第一篇：白鹅教材解读资料
白鹅 教材解析
《小学语文教学》杂志向王崧舟工作室的学员约关于“同一文本，不同基点细读”的稿件，并让我根据三份细读稿，写一篇总评，侧重课堂教学建议。感谢王冬精老师和郭艳红老师的厚爱，斗胆试写，希望能给大家的课堂教学有点滴启发，更希望得到大家的批评和帮助。
爱我所爱
取我所需
——《白鹅》文本细读的课堂运用
杭州市长寿桥小学 曹爱卫
《白鹅》基于三种不同崇拜的文本细读，让我们对丰子恺先生文学作品特色，有了比较全面、整体的把握;对白鹅这种傲慢的动物，有了比较立体的、诗书画理合一的印象;对《白鹅》一文的语言表达特色，更是有了“既见树木又见森林”的感受。那是不是这些细读成果，都要在课堂里一一展示呢?不可能是，也不应该是。
作为一个普通阅读者，教师可以根据自己的喜好，用不同的方式细读文本。但作为一个课堂学习的引导者，教师还必须要立足学生视角。因为教师的文本细读，是基于课堂教学意义的文本细读：学生阅读此文本，会产生哪些困难，需要哪些帮助?这些困难可以通过什么途径来解决，这些帮助应该在什么时候、通过怎样的形式来提供?哪一些内容又是学生该以怎样的方式必须掌握的?……那些与学生精神世界和学习需要有一定距离的细读内容，要舍得放弃。正所谓“爱我所爱，取我所需”。
那《白鹅》这个文本，三种不同方式的细读中，哪些内容与学生的阅读会产生交集呢?
第一，语言。《白鹅》的语言幽默风趣，采用“对比”的写作方法和 “明贬暗褒”的表达方法，表现鹅的高傲，表达作者对白鹅的喜爱之情。三位老师在细读时，都对文本的“丰氏”特色语言，给予了充分的关注。如文中体现形容白鹅“叫声、步态、吃相”的四字词语，写白鹅高傲的对比句子(鹅的引吭大叫与狗的狂吠对比，鹅的步调从容与鸭的局促之态对比，鹅的架子十足与狗的窥伺偷吃对比)等。这说明，不管是基于哪一种崇拜的解读，语言永远是基石和根本，也是我们语文课堂教学不二的着力点。在语言的学习和运用上，教师要设置一两个核心问题，如“这是一只怎样的白鹅，从哪些词句中看出来?”“作者把„高傲‟这个词用在白鹅身上，是他讨厌白鹅吗?你从哪些语句中体会到作者的这种情感?”在核心问题的引领下，让学生直面文本，在文本中来回走，理解“言内之意”，品悟“言外之趣”。
第二，情感。三位老师对文本细读时，都读出了丰老对白鹅的欣赏和爱怜，感受到他用漫画式的独特视角，把鹅高傲的老爷架势刻画得入木三分。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”丰老因喜爱白鹅而写下《白鹅》，作为读者呢?需因读了《白鹅》而喜欢丰老笔下的这只白鹅。课堂上，教师要借助文本，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而感受到文本带来的审美愉悦，学习诗意地去面对现实生活。
第三，结构。《白鹅》文章结构严谨，是学生学习篇章结构的典范。文章围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句(过渡句)，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。这一点，何平老师的细读中已有体现。学生的课堂阅读，除了学习阅读方法，提高阅读能力，还要学习文本的语言表达方式和文章结构。对于四年级的学生来说，“先总后分”的写法是应该掌握的一种习作方法，教师在课堂上要有意识地引导学生去关注，去学习。
当然，本课涉及的生字，难以理解的词语等，都是学生必须掌握和了解的，在此不再赘述。因为《白鹅》的语言，带有作家个人和时代的语言文化烙印，对于四年级的学生来说，理解上会有一定的难度，“明贬暗褒”的表达方法也会给学生的理解造成一定的困难。课堂教学，教师必须首先考虑如何带领学生突破语言障碍，理解文字包含的意思，然后去领略“言外之趣”，最后学习文章的结构、“对比的写作方法”和“明贬暗褒的表达方法”的运用。
片片“落英”蓄情味
——基于作者崇拜的《白鹅》文本细读
王崧舟工作室学员 徐金祥
《白鹅》是丰子恺先生写的一篇儿童散文。为了对文本有更准确的把握，笔者将从作者崇拜的角度，走进丰子恺先生和他的作品，以便对丰老及其文学作品、语言特色有一个比较全面、整体的印象，从而实现对文本意义较为准确的解读。
一、丰子恺散文解读集萃。 1.作者丰子恺简介
丰子恺(1898-1975)浙江桐乡人。现代画家、文学家、艺术教育家。早年曾师从李叔同学习绘画、音乐，深受其佛学思想影响。1924年开始发表漫画，特别喜爱取材儿童题材，漫画有《子恺画全集》。文学创作以散文为主。主要有《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《缘缘堂续笔》等。
丰子恺的《缘缘堂随笔》和钱锺书的《写在人生边上》以及梁实秋的《雅舍小品》同被司马长风列为中国20世纪30年代“铮铮有声”的散文名著，在我看来，如果用相声大师作比的话，我觉得钱锺书像侯宝林，作品文雅华丽，擅长文人学者式的挥洒;而丰子恺像马三立，作品则通俗质朴，注重平民心态和生活风情的刻画。
丰子恺曾经这样评价自己：一方面是一个“虚伪的、冷酷的、尖利的老人”，另一方面又是一个“天真的、热情的、好奇的、不通世故的孩子”。他的文章正是这“二重人格的苦闷象征。”但总体说来，丰子恺出世的、超然物外的性格则略占上风，礼赞儿童的创作占主导。丰子恺自小便被包围在脉脉的温情中，这种温情浸透在他的性格里，使他总是以温柔悲悯的心来看待事物;发散在他的笔下，就变成平易的文字和纯仁的画风。
2.丰子恺散文风韵
日本学者吉川幸次郎称赞丰子恺是“现代中国最像艺术家的艺术家”。他的独特文风并不是一时的兴致所至，也不是天生如此。这不仅与作家童年体验分不开，还与佛教思想的影响有关。他的散文能“一粒沙里见世界，半瓣花里说人情”，起到睹微知著，小中窥大的的最佳效果。他的的散文，洋溢着艺术家的真率和真情，富于情趣。
