成才是教师之福 (2)拓展专业知识

专业知识是合格教师的必备条件。 与时俱进、开拓创新 (3)提高专业能力

教师专业能力是指课堂教学和反思能力。 教学改革、教学研究

2、终身学习的意识(看一下) (1)为什么要终身学习

① 新课程要求教师必须终身学习 ② 教师自我实现必须终身学习 ③ 提升教学水平须坚持终身学习 ④ 提高教育创新精神须终身学习 ⑤ 终身学习是教师的职业责任 ⑥ 教材改革要求教师必须终身学习 (2)教师终身学习的可行性 Ⅰ.教师学习的内容： ① 学习能力学习 ② 专业知识学习 ③ 教育理论学习 ④ 信息技术学习

Ⅱ.教师终身学习的途径：一是系统教学;二是自学。 Ⅲ.教师终身学习的方法： ① 参加系统的终身学习 ② 参加校本学习 ③ 参加各类成人教育 ④ 借助媒体学习

Ⅳ.教师终身学习在教学中的作用： ① 提高课堂教学效率 ② 学校教育发展的需要 ③ 传播终身学习观念

3、促进教师自身专业发展

(1)培育学习能力，做学习型教师 (2)培养反思能力，做反思型教师 (3)培育创新精神，做创新型教师 (4)培养合作能力，做伙伴型教师; (5)培育科研能力，做研究型教师。

4、全面提高教育教学质量

(1)抓常规教育，培养良好习惯

(2)重情感教育，培养健全人格(激励与呵护是教学走向成功的因素之一)

(3)多媒体教学，激发学习兴趣 (4)多联系实际，培养动手能力 (5)多样化教学，强化主动学习

1 (6)重因材施教，强化学困帮扶

如何提高教学成绩：

(1)讲方法：处理好师生关系; (2)讲落实：监控好教学环节; (3)讲思路：培养好学习习惯; (4)讲科学：发展好教研能力。

5、教师职业的责任与价值 (1)教师职业的责任

① 学生全面发展的培养者 ② 民主师生关系的建立者 ③ 学生学习过程的指导者 ④ 教育信息的开发应用者 ⑤ 学生健康心理的培育者

(2)教师职业的价值 (教师角色相似)

① 教师是文化传递者 ② 教师是文明促进者 ③ 教师是智慧开启者 ④ 教师是道德塑造者

第二章：教育法律法规 第一节：教育法律法规解读 中国教育法律法规体系

1980年 《中华人民共和国学位条例》 1986年 《中华人民共和国义务教育法》 1993年 《中华人民共和国教师法》 1995年 《中华人民共和国教育法》

1996年 《中华人民共和国职业教育法》 1998年 《中华人民共和国高等教育法》

一、中华人民共和国教育法

1995年3月18日第八届全国人大第三次会议通过 1995年3月18日中华人民共和国主席令第45号公布自1995年9月1日起施行。

《教育法》是我国教育工作的根本大法。

《教育法》的颁布，标志着我国教育工作进入全面依法治教的新阶段。

二、中华人民共和国义务教育法

1986年4月12日通过，1986年7月1日实施;2006年6月29日修订，2006年9月1日实施。

义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

义务教育的实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。

1、义务教育又称强迫教育和免费义务教育。

2、义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。

3、我国义务教育法规定的义务教育年限为九年。 公益性：明确规定“不收学费、杂费”;

统一性：制定统一的义务教育阶段教科书设置标准、教学标

准、经费标准、建设标准、学生公用经费的标准等等。

强制性：让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家长和社会的义务。谁违反谁就要受到法律的惩处。

三、中华人民共和国教师法

用法律来维护教师的合法权益，保障教师待遇和社会地位的不断提高;加强教师队伍的规范化管理，确保教师队伍整体素质不断优化和提高。

1993年10月31日中华人民共和国主席令15号颁布，1994年1月1日正式实施。

1、教师法规定每年9月10日为教师节;

2、教师法规定教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。

3、教师法确定正常晋级增薪制度。

4、法律还规定，教师不准体罚学生，违者究责。

第三条【教师职责】教师是履行教育教学职责的专业人员，

承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命、

四、中华人民共和国未成年人保护法

制定：1991年9月4日七届人大21次会议通过，1992年1月1日执行。

修订：十届人大25次会议于2006年12月29日修订通过，并于2007年6月1日开始实施。

1、学校不得违法开除未成年学生

2、教师不能在校内吸烟

3、突发事件先救未成年人

4、父母不可偷看孩子日记

5、法院可剥夺父母监护权

五、中华人民共和国预防未成年人犯罪法 九届人大10次会议于1999年6月28日通过，自1999年11月1日起施行。

1、明确禁止旷课、夜不归宿、打架斗殴、赌博等不良行为;

2、不得脱离监护;离家出走要找回来

3、严重不良行为的矫治

4、不良少年的工读制度(特殊学校)

六、学生伤害事故处理办法

2002年3月26日经教育部部务会议讨论通过，自2002年9月1日起施行。

1、目的：积极预防、妥善处理在校学生伤害事故，保护学生、学校的合法权益;

2、适用范围：在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的，造成在校学生人身损害后果的事故的处理。

七、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

1、学前教育纳入规划，破解城乡“入园难”;

2、缩小校际差距，解决择校难题

3、进城务工人员随迁子女，有望在当地参加升学考试

4、减轻中小学生课业负担，给学生更多发展空间;

5、逐步实行中等职业教育免费制度;

6、推进政校分开管办分离，逐步取消高校行政级别;

7、高校分类入学考试，让不同的人有多重选择

8、教师工资不低于公务员，保障教师安心从教

9、在中小学设置正高级职务(职称)

10、纠正对民办学校歧视，鼓励出资办学

纲要的三大战略：

1、基本实现教育现代化;

2、基本形成学习型社会;

3、进入人力资源强国的行列。

第二节：教师的权利与义务(重点)

一、教师权利的内涵

1、含义：教师依法享有的某种权能和利益。

2、教师的权利：

(1)要求他人遵守教师法等法律或履行法律义务的请求权; (2)按照自己的自由意志做出的教师法等法律所赋予的积极行为权;

(3)受侵害时向国家机关申请强制执行权。

二、教师的基本权利

1、教师的公民权(是指教师作为公民依法享有相关法律赋予公民的基本权利)

