第一篇：黑洞路由与路由黑洞
读《黑洞物理研究与进展》有感
随着科学技术的发展，人们探索的探索的领域也越来越广泛，但有些仍然是未解之谜。这一次，我们不妨将目光投向浩瀚的宇宙，来看一看黑洞物理的研究与发展。
首先说说我为什么要选择阅读这样一篇文献。我觉得作为一名大学生，我的目光要放得远一些，应该去了解目前科技的最新成果，而不是仅仅局限于课本。我不得不承认，关于黑洞我之前知之甚少。我并不觉得通过阅读这样一篇文章，就对黑洞有了多么深刻的认识，这是不现实的。但最起码，我觉得我能够得到一些关于黑洞的知识，尽管很肤浅。
好了，下面说说我看完这篇文章的感想。文章首先告诉我，广义相对论预言, 当充足的物质被压缩成充分小的体积时就形成黑洞。黑洞被定义为不能与外部宇宙空间相互交流的时空区域。这个区域的边界称为黑洞表面或事件视界。看起来很抽象，但就目前来讲，我觉得懂得这么多已然足够。而黑洞的现代历史开端于奥本海默和海特兰斯纳德的经典论文。我想以后有空的话，不妨去读一读。看看两位物理学家是如何讲述黑洞的。
说起“黑洞”，我认为不得不说一下惠勒,正是他创造了“ 黑洞” 这个术语。据《黑洞物理研究与进展》中所说，在二十世纪六十年代, 类星体、脉冲星以及致密射线源的发现刺激了黑洞观测并开启了黑洞研究的“ 黄金时期”。尽管人们认为黑洞广泛存在，但到目前为此, 仍役有令人信服的证据证明这原始黑洞的存在。
而作者则从中子星的最大质量、黑洞的观测特征、星系核中的巨型黑洞、X射线双星中的黑洞和黑洞的结论性证据这样几个方面，来介绍了黑洞的观测证据。可能物理知识的欠缺吧，其中有的公式我并不是十分了解，不够个人认为这也无伤大雅，毕竟我不研究这个。而作者关于黑洞的唯一性及量子黑洞、宇宙监督方面的介绍，同样给我留下了深刻的印象。
非常感谢《黑洞物理研究与进展》的作者，是他让我对黑洞有了一定的了解,也让我增加了对黑洞的兴趣。正如作者写到，我们也似乎不得不去确认这些物体是否确实存在于自然界中, 并且证实这些物体具有由爱因斯坦理论所揭示的时空特性。可见证实黑洞的确切存在将是当今物理学引人注目的一个里程碑。我始终认为，没有解决不了的问题，总有一天，我们能够证实黑洞的存在。而我们需要有这份自信。
第二篇：黑洞的造句
黑洞拼音【注音】： hei dong
黑洞解释
【意思】：演变到最后阶段的恒星。由中子星进一步收缩而成，有巨大的引力场，使得它所发射的任何电磁波都无法向外传播，变成看不见的孤立天体，人们只能通过引力作用来确定它的存在，故名黑洞。也叫坍缩星。
黑洞造句：
1、我真希望有个能把坏人一口吞下去的黑洞。
2、因为有些人发现当把“黑洞”这个词汇翻译成法语或俄语时，有淫秽的含义。
3、我认为到底黑洞在最初的星系形成过程中扮演什么样的角色，这仍然是不清楚的。
4、如果黑洞是依靠合并来成长的，在合并的过程中，他们的旋转速度很快就会变慢。
5、于是，在黒弦的线段上，很可能会形成小的黑洞，就像金属丝上的珠子那样。这个过程将会继续重复。
6、如果真是这样的话，我们未必能够在任何事情中都承认隐藏的维度，包括黑洞。
7、你将不会看到脉动，因为黑洞没有表面，它不像中子星，不存在两个热点可以。
8、科学家们把各自研究的星团数据汇总到一台高性能的超级计算机上，并通过追踪每一颗恒星和黑洞的运动计算出它们如何演化。
9、但是对于黑洞和他们宇宙进化过程中所扮演的角色来说，这的确是一副闪闪发光的新图景。
10、这个新的黑洞，是太阳质量的几十亿倍，并且开始吞噬附近所有的一切。
11、没有光可以逃过这个黑洞——我们却可以通过它们对周围事物的作用来探测它们。
12、在我们银河系的中心很可能存在着一个巨大的黑洞正以极快的速度吞食着星球。
13、这些设想听起来像科幻小说，但空间中黑洞的理论被许多严谨的科学家和天文学家接受。
14、但是，如果那个直觉是正确的，哪个黑洞可以成为中心呢?
