去年的树说课稿范文

第一篇：去年的树说课稿范文

《去年的树说课稿》

一、教材分析 《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

二、学情分析

根据我对四年级学生的现有思维水平的估计，文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵他们一般都能在学文的过程中得到体会和理解。但是他们对其中蕴涵着的诚信、奉献和环保这些精神未必能拿到课文就能发现和感悟，如果这样还会造成“人文性的厚度”不够的缺憾，所以我的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。但是相比较而言，在重视多元的人文精神理解的基础上，友情和诚信又是其中的重中之重，而且要进行辨证的理解和统一：使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长久。

三、教学目标和重难点

基于对上述课文的理解，我设计了以下教学目标：

1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

2、学会多元的交流和多向的对话。

3、结合自己的生活经验，谈出自己在读过童话后所受到的启发。 重点：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

四、说学法

《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。 学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入等。应该说上任何一篇都会涉及到这些方法的应用，但是在本课的教学设计中我想重点体现的是：读和入。

读：有自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我要注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。 入：是一种体验式的学习方式，我会让学生分两次研读课文， 设计情境??“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。

五、说教法

在教法上，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

六、教学过程设计

根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。 先通过多媒体课件出示《找朋友》，激发学生对朋友的认识。引导学生初读课文，交流初读心得谈谈自己的收获和疑问，实现第一次的独立阅读成效摸底。同时，认读生字和词语，为下面的精读课文作好铺垫。然后从寻找体现小鸟和大树是好朋友的句子入手，从直接点明的句子到小鸟四处寻找的焦急、坚定，不屈不挠来感受小鸟和大树之间的那份真情。其中设计情境“你”就是那只小鸟了，通过演绎朗读和情境表演等手段，体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。接着出示村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段引导想象，补充对话，体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。最后拓展延伸，创设情境：作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来，引导多向对话。在课堂尾声的时候又回归课题，通过多元的朗读(如留恋地读、崇敬地读)，升华和理解课文，使课堂结构完整呼应，基调氛围浓厚。

七、板书设计

去年的树

小鸟

好朋友

大树

信守诺言

珍惜友情

第二篇：11去年的树说课稿

《去年的树》 [说教材]《去年的树》是人教版小学语文四年级上册第三组的一篇精读课文，这是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是一对好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方的时候答应树的请求———回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回南方找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许的伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。本文属于拟人体童话，整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友的过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。根据教学大纲的要求和四年级学生的认

1认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化。剩下。伐木”等词语

2分角色有感情的朗读课文

3理解课文内容，体会童话揭示的道理

本文的教学重点是引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质;教学难点是体会这篇童话在表达上的特点 [说教法与学法] 《新课标》中指出：“阅读教学是教师.学生.文本三者之间对话的过程。”学生与文本的主要对话方式是多样的有：读.品.悟.议.辩.入在本课的教学设计中用到的是:读.入。读：自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体育小鸟的心情。我采用了自读感悟，自主探究，合作交流，实践创造，等学习方式，重点是促进师生，自我，生本三种对话方式的生成，这堂重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话，会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的深厚感情。剩下的三组对话都采用自主学习的方式。在练读的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课外的最后一段做为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知上能够入课文，与小鸟的情感融为一体。

[说教学流程] 根据以上分析，我设计了媒体激趣，导入新课-----初学课文.多元对话------演读课文,倾心对话------引导想象，补充对话------拓展延伸，多向对话------回归课题，升华理想的教学思路。我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

演读课文，倾心对话：1.指导学习第一组对话

在初读课文的基础上,从"好朋友"入手，让学生找出能体现树和小鸟朋友的语句，重点指导学习第一对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，捉住“我明年春天一定会回来”体会小鸟与大树之间的深厚感情。

2.自由学习三组对话

请学生找出小鸟问的三句话,1)"站在这儿的这那树树,到什么地方去了呢?"2)"问门先生,我的好朋友------树在哪儿,您知道吗?"3)"小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?'

从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。任选一句自由练，指名读

3.角色体验,体验感知

学生读着就被小鸟的真情感动了。请练表演小鸟的同学上来。”你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。“学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感，“小鸟”你找到朋友大树了吗?找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一次读这三句话。“

于是教师采访”小鸟“。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎样想?你在心里呼唤大树对吗?怎么呼唤的?)

通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一提体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

(三)引导想象，补充对话

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个”看“字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成”我“，使学生真正进入课文，与此同时我会问”小鸟们”想对大树说说话吗?在学生深入了小鸟的心理，将信守诺言这个主题渗透到课堂中。

(4)拓展练习，交流升华

这时，让孩子们从中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟，大树，伐木工人，小女孩也可以是作者。例如：鸟儿，我想对你说，那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的朋友。伐木工人，我想对你说，难道小鸟这份真的友情还不能打动你吗?如果你是个有心人你就是应该珍视它们的友谊，爱护树木。

