小学英语新课标标准

第一篇：小学英语新课标标准

小学语文论文-新课程标准下的语文资源拓展初探人教版新课标

“课程资源要适应地区差异、不同学校的特点以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，那么就必须充分发挥地方、学校和教师及至学生、家长等在课程资源开发中的主体作用。学校和教师对于教材的使用，更多地应该强调是把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。”

――摘自《走进新课程》

“找到了一把通往知识大门的钥匙。”

学生的朗读训练一向是语文教学的一个重点，于永正老师就特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文课也就是要让学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟，。”在我的课堂中一直很重视读的训练，但我总觉得学生仅仅读好教材中的这些文章还是远远不够的，叶圣陶老先生说过：“教材无非就是一个例子。”那么教材对于学生的朗读训练而言，它也无非就是一个例子，如果把教材看成是学生朗读训练的全部内容的话，显然是有背初衷的。于是我认为，朗读训练还应该有更广阔的天空。基于种想法，我就打算在班上搞一系列朗读竞赛活动，设想如下：

朗读进程材料来源组织形式评价方式

童话、故事类从自己喜欢的读物中选择一篇。个人表演朗读由学生自己选出评委，自己评价自己的朗读。

诗歌、散文类在外界帮助和小组内合作下多渠道搜集材料。小组合作朗诵由各组选派一位评委参与评定，并在征集各组成员意见的基础上作出评定结果。

古典名著类组织学生阅读相关书籍，选择精彩段落。选择适合自己的方式(如表演读、说评书等)。通过向家长、老师、学校汇报展示，从而得到多方面的评价。

这种想法一提出，立刻得到了学生的欢迎，有的学生说：“这才是我们真正喜欢的活动，我们愿意做这种作业。”接下来一段时间学生都在讨论着如何搞好这次朗读活动，大家暗地里都较着劲，谁也不愿意在这次活动中落后，走廊上，操场中、教室里，我总能看到学生捧着书本的身影，也能听到学生读书的声音，还不时的有学生跑到的身边向我提出有关朗读的各种问题。这时我心里暗自觉得庆幸，这难道不正是我所期望的学习氛围吗?第一轮朗读竞赛活动结束了，学生的朗读水平比平时高出了一大截，这帮小家伙认真起来还真让我吓得一大跳。我正打算鸣锣收兵，班上的“小捣蛋鬼”邹文祺站起来说：“老师，您让我们再比一次吧?下次我一定能赢得大家的掌声。”话音刚落，其它同学也叫了起来，“老师我们还想比。”我也就难违众人所愿，作为个顺水人情，“好，我们以后就再搞几次。”我真为自己的决定感到高兴，虽然这种活动占用了一定的课堂时间，但它实实在在的是让学生在学习语文，比耗掉大量的时间去搞些枯燥的语言训练强多了。现在，走进教室，每个学生的桌子上都摆着一本或几本课外书，小家伙们不再比谁的衣服漂亮，谁的玩具特别，而是比谁的课外书好看。读课外书已经成了学生自己的兴趣和本能需求，朗读比赛成了打开学生通往更广阔知识大门的一把钥匙。通过大量的阅读，学生不仅学到了，也喜欢上了比教材内容更为丰富和鲜活的课外读物，从而补充了教材资源的不足。并且学生通过自觉的阅读还养成了一个良好的学习习惯，我总能惊异的感觉到，这些调皮的小家伙现在上课时的眼神专注了很多，这让我隐约的认为，这也许是所谓良性的连锁反应吧!

“由教材拓展开来，让教材‘活’起来”

教材是语文教学的主要载体，我们不能忽视教材的作用，关键是我们要根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。教材本身就是一个鲜活的个体，具有很强的开放性，语文学习就是通过教材来指导和拓展学生的阅读，从而激发学生的思维、想象，丰富学生的积累，培养学生的表达能力，教材只是语文学习的一个发散点，不是语文学习的全部，我们更多的应该是如何更好的地“用教材“，而不是简单地“教教材”。教师应该要善于从教材中挖掘语文教学的资源。

1、“老师，席慕蓉的文章真美，我们还想读她的文章。”