15、所有你要做的就是利用一个极其强大的引力场，象黑洞那样的地方，来制造时空扭曲。
16、形成黑洞的关键环节，就是要像脉冲星崩溃时出现的情况一样，把足够大的质量或能量压缩到足够小的体积。
17、有一种理论甚至认为它可能创造一个黑洞。
18、他说，这样的模拟对于更加仔细地研究粒子碰撞和黑洞形成是很重要的。
19、第一个水平是仅仅只制造黑洞，而不对新创造宇宙中的物理定律施加影响。
20、通过对星团中的恒星行为进行研究，波恩团队发现这些星团为黑洞合并提供了理想的环境。
21、迄今为止我们还没有证据证明一个星体就是黑洞。
22、“观测的结果显示，黑洞的质量和暗物质环的质量关系更紧密，而星系本身的质量倒不一定是这样。”她说。
23、市场感到不安的部分原因在于,没有人知道这个财政黑洞到底有多深.24、据推测，黑洞应该是通过加热并炸飞点燃恒星形成所需的气体来做到这一点的。
25、超新星爆发以后，剩余的物质可能塌缩为一个黑洞，也可能形成一颗密度极大的中子星。
第三篇：黑洞效应
黑洞效应(Black hole effect)
什么是黑洞效应
黑洞效应就是一种自我强化效应，当一个企业达到一定的规模之后，也会像一个黑洞一样产生非常强的吞噬和自我复制能力，把它势力所及的大量资源吸引过去，而这些资源使得企业更加强大，形成一个正向加速循环的旋涡。
像DELL、沃尔玛已经开始具有了这样的特征，特别是沃尔玛，因为沃尔玛本身的销售能力特别强，所以供应商如果要在世界市场上扩大销量，就避不开沃尔玛，只能作为沃尔玛的供应商，而随着加入企业的增加，沃尔玛的规模就更大，对零售终端的影响就更强，就会有更多的供应商不得不进入沃尔玛的体系，所以对供应商来说，沃尔玛某种程度上成为了供应商深陷其中的“沃尔玛之茧”。
组织内部也有可能出现“黑洞现象”：有些风气或者说腐化现象一旦超过了一个临界点，就会像一个恶性肿瘤一样开始快速腐化周围的肌体，并且随着规模的扩大，腐化能力也在快速地增强，很多企业变质到一定程度之后，就很难依靠自我的力量来打破这种恶性循环。治理这样的企业，往往需要非常强有力的领导或者借助外部的力量才能扭转不断恶化的形势。所以，企业需要时时监控企业内部可能出现的不好的苗头，在萌芽状态的时候就尽快消灭，因为这时候付出的代价最小，也最容易消灭。当然困难的是发现哪些苗头可能恶化为一个吞噬企业生命的“黑洞”。如果等到败象已成再去施救，恐怕付出的不是企业的破产，就是伤筋动骨的大手术。
理论基础
经济增长的真实含义，实质上是经济规模的扩大，就是扩大的再生产。扩大再生产的实现途径有两种：一是投资规模的扩大，即通过增加投资的方式来实现，这里投资必须是收益率大于零的投资。另一种是消费规模的扩大，通过刺激消费来达到经济增长的目的。
凯恩斯主义倡导的增加有效需求实现经济增长的主张实际上是从扩大消费规模的方面入手。因此，凯恩斯主义之所以能够发挥作用的原因正在于此，这也是凯恩斯主义在逻辑上的合理性。但是，对经济增长有重要影响的另外一个方面是投资，这一点无论在哪一个经济学流派看来都是勿庸质疑的。但是投资活动也不能一概而论，收益率大于零的投资活动对经济的增长有促进作用，收益率小于零的投资活动对经济发展会有什么影响呢?