(1)童趣。丰子恺家中“这小燕子似的一群儿女”，常常让他深受“启示”，他常常换位成孩子的视角来对这个世界进行“审美观照”。我们阅读丰子恺那些描写童真的散文，常常感到孩子就是这样最坦诚最完善的人。他对孩子的爱是平等甚至是谦卑的，他对于孩子的言语与行动从来都是认真对待。在他的散文中，我们看不出他如何威严、摆父亲的架子，也看不出他对孩子怎样宠爱，更不会有对孩子的所谓期待或教诲，有的只是他对于孩子世界的肯定、赞美与憧憬。而当他虔诚地守着这个信念的时候，他自己也就成了一个“天真的、热情的、好奇的、不通世故的„孩子‟”了!
(2)画趣。丰子恺既是名画家又是散文高手，他经常自觉地为散文配画漫画，图文并茂，妙趣横生。丰子恺的散文大都有高潮或“文眼”，即文中最精彩的部分，而他的漫画往往画下最精彩的部分。看过散文，再欣赏漫画，更能体会其中的情趣。丰子恺散文的画趣不仅表现在散文中有漫画，图文并茂，而且还表现在漫画式的“印象的描写”。无论是动物还是人物，丰子恺通过这种“印象的描写”，寥寥数笔，就能把动物突显得特点鲜明，就能把人物刻画的细致传神。
(3)谐趣。丰子恺是 “幽默大师”。幽默的核心是“乖讹”，孩子天真幼稚，其言行和想法常常显得“乖讹”，如实描述这种“乖讹”就会产生幽默的效果。他随笔中的幽默大都是和颜悦色，心宽气朗的。不过凡幽默总含有程度不同的嘲讽意味的，其中有很大的“乖讹”，具有嘲讽带来的幽默。丰子恺散文的第二种幽默是语言的幽默，主要体现在巧妙设喻和适当夸张。幽默中透出强烈的反讽意味。
(4)禅趣。日本现代作家谷崎润一郎所言：“他所取的题材，原并不是什么有实用或深奥的东西，任何琐屑轻微的事物，一到他的笔端，就有一种风韵，殊不可思议。”这种浅显却韵味深厚的风韵正是丰老散文中流露的浓厚的悲天悯人的宗教意识所致。在他的文中，多从佛理的角度来阐释生活中的点滴小事，以宗教式的思维方式来观照人生。因此他的文中除了表现小儿女天真无邪的生活情趣之外，更多的也表现出佛教中悲智双运、利他无我的大乘菩萨行精神。
再回头细读《白鹅》，对丰先生的语言特色有了新的感受，对文本有了新的解读。
二、《白鹅》的文本细读。
1.本文写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
2.《白鹅》全文共7个自然段，729个字，八个“二会”生字，十二个“四会”生字，是一篇精读课文。
3.本文选自丰子恺散文集《缘缘堂随笔》，作者善用语言文字状物绘形，表现视觉色彩。以自己的所感，用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴素到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深沉的情感，探究人生、自然的佛理真谛，神游于儿童纯真的情趣之中，于日常生活中吟味世态人情，描写细腻。语言风趣幽默，使人如临其境，很容易打动读者的心灵而引起共鸣。
4.本文的生花妙笔主要表现在：(1)词语通俗、准确：“左顾右盼”、“厉声呵斥”、“三眼一板”、“从容不迫”…… (2)句子生动有趣：“鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。”“鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足!”……(3)以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画。(4)文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。表达了自己的对鹅的喜爱之情。
5.本文重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显示出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，白鹅幽默风趣的形象通过文字展现在眼前，使人如闻其声，如见其形。
6.本文作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。白鹅在丰先生的笔下已然不是动物，而是一位率真、不通世故的儿童，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
7.本文一大特性是：教材除了文字文本呈现外，还呈现了丰子恺的关于鹅的两幅漫画，图文并茂，妙趣横生。形神兼备的漫画从多个角度对文本进行形象地诠释。丰子恺这种随笔配漫画的形式，正可让随笔和漫画相互取长补短，以增加表达效果。
8.《白鹅》原文中写道：“原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感”。可见，丰子恺以慈悲为怀，利乐有情的精神不仅表现在日常待人处世上，还推己及物，对植物动物也都抱着平等、悲悯的态度。
无玄无妙复归于朴
——基于读者崇拜的《白鹅》文本细读
王崧舟工作室学员 李丹阳
没走进丰子恺先生的文章，白鹅的印象深入人心。头戴红冠，浑身白羽，脚穿红靴，站姿挺拔，叫声爽朗，不可小觑。走起路来，迈着方步，慢条斯理，气宇轩昂，目空一切，大有绅士风度。它不以自己的家禽身份而自卑，全身傲气，一副傲骨。
白鹅自古就是文人墨客吟咏挥毫寄情的对象，对白鹅的喜爱单纯而童趣，由白鹅的形象可以想开去：
一、鹅的随想
(一)鹅与诗
唐代大诗人杜甫的《咏鹅》诗，感情真挚，直抒胸臆：“鹅儿黄似酒，对酒爱新鹅。”
晚唐诗人李商隐眼中的鹅“眠沙卧水自成群，曲岸残阳极浦云。”好个“眠沙”“卧水”逍遥自在的一群鹅!