包括：政治权利(选举权和被选举权)、宗教信仰权、平等权、人身权、文化教育权、经济权以及监督权

2、教师的职业权利 (1)教育教学权 (2)学术研究权 (3)管理学生权 (4)报酬待遇权 (5)参与管理权 (6)进修培训权

三、新《义务教育法》关于教师权利的规定

1、各级政府保障义务教育教师工资福利和社会保险待遇

2、义务教育教师的平均工资水平不得低于当地公务员

3、义务教育阶段的特殊教育教师享有补助津贴

四、教师义务

定义：教师依据《教育法》、《教师法》及其他法律法规，从事教育教学工作而必须履行的责任。 表现形式：(1)积极义务

(2)禁止性义务

(3)义务人侵犯他人权利和利益时，接受国家强制力保障其意义的履行。

五、教师的基本义务：

1、拥护国家统一和全国各民族团结的义务;

2、遵纪守法

3、维护国家安全、荣誉和利益的义务;

4、保卫祖国和依法服兵役的义务

5、依法纳税义务

六、新《义务教育法》规定的教师义务

1、遵纪守法

2、教育教学义务

3、思想教育义务

4、尊重学生人格

5、保护学生权益

6、提高水平

第三节：学生权利和保护(重点)

一、学生权利

1、参加教育教学权

包括：参加教育教学活动权、使用教学设施权

2、获得经济资助权

3、获得学业证书权

(1)获得公正评价权;(2)获得学业证书

4、申诉起诉权

5、法定其他权

二、教育教学活动中的学生权利保护

1、教师保护学生的人身安全

① 面临危险时，教师挺身而出 ② 教师须尽到保护义务

2、教师要尊重学生的受教育权

① 教师不得随意剥夺学生上课权; ② 教师不得随意缺课

3、教师要尊重学生的人格

① 教师不能强迫学生做有损人格尊严的事

② 教师不能侮辱、谩骂学生

③ 教师不能歧视学生

4、教师要尊重学生的生命健康权 ① 教师不能体罚或变相体罚学生

② 教师不得以其他方式侵犯学生生命健康权

5、教师要尊重学生的人身自由权

6、教师不得侵犯学生财产权

7、教师要尊重学生的隐私权

① 教师不要随意泄露学生隐私 ② 教师不能随意翻看学生物品

8、教师要注意保护自身权益 第三章：教师职业道德规范 第一节：教师职业道德

一、《中小学教师职业道德规范》

共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。

1、爱国守法----教师职业的基本要求

2、爱岗敬业----教师职业的本质要求

3、关爱学生----师德的灵魂

4、教书育人----教师的天职

5、为人师表----教师职业的内在要求

6、终身学习----教师专业发展的不竭动力

3

二、《中小学班主任工作条例》 四大亮点：

(1)明确了班主任的工作量：另加教师工作量标准的一半; (2)提高了班主任的经济待遇; (3)保证班主任教育学生的权力

(4)强调班主任在学校工作中的重要地位。

第二节：教师职业行为

一、教师职业行为规范 思想行为规范 教学行为规范 人际行为规范 (3)夏历成为我国最早的历法。

2、商朝

(1)汤建商，武王灭纣; (2)商已有文字，甲骨文可证

3、周朝 (1)西周：

中国奴隶社会的鼎盛时期 周礼：吉、凶、军、宾、嘉 宗法制度：族制系统 (2)东周

春秋：公元前770-公元前475，周平王迁都洛邑，史称东周，春秋开始 “春秋五霸”：齐桓公、宋襄公、晋文公、楚庄王、秦穆公;

二、教师需处理的几大关系

1、师生关系：① 师生平等

② 公平对待每一个学生; ③ 宽容学生的缺点; ④ 慎用惩戒; ⑤ 拒绝体罚

2、教师与家长的关系：① 建立平等关系

② 良好的沟通习惯 ③ 换位思考

3、教师与同事的关系：

交往技巧：① 时常给予微笑和赞美

② 学会调控自己的情绪 ③ 积极主动地交往

4、教师与领导的关系：

(1)了解领导的需要：① 自尊的需要

② 成就的需要 ③ 交往的需要

(2)争取领导的支持：① 尊重领导，相信领导

② 努力工作，作出成绩 ③ 主动沟通，争取支持

第四章：文化素养 第一节：中国历史

一、原始社会

1、原始人群

(1)元谋人：已知中国境内最早的人类，距今170万年 (2)蓝田人：距今80万年

(3)北京人：距今50万年，已使用天然火。

2、氏族社会：

(1)母系氏族：仰韶文化、河姆渡文化— “彩陶文化” (2)父系氏族：龙山文化、大汶口文化—“黑陶文化”

二、奴隶社会

1、夏朝

(1)夏朝：大禹之子夏启破禅让而开世袭之先河，建中国第一个奴隶制国家“夏朝”。 (2)商汤打败夏桀，夏朝灭;

战国：公元前475-公元前221年，“战国七雄”：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦;

商鞅变法：秦孝公用商鞅变法：废田亩、建县制

三、封建社会(中国封建社会从战国开始)

1、秦朝(公元前221-公元前206年)

(1)秦王嬴政公元前221年灭六国统一中原 (2)统一度量衡、文字、货币;

(3)北击匈奴：公元前215年蒙恬率30万大军北伐 (4)秦长城，西起临洮，东起辽东—万里长城 (5)南统百越：公元前214年

(6)陈胜吴广起义：中国历史上第一次大规模农民起义 (7)秦王朝灭亡：公元前207年刘邦入关，秦王子婴投降

2、汉朝(前202-公元220年)

(1)西汉：公元前202年楚汉之争，项羽死，刘邦建汉，定都洛阳，后迁长安

汉初政治上推行“无为而治”，经济上采取“休

养生息”，文景之治

汉武帝“推恩令”罢黜百家、独尊儒术

(2)东汉：公元25年刘秀在鄗城称帝，史称东汉

东汉至219年，共历194年 光武中兴

3、秦汉时期的科技与艺术 (1)数学：

汉武帝时期《周髀算经》，勾股定律; 汉朝《九章算术》，标志着我国古代数学完整体系的形成 (2)天文：

汉朝《汉书•五行志》有关于黑子的记录;

长沙马王堆出土的《五星占》是我国现存最早的天文著作;汉安帝时，张衡浑天仪，132年，又发明了候风地动仪 (3)医学：

秦汉时期建立中医体系;