投资的真实含义是让资金(或其他经济资源)进入资本循环和资本周转过程，并在这个过程中不停的增殖。如果资本在循环和周转过程中遇到中断或停止，便无法完成增值的使命，而且初始的投资也不能得到完全的补偿。也就意味着总会有一部分资金或经济资源在这个过程中消耗掉了，从纯经济学的角度来说，这部分经济资源消失了。
其实，经济社会中还有更明显的例子能说明我们的问题，这个例子就是军费开支。很显然，武器既不是资本品也不是消费品，用于武器研究和开发方面的投入既算不上是投资也算不上是消费(马克思的经典著作
中就有同样的观点)。当然，不仅是用于武器方面的投入，用于整个国防方面的开支都具有同样的性质。有人可能会说，国防设施和技术可能会转为民用，而且总会有一部分技术会对经济发展有促进作用。我们并不否认这样的观点，但是，对于大部分没有民用价值的武器装备该如何看待呢?从纯经济学的角度讲，武器装备既不是资本品也不是消费品，用于军备方面的投入既不是投资也不是消费。
军费开支的规模对经济发展会有什么影响?前苏联的经验已经给了我们答案。有资料表明，前苏联在勃列日涅夫上台以后，出于和美国争夺霸权的考虑，进行了疯狂的军备扩张，这种与经济发展规模不协调的军备扩张导致了经济的严重停滞，这也是前苏联走向解体的一个深层次原因。
在开放经济的条件下，长期存在的巨额国际收支顺差对经济的健康发展又有什么影响呢?日本经济是最恰当不过的例子，我们知道，从20世纪70年代开始，日本几乎一直保持有巨额的国际收支顺差，而且在“泡沫经济”破灭之前，日本一直是世界上国际收支顺差最大的国家(有统计数据表明，日本现在仍然是最大的国际收支顺差国家)。长期的国际收支顺差，实质上是意味着有一部分本国的经济资源从本国的再生产循环过程中退了出来。很显然，顺差所代表的实体经济资源既没有用于本国的消费也没有用于本国的投资，顺差国实际上拥有的只是银行存款帐户上的数字。因此，从扩大再生产的角度来说，长期存在的巨额国际收支顺差实质上是从本国的再生产循环过程中退出来的一部分经济资源。
由此看来，在经济体系中确实存在一部分经济资源由于种种原因既没有用于投资也没有用于消费。有的虽然拥有投资的外在形式，但是它们并没有完成资本的整个循环和周转过程，而是从社会扩大再生产的循环过程中退了出来。我们能够直接观察到的是军费开支，但是有更多的情况，例如无效投资，我们很难进行直接的观察和测算。经济体系中的这种现象有点类似天体物理学中的黑洞，它们吸收物质但并不影响宇宙的总质量，我们知道它确实存在，但无法进行直接的测量和估算，只能找到一些间接的证据或发现它们产生的影响。我们把经济体系中存在的这种现象称之为“黑洞效应”。
马克思的经济理论认为，任何一个经济体系都可以认为是由两大部类组成：第一部类Ⅰ(生产资本品的部类)和第二部类Ⅱ(生产消费品的部类)，同样，从纯经济学的角度来说，经济体系中活动也分为两大类即投资和消费。与此相对应的经济资源或物品也可以分为两大类：资本品和消费品。本篇文章的重点放在投资活动和资本品上，对于消费和消费品我们不做研究。
根据马克思对资本所下的定义：资本是能带来剩余价值的价值。从这个定义我们可以看出资本的重要的功能就是增殖。不管是货币还是实物如果不能带来或产生剩余价值，不能在资本循环和周转过程中增值则不应该看做是资本。同样，对于具体的投资活动来说，如果投资没有产生收益或者说投资的收益率小于零，则这样的经济活动不可以称为投资。
黑洞效应实例
透过微软看强势品牌的黑洞效应
强势品牌的存在犹如宇宙中的黑洞，是一个具有强大吸引力的引力场，它总是能最大可能地吸纳更多的社会资源，并将社会资源转化为社会财富，从而在激烈的市场竞争中生存下去。2005年7月1日全球品牌网上登载的《Windows不败：谁帮了微软?——透过微软看强势品牌的黑洞效应》一文(作者：钟洪奇)，以微软的Windows系统为例，描述了这一强势品牌黑洞效应的形成和作用过程。