更有骆宾王七岁写得《咏鹅》诗，虽无深刻的思想内涵，却用白描的手法，清新欢快的语言，自然、真切、传神地勾勒出白鹅戏水的活泼画面。
(二)鹅与书
晋朝大书圣王羲之非常爱鹅，他养鹅、赏鹅、画鹅、写鹅。书法家爱鹅，超越常人，他将书法与鹅的形神有机结合。鹅的脖子细长，并有弹性，当鹅的脖子摆动时，自然形成一幅曼妙的舞姿。王羲之的执笔、运笔、行笔模仿鹅的动态，力道倾注笔端，所写的字雄厚飘逸，刚中带柔。其中集书法之大成的《兰亭序》中，最多且最具特色的是“之”字，共20个，个个精彩，无一雷同，也是描摹鹅的变化才气韵生动，神采飞扬。
(三)鹅与画
在徐悲鸿的画中，鹅洁白高贵，形体墩实，顾盼生姿。 在当代书画家范曾笔下白鹅，形神具备，呼之欲出。
但凡入画者都是大师们的动情之物，画白鹅也是“画语乃情语”的体现。
(四)鹅与理
《增广贤文》云: 与人不和，劝人养鹅;与人不睦，劝人造屋。
意思简单：如果你私心里与某人有疙瘩，存心要给对方找点麻烦，最好的方式绝对不是横眉立目争长论短，如何出心中气呢?劝他养鹅。为何?鹅生性顽劣，与它完全不相干的人走过面前，也顺口威风八面“昂”一声咬过去。久而久之，鹅的主人人人见而远之。
这一观点虽是在“性恶论”的前提下提出的，但也不难发现，白鹅不仅入诗，入书，入画，也入情，入理。
二、丰子恺的《白鹅》
第九册教材中选取的《白鹅》，比照丰子恺先生的原文有所节略，但文画相映成趣，凸显出漫画家、散文家丰子恺的多才多艺，仍是教材中“亮点”。在翻阅了作者的原著、书评、画评后对作者的文风、画风有了宏观的把握，走进《白鹅》有了个性化的发现。
(一)无禅语才是大禅境
这篇儿童散文是作者基于“万物同根，万物有灵，本无贵贱，众生平等”的思想认识创作出来的。作者用儿童的眼睛观察白鹅，用儿童的心灵走进白鹅，文章表达的内容是儿童充满了“真”、“趣”、“情”的世界。都说丰子恺的文章有禅意，这篇文章中没有相关的字眼儿，却使得有悟性的读者有“豁然开朗”之感，点化归于无形。在作者生活的特殊年代，人与人之间“壁垒森严”，白鹅却能“慰我寂寥”，怎能不让人喜欢、留恋呢?
(二)超越玄妙复归婴孩
作者的写作追求不以“玄妙”“生涩”为高，而是有着“复归于婴孩”般的质朴。画中的鹅成人看不出“高傲”，却能被儿童所喜欢;文中的鹅初读并不觉“喜欢”，但那就是活生生的常使我们发笑的宠物。字里行间流露出超然物外的洒脱，丰子恺先生的作品是他“心灵生活的需要”，是他寄予广大读者“生活的调味剂”。
文章通篇拟人，重点段举实例、比较，不经意间的反语点缀，两幅漫画的穿插都让本文区别于其它文字，但是悟语、悟文每次要点中一个“穴位”，捕捉一个精神内核，凸显语文意识，这篇文章的秘妙又在何处呢?
(三)文本细读个性解读
这篇精读课文我设计两课时，第一课时整体入手，重点在三四自然段的学习过程中体会“好一个高傲的动物!”执教时一抓重点词语，初步感知白鹅的高傲： 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 昂首大叫 厉声叫骂
白鹅每次大叫都伴随着居高临下的神情，自有威仪，无所恐惧。人说“狗眼看人低”，白鹅亦然，将万事万物都不放在眼里，傲由心生。 左顾右盼 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟
白鹅以主人自居，凡事讲究，凡事认真，凡事执著，与其它动物的苟且形成对比，傲在生活的点滴。 重点教学
三、四自然段时抓住比较的方法，引导学生认真研读。例如第四自然段：
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
可否这样写——
鹅的步态，更是傲慢了。步调从容，大模大样的。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 认识基于生活经验，在比较中写活了鹅的傲，在比较中增强了事物之间的联系。 第二课时的设计以鹅的吃相为重点，反观全文。第五自然段第一句话： 鹅的吃饭，常常使我们发笑。
“笑”与“傲”有没有关系，作者怎样写的? “常常”笑，说明了什么? 除了“笑”吃相，还可以笑什么?