西汉：最早的药物学著作《神农本草经》 东汉：最早的医学典籍《黄帝内经》 东汉名医：华佗、张仲景

(4)造纸术：东汉和帝时“蔡侯纸”

4、三国两晋南北朝

(1)200年，官渡之战，曹操战胜袁绍;为曹操统一北方奠定了基础。

(2)208年，赤壁之战，孙权、刘备联军破曹; (3)三国鼎立“魏蜀吴”

(4)西晋统一：265年司马炎宫廷政变，西晋建立;316年匈奴占领长安，西晋灭亡

文化与艺术 1644年3月，明覆灭

1644年5月，清军攻占北京，顺治逐步统一全国

三、中国近代史

(1)鸦片战争：1840年鸦片战争;1841年英军占领香港;1842年签订《南京条约》

(2)太平天国：1851年洪秀全发动金田起义;1853年攻占南京;反侵略反封建的农民运动 (3)洋务运动：“自强”“自富”为口号，曾国藩、左宗棠、圆周率：南朝祖冲之求算出圆周率是3.1415926至3.1415927之间

463年祖冲之创立“大明历”，一年365天

贾思勰的《齐民要术》我国现存最完整的农书，是世界农学史上最早的巨著之一

马钧：发明指南车，发明龙骨水车 郦道元《水经注》

5、隋唐时期

581年杨坚废周静帝自立，隋朝建立;是为隋文帝 废九品中正制，设三省六部、创立科举;

604年，炀帝继位，隋炀帝修建大运河(海河、黄河、淮河、长江、钱塘江)

618年，李渊篡隋，唐朝建立 贞观之治：唐太宗

唐高宗李治太宗之九子649年即位 683年，高宗子李显即位，是为中宗

690年，武则天称帝，是为中国唯一女皇帝 开元盛世：唐玄宗用姚崇、宋璟为相;

安史之乱：755年，节度使史思明、安禄山叛乱，唐朝名存实亡

875年，王仙芝、黄巢起义

6、五代辽宋夏金元

(1)五代十国：后梁、后唐、后晋、后汉、后周; (2)耶律阿保机：创制契丹文字，辽太祖

(3)陈桥兵变：960年，赵匡胤发动陈桥兵变;取代后周，史称北宋，宋太祖。

(4)元昊建夏：1038年，元昊称大夏国皇帝，西夏是党项族建立的政权

(5)东北女真灭辽建金

(6)1127年，赵构称帝，是为宋高宗，史称南宋。 (7)1206年，成吉思汗统一蒙古

(8)1271年，忽必烈改国号为元，元世祖;1276年，南宋灭亡

(9)元朝是我国疆域最辽阔的朝代，民族众多。 (10)行省制和宣政院(管佛教和藏族事务)

7、明清时期

1368年，朱元璋在应天称帝，明朝建立，明太祖 明朝专制统治加强;六部、三司、规定以八股文取士 郑和七次下西洋

李自成农民起义，提出“均田免粮”口号

李鸿章、张之洞等

(4)台湾建省：1885年10月，刘铭传为第一任巡抚; (5)甲午中日战争：1895年 (6)马关条约：1895.3

(7)戊戌变法：1898.6，康有为、梁启超等，一次自上而下的资产阶级性质的改良运动

(8)义和团运动：矛头直指帝国主义

(9)八国联军侵华战争：英，俄、日、法、德、美、意、奥

(10)辛丑条约：1901.9;

第二节：世界历史

一、古代史

1、埃及是世界上最早的奴隶制国家;

2、古巴比伦王国：《汉谟拉比法典》，人类历史上第一部比较完备的成文法典

3、波斯帝国大流士改革

4、古印度：“种姓”制度(婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗)

5、佛教产生：释迦牟尼佛公元前6世纪创立

6、古希腊荷马时代，荷马史诗《伊利亚特》、《奥德赛》

7、斯巴达：贵族军事专制统治;雅典：奴隶主共和制

8、马其顿帝国：亚历山大

9、罗马奴隶制共和国

10、斯巴达克起义：古代历史上规模最大的一次奴隶起义

11、基督教的兴起：1世纪

文艺复兴：14世纪开始于意大利的 文学三杰：但丁《神曲》、比特拉克《歌集》、薄伽丘《十日谈》

绘画三杰：达芬奇、米开朗基罗、拉斐尔

二、近代史：

1、英国资产阶级革命：

导火索：1638年，苏格兰人民起义

开始标志：1640年，查理一世议会被否后的新议会召开 成果：1689年《权利法案》限制王权，确立君主立宪制

2、英国工业革命

1733年，凯伊发明飞梭;

1785年，卡特莱特发明水力织布机;

瓦特改良蒸汽机，人类自此进入“蒸汽时代”; 1807年，(美)富尔敦制造第一艘汽船; 1814年，(英)史蒂芬孙发明火车机车

5

3、美国独立战争与建国 1775年莱克星顿枪声;

爆发;

1941.8 罗斯福、丘吉尔签署《大西洋宪章》， 1942.1 中美英苏等26国发表共同宣言，赞同《大西洋宪章》，1776.7.4，杰斐逊发布《独立宣言》，美利坚合众国成立。

4、法国资产阶级革命

1789.7.14，巴黎人民起义，革命开始; 1789.8.26法国议会通过《人权宣言》，革命成功 法国资产阶级革命是这一时期最彻底、最成功的革命

5、科学社会主义的诞生

1847.6：共产主义者同盟成立;

1848.2《共产党宣言》发表，标志着马克思主义的诞生

6、1861.3.3俄沙皇废除农奴制;采取自上而下的方式

7、林肯领导美国内战(南北战争)，颁布《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》

8、日本通过明治维新走上资本主义道路;采取自上而下的方式

9、1862年，普鲁士铁相俾斯麦推行改革;1871年德意志帝国成立，德意志统一;

10、1861.3意大利王国成立;1870年普法战争后，意大利实现全国统一

11、1864.9第一国际成立：英、法、德、意、波兰

12、1871.3.18世界上第一个无产阶级政权“巴黎公社”成立;

三、现代史：

1、第一次世界大战：同盟国“德奥意”;协约国“英法俄” 1914.6.28，萨那热窝，奥匈帝国王储被杀，一战爆发;1918.11.11德国投降，一战结束;

2、十月革命：1917.11.7，列宁领导的无产阶级革命推翻了资产阶级统治，开辟人类历史新纪元;