这是我在教四年级的一则积累?运用，其中有一篇席慕蓉的文章《贝壳》，这是一篇非常优美的散文，在备课的过程中，我也深深的被席慕蓉的精美文笔和她那独有的生命意识所打动，不知不觉中就喜欢上了这篇作品，也产生了对作者本人的一种渴求。同时，我也不禁担心，这种含蕴深刻的文章就学生现有的水平而言，能看得懂吗?课堂上，我引着学生去细细的品读文句，深情的为学生范读文章，学生听完后有种似懂非懂的神情，但毫无疑问都被文章深深的打动了，范读之后学生迫不及待的捧起书本读了起来，虽然读的不足以感人至深，但学生的那种专注投入的神情足以令人拍案叫绝。接着我又让学生欣赏了贝壳精美的图片，然后说说自己由贝壳或文章中的语句感悟到了什么。没想到这些幼稚的小家伙的心里竟然藏着这么深刻的语言，从赞叹贝壳精美的外表，到感叹贝壳生命的短暂，从人的生命长短到人生活的意义和价值，从作者的文章谈到作者的人生，最后又谈到对自己的生活的反思和憧憬。语文学习就在学生与文本，学生与学生，学生与作者的心灵交流和碰撞中进行着，这一堂课中我不知经历了多少的感动与欣喜，从中我真正懂得了什么是“教学相长”。下课铃声响了，我正欲结束这一堂课的教学，班上的“快嘴”陈文秀掩不住内心的激动站起来说：“老师，席慕蓉的文章真美，我们还想读她的文章。”其它同学也纷纷投了赞成票，看着小家伙们那渴求知识的目光，我的心被深深的震憾了。课后，我赶紧给自己补课，找来了席慕蓉的文集读了起来，并向学生推荐了如《严父》、《成长的定义》等一批作品，以后每当学生从课外书中找到席慕蓉的作品都会兴奋的拿给我看。我很高兴我又为学生打开了一扇通向文学艺术殿堂的大门，我们的语文教材中是否还有很多这样的大门等着我们去为学生打开呢?

2、“老师，你就让我们写出来吧!”

这是在教四年级的29课《赤壁之战》时发生的事情，学生最初喜欢这篇文章还仅仅是因为文章的情节很生动，在学生钻研了这篇文章之后，学生对文章中人物的性格和用兵作战的谋略更感兴趣，小家伙们对“火烧曹营”这个计划设计的如果周全赞不绝口，又被黄盖的足智多谋而折服，同时也深知曹操骄傲自大，麻痹大意带来的危害。结束该课时，我借鉴教参的建议，打算让学生说说周瑜和曹操在赤壁之战后会如何总结这次战役。没想到我话音刚落，“点子大王”姜俊鹏就站起来说：“老师，你就让我们写出来吧!”我一听，这个主意不错，问了问大家的意思，都表示赞同，一篇篇生动有趣的续写就展现在我的眼前，虽然和原版的《三国演义》有所出入，但也充分的展示了孩子们的天性和创造力。作文评改课上，我首先对同学们的创作精神给予了很高的评价，然后问同学们：“你们想知道《三国演义》原著中的周瑜和曹操后来怎样了吗?”当我把《三国演义》中接下来的这段故事讲给学生听之后，学生们都笑了，这笑声里包含着对自己原有想象的否定，更多的是对自己的一种激励。事隔几天，我发现很多同学的桌子上都摆上了各种不同版本的《三国演义》。一篇《赤壁之战》引出的是中国文学史上的精典名著《三国演义》，这恐怕也是我当初没有想到的。

以上两个教学片断是我在创造性地使用教材的一个缩影，怎样发挥教材的例子作用，恐怕是仁者见仁，智者见智，但只要我们不断的去挖掘教材中的语文资源，通过教材把学生引向一个广阔的语文天地，语文资源就会丰富起来。正如古人所云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”

“让语文贴近学生的生活，学生会更爱语文。”

用编者的话来说，我们的教材入选的都是些文质兼美的文章，很多都是来自大家名作，学生欣赏这些文章自然是受益非浅。但每当我看到学生写的习作再和课本范文一比便觉得心里不是滋味，也不知道学生每天读着这优美的范文写着稚嫩的习作心里会有什么想法?于是我便想，教材中的文章从选裁上而言，大部分离学生的现实生活还是有一段的距离，无论是写作的技巧还是从语句的运用都是我们学生现有的水平所无法达到的，生活和文本之间存在着隔阂。从阅读的角度来看，教材发挥了很大的作用，但对学生的写作指导，特别是写作的选材上，教材还存在着一定的局限性。《课程标准》特别强调：“学生的习作应该来源于学生的生活，要写出真人真事，抒发真情实感。”可是学生天天看得，读得都是遥远的生活，领略到的也是成人化人、艺术化的写作风格，学生即使跳得再高他也摘不到半空的桃子啊!我们的语文教学似乎还没有真正的贴近学生的生活。

1、“这是谁的文章呢?”