通过“常常”“笑”如何理解一些看似“贬”白鹅的词句?
笑眼中看出作者对白鹅的爱，笑眼中流露出作者对生活的爱，万物都有可笑之处，万物皆有可爱之处。就是这样一只白鹅、这样一只雪白的“大鸟”、这样一只鹅老爷让作者在困难时期以物观我，复归于朴，怡然自得。
言内之意与言外之趣
—— 基于文本崇拜的《白鹅》文本细读
杭州市拱宸桥小学 何 平
没有文本，作者无所栖身，读者无所依凭，一切都成了一纸空文。正是文本，将作者和读者拽到了一起。文本崇拜，就是立足文本，关注和分析文本言说了什么，坚信文本本身就是一个意义具足的完形。
从文本崇拜的角度解读文本，大多从两个层面展开。其一是语义层面，简单地说是“字面意思”、言内之意;其二是语用层面，就是在一定语境下的“言外之意”。好的文本，既包含了充足的言内信息，也蕴含着丰富的言外意图。在阅读教学中，我们不仅要带领学生了解文字的语义信息，更要引导他们对语用意义进行分析、挖掘，只有这样，他们才能真正完成与文本的生命对话。
比如选入四年级下册的《白鹅》一文，便是一个很好的例子。学生在阅读《白鹅》时，很容易找出“高傲”这一统领全篇的关键词。这在课文开首一段中即有体现： 我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物!”
而在课文最后，作者更是得出结论，说白鹅“真是架子十足”。这样写，既强调了白鹅“高傲”的性情，也使得文本前呼后应、构思严谨。
显然，白鹅的“高傲”成了整个文本的言内之意。但是，就语义层面看，“高傲”一词往往带有贬义色彩。《韩非子·八说》中有“离世遁上，谓之高傲。”可见“高傲”表“清高”、“自以为是”。这是我们根据自身的理解能力而非文本情景所做的假设，是基于我们所掌握的常识、知识结构和推理能力;但当我们阅读《白鹅》之后，我们对白鹅非但没有产生厌恶之感，反倒越发喜爱，越发对其“高傲”的性情执玩不尽。这就涉及到语用层面的“蕴含”一说了，即文本之中隐含的、尚不为人知的含义。事实上，挖掘文本中“蕴含”着的意义和价值，才是我们理解文本的关键所在。
那么，《白鹅》一文，我们该从哪些方面来挖掘其“蕴含”的意义呢?
为了表现白鹅的“高傲”，作者分别从其叫声、步态和吃饭三个方面来阐述。其中的语言表达和运用颇有特色： 第一，四字词语的使用。 本文中，四字词语非常多，如： 厉声呵斥：用很严厉的声音训斥。 厉声叫嚣：非常严厉的大声的吵闹。
引吭大叫：放开嗓子大吼大叫,意指歇斯底里地叫。 步调从容：迈步不慌不忙，不紧不慢的样子。 大模大样：形容态度傲慢，目中无人的样子。
毫不相让：一点也不让,一点机会也不给,根本不可能让。 三眼一板：比喻言行谨守法规，沉著而有条理。 一丝不苟：指做事认真细致,一点儿不马虎。 从容不迫：不慌不忙，沉着镇定。
再细读，我们还会发现，这些词可以进一步分类为： 形容叫声的：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 形容步态的：步调从容、大模大样、毫不相让 形容吃相的：三眼一板、一丝不苟、从容不迫
四字词语的使用，恰到好处地表现了白鹅那有条不紊、“严肃郑重”乃至刻板呆滞的“鹅老爷”神态。从行文上看，这些词语的使用，都指向“高傲”这一核心特性。但有趣的是，白鹅毕竟不是真的“老爷”，它也无法真正“高傲”，正如《白鹅》原文中所说的：“家畜之中，最傲人的无过于鹅。同时最容易捉住的也无过于鹅。”因此，四字词语的端庄严肃，反而造成一种戏虐效果，令读者捧腹。
第二，对比写法。
就写作手法而言，这篇文本中用了大量的对比、反衬，从而突出白鹅的“高傲”特点。譬如作者写白鹅的“引吭大叫”时，用狗的“狂吠”与之陪衬;写白鹅的“步调从容”、“大模大样”时，又不失时机地与狗的“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等猥琐状态相对比;在《白鹅》原文中，还有白鹅的“头”与狼、狐、狗、猪猡、乌龟的对比，以衬托其“高傲的性格”。这些对比，一方面可以带来直接的画面效果：白鹅的庄重、拘谨，在与其他动物相比时，显得生动形象、栩栩如生;另一方面也可以带来篇章的音乐效果：描摹白鹅的慢节奏文字，与状写其他动物时的急促、细碎相比较，更显出白鹅那尊贵、稳重的气质。
这种对比，就效果上来看，绝非仅仅为了描写白鹅的“高傲”，其弦外之音恐怕是作者借对动物的描写，映射身边之大千世界中的群丑百态，以此强化其心目中的人格追求。正如《白鹅》原文中所言：“环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”这就是白鹅带给我们的“物质上和精神上”的贡献。
第三，行文中的戏剧色彩。
语言一旦被置于特定的语境之中，它便成了“言语行为”，这是语用学上的一个重要概念。在《白鹅》这篇文本中，我们发现，对于白鹅之“高傲”的特性，作者并非采用简单的静态描摹，而是用一种近乎动态的叙述来详尽地刻画。
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
“净角”是京剧表演主要行当之一，其音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。把白鹅喻作“净角”出场，可以让读者从鹅的步伐中体会其不可一世的傲慢，但就文字表现效果而言，则又无不造就一种戏剧效果。再如：
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
“堂倌”是旧时饭店、茶楼中的侍者。将白鹅比作“老爷”，并需要人的服侍，可谓是“正话反说”，其真正的情感，是作者对于白鹅的喜爱、欣赏。但此处的行文色彩，颇能体现出民国时期的社会背景，很有老舍《茶馆》中的俗文化效果。如此我们可以知道，既便是对动物的描摹，也能深刻地反映人生、社会这一幕错综复杂的戏剧。
综上所述，我们知道，《白鹅》一文对于动物的描写，并非是一对一的白描，而是“说东道西”，借白鹅来表达作者对于周遭世界的观点看法，也表达他对于人格价值的判断。因此，“高傲”二字，落在白鹅身上，便造成了一种陌生感，造成了文本阅读时的审美张力。从语用的角度看，难道我们不能从白鹅的叫声中体会出它对于工作的尽职尽责?难道我们不能从白鹅的步态中体会出它的镇定沉着以及藐视群丑的果敢?难道我们不能从白鹅循规蹈矩的吃相中体会出它的执著认真、做事有序?因此，从语用层面看，《白鹅》一文，明贬实褒，除却给读者一副有趣的众生相之外，更包含了作者对于世事的判断和追求。
基于文本崇拜的文本细读，对于我们的教学大致也有如下启示：
其一，对文本的理解，不仅需要潜入(语法)，也要深究(语义)，更要寻趣(语用)。潜入语言，需要我们带领孩子对文本语言中的“语文知识”进行梳理、熟知，譬如本文的篇章结构、字词读音等;深究语言，则是在阅读中体会作者幽默风趣的行文风格，同时学习作者为了状写白鹅的“高傲”而采用的诸种修辞手法(如拟人、对比、反语等);而寻趣阶段，则更多的是分析关键语句在特定语境下的实际含义。通过这种方式，深入地了解特定情景中特定话语的“言外之意”。在笔者看来，这是我们对于阅读教学的三个基本要节。