正如文中所说，人们痛恨Windows系统不负责任的死机、莫名其妙的技术问题和高昂的一口价，微软的强势就像一种外来生物入侵破坏了生物的多样性，使人们失去了选择权，但Windows却在千夫所指下仍保持了它的强势市场地位，原因何在?既然微软产品的用户满意度从来不高，为什么大家偏偏要使用 Windows?作者认为，最根本的问题出在教育。因为绝大多数用户大学毕业后只会用Windows、MS Office等一些基本的应用，而且都是微软的产品，其他操作系统甚至根本没有听说过，所以市场用户才会严重倾向于Windows。也就是说，我们的整个教育体系在为微软源源不断地输送大批成熟用户。
在我国的教育体制中，从上世纪90年代开始，计算机就是各大学的必修课，而大多数非计算机专业的计算机课程学习都是以微软的软件产品为核心的。从教育的投入规模来看，2003年仅政府投入就达到6208.27亿元，民间的投入也不是小数，还有大量的计算机培训。应该说，我国每年在教育上的投入总额应在万亿量级。设想这其中即使只有1%的投入被用于以微软产品为核心的计算机教育上，那也意味着我国每年为微软的售前服务和市场铺垫投入了上百亿元。较之而言，政府对其他操作系统的支持要渺小得多。以Linux为例，即使政府给Linux厂商各种或明或暗的优遇，甚至直接给这些企业以各种应用项目，合计每年的投入总量也不过几百几千万，这样的投入力度如何能与上百亿元相抗衡?因此作者认为整个教育体系为微软支付市场推广费和售前服务费的结果使微软的产品可以贵买贱用，而Linux产品却是贱买贵用，这样Linux所谓的开放源代码的低成本优势丧失殆尽，难以成材也是情理之中。
由此作者总结出，品牌的本质正是对包括资本、人力、物力、政策，甚至人们感情在内的所有对其有用的社会资源的吸引力。当这个引力场强到一定程度时，它就形成了市场黑洞。虽然政府为了优化市场效率，考虑整体利益，会尽量想办法避免这种黑洞的产生，使社会资源的分配不至于过度集中，但从企业个体利益考虑，建立一个巨大的市场黑洞却几乎是每个企业的目标，每个企业都希望通过对品牌的持有获得强大的吸引力，以此得到更大的社会资源及相应的社会财富。
接着，作者针对处于品牌成熟期的微软产品谈了成熟期的品牌管理问题。作者认为这一阶段的品牌管理工作重心要从原来的引力场强化转移至引力场作用的发挥，并以腾讯的发展为例说明了这一问题。
在网络即时通讯发展的初期，QQ不断地投入资本培育它的品牌——一只小企鹅。但当品牌逐渐成熟后，它已经可以吸纳大量网民，其中包括这些网民的时间、金钱、感情、关注等，所有这些都是QQ吸引到的庞大的社会资源，这时，如何把这些社会资源转化为商业价值就是一个成熟品牌的最重要的任务。比如，网民的时间和关注可以通过广告来转化为商业价值，网民的感情可以通过出售QQ的皮肤、道具、积分等等来转化为商业价值……这对于任何一个管理者都是一个新的考验，它提出了与品牌成长期完全不同的素质要求，如果在这一阶段能够成功地将社会资源转化为社会财富，那将为企业带来巨大的商业回报。
第四篇：《数字黑洞》论文
横看成岭侧成峰，远近高低各不同
——由《数字黑洞》引出的思考
在今年春光明媚的4月，全国各地的数学教师相聚在西子湖畔，参加“千课万人”全国小学数学生本课堂教学研讨观摩活动，而我有幸成为其中一员，去聆听专家教授的授课，与全国各地的小学数学教师一起接受最新的数学理念。在这4天的学习中，最让我难忘的是华应龙老师的《多位数减法练习课》。也许，有的老师会说，不就是练习课嘛，练习课除了做题还是做题，还能翻出什么花样来，但是，华应龙老师的这堂课，却让我回到了童年，回到了我的小学课堂上，我在课堂中认真听讲、认真思考。
练习课的质量取决于什么?练习课的价值是巩固所学的知识，形成一定的技能，发展学生的思维，激发起进一步学习的兴趣。因此，一节练习课肯定需要一定量的练习。可是，衡量一节练习课的质量就是看练习题的数量吗?真是那样的话，“熟能生巧”的同时就“熟能生厌”了。与传统的练习课相比，华应龙老师的课没有丝毫的练习课的味道，但是却达到了练习课的目的。从杭州听课回来后，我也摸索着，找了资料，准备了这一堂汇报课。
【课堂回放】
情境导入：看似成功，实则失败
故事情境导入，提出问题：旅行箱设置什么密码?