仔细翻阅学生的习作，虽然语言上并不是非常精炼，构思上谈不到如何的巧妙，思想上也有待商榷，但它向我们展示的是活生生的生活，是我们能够用眼睛看到，用耳朵听到，用心感受到的，这才是学生真实的生活。看了几篇好习作，我也禁不住内心的激动，很想把它推荐给其它同学。课堂上当我把文章打出来，同学们纷纷问道：“这是谁写的文章。”我也故弄玄虚的说：“希望这个秘密能在我们这堂课结束时再揭开。”习作的作者也就心领神会了，于是同学们都认真的投入到对文章的阅读中去了。当同学们看得心有所动，都想说两句的时候，我就让他们来评一评这篇文章，这时同学一个个都像发现了新大陆似的，指出文章的不足之处，从语句到描写，布局到思想，无不说的条条是道，我也就让他们自己动手来帮忙改一改。之后，我又问学生，你能不能说说文章值得你欣赏的地方。同学们也毫不吝啬的对文章的精彩之处给予了赞誉之词，并像赏析课文一样的去赏析这篇文章中的精彩语段。最后我让学生猜猜这是谁的文章，有的说是那个作家的，有说是老师写的，有说是作文书上选的，当我把作者请上讲台时，台下立刻就响起来热烈的掌声，同学怎么也想不到自己也能写出这样的文章来。这堂后，我发现班上的同学对作文的态度发生的变化，作文不再是凭空的捏造和机械的摘抄，而是用自己的心去感受和体验生活，然后将内心的真情实感表达出来。以后我们的阅读课又多了一项内容，品析同学们自己的文章，这不仅丰富了学生的阅读，更让学生从这类贴近真实生活的文章中学会了一颗体验生活的心，学会了用语文的眼光看待生活，让生活了成为学生学习语文的活源。

2、“我们也能出书了。”

每次经过学生集体批改后的文章我都保留着，学生在平时写作训练中创作的优秀作品我也是视为珍品。一个学期下来，竟然收获颇丰，有二三十篇，我便突发奇想：我是否也能帮学生出本书呢?利用学校的优越条件，精心挑选了十余篇学生作品，装订成册也就成了班上的第一本班级刊物。学生拿着这本书是如获至宝，每一篇文章都是细细品读，他们从来没有看到过一本书是如此贴近他们的生活，学生家长也纷相传阅，赞赏有加。学生的阅读兴趣，赏析能力，写作信心，都在不知不觉中得以提升，有的同学竟然说：“真想不到，我们也能出书了，将来长大了，我一定要出一本真正的书。”这时的语文学习已经成为了学生的一种理想追求，学生对语文的理解也就不仅仅是一本简单的语文课本了。

教材不是语文的全部，只有当教材与生活相通，让生活走进课堂，让课堂融入生活，我们的语文教学才会充满生机。我庆幸为学生打开了语文通往生活的大门，让学生的生活处处皆语文，这也许就是我们所追求的大语文教学观吧!

第二篇：普通高中《新课程标准》新课标权威解读

日前，教育部公布普通高中新课标，新的课程方案和课程标准主要有哪些变化?与新高考如何衔接?教育部相关负责人权威解读!

“新的普通高中课程方案不是推倒重来，而是在继承中前行，在改革中完善，修订后的课程方案力求反映先进的教育思想和理念，高度关注促进学生全面而有个性的发展。”1月16日，在教育部举行的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》有关情况发布会上，谈及为什么修订普通高中课程方案，教育部部长助理、教材局局长郑富芝这样表示。

修订普通高中课程方案一直受到社会各界高度关注，2003年印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年高中课程改革实践，在全面推进素质教育中发挥了重要作用，但是面对社会经济、科技文化发生的巨大变化，对人才培养提出的更高要求，还有一些不相适应和亟待改进之处，需要进行修订完善。修订后的2017版普通高中课程方案和各学科课程标准，又有哪些新的变化，与新高考如何衔接，是一线教师最为关注的问题。

1.高中不是“高考加工厂”，为学生提供课程选择权

“与2003年颁布实施的普通高中课程方案相比，修订后的课程方案进一步明确了普通高中教育的定位，进一步优化了课程结构，强化了课程有效实施的制度建设。”教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员王湛介绍说。

为什么会涉及普通高中教育定位问题，王湛回忆起2012年媒体上关于普通高中定位的大讨论。“当时，有一种观点认为高中就是大学升学的预备教育，这种看法对不对?这次修订方案之前，我们组织专家广泛听取各方面的意见，综合比较研究确定普通高中教育的定位是什么。”王湛说。

普通高中是否就是“高考加工厂”?新修订的普通高中课程方案明确指出，普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。 与此相对应的是，考虑到高中学生多样化的学习需求及升学考试要求，新修订的普通高中课程方案进一步优化了课程结构，适当增加了课程的选择性。

一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。

二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。

三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考;选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考;选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。

四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性又兼顾选择性。

“我们现在已经基本普及高中阶段教育了，与过去高中教育就是‘精英教育’不一样，学生有多样化的需求，也有不同的基础。因此，这次修订普通高中课程方案既要强化共同基础，同时也要满足学生的多样化选择需求、多样化发展需求。”王湛说。

在保证共同基础的前提下，增强课程的选择性，在郑富芝看来，这更体现了高中教育的育人功能，“整个普通高中课程的设计不能完全跟着考试走，而要跟着育人走，要考虑学生的兴趣爱好和特长”。