其二，互文研读。有趣的是，本册教材中同时选入了一篇略读课文——《白公鹅》(作者为俄罗斯的叶•诺索夫)，与《白鹅》相比，其在语言风格和表达效果上具有强烈的可比性：
1.两个文本都善于运用拟人、反讽、对比等手法; 2.两个文本都体现白鹅的高傲与自由;
3.两个文本都表达了作者对白鹅的喜爱之情，同时又包含了对白鹅身上所具有的人格特性的追求。
但是，这两个文本，其文化背景、摹写重点以及语言风格又有不少差异，如《白鹅》中称呼鹅为“鹅老爷”，而《白公鹅》则称之为“海军上将”，再如《白鹅》中写到了“吃相”，而《白公鹅》中却没有，这大约体现了中国文化中的“饮食文化”的影响;而《白公鹅》中将场面置于自然的“浅水滩”中，则又与《白鹅》中的“家”环境互为对比。此种等等，可使读者借助对于白鹅的不同描写，体会不同“写作风格”和文化背景对语言表达效果的不同影响。
总之，倘若我们能带着学生“在文本中多走几个回合”，我们一定能把握作者的真正意图，悟出其“话外之音”，同时将这种感悟，迁移至我们的写作之中。如此这样，语文的阅读教学，方能有效、有趣。
第二篇：2018年小学语文：《白鹅》说课稿-文档资料
小学语文：《白鹅》说课稿
说教材
《白鹅》是编排在人教版四年级上册第四单元第1课，本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共有7个自然段。共可以分为4个大段：第一段(1—2)主要描写了白鹅高傲的姿态;第二段(3)主要描写了白鹅的叫声;第三段(4)主要描写了白鹅的步态;第四段(5---7)主要描写了白鹅的吃饭。全文结构非常清楚，条理清晰，一目了然。主要是围绕着“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点，这句话起着承上启下的过渡作用。
这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
面对这份文本，我估计这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这
第 1 页 样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致。 说教学目标
基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：。 目标一，在知识与能力方面：认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文;
目标二，在过程与方法方面：了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
目标三，在情感态度与价值观方面：体会作者的喜爱之情。 对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。 三，说教学理念
我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现：
1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字
第 2 页 组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。
2、体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。 四：说教学流程;
我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。
第一板块：创设情境，导入新课。
上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么?由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。
接下来，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢?好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。
第 3 页
第三篇：教材解读：
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。
写作背景：
在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。
学情分析
对六年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读能力。 教学目标 知识与能力
1、了解借景抒情的写作手法。
2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。 过程与方法
朗读讨论法 情感熏陶法 情感态度与价值观
领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。 重点难点:
1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。
2、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱
教学过程：
一、导入：听一听，读一读，思一思。
1、歌曲《母亲》。这就是母亲。师：“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才幸福。
师：可21岁的史铁生在双腿瘫痪的这一年，母亲突然去世，这对他真是致命的打击，每次想到母亲，史铁生这样安慰自己(请大家默读这段话)： 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。----《合欢树》) 你读懂了什么?你抓住了哪些关键词?(预设：苦)
师：今天就让我们再次走进史铁生的课文《秋天的怀念》，去体味这位母亲的苦，母亲的爱。(板书课题)
二、出示学习目标
1、我能有感情地朗读课文。
2、我能通过母亲的语言、表情、动作，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。
三、自读课文，感知“母亲”：
要求：请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的句子，并圈出重点词，可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。
四、品词嚼句，诠释“母爱”(根据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱。)
1、一语双关的话。“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” 一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。生读第一自然段。(生读到“我活着有什么劲!”言外之意，我想不想活?)