3、巴黎和会与《凡尔赛和约》：1919.1召开;是协约国处置战败的同盟国的和约;

4、《九国公约》打破日本独霸中国的局面，使中国回到多国共同支配局面。

5、共产国际成立：1919.3.2列宁主导下共产国际成立。

6、苏联社会主义制度建立：

1922.12，苏共一大召开，成立苏联;

1936年，苏共八大通过苏联新宪法，标志着苏联社会主义制度的确立。

7、二战：

慕尼黑阴谋：1938.9.28，英法与德意首脑在慕尼黑会晤，将苏台德区割让给德国;

1939.9.1 德国突袭波兰，9.3英法对德宣战，二战爆发; 1940.9 德意日缔结同盟条约

1941.6.22 德国全面进攻苏联;1942年夏，斯大林格勒保卫战胜利，成二战拐点;

1941.12.7 日本偷袭珍珠港，美、英对日宣战，太平洋战争

这标志着世界反法西斯统一战线的建立;

1943.9.3意大利投降，法西斯同盟国开始瓦解 1943.11 中美英《开罗宣言》，讨论三国对日作战问题 1944.6.6 诺曼底登陆成功，史上最大的两栖登陆 1945.2 雅尔塔会议确定战后成立联合国;

1945.4 苏军攻入柏林，希特勒自杀;1945.5.8德国投降，欧洲战场战争结束

1945.7 苏美英签署《波茨坦公告》

1945.8 美国向广岛、长崎投下两颗原子弹，8月8日，苏联对日宣战，

1945.8.15日本投降，9月2日，日本签署投降书，二战结束。

8、联合国成立：

1943.10中美英苏首次提出建立联合国; 1945.4.25联合国大会在旧金山隆重开幕;

6.25通过《联合国宪章》和作为宪章组成部分的《国际法院共约》

联合国的六个主要机构：

大会、安理会(中英美苏法5个常任理事国)、经济及社会理事会、托管理事会、国际法院、秘书处 联合国秘书长是联合国的行政首脑

9、战后世界格局

北约：美英加法等;华约：苏保匈德等 美苏争霸：50年代后期

苏联解体：1985年，戈尔巴乔夫政治改革引起思想混乱;

1990年，苏联放弃共产党领导实行多党制; 1991.12“独联体”成立，苏联解体。

10、中东巨变

2011年，中东地区风云突变。多个国家陷入动荡。

原因不一而足：民生凋敝、经济停滞、社会僵化、部落利益、教派冲突„„一系列复杂难解的问题相互纠结，加上外部势力或明或暗地介入，民众的不满情绪涟漪般扩散开来，终于在2011年之初爆发。

中东乱局对于世界的各种影响，从石油能源及美元、到苏伊士运河的国际贸易航线，从各种恐怖袭击，到军事对抗的暗战

第三节：中外科技发展史

一、中国科技发展成就

1、古代

(1)四大发明：造纸术(蔡伦)、印刷术(毕昇)、指南针、火药

(2)天文历法：

《尚书》记载日食(人类最早记录); 商代出现阴阳历;

《春秋》记载哈雷彗星;

6 石申《甘石星经》绘制人类第一张星象表; 《汉书.五行志》最早的太阳黑子记录; 东汉张衡发明地动仪;

南北朝祖冲之圆周率和大明历，

隋唐学者僧一行第一次对子午线长度进行测量; 元朝科学家郭守敬绘制恒星多达2500颗 (3)医学成就

战国：扁鹊“望闻问切”四诊法，尊为“脉学之宗”; 东汉末：张仲景“医圣” 《伤寒杂病论》确立辨证论治原则，是中医临床基本原则 东汉末：“神医”华佗发明“麻沸散”; 唐代：孙思邈《千金方》; 唐高宗时编《唐本草》，是世界上最早由国家编订和颁布的药典;

明代：李时珍《本草纲目》; 中国传统四大医学经典：《黄帝内经》、《难经》、《伤寒杂病论》、《神农本草经》 (4)数学

最早采用十进制的国家

殷商时四则运算，春秋战国时乘法口诀 商代商高发现勾股定律 《周髀算经》、《九章算术》最著名的中国古代数学著作 三国刘徽割圆法求圆周率

南北朝祖冲之圆周率：3.1415926(7)

2、新中国科技成就

1956.7 沈阳飞机厂制出第一驾喷气式飞机;

1958.6 第一座实验性原子反应堆;长春一汽造出第一辆红旗轿车;

1959.9.26在黑龙江发现“大庆油田”; 1960年，中国第一枚地对地导弹研制成功 1964.10.16 中国第一颗原子弹爆炸; 1965年，人工合成胰岛素，世界第一;

1966年，陈景润证明哥德巴赫猜想中的“1+2”; 1967 第一颗氢弹试爆成功;

1970.4.24 第一颗人造卫星进入预定轨道，播放《东方红》 1971.8 第一艘核潜艇下水; 1973年，世界“杂交水稻之父”袁隆平培养“籼型杂交水稻”成功

1980年，我国向太平洋发射火箭试验成功; 1981.9.20 实现一箭多星;

1983 年，第一台亿次计算机系统银河计算机研制成功 1983.10 王永民发明五笔字型汉字输入法

1984.12.30 南极长城站建立;1989.9.26，南极中山站落成 1984年，大亚湾核电站动工兴建;1994年建成; 1988年，中国第一座高能加速器电子对撞机对撞成功 1993.10，曙光一号大型计算机研制成功，世界领先; 1994年长江三峡实现大江截流; 1999.6首赴北极科考

2000.11.29国防科大，类人型机器人问世; 2001年，人类基因组“中国卷”率先绘制完成;

2006年，青藏铁路通车 2009年，南极昆仑站建立

2010.11.14，世界最快超级计算机“天河一号”

二、世界科技史

1543年，波兰哥白尼《天体运行论》，确立日心说，成为近代天文学的起点

1705年，英国哈雷发表《彗星天文学论说》，哈雷彗星 1590年，意大利伽利略做自由落体定律实验 1666年，英国牛顿发现万有引力定律 1628年，英国哈维发现血液循环 1637年法国笛卡尔创立解析几何