2.首提学科核心素养，学业质量要求与高考衔接

“核心素养的提出具有重要的认识论的意义和价值，它意味着教育思维方式的转型，可以说，核心素养导向的学科课程标准修订实质是一场课程观、知识观、教学观和学科教育观的重建，是对‘为谁培养人’‘培养什么人’‘如何培养人’这一教育根本问题的时代回应。”福建师范大学教授余文森如此评价普通高中课程方案修订。

与以往不同，新修订的普通高中课程方案重视培养学生的核心素养，更首次凝练提出学科核心素养和学业质量要求。 在教育部基础教育课程教材发展中心主任、基础教育课程教材专家工作委员会秘书长田慧生看来，这是普通高中课标有史以来的第一次，也是国际上的首创，“学科核心素养指向的是要培养学生哪些必备品格、关键能力，学业质量要求解决的是核心素养培养到了什么程度。在整个课标修订过程中，学科核心素养和学业质量要求这两部分内容的研制花费的时间长、投入的精力很大，经过了反复的研究论证”。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习之后逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。记者了解到，由于学科不同，各学科凝练的学科核心素养也有差异，最少的3个，最多的有6个，如语文学科核心素养有4个，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解;地理学科核心素养有4个，即区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观;历史学科核心素养有5个，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

“学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观‘三维目标’的整合与提升，是学科育人目标的认知升级，打破了学科等级化的困局，更为国际范围内解决课程建设同类问题提供了‘中国方案’”。华东师范大学课程教学研究所所长、教授崔允漷说。

研制学科核心素养更与学业质量标准紧密相关。根据新修订的普通高中课程方案，不同的学科核心素养在同一水平上进行整合，形成学科学业质量标准的水平，用以规范、指导过程性评价、学业水平考试或高考命题。

“高考也好，学业水平考试也好，都需要命题，而命题需要有依据和参照。为此我们对课程标准进一步具体化、细化后，研制出中国高中学生的学业质量标准。这个质量标准对学生学习的程度做了一个水平划分，一般三至五级，由此教师就可以根据学生的实际情况，把握教学的难易程度，同时为高考和学业水平考试命题提供一个参照。”郑富芝介绍说。

以语文为例，学业质量标准明确将学业质量划分为5个级别的水平，水平一和水平二是必修课程学习的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。在对接考试方面，水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是对语文学有余力的学生设置的更高要求，修习情况可供高校或者用人单位参考。

“未来我们的目标是：高考、学业水平考试都要变成真正的水平考试。也就是说，学生一门学科学完之后，达到什么样的水平，与其他学生没有关系，关键是看其本人在这个学科领域达到了什么样的程度。”郑富芝强调说。

3 突出“优秀传统文化” 师资队伍建设是关键

加强中华优秀传统文化教育是本次普通高中课标修订的重点之一，其中语文课标最突出，中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。

“内容更全，分量更重，要求更高。”郑富芝用了三个“更”强调中华优秀传统文化在语文学科的体现。一个最直接的例证是，语文学科设置了中华优秀传统文化学习专题，将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，推荐篇目数量也从14篇(首)增加到72篇(首)，提高了学习要求。此外，美术、音乐、体育与健康、数学等课标都增加了有关传统文化教育内容。

与此同时，本次普通高中课标修订也特别加强了革命传统教育。语文、历史、思想政治、音乐等课标都结合学科自身特点，对革命传统教育内容要求做了强化。

如语文课标中，设立专门的“革命传统作品”专题，要求学生在课内外广泛阅读革命先辈的名篇诗作，课内外读物推荐篇目涉及毛泽东诗词，以及鲁迅、郭沫若等一批作家反映革命传统的作品。历史课标明确要求学生系统学习新民主主义革命、社会主义革命、建设和改革开放历程。

“当一个民族在发展过程中逐步把自己的文化传统、文化符号都忘却的时候，也是一个民族逐步迷失自我、失去文化之根的时候。因此，我们的课程必须担负起保留文化传统的重任，回应国家发展战略，树立国家认同，树立民族自信心和自豪感。”北京十一学校校长李希贵这样评价说。

相比以往，新修订的普通高中课程方案有了许多新内容，但这些新内容会不会增加学生负担，如何在教育教学中得到贯彻落实，成为大家关注的问题。

“我们在进行普通高中课程方案修订的时候战战兢兢，十分慎重地对待课程的容量和课程的难度，因为这关系到每一个学生的利益。为此我们也做过国际比较，经过认真测算，中国学生的负担算是适中的。”王湛说。

但王湛也坦言，普通高中课程方案在实施过程中会受到各种因素的影响，比如各种社会课业辅导等，“这次普通高中课程标准和课程方案的实施，关键是要抓实施，尽可能使实施符合课程标准的理念，让学生有适当的、合理的负担，既能够为未来培养高素质国民奠定基础，又能够有利于自主发展”。