如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他?生说。师读“我活着有什么劲!”那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里改变。生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” (原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命)
母亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗?再读第一自然段，小组交流(预设：儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击„„)再读这一句。
“母亲病重”你从哪看出来的?读一读。(简单介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚强与无私。)师读“母亲常常肝疼„„睡不了觉。”送这位母亲一个字“忍”!
母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气?生读。
面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎?她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁?她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲?为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母亲是怎么做的?(默读课文，用横线画出来，圈出重点词，读一读。师友交流。)
这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一 切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。(圈出其中的叠词) 文中还有一处“悄悄地”： „„她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 (品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。)“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。。请带着母亲的小心、理解再读这三句话。 母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着 儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好 儿活„„”
再读课文 。母亲想让儿子怎么“好好儿活”?
2、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。 当我乱发完脾气时，母亲悄悄地进来，说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”
当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在 窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
分角色朗读课文1--3自然段。为什么她总是想方设法让儿子去看菊花?
当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”史铁生看到落叶，会想到什么?幻灯片出示：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。我想 。 聚焦“挡”住儿子想死的念头 。透过这一挡，你知道母爱是什么吗?预设： 母爱是呵护，母爱是给儿子生的希望。
3、多说的话。儿子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去„仿膳‟，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(聚焦“敏感”， 透过一个“敏感”，你看出了什么?母亲平时说话都小心翼翼。)
4、最后的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”读文4--5 自然段。史铁生知道母亲接下去要说什么吗?透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢?预设：母爱是牵挂、割舍不下。
读文最后一段(母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也可以如花般绽放;菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照;菊花热烈深沉，是母爱的写照;母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。)
5、轻声读课文，把“母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂” 批注在合适的地方。
五、拓展延伸
1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活” 的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。
又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我 ;听着听着甜美的歌声，我 ;看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我 。
六、作业设计：
学完了这篇课文，你想说些什么?可以用《妈妈，我想对你说》为题，也可运用本课的写作方法(通过人物的表情、动作、语言表现人物内心)，给妈妈写一封信。
伟大的母爱 教学反思：
在曲都小学讲完了这节课，我最大的感触就是对于十
二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，难度太大了。
因为我讲的是第二课时，所以第二节课我没听课，我在这个班讲了第一课时。在第一课时我范读课文时，读到“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”时有两个女生笑了，我就反思孩子们心中的母亲平时只是唠唠叨叨地嘱咐孩子日常生活琐事，肯定没有像文中母亲这样的情况。孩子们也不知道怎么读算是有感情地朗读课文。我范读课文之后想找几个孩子读一读，再怎么鼓励就是没有人举手，我只好一人一句开火车读。不过在第二课时有孩子们举手了，也能跟着老师试着有感情地读了，我心里感到还是比较满足的;还有就是我自己也有很大的进步：我终于能反复地范读课文了(因为在“全程化跟进式目标教研中”老师们给我提议让我范读，训练学生朗读)虽然今天我可能读得有点多，学生反而读得少了一是孩子们确实不敢张嘴读;二是我也想读到孩子心里去。
在以后的教学中我会逐渐由“扶”到“放”这一教学模式改为放手让孩子们尝 试自己学会自学。 连着四次讲课，我觉得收获还是很多的。
第四篇：穷人 教材解读
《穷人》教材解读
一、教材解读 1.课文简说。
这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
二、作者简介：
列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，19世纪末至20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有重要的地位。主要作品有长篇小说《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》，也创作了大量的童话。其作品深刻地展现了俄国剧烈的社会变动。
三、内容分析：
"穷”字是贯穿全文的线索，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。文章中运用多种形式描写人物的心理活动。直接描写法、幻觉描写法、景物衬托法，表现了桑娜崇高的品德。 课文按照事情发展的顺序可以分为三段。
第一段(
1、2自然段)讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海打鱼的丈夫归来。
第二段(3-11自然段)讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。 第三段(12-27自然段)讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。
四、写作背景：
《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日见高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落;广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。
五、课文分析
《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。作者就是通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
1.表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，读者却能从文中感受得十分真切。课文开头描写了故事发生的环境： 又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒吼，海上正起着风暴，桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。作者展示了一幅西蒙死去的悲惨画面：母亲临死的痛苦与孩子睡眠的甜美，母亲的慈爱与孩子的无知。这一切构成了鲜明的对比，强烈地感染着读者。这些描述，包含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。 2.赞颂穷人富有同情、热心助人的美德。
小说里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种善良、淳朴的美好心灵，宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质深深地感染着读者。
六、写作特点
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
七.重点词句解析。
(1)走进文本被情节深深打动，几个问题也成为初读的疑点：
1、明知恶劣的天气下出海会一无所获，为何渔夫深夜不归?