1665-1676年，牛顿和莱布尼茨创立微积分 1752年，美国富兰克林发明避雷针

1765年，英国哈格里沃斯发明珍妮纺纱机 1765-1787年，英国瓦特改良蒸汽机 1822年，法国安培发明安培定律 1826年，德国欧姆发现欧姆定律

1831年，英国法拉第、美国亨利各自发现电磁感应 1840年，英国焦耳发现电热定律

1859年，英国达尔文发表《物种起源》生物进化论

第四节：科学常识

1、 广义相对论：现代宇宙学研究的理论基础;“人类历史上

最伟大的成就之一”

实验主要包括：水星近日点的进动;光谱引力红移;光线在引力场中偏转

2、电磁波：可以传递宇宙的各种信息。可以对宇宙的结构、起源和演化进行研究

3、核裂变：1938年，德国的哈恩，首次;

1942年，意大利物理学家费米，制成世界上第

一个原子能反应堆

4、电磁理论：1864年，麦克斯预言电磁波的存在;1888年，赫兹发现电磁波

为无线电通讯开辟了道路

5、相对论：爱因斯坦创立，描述物体的高速运动和相关的时空性质，引发了现代物理学的革命。

现代科学四大理论基础：相对论与量子力学、基因理论和系统理论

6、人类基因组计划：与曼哈顿原子计划、阿波罗登月计划并称人类历史上的重大工程。

目标是测定和绘制人体的24条染色体上30亿个碱基对的全序列。

2003.4.14日，中、美、英、日、法、德六国政府首脑联名发表声明，宣布人类基因组序列图提前绘完。

7、生态科学：研究生物体与其生存环境之间相互关系的一门学科;

研究重点转向人类社会为主体，重视人与环境相互作用的研究。

生态系统、生态平衡、生态安全、生物多样性

7 第五节：文学常识 陵、维扬;杭州—临安、武林;苏州—姑苏;

一、天文历法

1、四象：左青龙、右白虎、南朱雀、北玄武;

2、五更：一鼓：19-21点;二鼓：21-23点;三鼓：23-1点;四鼓：1-3点;五更：3-5点;

3、二十四节气：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。 4干支：

天干： 甲 乙 丙 丁 戊 己 庚 辛 壬 癸

地支： 子 丑 寅 卯 辰 巳 午 未 申 酉 戌 亥 六十甲子 ：

甲子 ▪ 乙丑 ▪ 丙寅 ▪ 丁卯 ▪ 戊辰 ▪ 己巳 ▪ 庚午 ▪ 辛未 ▪ 壬申 ▪ 癸酉

甲戌 ▪ 乙亥 ▪ 丙子 ▪ 丁丑 ▪ 戊寅 ▪ 己卯 ▪ 庚辰 ▪ 辛巳 ▪ 壬午 ▪ 癸未

甲申 ▪ 乙酉 ▪ 丙戌 ▪ 丁亥 ▪ 戊子 ▪ 己丑 ▪ 庚寅 ▪ 辛卯 ▪ 壬辰 ▪ 癸巳

甲午 ▪ 乙未 ▪ 丙申 ▪ 丁酉 ▪ 戊戌 ▪ 己亥 ▪ 庚子 ▪ 辛丑 ▪ 壬寅 ▪ 癸卯

甲辰 ▪ 乙巳 ▪ 丙午 ▪ 丁未 ▪ 戊申 ▪ 己酉 ▪ 庚戌 ▪ 辛亥 ▪ 壬子 ▪ 癸丑

甲寅 ▪ 乙卯 ▪ 丙辰 ▪ 丁巳 ▪ 戊午 ▪ 己未 ▪ 庚申 ▪ 辛酉 ▪ 壬戌 ▪ 癸亥

二、古代称谓(p168-169)

三、风俗礼仪： 少数民族禁忌：

蒙古族忌坐在蒙古包西北角;

藏族家有病人或妇女生育忌讳生人入内; 哈萨克族忌讳别人当面数他家的牲口;

佰族忌讳别人摸头和耳朵，忌向少女送饰物和香烟; 哈尼族忌讳他人到产妇家借家具; 景颇族忌讳用手摇熟睡的人; 锡伯族忌吃狗肉;

鄂伦春族忌比人说长辈的名字和死人的名字; 怒族忌讳拒接赠送的礼物

回族、维族、哈塞克族等忌吃猪肉，忌吃动物的血和自死的动物。

四、古代地理

1、中国：古代：中原地区，现：中华人民共和国;

2、中华：古代：中原地区，现：中国的别称;

3、九州：徐州、冀州、兖(yan)州、青州、扬州、荆州、梁州、雍州和豫州;

4、五岳：东岳泰山(1545米，山东泰安)、南岳衡山(1300米，湖南衡阳)、西岳华山(2155米，陕西华阴)、北岳恒山(2016米，山西浑源县)、中岳嵩山(1492米，河南登封)

5、江左=江东;江表=江南

6、古代别称：南京—建康、金陵、江宁、白下;扬州—广

福州—三山;成都—锦官城

五、科举考试

1、童试：皆可参考，合格即为秀才、生员;

2、乡试：秀才参考，合格即为举人，第一名为解元，其他

为举人;

3、会试：举人和监生参考，合格即为贡生，第一名称为会

元，其余皆为贡生;

4、殿试：贡生参考，合格即为进士，第一甲进士及第，第

二甲进士出身，第三甲同进士出身，

第一甲第一名为状元，第二名为榜眼，第三名为

探花。

六、中国古代艺术成就

1、张泽端：《清明上河图》

2、黄公望：《富春山居图》

3、唐寅：《骑驴思归图》

4、齐白石：《牡丹》

5、张大千：《来人吴中三隐》

6、徐悲鸿：《八骏图》

7、达•芬奇：意大利画家、雕塑家

8、拉斐尔：意大利，《西斯廷圣母》

9、罗丹：法国雕塑家

10、毕加索：西班牙艺术家

11、卢梭：法国画家

12、商朝甲骨文：发现4500余字，破译1500多字

13、秦朝小篆、汉朝隶书、曹魏时期钟繇楷书;

14、东汉张芝：“草书之祖”;

东晋“书圣”王羲之《兰亭序》、《黄庭经》

张旭和怀素和尚被誉为：“草圣”

15、楷书四大家：欧阳修、颜真卿、柳公权、赵孟頫

16、宋四家“苏黄米蔡”：苏轼、黄庭坚、米芾(fu)、蔡襄

17、2009年，中国书法、篆刻艺术列入联合国“人类非物质

文化遗产代表作名录”