“最关键的还是师资队伍建设。要根据课程实施的需要调整教师编制标准，配齐配足专任教师，满足实行选课走班教学、指导学生发展等方面的师资需要。要加强教师、校长的全员培训和研修，使他们切实理解、把握课程内容要求，增强教书育人与实践育人的意识和能力。”郑富芝强调说。

第三篇：小学英语新课标

《小学英语新课标》学习心得体会

此次学习，无论是从课程标准解读，还是教学建议上以及新教材的修订，对于我来说，确实收获了很多，这些知识将会在我以后的教学工作上取帮进作用。

作为一名教师，要想在教学领域上有所建树，就必须认真细致的学习课程标准，认真领会课程标准的精神。课标里明确的阐述了课程的性质理念即义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。我认为今后的英语教学应承担着培养学生的基本素养和发展学生的思维能力。英语课堂上，作为教师我们应积极创设一切有利于条件，发展学生的基本的英语听、说、读、写技能，初步形成运用英语的综合能力。这将使我们在今后的教学中有了更明确的方向。

新课标理念着重地阐述了义务阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性来说，实际上就是在课堂上培养学生“能运用英语”，强调了一个字“能”。所以在今后的英语课堂教学当中，我们应该做到1.注重素质教育，在英语教学上培养学生的综合英语能力，培养学生的跨文化意识，特别是在教学中要注重语言实践，培养学生的语言运用能力。2.关注每一位学生，制定有效可行的教学方法，让学生在英语教学中获得成就感。3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。

第四篇：小学英语新课标试题

1、《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照__能力水平___设为九个级别。

2、基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的，发展自主学习的能力和精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的; ()

10、教学设计的好，教学就一定能成功。

简答题：(30分)

一、英语课程改革的基本理念是什么?(10分)

二、《英语课程标准》中规定的英语课程的性质是什么?(10分)

三、《英语课程标准》中对二级综合语言运用能力目标是怎样描述的?(10分)论述题(40分)

答案部分

一、填空题(每空1分，共20分) 和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在小学英语教学中，教师可以从以下几个方面入手，培养学生积极的情感态度。

1、从激发学生的兴趣入手，实施兴趣教育。

2、挖掘学生潜力，培养学生自信心。

3、建立良好的师生关系，帮助学生克服情感态度方面的困难。

4、师生互动，培养学生的合作精神。

培养学生的观察、记忆、思维、1 、能力水平

2、学习英语的兴趣，学

和创新精神; 帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的和_________打下良好的基础。

3、《英语课程标准》(实验稿)规定小学英语的终点目标是级，二级目标在词汇方面要求学习有关本级话题范围的个单词和个左右的__________。

4、小学英语语言技能一级的读写目标，除了能看图识字，能在指认物体的前提下认读所学词语和能在图片的帮助下读懂简单的故事之外还有一条是。

5、我们平常说的英语“双基”教学是指和 _____

6、对话课教学模式一般教学程序是____________________________________

二、判断正(T)误(F)(每小题1分，共10分)

()

1、教学评价是英语课程的重要组成

部分。()

2、备课就是写教案。()

3、小学英语教学策略词汇课中呈现新知是情景导入和听音正音。()

4、教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

()

5、在已经普及九年义务教育的地区，小学生必须通过统一毕业考试才能升学，否则没有机会读初中。

()

6、教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

()

7、小学英语教学策略读写课的第三环节是阅读中活动。

()

8、英语课程倡导讲授型的教学模式。

()

9、老师说：Draw a circle.学生画一个circle,这就属于课程标准里面谈到的用语言来做事情。

习策略，合作， 综合语言运用能力，想象能力，终身学习发展。

3 、二，600-700， 50习惯用语。

4、能正确书写字母和单词。

5、英语基础知识，听说读写(基本)技能。

6、复习、热身，新知呈现，巩固练习，拓展应用，发展提高

二、判断正(T)误(F)(每小题1分，共10分)1-5 T F F T F6-10 T T F T F

简答题：(30分)

一、英语课程改革的基本理念是什么?(10分)

1 )面向全体学生，注重素质教育

2)整体设计目标，体现灵活开放 3) 突出学生主体，尊重个体差异 4) 采用活动途径，倡导体验参与 5)注重过程评价，促进学生发展 6) 开发课程资源，拓展学用渠道

二、《英语课程标准》中规定的英语课程的性质是什么?(10分)

外语是基础教育阶段的必修课程，英 语是外语课程中的主要语种之一。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

三、《英语课程标准》中对二级综合语言运用能力目标是怎样描述的?(10分)

对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 论述题：(40分)

一、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度? (10分)

