英语课堂教学活动需要“三思”而后行

2023-01-07

随着新课程改革的全面推进, 构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为初中英语教学所追求的理想境界。然而, 笔者在听课活动中发现, 一些教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性, 忽视活动的有效性, 从而导致活动流行于形式、表里不一。这样不但学生基本能力得不到培养, 而且教学任务也很难完成。因此, 在初中英语教学中, 如何设计有效的课堂教学活动是我们亟待解决的问题。

笔者应邀听了一堂英语课, 感触颇深。她上课的内容是牛津英语八年级 (下) Unit One The changes to Our Hometown (Grammar) 。该课所涉及的语言功能是要求学生能熟练使用目标语言谈论一些公共场所的规章;语言结构主要是祈使句和情态动词can表示许可的用法;情感态度目标是引导学生自觉遵守一些公共场所的规章制度, 争做一名遵纪守规的好公民。

为了使学生能在自然状态下学好祈使句的用法, 王老师在新课引入时设计了一个学生非常喜爱的动作表演活动, 意在让学生判断在英语课上是否允许做这些事情。原以为这个活动会给课堂带来无限生机, 谁知教学过程中意外的事情发生了, 表演动作的学生异常兴奋, 使课堂霎时陷入了混乱之中。王老师一时难以应付, 于是, 草草结束了表演活动。

一、案例描述

20016年4月5日星期四下午第一节课初二 (5) 班

上课铃后, 王老师带着一箱子活动道具走进教室。与同学互相问好后, 王老师按规律邀请了班上的一位学生做了一个值日报告, 然后, 就开始做动作表演。他先拿起一个篮球问学生:“What’s this in English?”学生回答道:“It’s a basketball.”王老师再问:“Do you like playing basketball?”学生答:“Yes, very much.”这是, 王老师走到一位男生旁边, 低声问他:“Would you like playing basketball with your classmates mow?”男生高兴地回答:“I’d like to.”于是, 男生从王老师手中接过篮球和同伴到教室的一角去玩了。同样的, 在老师的支持下, 有些学生在课堂上踢起了足球, 有些打起了排球/、乒乓球, 有的还在打游戏机, 还有的正在吃零食, 课堂气氛十分活跃, 表演的学生异常兴奋, 坐在位置上的学生则是东张西望, 对表演的同学评头论足。王老师为了继续开展后面的教学活动, 提高嗓音, 说了好几遍:“Be quiet, please!”学生才稍微安静了一点。然后, 王老师一边指着教室的一角正在踢足球的学生, 一边问其他人:“What are they doing now?”许多学生由于还沉浸在热闹的活动中。心不在焉地回答道:“They are playing soccer.”王老师再问:“Can they play soccer in class?”少数学生回答:“No, they can’t.”老师最后问:“Who can help me stop them playing soccer in class”这时, 教室里依然热闹, 可就是没有人来帮老师的忙。于是, 王老师只好自己上去阻止他们 (Don’t play soccer in class!) 并且把这个祈使句写在了黑板上作为例句让学生模仿。同样地, 王老师在学生三心二意的配合下, 根据活动设计又写下几个祈使句Don’t play basketball in class!Don;t play pingpong in class!Don’t play volleyball in class!Don’t play volleyball in class!Don’t play computer games in class!活动在喧闹中即将结束, 最后, 王老师指着那个吃巧克力的学生, 向其他人提问:“What is he doing now?”原以为前面做了那么多例子, 最后一个豁达应该是a piece of cake了, 可是, 意外却发生了。只看见那个男生满脸通红的站起来对王老师说:对不起!那颗巧克力我早就吃完了。听了他的话, 学生们都笑得前仰后合, 王老师也有些尴尬了, 但还是勉强的补了一句:“Don’t eat in class!”这样, 这个表演活动在意外中草草结束了。

二、反思与讨论

本节课王老师以活动形式引入祈使句的用法, 应该说这种教学方法学生喜欢, 也值得提倡, 但效果为何不尽人意?笔者以为王老师在这个教学活动设计中有以下三点值得我们思考:

思考之一:课堂活动形式与教学内容要密切相关, 活动要为内容服务

新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动来激发学生学习英语的兴趣, 培养他们初步用英语进行听、说读、写的能力。任何活动都应是围绕学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学形式脱离了教学内容, 偏离了教学目标, 那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。本次课活动的形式是让学生在课堂上做一些他们爱做的事情, 看上去很人性化, 也很有乐趣, 但这是课堂所不允许的。教学内容则主要是谈论课堂规则, 即课堂内学生不应该做某些事情。不难看出, 活动形式与教学内容之间存在明显的对立关系。笔者认为:王老师如果在活动前能向学生做一下假设:“Now if today is Sunday, you are free, you can do everything you want.Do you like playing balls?”然后, 老师提供一些活动用具让部分同学参与玩耍。接着, 老师可面向坐着的学生提问:“Today is Monday.”接着老师再问:”Yes, today is Monday, so can play balls in class?”学生回答:“No, they cannot.”接下去, 老师就可教学生使用一些表示劝告的祈使句了。如此, 本课堂的活动形式才与教学内容密切相关了, 学生也搞得清楚刚才活动的意义所在了。

思考之二:课堂教学活动要活而有序、活而有效

《英语课程标准》强调要创建一个开放的﹑和谐的﹑积极互动的课堂, 要让课堂活起来。因此, 教师在课堂教学上不要再追究课堂的绝对安静和学生的绝对服从, 而是允许学生稍稍乱些, 让学生投入课堂时动起来, 这样课堂才能迸发出生命的活力, 但是一堂课的活动既要灵活多变, 又要活而有序。因此教师在设计活动时, 既要考虑其多样性和灵活性, 更要考虑其有序性和有效性。课堂活动要做到富于变化, 难易适中, 连贯紧凑, 循序渐进, 要给学生一种前进感。一般来说, 活动顺序的安排要遵循由简单到复杂﹑由易到难﹑由理解到运用的原则, 要使学生活动之后感觉到进步, 获得成就感。在这节课中, 王老师如能一开始就将活动按先后顺序进行周密安排, 就不会出现课堂气氛异常、活动难以控制的局面。

思考之三:课堂教学活动要尽量真实。体现开放型《英语课程标准》:“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实, 并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和练习, 使学生的思维的想象力, 审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此, 教师应尽量设计与学生实际生活相仿的活动, 撞击出学生灵感的火花, 使学生的思维空间得到拓展。自主、合作、探究、创新能力得到发展。在这节课中, 王老师由于活动安排欠妥, 道具准备欠充分, 随机应变能力不够, 导致那些表演吃糖的学生难以坚持到最后完成任务。由于表演失去了真实性, 最后只迎来了学生一阵嬉笑声, 这个教训值得吸收。以上是笔者听了王老师的课后, 对英语课堂教学活动设计提出的三点思考意见。当然, 设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的是艰辛。交际性。自主性、探究性和延展性等多种因素。因此, 老师应该在遵循初中生语言学习规律和不同学生身心发展的需要及特点的前提下, 依据所学知识的难易程度和学生的实际水平, 精心设计教学活动, 做到适时难度, 切实可行并富有成效。唯有如此, 才能使初中英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”, 从而真正持久的提高初中英语课堂教学的效果。

摘要：课堂活动形式与教学内容要密切相关, 活动要为内容服务课堂教学活动要活而有序、活而有效课堂教学活动要尽量真实。体现开放型。

关键词：有序,真实,开放