第六节：中国文学

1、《诗经》：第一部诗歌总集，自西周初期至春秋中叶约500年间的诗歌305篇;《风》 《雅》 《颂》

2、《尚书》、《春秋》;《左传》、《国语》;《战国策》

3、诸子散文：《论语》、《孟子》、《墨子》、《庄子》、《荀子》、《韩非子》

4、屈原：《楚辞》--代表文章《离骚》

5、吕不韦《吕氏春秋》和李斯《谏逐客书》;司马迁《史记》和班固《汉书》

6、建安诗歌：曹操、曹植、曹丕，曹植七步诗;

7、唐诗： “初唐四杰”：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王 盛唐：

田园诗派：王维、孟浩然;边塞诗派：岑参、高适; 浪漫主义诗人：李白(诗仙);

现实主义诗人：杜甫(诗圣)三吏三别：《新安吏》《石壕吏》

8 《潼关吏》，《新婚别》《垂老别》《无家别》新乐府运动：白居易(诗魔、诗王)《长恨歌》、《琵琶行》; 晚唐：李贺、刘禹锡(诗豪)、杜牧、李商隐; 李杜：李白、杜甫;小李杜：李商隐、杜牧

8、宋文学：宋词

(北宋)苏轼、李煜;李清照、辛弃疾;

(南宋)陆游(我国现存诗最多的诗人9300多首) 唐宋八大家：(唐)韩愈、柳宗元;(宋)欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩;

9、元代：元曲(三种形式：杂剧、散曲、戏剧) 农村三部曲：《春蚕》《秋收》《残冬》

★李乔寒夜三部曲：《寒夜》《荒村》《孤灯》 ★金庸射雕三部曲：《射雕英雄传》《神雕侠侣》《倚天屠龙记》

★梁羽生唐代三部曲：《大唐游侠传》《龙凤宝钗缘》《慧剑心魔》

7、左翼作家联盟(左联)：1930.3.2成立，鲁迅、田汉、沈瑞先、郑伯奇等7人组成

8、鸳鸯蝴蝶派：在上海“十里洋场”形成的文学流派;

9、建国以后，小说家赵树理《三里湾》、周立波《山乡巨变》;元杂四大家：关汉卿、郑光祖、白朴、马致远; 散曲：马致远成就最高

戏剧：关汉卿、王实甫、马致远

10、明清：小说 明朝四大奇书：

罗贯中的《三国演义》、施耐庵的《水浒传》、吴承恩的《西游记》、兰陵笑笑生的《金瓶梅》; 白话小说的兴起：冯梦龙的“三言”《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》;

凌濛初的“二拍”《初刻拍案惊奇》和《二刻拍案惊奇》 清代文学：《红楼梦》、《儒林外史》为代表

二、现代文学

1、1915.9：陈独秀创办《青年杂志》后改名《新青年》，新文化运动开始;胡适《文学改革刍议》;

鲁迅《狂人日记》1918年发表，中国文学史上第一篇白话小说。

2、文学研究会：周作人(鲁迅的二弟)、郑振铎、矛盾(沈雁冰)、叶圣陶(叶绍钧)等人发起;

主要作家：叶圣陶、朱自清、冰心(谢婉莹); 矛盾：长篇小说《子夜》《蚀》;散文：《白杨礼赞》《风景谈》

3、创造社：1921.6留日文人组成，发起人：郭沫若、郁达夫

4、新月社：1923年成立：发起人：胡适、徐志摩、闻一多、梁实秋

5、语丝社：1924年成立，发起人：林语堂、俞平伯;

6、南国社：1927年成立，发起人：田汉、欧阳予倩、徐志摩、徐悲鸿、周信芳等

★巴金的三套三部曲： 激流三部曲：《家》《春》《秋》 爱情三部曲：《雾》《雨》《电》 抗战三部曲：《火》一二三部 ★郭沫若的两套三部曲 女神三部曲：《女神之再生》《湘累》《棠棣之花》 漂流三部曲：《歧路》《炼狱》《十字架》 ★茅盾的两套三部曲： 蚀三部曲：《幻灭》《动摇》《追求》

诗歌艾青《大堰河》、郭小川《青纱帐》;

戏剧老舍《茶馆》、曹禺《雷雨》;散文：巴

金、杨朔、李若冰、刘白羽

10、文革时期文学作品： 八个“样板戏”：京剧现代戏《智取威虎山》、《海港》、《红灯记》、《沙家浜》、《奇袭白虎团》，芭蕾舞剧《红色娘子军》、《白毛女》及交响音乐《沙家浜》。

小说：浩然的《金光大道》和黎汝清《海岛女民兵》

11、新时期文学：

伤痕文学：刘心武的《班主任》、卢新华的《伤痕》; 反思文学：王蒙的《杂色》、张贤亮的《绿化树》、冯骥才的《啊!》、梁晓声《雪城》、张抗抗《隐形伴侣》、老鬼《血色黄昏》、梁晓声《这是一片神奇的土地》《今夜有暴风雪》

12、矛盾文学奖：新中国第一次设立的一个人名字命名的文学奖。

1981年设立，1982年举办，每三年评选

一次

13、朦胧诗派：代表诗人：舒婷、顾城、江河、杨炼等

第七节：外国文学史(208-220)

1、柏拉图：古希腊伟大的哲学家，《理想国》 《美诺篇》

2、亚里士多德：《诗学》对希腊文学作出了理论性总结，为西方文艺理论史上的现实主义奠定了基础。

3、但丁：《神曲》中世纪最为著名，分为三部《地狱》、《炼狱》、《天堂》，每部33篇，加序共100篇。

4、乔万尼•薄伽丘：短篇小说《十日谈》，以反对腐败的罗马教廷、反对禁欲主义为主题;

奠定了意大利散文的基础，并影响西欧

现实主义文学的发展。

5、彼得拉克：“人文主义之父” 《诗歌》

6、米盖尔•台•塞万提斯：西班牙文艺复兴时期最杰出的现实主义小说家;《堂吉诃德》

7、孟德斯鸠：法国第一个启蒙作家，主要文学作品是书信体讽刺小说;《波斯人信札》

8、伏尔泰：被誉为“法兰西思想之王”，主要从事戏剧创作。

9、让•亚克•卢梭：法国杰出的的启蒙思想家、文学家;