情感态度指兴趣、动机、自信、意志

二、 新课标倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力，请你以“What’s your favorite sport?” 话题为例，谈一谈教师在设计“任务型”教学活动时应注意的问题。(20分)

参考答案：

(1)任务型教学的概念：任务型英语教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善自己的语言能力。 (2)设计任务型教学活动应注意的问题： ① 活动要有明确的目的并具有可操作性; ② 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实;③ 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力; ④ 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、写作和创新精神等综合素质得到发展;⑤ 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力; ⑥ 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课外的学习和生活之中。(3)教师设计的任务型教学案例(略)

三、结合教学实际谈一谈教师在教学中应怎样做到面向全体学生?(10分)

参考答案：(1)鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度;(2)要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间;(3)鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能;(4)创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

第五篇：《小学英语新课标》读书笔记

我教的是小学四和六年级英语，通过读教材我深切感悟到教师必须学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要。能适应当今素质的需要，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益达到“英语新课标”设计理念的基本要求。一句话，顺应教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师。达到教书育人的目的。反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求。我们要学习把握新课程标准的理念，目标和内容。小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。学校创建书香校园，提倡师生共读，我也每天利用一段时间，开始了我的读书生活。古诗中有“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们的思想需要源头活水，而这源头活水有一大部分来自读书。作为一名小学英语教师，我觉得，首先应该细细品读《英语新课程标准》，于是，我每天会尽量抽时间，静下心来读这本书。任务型教学要求教师设计出能在课堂上顺利开展，并能在真实的情境智能光运用的好任务。因此，我们必须认真分析教材，根据不断变化的教育教学因素调整教学，设计出贴近学生生活的设计。通过研究教材，我深切感悟到，想要更好的适应新课程教材教改，就必须学习新课标，这样才能提高课堂效率，顺应时代发展的潮流，当好一名合格的小学英语老师。反复翻阅此书，我有以下体会：

第

一、应突出素质教育。在英语教学中要激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

第二、应尊重学生的个体差异，分层教学.学生之间有一定的差距，我们不能一味的要求学生一定要做到这样、做到那样，应发现他们的优点以及不足之处，在课堂甚至课后进行分层教学。在进行教学设计时，分层设教，设计的练习要有梯度，要照顾到不同程度的学生，让每个学生都能参与课堂学习中。另外，有的学生的英语学习基础并不太好，很容易产生厌学心理，如果我们能注重到他的个性和特长，因材施教，给予正确的引导，以他们的特长来吸引他们，引起他们学习的兴趣，培养起他们的学习兴趣，那么才能更好的引导学生，培养学生。

第三、适当采用活动途径。新课标强调采用活动途径，倡导体验参与。在教学过程中设置任务，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务和目标，使学生感受到成功的喜悦。在早读时，利用早读抓好学生的朗读能力，提高学生开口说英语的能力。利用课堂前5分钟的时间默写单词和句型，进行free talk。在课堂上，把时间还给学生，让每个学生都动起来，我再课前思考的最多的是导入的途径和技巧，怎样让每个孩子都能说话，每项任务都有话说。在教学中，我们可以通过创设语境、设计英语游戏、小竞赛、风采展示、小品表演等等，激发学生学习英语的兴趣，并提高学生学习英语的能力。

第四、应及时进行有效评价。评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。首先，教师可以用语言对学生进行表扬和鼓励。如恰当地运用好：Good! Good job! You did well. Great! Well done! You’re a good boy. You’re a good girl. 其实，教师只要真心真意地尊重学生，就会想出各种各样生动的、表扬式的、激励性的语言来鼓励学生。这些赞扬的话就像“兴奋剂”使小学生精神振奋，信心倍增；其次，教师还可以用体态语言对小学生进行表扬和评价。如小学生英语说得好，教师就鼓掌祝贺；小学生对教师提出的问题回答正确时，教师就竖起大拇指赞赏；对认真听课的学生，教师微笑赞许。对表现好的小组，教师进行加星等，更好地培养和激发学生学习的积极性和自信心。

学生的知识结构在不断更新，驾驭英语的能力在不断提高，掌握的词汇在不断扩充，社会对英语水平的要求也越来越高，教师只有不断学习，善于钻研，才能驾驭教材，才能满足学生的求知欲。 全面推荐素质教育,是当前我国现代化建设的一项紧迫任务,是我国教育事业的一场深刻变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步.作为有”世界通用语”之称的英语,它的使用价值越来越高,越来越受到世界各国人民的重视.该书以现代英语教学理论为指导,重点介绍小学英语教学的基本原则和方法以及编者多年进行儿童英语教学实践,从事小学英语教学法课程教学和研究的经验和体会. 书中指出,小学生学习外语具有模仿力强,记忆力好,勇于开口等特点和优越条件,对今后进一步学好英语,培养用英语进行交际的能力,将起着及其重要的作用.因此,作为一名小学英语教师,我们的注意力和精力应该放在其语言技能的培养上,而不是放在单纯的语言知识上,要激发学生学习英语的兴趣和动机;培养学生良好的学习习惯;使学生获得英语的一些感性知识;打下较好的语音基础,学习一定量的词汇,接触一定量的日常交际用语,从而具有以听说能力为主的初步交际能力;使学生在英语学习中受到良好的思想品德教育,个性得到健康和-谐的发展.