讲故事：(出示图片)小明将要参加一个夏令营，他的爸爸给他买了一个带密码的旅行箱。他很高兴，但过后，他又想：万一我把密码忘了，可怎么办啊?我应该设什么密码好呢?这时，他爸爸说：“儿子，我们一起玩个游戏，做完这个游戏，你就能知道密码设什么最好，即使你把密码忘了，也能把这个密码很快的找到。”同学们，你们想一起玩这个游戏吗?
学生很有兴致的回答：想。
师：小明的爸爸对他说：你看看这个密码箱上的密码是由几位数字组成的? 学生仔细观察图片后，齐答：三位。
师：好，那你就写出三个不同的数字。(师板书：三个不同数字)也请同学们在你的练习本上写出三个不同的数字。 师：你来说说写的是什么数字? 生：我写的是367。 师：他说的对吗?应该是什么? 生：
3、
6、7，因为他说的是数字。 师：这三个数字可以吗?为什么? 生：可以，他是用了3个不同的数字。 师：老师写的是
3、
6、12，这样写行不行? 生齐说：不行不行—— 师：为什么不行? 生：12是由两个数字组成的，这样就是有四个不同的数字了。 师：对，我这里的要求是三个不同的数字，而
3、
6、12是三个不同的数，不是三个不同的数字。 师：小明写的是这样三个数字：
4、
7、5。(继续幻灯片出示)小明的爸爸说：你用这三个数字，组成一个最大数(板书：最大数)大家一起说小明举出的这几个数字组成的最大数是——
生齐答：754(师板书) 师：再组一个最小数。 生齐答：457(师板书)
师：组完以后，用最大数减去最小数，这道题就是754—457，我们一起来计算。
(教师带着学生说计算的过程并板书。)
师：计算的结果是297，这样又得到了三个不同的数字。接着再用这三个数字，再组成最大的数和最小的数，分别是多少?再用这两个数相减，又得到三个数字，然后呢?
师：我们按照这样的规则，把你所写的那三个数字所组成的数，一步一步地计算下去，咱们来比一比，看谁在规定的时间内写的算式又对又多。建议大家只写竖式，不用写横式。
反思：导入是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。俗话说“良好的开端是成功的一半。”刚进行到这儿时，我的心中还美滋滋的：我们的学生也不比人家杭州的差，都能回答得很好，情况也进入得不错，这次的课挑这个上，真是上对了，看来同学们对这节课还是有着浓厚的兴趣的。但是，上完课后，根据同个教研组的老师给我的指点，我再回过头来，细细思量，却发现，我的导入看似成功，实则失败。学生在最初的故事情境下，确实兴趣高涨，兴致勃勃，这个密码还真是吸引了他们，但是，我的败笔就在于对于同样的问题，我却提出了两遍。第一遍，学生报给我的数字说成了数，我的问题是他说的对吗?应该是什么?这三个数字可以吗?学生其实已经完全回答正确了：
1、学生把数和数字区分开来了;
2、学生把三个不同的数字这个要点抓住了。但是，第二遍，我自己设了个局，报出
3、
6、12这三个数，然后又问了一遍这样写行不行?为什么不行?这时，学生就觉得比较奇怪了，为什么相同的问题老师要问两遍呢?他们的兴趣，在不知不觉中已经有所消退了。而实际上，我导入的作用是什么?