论文《论科学和艺术》、《论人类不平等

的起源和基础》

代表作《新爱洛伊丝》、《社会契约论》、《爱弥儿》及《忏悔录》

10、歌德：德国伟大诗人、作家、思想家。青年时期小说《少年维特之烦恼》

代表作：《浮士德》，与《荷马史诗》、《神曲》齐名

11、19世纪欧洲浪漫主义文学的主要作家：

拜伦：英国，自传色彩的长篇叙事诗《恰尔德•哈德罗20、阿•托尔斯泰：俄国作家，长篇小说《苦难的历程》

21、法捷耶夫：前苏联社会主义现实主义文学的杰出代表之一，《青年近卫军》、《毁灭》

22、西奥多•德莱赛：20世纪美国杰出的现实主义作家;《嘉莉妹妹》、《珍妮姑娘》

“欲望三部曲”《金融家》、《巨人》、《斯多噶》、《美国的悲剧》等

23、海明威：现代美国作家，“迷惘的一代”的代表。

长篇小说《太阳照样升起》、《永别了，武器》、游记》，代表作诗体小说《唐璜》

雪莱：英国，《麦布女王》、《解放了的普罗米修斯》、《云雀》、《西风颂》等

雨果：法国，《克伦威尔序言》成为法国烂漫主义的宣言书，

《海上劳工》、《笑面人》、《九三年》、《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等

亚历山大•大仲马：法国，《基督山伯爵》、《三个火枪手》 亚历山大•小仲马：作品大多以妇女、婚姻、家庭为题材。代表作《茶花女》，主要作品《私生子》、《金钱问题》、《放荡的父亲》、《半上流社会》、《阿尔丰斯先生》、《福朗西雍》等

普希金：俄国，被誉为“俄国文学之父”“俄国诗歌的太阳”。

诗歌《致恰阿达耶夫》、《致西伯利亚的囚徒》、《茨冈人》等;

农村题材的小说《上尉的女儿》被誉为“俄罗斯生活的百科全书”;

诗体小说《叶普盖尼•奥涅金》是俄国现实主义的奠基作。

12、巴尔扎克：法国19世纪批判现实主义文学的伟大代表;《人间喜剧》、《高老头》、《欧也妮•葛朗台》

13、狄更斯：英国批判现实主义作家;作品反映了19世纪英国资本主义社会，描写维多利亚时代的精神。

《大卫•科波菲尔》、《艰难时世》、《双城记》、《荒凉山庄》等

14、“勃朗特三姐妹”：夏洛蒂•勃朗特：《简•爱》

艾米莉•勃朗特：《呼啸山庄》 安妮•勃朗特：《爱格尼斯•格雷》

15、契科夫：擅长剧作短片小说著称;

《小公务员之死》、《变色龙》、《脖子上的安娜》、《套中人》、《樱桃园》等

16、托尔斯泰：俄国，《战争与和平》、《安娜•卡列尼娜》、《复活》等

17、马克•吐温：美国批判现实主义最杰出的作家，《竞选州长》、《败坏了赫德莱堡的人》等

18、高尔基：俄国伟大的无产阶级作家，列宁称之为“无产阶级艺术的最杰出代表”

自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》;最重要的作品长篇小说《母亲》

19、马雅可夫斯基：俄国诗人，《列宁》、《放开喉咙歌唱》

《丧钟为谁而鸣》，中篇小说《老人与海》

24、马尔克斯：拉丁美洲作家，魔幻现实主义文学《百年孤独》，1982年获诺贝尔文学奖

文学作品的三大永恒主题：爱情、战争、死亡

第八节：儿童文学

1、儿童文学的“三大母题”：爱的母题、顽童的母题、自然的母题;

2、作品：

卡罗尔(英.数学家)：《爱丽丝梦游仙境》; 达尔(英)：《查理和巧克力工厂》; 亚米契斯(意大利)：《爱的教育》; 伯勒斯(英)：《人猿泰山》; 格拉洛芙(瑞典)：《骑鹅历险记》; 格雷厄姆(英)：《柳林风声》; 蒙哥马利(加)：《绿山墙的安妮》; 托尔金(英国)：《哈比人历险记》; 安东尼(法)：《小王子》 科洛迪(意)：《木偶奇遇记》 王尔德(俄)：《快乐王子》 格林兄弟(德)：《白雪公主》 叶圣陶(中)：《稻草人》 迈克尔·恩德(德)：《说不完的故事》 安徒生(丹)：《安徒生童话》 凯瑟琳.罗琳(英)：《哈利.波特》 弗兰克.鲍姆(美国)：《绿野仙踪》

第九节：艺术鉴赏

一、艺术鉴赏的概述

1、定义：受众凭借艺术作品而开展的一种积极的、主动的审美再创造活动。

2、性质：人们对艺术作品进行的非反思性的审美接受活动。

3、特征：A、充满感性与理性的统一

B、充满情感和想象

C、充满积极主动的审美再创造

D、充满审美同感和个人审美的偏爱与差异

二、艺术鉴赏活动展开的基本条件

1、艺术品必须具有审美魅力、审美内涵、审美价值的审美对象;

2、鉴赏者必须是具有一定艺术素养、文化知识、生活阅历、

10 审美能力的审美主体;

3、鉴赏者必须和审美鉴赏对象之间建构起相应的审美关系

三、艺术鉴赏的意义：

1、艺术品须通过鉴赏者的再创造才能发挥社会意义和美学价值;

2、受众在鉴赏中的审美再创造是积极主动的;

3、艺术鉴赏和艺术创作一样都是自身主体力量在审美活动中的自我肯定与自我实现;

四、艺术鉴赏力的培养与提高

1、优秀作品鉴赏实践;

2、掌握艺术基本知识和规律

3、学习一定的历史、文化知识

4、积累生活经历与生活阅历

5、接受美育和艺术教育

五、艺术鉴赏中的心理现象

1、鉴赏中的多样性与一样性

2、鉴赏中的保守性与变异性

六、艺术鉴赏的审美心理

1、注意

2、感知

3、联想

4、想象

5、情感

6、理解

七、艺术鉴赏的审美过程

1、审美直觉(重要特点是直观性和直接性)

2、审美体验(中心环节，积极的审美再创造活动)

3、审美升华(最高境界)