作为一名小学英语教师,要搞好英语的教与学活动,运用恰当的教学方法,通过小学教学活动的趣味性,直观性,实践性使小学生爱学,会学,主动学.小学英语教学法课是一门理论和实践相结合的专业课.不是会讲英语的人就能教好英语.我们不仅要具有坚实的英语基础知识和运用语言的能力,还必须学习有关英语教学的理论,提高自身的教学能力.歌谣,充满童趣,合辙压韵,琅琅上口,迎合了少年儿童的心理与口味.简笔画,一种具有普遍推广意义的直观教学手段,它运用最简单的线条和平面形概括地勾画出物象的主要特征,用笔简练,形象简洁,应用简便.它有利于活跃课堂气氛,激发学生兴趣,化解教学难点,变抽象为具体,化复杂为简单,并能增强记忆,提高学习效果.运用歌曲和音乐学习语言也是外语教学的有效方法之一.用教唱英语歌曲的方法把儿童引入英语的广阔殿堂,无疑是符合儿童心理发展规律的,它具有以下作用:激发学习下去;提高学习效益;完善学习品质;充实文化知识等.我们可以从各类儿童英语教科书中选择一些旋律较熟,唱词简单适合的歌曲.当然还可以自己编歌.英语课外活动与课堂教学有着密切的联系,它与课堂教学的目的是一致的，是英语课堂教学必不可少的辅助形式.开展好课外活动可使学生储存一些学好英语的潜在能量,对课堂教学起到很好的促进作用.它有利于提供更多的语言实践机会,因材施教,开发智力,拓宽视野,培养合作精神,但在开展英语课外活动的时候要防止随意性和盲目性等.要根据学生的不同年龄,性格,兴趣和特长,采取不同的活动方式,常见的活动形式有英语竞赛(小学生的表现欲和荣誉感都比较强,适当地在课外开展一些竞赛活动,既能提高学生学习英语的兴趣,调动他们的积极性,又能对学生的思维,记忆,理解,反应等能力进行综合训练,有利于综合素质的培养),英语晚会(有利于发挥学生的作用和独创精神,锻炼学生的组织能力,培养学生对艺术的兴趣和艺术才能),英语角,英语学习园地等.在具备与其他学科教师共性的素质,如敬业精神,良好的师德,广博的文化知识之外,还应具有良好的心理素质,因为在教育过程中,教师心理品质对学生心灵的影响,是任何其他教育手段无法代替的.它不仅表现为一种教育和教学工作的成败,而且作为一种巨大的教育力量潜移默化地影响着学生的人格.同时要具有系统而扎实的语言基础知识和听说读写几方面的技能和能力和较强的教学能力,包括语言的示范能力,综合教学技能等.还要有改革创新的意识,要随着时代的发展变化重新设计塑造自己的形象. 《英语课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。树立“对话”意识，运用新课程理念备好课是基础和前提。

一、与教材对话：源于教材，高于教材

每一套教材都代表着某一种教学理念和实践方法，教师在使用一套新教材之时，应站在编者的角度钻研全套教材，努力理解和领会教材编写者的教学思想和设计精神，把握教材的特点，使之在我们的教学中得以充分体现。与教材对话，首先要尊重教材，读透教材；与教材对话，更要超越教材，走向生活。我们不妨尝试“一课三案”：钻研教材，独立思考，形成“初案”；博采众长，融会贯通，写出“教案”；课后反思，精益求精，补充“另案”。

江苏版的《牛津小学英语》教材按照话题——功能——结构的体例编写，在备课时，我们可着力于话题生活化，功能结构协调化。在“初案”中，我们应该重点研读教材，明确教学语言与语境语言，把握关键语句与困难语句；在“教案”形成阶段，我们应分析语用因素，结合师情学情，选择设计各环节活动：课后，结合教学实际再回头看自己的教材解读，及时补充“另案”必不可少。“另案”中，可以反思一节课对教材处理的成功之举、败笔之处、学生感受，当然，对教材的“再教设计”是最终目的。我们对教材的研读应该追求从“有它无我”到“有它有我”，最后达到“有我无它”的洒脱境界。

二、与学生对话：关注学情，真心真意

学生是学习的主人，我们的“教”应该为学生的“学”服务。在备课时，教师还应该时时在心中与学生对话，在与学生充分对话的基础上进行的备课活动才能真正体现学生的学习主体地位。