1、激发学生上课的兴趣;
2、审清题意，为接下来的内容打基础，做铺垫。而在第一个问题抛出的时候，我的两个目的都已经达到，我却继续抛出相同的第二个问题，这样反而适得其反了。
课堂模仿：只得形似，未得神似
在课堂练习，发现数字黑洞的问题时，我极力模仿华应龙老师的课堂，以其达到如他一致的课堂效果，却未成想到，名师的课堂掌控是长年累月的经验累积得到的，这种课堂掌控不是单靠模仿可以达成的，因为学生的个性是不同的。于是，我的问题就出现了：
学生提笔埋头计算，教师在巡视过程中请一位学生去板演。过了一会，有些学生停笔不再算了，抬头看着板演的学生，并发出了一些议论声。板演的孩子仍然继续埋头苦算，过了一会，被教师请下台了。
师：你们怎么了?怎么都停笔不算了? 生：后来算出来的数字一样的。 师：大家都是这样的吗? 生点头应是。
师感叹：佩服，佩服我们班的孩子们，你们真棒!老师刚才在看大家计算，算得都很快，也很准确。后来你们再算，我就不看了，站在这里看你们算，看有多少同学能自己发现问题，提出问题。一会，就有同学在下面停笔，并且有小声的议论声了，表示大家有疑问。非常好!那我们一起看看黑板上的算式。看看刚才板演的同学算得对吗?
生齐声答算得对，但是之后又有小声的议论。
师：大家有什么疑问吗? 生：他后面写的一样的，不用重复写了。 师：和刚才这位同学一样的，发现重复就不写了的同学请举手。 (大部分孩子举起了手。) 师：如果不是这样，不管不顾地一直算下去…… 生接话，一直重复最后这个算式。 师：你们好像都上老师的当了，老师说在3分钟内，看谁写得多，其实就想看看大家是不是动脑子。
(学生一脸茫然，但是，教师不为所动，仍按预设讲)
师：刚才我们发现。动脑子的人，算一会儿，出现问题就不算了，可不动脑子的人呢?他就得一直往后算。所以老师想告诉大家一句话(板书：“千金难买回头看”，同时学生读出来。)谁来说说这句话是什么意思?
……
反思：中间的课堂，我极力模仿，甚至将他的台词全都背下来了，照本宣科，但是，效果却是不尽如人意的，在小部分学生发现问题后，我就让板演的同学停笔下去了，这时，板演的同学还未发现问题，台下的大部分同学仍然沉浸在计算中，我就单方面的结束了探究。我的课堂探究是不成功的，是片面的，是形式的，而这也恰恰给接下来的内容留下了隐患。而且，我又犯了与情境导入相同的错误，一再的重复，给人的感觉的是烦琐的，累赘的，因此，从此时开始，学习的兴趣正在走下坡。以至于，我极力想给学生创造一个宽松的环境，但是学生却完全不理会，甚至对我说的话感到非常茫然。之后，更严重的问题出现了。
自主研究：思路闭塞，不见效果 (从495引出数字黑洞后，继续研究数字黑洞的内容)
师：刚才我们说的数字黑洞呢?我们开始选择不同的数字，最后都被495给吸进去了。现在你们是不是又有什么新的问题呢?爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要!”
学生茫然的看着我，没有我想象中小手林立的情形，只有冷清的课堂，我继续启发：“495是三位数的数字黑洞，那么别的数字黑洞还有吗?你能提出什么建议吗?我们还能研究几位数的数字黑洞呢?”
终于有生举手回答：“那么四位数有没有数字黑洞呢?” 师：还有吗?
生：那么五位数、六位数、七位数的数字黑洞分别是什么呢?