2、西蒙明知自己不行了，为何不提前将两个孩子托付亲友?西蒙死去时，苍白僵硬的手像要抓住什么似的，她想抓什么?
3、在“心惊肉跳”“忐忑不安”之后，桑娜为何两次陷入“沉 思”与“沉默”?
4、文章在13处使用省略号，每一次的用意是什么?
5、穷人是否真的一无所有? (2)、隐去的大言
这个短篇故事完全可以写成中篇、长篇，作者却将诸多文字抹去，将华丽的词藻省去，让我们从简洁、平实、充满想象力的文字中直视人物命运的起落。
文中有十三处省略号，大多用在描写桑娜心情矛盾的部分。桑娜将孤儿抱回家，作为一个家庭主妇她比谁都知道再收养两个孩子意味着什么?在没同丈夫商量的情况下自作主张，生活的重担会把这个家压垮的!为此，桑娜担心、矛盾、后悔，反反复复的心理斗争在一系列的省略号中写活了一个平凡的家庭妇女形象。作者写给我们的是洗尽铅华的凡人，是有血有肉的穷人，所有的赞美、钦佩都在隐言中，都在读者的心中。 (3)、读者的大悟
《穷人》这篇课文是小说，小说有小说的读法，那就是要抓住情节、语言、人物去读，而且要通过人物这个主要线索将故事的情节、语言都拎出来，进行品鉴。
在这篇文章中桑娜是绝对的主人公，文章对桑娜这个人物的刻画从心理活动的角度入手，有两个点值得关注，一处是人物出现了两次“沉思”，沉思是什么?沉思就是心理活动。桑娜第一次沉思折射出“穷”;第二次“沉思”在“忐忑不安”之后，这次可以挖掘的内容非常多，她前后矛盾的性格，她为什么矛盾,最终总结出她的善良。第二处就是两次“沉默”，第一处“两个人沉默了一阵”，沉默是什么?是神情，但是可以转化成沉思。他们为什么沉默，她在想什么?第二次是“桑娜沉默了”，这也是她在沉思，但是不需要再写了，这是文本的空白与无言之处。 (4)句子理解。
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子── 一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦?„„不，还没来!„„为什么把他们抱过来啊?„„他会揍我的!那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他;她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。
省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。
③„„桑娜沉默了。
“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办?”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!”这是渔夫做出的初步决定。“哦，我们，我们总能熬过去的!”“熬”，是忍受(疼痛或艰苦的生活)的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。“快去!别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
⑤但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦，桑娜?”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。
第五篇：《花钟》教材解读
各位领导老师：
大家好!我教材解读的题目是《花钟》。下面，我将从教材分析、单元结构、学情分析、教学目标、教学过程与设计等五个部分来进行解读。
一、教材分析：
《花钟》这篇课文是统编版小学语文教科书三年级下册第四单元的第一篇课文。《课程标准》中，第二学段识字与写字目标是：有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。阅读目标是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用……本册教材共八个单元，选编了28篇课文，其中22篇为精读课文，6篇为略读课文。课文语言规范，符合三年级学生认知特点。体裁多种多样，内容生动，趣味性强，既体现了鲜明的时代特色，也弘扬了中华优良传统，激发学生学习祖国语言文字的热情，增强学生的民族自尊心和自信心，激发热爱祖国语言文字的情感。
二、单元结构：
本单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》《习作》以及《语文园地》，其中，课文从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现。《花钟》通过观察，发现了植物不同的开花时间;《蜜蜂》通过观察与实验，发现了蜜蜂具有辨认方向的能力;《小虾》通过观察，了解了小虾的生活习性。教材旨在引导学生知道细致的观察可以让我们对事物有更多的了解，进而感受观察的乐趣，培养学生做生活的有心人，养成认真观察、留心周围事物和勤于思考的好习惯。
本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，旨在引导学生立足一段话的学习，准确判断一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句概括一段话大意的方法，提高学生提取关键信息的能力。在三年级上学期第六单元已经学过借助关键语句理解一段话的意思，本单元对学生提出了进一步的学习要求，学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪一句话来写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。通过精读课文《花钟》引导学生学习借助关键语句概括一段话大意的方法，又通过略读课文《小虾》对已学的方法进行巩固和运用。语文园地中“交流平台”为学生梳理和总结了借助关键语句概括一段话大意的方法，要点清晰，举例典型，易于理解。