“你对这个话题了解了多少?”——牛津小学英语每一个单元都有一个话题。在我们设计新单元的教学时，这个问题可以提示我们尊重学生的已有经验，关注学生的学习基础，在学生已知已会的基础之上设计教学内容，把属于学生的时间还给学生。“通过这节课你将学到什么?你是怎么学的?还可以学得更好吗?”——新课程呼唤我们的教学从知识本位回归到三维目标。这一连串问题指向的就是一节课中知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的目标达成。长期以来，我们的英语教学一直比较关注学生对英语知识的掌握情况，忽略了学生学习过程中的感受及体验。其实，真正的有效教学就是要让学生从浅层次的“学会”上升到“会学”与“乐学”，这样的学习才会让学生的终身学习获益。

在备课过程中，我们还要结合教材内容。预设大量的与学生的对话。在这个过程中，我们要注意与学生的对话交流必须付出真心真情。教师真心真意对待学生，才能让孩子们之间真心真意，课堂才会真实。这些年的英语教学实践证明，我们已经从期待表演的、热闹的、师生对答如流的课堂转变为期待真实的课堂和真实的交流。真实的教学问题、自然的教学过程、和谐的教学氛围才能最大程度地促进学生综合语言运用能力的形成。

三、与自己对话：勤于反思，勇于实践

作为教师，我们是否有勇气常常与自己对话，反思自己教学实践过程中的不足并及时加以弥补呢?叶澜先生曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”在备课及上课的过程中我们是不是可以常常问自己三个问题：“这节课应该怎么上?”——在分析教材，研透学情的基础上“知其然”；“这节课为什么要这样上?”——站在英语教学理论的高度分析教材教法，“知其所以然”方能掌握规律，举一反三；“这节课还可以怎么上?”——教学是一门遗憾的艺术，加强反思，及时提升。“知其未尽然”才能将遗憾变为自我发展的动力。有位英语教学专家曾总结过小学英语课堂教学的主要特征：语言是有声的，所以课堂教学是听和说的体验：语言是有形的，所以课堂教学是读和写的体验；语言是有情的，所以课堂教学是情感交流的体验。我们在备课时亦可结合自己每一节课的教学设计自问：我们的课堂有声、有形、有情吗?我们的学生有思、有感、有收获吗?

在小学英语教学中，教师的语言、教师的教育理念、备课设计都对学生的兴趣、动机和认识水平产生直接的影响。教学要努力实现以学生为主体，给予学生选择的机会、创造的机会，发挥学生的自主性和能动性，首先就要从备课人手，通过备课过程中的“三对话”落实新课程理念，切实提高备课质量。

小学英语教育的重点是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的英语基础，这包括了学习兴趣的培养和正确的学习方法的掌握。教师要有正确的教育思想；要掌握儿童教育心理方面的知识；要研究和掌握英语教学的一般规律和基本教学原则，熟悉小学英语 教学的基本方法，能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力和实践能力。兴趣是最好的老师，它对英语学习起着积极的推动作用。有了兴趣就有了一个自主学习英语的动机，小学生学习英语的动机一旦被激发，就会用积极主动的态度对英语进行学习和探索，兴趣也就越浓.在遇到困难的情况下，会更有意志力。教师不仅要有综合的教学技能，还要有语言的示范能力。

教学技能是评价教师的核心技能，它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计，课堂活动实践，课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。目前小学英语教材的内容与学生的学习和生活有密切联系，主要是以趣味性最强的“情景会话”为主。为了使学生能在真实的语言环境中进行实践，克服母语对英语学习的干忧，教师就必须具备，能唱、会画、会制作、善表演、能组织课外活动，能操作，使用现代教学设备等技能。教学生唱他们喜欢的英语歌曲，会画形象的简笔画，会制作美丽多样的幻灯片，会以丰富的表情，协调的动作表达意义或有感情，会组织丰富多彩的活动，能熟练运用多媒体辅助教学才能把学生的学习兴趣激发出来。有了兴趣才会积极，只有积极了才会动口，才能摆脱“哑巴英语”的外号。在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学手段。要对学生进行这几方面的基本训练，教师要有过硬的基本功：（1）教师的语音语调要标准，纯正，流利；（2）有一定的口语能力，能用简练、准确的语言组织课堂教学；（3）书设计合理，字迹工整规范。一个小学英语教师应在教学工作中充满生机和活力，富有创新意识和超前意识，对待教学实践中所遇到问题应经常反思，并保持探索的习惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统和现实以及自我的障碍。教师如果富有创新意识和创新能力，能使学生的创造能力在潜移默化中不断提高。

小学英语教师在教学过程中会遇到很多意想不到的问题，这就要求小学英语教师进行反思。上完一节课后，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学的某个细节，及时记下课堂中精彩的插曲或 悠忽而至的灵感。