师：老师也来提一个问题，如果三位数中，有2个数字是相同的，可以吗?好，接下来，请同学们选一个自己感兴趣的问题来试一试。
学生继续练习多位数的减法。
反思：我的自主研究是非常失败的，由于，之前没有让学生很好的理解、领悟495的数字黑洞，再加上之前，学生对于学习的兴起已经开始减退，于是，在这个环节就出现了研究的思路闭塞，经过教师的一再点拨，才有学生想出最简单的一个问题：四位数有没有数字黑洞。反思这种情况的出现：
1、是由于学生的素质;
2、是由于教师的教学出现了问题。最主要的原因还是我的教学出现了问题。在之前的发现问题，发现规律中，我给的时间不够，学生的理解不到位，虽然，学生对数字黑洞很有兴趣，但是没有知识的铺垫，他们也只能望“题”兴叹。总体来说，我关于数字黑洞的这一堂课是非常失败的。
【课堂改进与收获】
通过这一堂汇报课，我认识到，上课要有自己的风格，每一个学生都是一个鲜活的个体，学生是活的，教材是死的，生搬硬套于教学来说是最忌讳的。偶然的一次机会，听到了另一位名师关于数字黑洞的论调，对我的触动非常大。结合华应龙老师与另一位名师的想法，我有了如下的改进与收获：
一、上课要有自己的思想，不生搬硬套 俗话说，好的开始是成功的一半，那么对于一节课来说，导入是非常重要的，华应龙老师的导入是以故事入手，吸引学生的是解决密码问题的小游戏，而我对于这节课，完全没有自己的思考，只是在听华老师上的时候觉得很吸引我，这节课上得非常棒，我就模仿着上了，连导入都是照搬照抄，完全没有自己的思想，关于数字黑洞这节课，甚至都没有仔细去研究。
在课后，我静下心来，认真的研读了教材，查找了资料。数字黑洞这节课的内容是人教版五年级上册第31页《什么是“数字黑洞”》，那么，其实这个内容的弹性很大，放在
四、
五、六年级上都可以，四年级上这节课，我们可以采取华应龙老师的做法，将它上成一节练习课，因为，数字黑洞是与数字有关的，涉及到计算，而在四年级，多位数的加减法早已学习完毕，知识衔接完全没有问题。而在
五、六年级上这节课，我们则可以将它上成一节知识介绍性的课，数字黑洞：数学中借用黑洞这个词，指的是某种运算，这种运算一般限定从某些整数出发，反复迭代后结果必然落入一个点或若干点。数字黑洞运算简单，结论明了，易于理解，故人们乐于研究。但有些证明却不那么容易。
一个苹果与一个苹果交换后，还是一个苹果;而一种思想与另一种思想交换后就有两种思想，甚至三种思想。因此，要想上好一节课，除了在前人的肩膀上前进外，还需要自己的思考、钻研。
二、上课要有自己的风格，不极力模仿
每个个体都是不同的，模仿得再像，毕竟还是模仿。我将华应龙老师的台词全都背下来，可是，我却完全上不出他的风格，这正是本课的最大败笔。
练习课的常貌一般是通过大量的习题，通过大量扳着面孔的题目对计算中的各个问题进行有针对性的训练，而华应龙老师的这节练习课，别有一番风味，把冷饭炒成了诱人的扬州炒饭。他的课练习量足，但是，却不让人觉得厌烦，没有一般练习课的除了做题还是做题的感觉。而我的课呢，所谓画虎不成反类犬：
一、练习量不足，因为，前半节课的没有效率，导致后半节课的时间来不及，草草收尾。
二、重点不明确，数字黑洞的认识和以数字黑洞为媒介的练习，我花的时间基本差不多。
三、没有以个人魅力去赢取学生的注意力，也就是说，上课没有自己的风格。
总之，教学是一门高深的学问，只有不断地反思，不断地学习，不断地思考，才有进步的可能。就是在一次次的上课中，反思中，我们才会逐渐成熟起来，逐渐增强自己的教学能力，形成自己的教学风格。凡事多思，一节课不只是一种传统的上法，如同一座山，从不同的角度看，它就会呈现出不同的面貌，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句诗很好的诠释了这个道理。