八、艺术鉴赏的一般规律在教育教学活动中应用

1、充分揣摩作品内涵

2、引导受教育者主动参与

3、为受教育者提供理性指导

4、自主探究，实现教育功能 第五章：教师基本能力 第一节：信息处理能力

一、工具书的检索与利用

1、工具书种类：字典、辞典、书目、索引、年鉴、手册、年表、图谱、政书、类书和百科全书

2、工具书检索的一般程序：① 确定检索范围

② 选择合适工具书 ③ 检索

④ 摘录与复制 ⑤ 整理资料

二、网络信息检索与利用

1、图书检索：

2、中国期刊网

3、网页搜索

三、信息处理

1、信息的筛选与分类

(1)筛选：鉴别真伪、鉴定价值;

(2)分析：归纳与演绎、比较与分类、分析与综合、定量与定性、系统分析

(3)提炼：信息内容上、信息载体上

(4)综合：阶段性综合、专题性综合、地域性综合、追踪性综合

2、信息传递 (1)口头传递 (2)书面传递 (3)电信传递

3、信息存储

要求：信息要有价值、要方便利用、要现代化

四、运用教育测量知识进行数据分析与处理

1、测验种类：

(1)常模参照测验：参照被试群体的实际水平解释分数的测验;

(2)目标参照测验：参照被测达到目标的程度来解释的测验。

2、测量的三要素 (1)参照点 (2)统一的单位 (3)测量工具

3、数据处理：

难度：试卷的难以程度

区分度：试卷对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度 信度：衡量测验分数一致性或可靠性的指标; 效度：测验有效性或准确性的指标。

五、课件制作(p242) 多媒体课件教学功能：

1、图文声像并茂，优化学习环境

2、友好的交互环境，调动学生积极参与

3、丰富的信息资源，扩大学生知识面

4、超文本结构组织信息，提供多种学习路径

多媒体课件设计的基本原则：教育性原则、启发性原则、科学性原则、艺术性原则、技术性原则

第二节：逻辑思维能力

一、逻辑基础知识

1、概念：反应事物属性和范围的思维形式;

2、内涵：反应事物的特性和本质;

3、外延：概念的适用范围;

结论：概念的内涵越多，外延越少;概念的内涵越少，则外延越多。

概念外延之间的关系：全同、全异、真包含、真包含于、交叉关系

4、命题：

(1)命题是对思维对象有所断定的思维形式;

(2)性质：必须对事物的情况有所断定;必须有真和假的区分

(3)分类：模态命题;非模态命题

二、推理

1、推理：由一个或几个已知命题推出新命题的思维形式

2、分类：

(1)演绎推理：大前提—小前提—结论 (2)归纳推理： A、完全归纳推理

B、不完全归纳推理(简单枚举归纳推理、科学归纳推理(求同法、求异法、并用法、共变法、剩余法)) (3)类比推理

三、论证

1、论证的有效性： (1)概念的有效性 (2)论据的有效性 (3)论证方法的有效性 (4)结论的有效性 第三节：阅读理解能力

1、技巧：

(1)语境分析法： A、联系上下文 B、联想文段背景

C、把握标点提示(冒号、破折号一般起注释作用，其后的内容是解释说明的内容)

(2)修辞提示法：比喻、象征、反语、双关、借代和对比 (3)划分层次

2、整合信息技巧分析

(1)打枝削叶、巧提主干; (2)删繁就简、去伪存真; (3)合并同类，列举异义; (4)敲骨吸髓，挖掘信息;

第五篇：教师考编议论文考试应对策略

写议论文需要“展开议论”。所谓展开议论，就是要提炼出一个中心论点，并分解为两三个分论点。其技巧可概括为“一句”、“三法”。

“一句”即一个中心论点句。议论文，无论是材料型还是命题型，首先必须有一个明确的中心。这个中心不能模糊不清、似有实无，而要形成一个表意确切的句子。

“三法”即确立了中心论点以后，从关键处入手，对中心论点进行因果分析，选用相应方法。

一、并列法。即对中心论点进行条分缕析，分解出几个分论点，以显示思维的全面性。如《梅花香自苦寒来》可以分解为这三个分论点：1.苦可以激发进取心;2.苦可以培养坚强的意志;

3.苦可以培养创造精神。很明显，这几点之间是并列关系。于是，一点一段，分点排列，议论就展开了。在运用这种结构方式时，要注意分论点之间不能交叉，出现同义反复的现象，即有两个分论点都是说的同一个角度。

二、层进法。即对事理作纵深剖析，以显示思维的深刻性。如《在困难面前》可以分解成这样几个分论点：1.要承认困难，因为困难无处不在，无时不有;2.要不怕困难，因为困难像弹簧，你强它就弱;3.要分析研究困难，千方百计战胜困难。这三个分论点就是层进关系，分层推进，议论也就展开了。

三、对(比)照法。即将事理分解成正反两个方面对比着写，以显示思维的鲜明性。如《学贵多闻》可以分解成这两个分论点：1.多闻可以相互参照，便于释疑，增长知识;2.孤陋寡闻导致视野狭隘，学无所成。两个层次要分别从两个角度展开引用论证和事实论证。

对800字左右的应试议论文，因为文章可利用的空间有限，批改也不可能太过于认真做出分析，打分一般还是凭阅卷人的主观印象。因此，文章要求把好的议论文的特点尽可能表现得很充分，给阅卷老师好的印象：一要看文章像不像议论文，是不是具有了议论的诸要素存在;二要看是不是条分缕析，文章的结构是否清晰、明白，看上去是不是很清爽;三要看中心论点和分论点是否明确和正确，分论点与中心论点是不是具有紧密的逻辑关系;四要看所运用的理论论据和事实论据是否紧贴论点，运用得是否确当，是否有自己独特的见解。

此外，阅卷人从上往下看作文，他首先要看到的就是你文章的中心论点是什么，主要阐释、说明一个什么道理，开头是不是新颖，能够吸引人的眼球。因此，文章开头后就要迅速切入主题(中心论点)，避免长篇大论，压缩以下的有效空间。当然，如果是故事引入长一点也可以，但是这个故事应该新颖、生动，能够成为下文议论的事实论据，故事完了就要把中心论点赶快亮出来。其次中间部分是不是条理很清楚，层次很分清，分论点句式明确且相对齐整，道理说得很清楚。结尾部分有没有注意总结上文，也就是总结、呼应开头的中心论点，概括提出“怎么做”，或者要获得某种结果，就必须“坚持怎样”，“只有怎么样，才能怎么样”，最后篇末点题，增加文章的深刻性。做到了这几点，就会使阅卷人最后对文章留下深刻的影响，落笔给分就不会那么吝啬。