《花钟》是紧扣细心观察这个专题的一篇文章，课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现;接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关;最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。
三、学情分析：
学生基础较好，进入三年级，有了比较强的学习能力和比较丰富的语言积累，对大自然充满了好奇。
四、教学目标：
针对学生实际和教材特点，我的教学目标是：
1.认识“芬、芳”等10个生字，正确规范书写“斗、芬”等13个生字、“争奇斗艳、芬芳”等14个词语，会写偏旁“廴”的笔顺。
2.正确、流利朗读课文，并背诵第1自然段。
3.快速默读课文，借助关键语句，说出第1自然段和第2自然段的大意，读懂课文内容，感受观察和发现带来的乐趣，并学会借助关键语句概况一段话大意的方法。
4.体会用不同的说法来表达鲜花的开放，并借鉴课文中表达鲜花开放的语句进行仿写。
其中，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法是教学的重点。
五、教学过程及设计：
整个教学过程，我是分五个环节进行设计的：
(一)欣赏鲜花，悄然入情
为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我用多媒体课件制作了精美的鲜花画面，并配上美妙的音乐，带着学生去赏花。欣赏后，让学生用积累的词语描绘刚刚看到的鲜花。随后，课件出示课文中的句子：(鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人)再让学生美美地读一读这一句，感受鲜花的美丽迷人。由此切入课题：这些鲜花不但漂亮迷人，在他们身上还藏着许多有趣的秘密呢!这节课我们继续走进第13课《花钟》。
如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。
(二)自由读文，发现秘密
因为第一课时学生把课文读得比较熟练了，我直奔主题：再一次自由读文，边读边想：读了课文之后，你发现了花的哪些秘密?学生交流自己的发现后，我归纳学生的发现：一天之内，不同的花开花的时间是不一样的。并适时播放课件(九个时段的九种花)，引读描写的九种花开的九句话。
(三)归纳现象，品味美文，写作训练
第一段语言很美。作者用不同的方式来表达鲜花的开放，并抓住鲜花的形态特征巧妙地来描写。我让学生把朗读、理解、感悟紧密结合起来。先自由朗读这句话，边读边做动作，看看说就像这些盛开的花朵。有的学生吹起了小喇叭，有的学生则绽开了自己甜甜的笑脸，也有的学生在舒展自己的筋骨，这时我结合课件相机来学习这几句话理解“欣然怒放”“舒展”等词语，欣赏各种花开的样子，然后一起美美的品味文意。
在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法是教学的重点，为了突破这个重点，体会不同的句式表达的效果中，增强语言感悟能力，并引导学生在后面的学习中能够迁移运用。我设计了一个比较题：李老师也写了一些这些花开的句子，你们读一读，和书上的比一比，看看我写得好不好?这时课件出示我写的句子，我把句子全换成“午时花开花了”，“夜来香在晚上八点开花”这样的方式。学生读起来觉得枯燥、单调，从比较中的得出：同样是写花开，作者抓着了花的形态特征，用不同的方式来表达，很巧妙。比较之后，顺势进行小练笔：你还知道哪些花在什么时候开放?
能不能像作者一样来写一写呢?用“_____点，__________花______________________________。”进行练笔。
(四)小组合作，揭示原因
课文第二段是归纳原因，我采取了小组合作学习的方法。
大自然真是奇妙!为什么不同的花开放的时间不一样呢?我们通过小组合作学习第二段来解决吧!先来看看小组合作学习单：
小组合作学习单
1.读一读
用自己最喜欢的方式读一读第二段。
2. 议一议
在小组里讨论讨论：为什么不同的花开放的时间不同?
3.填一填：造成不同的值五开花的时间不同的原因是：
(1) 植物开花的时间，与( )、( )、( )有着密切的关系。
(2) 还有的花，需要( )传播花粉才能结出种子，因此与( )有关。
4.说一说
昙花为什么会在九点含笑一现?用自己的话说一说。
小组学习之前有要求和目标，学习之后有相应的检测，这样的小学学习就真正达到了“合作探究”的效果。
(五)实践运用拓展延伸
学生发现了鲜花的秘密，了解了其中的原因，该实践运用了。我通过多媒体课件介绍世界上最早、最著名的“日内瓦大花钟”再次激发学生的兴趣，引导学生自由朗读第三段，并想一想：这种做法有什么妙处?
在教学第三段时，我抓住“大致”一词展开教学让学生明白“语也是一种准确的表达，是对客观事物真实状况的准确反映。无论开花时间，还是原因的分析，都是在一定有范围、有一定的条件限制的，把话说死了，看似肯定，反而不科学了。最后，我建议我们师生在课堂上试着做一个花钟，掀起了这节课的又一高潮。师生合作做好花钟后，有些指针上是空白的，正好是延伸拓展课堂的机会。我查了很多资料，都没有找到在两点钟开放的花，还有些指针该用什么样的花来表示呢?需要同学们到课外和大自然去寻找，激发学生发现大自然的兴趣。
板书设计
花 钟(图)
有趣
板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，“花钟”两个字是写在课堂上作的两面花钟的中心。起到了画龙点睛的作用。
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。通过自主、合作、探究的体验性小组合作学习方式，读中感悟、读中体验，采用“激趣——发现——感悟——实践”的思路，引导学生在自主中学习本文。
五、说学法
我主要采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美;读中感悟、读中发现、读中理解，利用多媒体课件，让学生欣赏千姿百态的花，发现鲜花的奥秘，体会大自然的神奇美妙，组织学生小组讨论，合作探究，动手实践，解决教学重难点。