第五篇：黑洞观后感
姓名：扎旺班级：金融3班
黑洞这个概念在我高中时期就曾听过，一直对此充满了兴趣，但是一直都没有机会涉猎。直到读大学在马克思主义基本原理概论课上，我才真正的和黑洞有了一次亲密接触。当时的我十分激动，充满着小小的期待与迷惑。
在看这部影片的时候，我不禁想到了牛顿这个物理学上的巨人，在他晚年的时候，牛顿开始致力于对神学的研究。他否定哲学的指导作用，虔诚地相信上帝，埋头于写以神学为题材的著作。当他遇到难以解释的天体运动时竟提出了“神的第一推动力”的谬论。他说“上帝统治万物我们是他的仆人而敬畏他、崇拜他”
黑洞是一个密度极大的点，有着极强的重力和吸引力，以至于光线都无法穿越。那么黑洞是怎么形成的呢？这得追溯到宇宙大爆炸。黑洞的产生类似于中子星的产生过程某一个恒星在准备灭亡时，核心在自身重力的作用下迅速地收缩，塌陷，发生强力爆炸。当核心中所有的物质都变成中子时收缩过程立即停止，被压缩成一个密实的星体，同时也压缩了内部的空间和时间。但在黑洞情况下，由于恒星核心的质量大到使收缩过程无休止地进行下去，中子本身在挤压引力自身的吸引下被碾为粉末，剩下来的是一个密度高到难以想象的物质。由于高质量而产生的力量，使得任何靠近它的
物体都会被它吸进去。黑洞开始吞噬恒星的外壳，但黑洞并不能吞噬如此多的物质，黑洞会释放一部分物质，射出两道纯能量——γ射线。
1960年8月贝克林首先发现了银河系的中心，这让人们对黑洞的存在抱有极大的疑惑。他们发现在距离银河系的中心—黑洞越近星系运行的速度越快。也就是说：离黑洞越近引力就越大，当完全接近这一点时所有的物质将会无法逃逸直至被撕碎。这是因为恒星的时空扭曲改变了光的路径。光在恒表面附近稍微向内偏折，当该恒星向内坍塌时，其质量导致的时空扭曲变得很强，光线向内偏折得也更强，从而使得光线从恒星逃逸变得更为困难。对于在远处的观察者而言，光线变得更黯淡更红。最后，当这恒星收缩到某一临界半径（史瓦西）时，其质量导致时空扭曲变得如此之强，使得光向内偏折得这么也如此之强，以至于光线再也逃逸不出去 。这样，如果光都逃逸不出来，其他东西更不可能逃逸，都会被拉回去。也就是说，存在一个事件的集合或时空区域，光或任何东西都不可能从该区域逃逸而到达远处的观察者。 目前科学家还发现了迄今为止最大的黑洞，它的质量达到太阳的100亿倍，他们距离地球2.7亿光年。大质量黑洞还在成长。出现在宇宙年龄仅为12亿年时的活跃黑洞，其质量要比稍后出现的大部分大质量黑洞质量小十倍。科学家对黑洞的成长速度进行了估算。该研究小组发现，那些最古
老的黑洞，即那些在宇宙年龄仅为数亿年时便开始进入全面成长期的黑洞，它们的质量仅为太阳的100到1000倍。研究人员认为这些黑洞的形成和演化可能和宇宙中最早的恒星有关。
科学家的这一系列研究发现无疑给后来者做了很好的铺垫。作为后来者我们更应该努力学习科学文化知识，培养良好的科学兴趣，为人类对世界的研究尽自己的绵薄之力。我们更应该对前期科学家的研究持有怀疑的态度，取其精华，弃其糟粕。以促进科学事业的再发展。
作为当代大学生的我们，更应该努力学习和运用马克思主义。努力学习马克思主义基本原理是大学生个人成长和长远发展的客观需要，具有重要的现实意义。更不能像牛顿晚年那样，竟然用神学的观点去解释自然现象。要坚持马克思主义，坚持唯物主义和无神论的观点，用马克思主义武装自己，确定马克思主义的坚定信念，才能使人辨明事理，发挥其导向作用，我想这才是我们学习这门课程的真正意义所在