这样的设计，即为学生创造了口语表达的机会，又培养了学生的积极性，健康的情感，实现了语文工具与人文性的结合。

(5)总结

总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本的情感共鸣。

第三篇：《去年的树》说课稿

仁怀市小湾小学 黄天薇

设计理念：

课标指出“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”因此，小学语文教学应以读为主，同时培养学生在合作、探究中通过朗读感悟课文所表达的思想感情也是课标的要求，而四年级的学生通过几年来的学习，已经对朗读课文、理解课文大意有了一定的基础。在这节课的教学中，我主要是让学生在合作探究的学习氛围中通过多种方式的朗读，理解故事内容，感悟体味童话所揭示的道理。同时，在教学中由于学生的注意力经过一段时间就会分散，因此，我在教学过半的时候安排一个课中活动，进而放松学生学习的疲倦，调节学生学习注意力。

教材分析：

《去年的树》是人教版小学四年级语文上册中第11课，是一篇阅读教学的内容，同时该篇课文是一篇童话，主要通过“小鸟为兑现自己的承诺，几经辛苦需找自己的好朋友大树，最后终于找到了她的好朋友，可是现在大树已经变成了火柴去点燃了灯火，为了兑现自己对朋友的承诺，小鸟就对着灯火给自己的好朋友唱歌!”这样一个故事，教育学生要懂得兑现自己的承诺，要懂得珍惜朋友间珍贵的友情!

教学目标与要求：

知识与技能：

1.认识本课4个生字，并能正确书写。

2.初步了解课文内容，懂得鸟儿与树之间的深厚感情。

3、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美，体会童话揭示的道理。

过程与方法：

教师以读代讲;学生在合作探究的氛围中读中感悟! 情感态度与价值观：

受到“要懂得兑现承诺，珍惜朋友间珍贵的友情。”的品德教育。

教学重、难点：

1.理解课文内容，感受童话语言美、思想美、意境美。

2.边读边想，感受鸟儿对树的真挚情谊，懂得鸟儿对灯火唱歌的理由。

教学准备: 自制课件

教学流程：

一.情境创设

教师谈话：昨天老师在书看到一个童话，上边有一副漂亮图画，你们想看看吗?课件出示小鸟唱歌给灯火听的图片，要求: 学生看图，你看到了些什么?(抽生答) 2.教师谈话：原来书上画了一只可爱的小鸟在对着灯火唱歌，但是老师感到很奇怪，小鸟为什么会对着灯火唱歌呢?你们能帮帮老师找一找答案吗?那我们今天就一起来学习第11课：去年的树

(板书课题：童话 去年的树，指导学生读课题) 二.检查预习

1.利用课件出示生字，抽生读，集体正音，齐读。 2.同学们会读了，会写吗? 3.指导书写生字。 三.初读感知

1.小鸟对着灯唱歌，究竟是怎么一回事呢?你们知道答案要在哪里去找吗?要求：用自己的方式读课文，结合工具书思考“这究竟是怎么回事?”而后交流。(课件出示要求)

2.抽生汇报后归纳: 小鸟和树是好朋友，小鸟答应树今年回来唱歌给它听，但今年的树已经变成了火柴，点燃了灯，所以小鸟对着树唱歌。

3.课中活动：

学习了一会儿，休息一下，放松放松请大家起立，齐唱： 四.再读感悟

1.通过刚才的学习我们已经基本上知道了小鸟对着灯火唱歌是怎么回事了，但老师对有些问题还不是十分清楚，你们能帮帮老师吗?课件出示：

(小鸟为什么今年要去寻找树?找出相关句子，并画出来读一读) 2.学生汇报后教师出示相关句子，而后指导朗读。 3.去年小鸟和树是好朋友，小鸟要到南方去过冬，但她答应树今年回来唱歌个树听，可是今年回来，小鸟发现树却不见了，树到哪里去了呢?小鸟又是怎样做的呢?那就请同学们再次走进课文。

(课件出示要求：自读课文，找出小鸟寻找大树的相关句子，并画下来读一读)

4.学生汇报后教师依序出示相关句子，并依序指导朗读。 五.升华小结

1.教师谈话，引导学生归纳： 通过这节课同学们的帮忙，老师终于把困扰我的问题给解决了，原来小鸟唱歌给灯火听是因为在去年小鸟和大树是好朋友，小鸟要去南方的时候答应今年回来唱歌给大树听，可是，小鸟今年回来却发现大树已经不见了，于是小鸟就千辛万苦的去寻找大树，最后，小鸟终于找到了她的好朋友，可是现在大树已经变成了火柴去点燃了灯火，为了兑现自己对朋友的承诺，小鸟就对着灯火给自己的好朋友唱歌!小鸟都这样，所以我们更应该像小鸟一样，答应朋友的事一定要做到!

(板书：答应好朋友的事一定要办到——珍惜友情，信守承诺) 2.同学们，小鸟是这样的信守承诺，让我们带着小鸟对树的这种情谊一起美美的把课文齐读一遍吧!

六.作业布置

1.把这个故事讲给家人听。

2.把你想对伐木人、大树、小鸟说的话写下来。 3.和自己的好朋友演一演这个故事。

板书设计：

(童话)去年的树

答应朋友的事就一定要做到——信守承诺、珍惜友情

教学反思：

第四篇：《去年的树》说课稿

一、说教材 1.教材简析

《去年的树》选自人教部编版小学语文第五册第三组第8课。它与《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》、《一块奶酪》组成“中外童话”单元，其目的是让三年级的孩子“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述的是一只鸟儿和树是一对好朋友，它们相约第二年相见，可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，却发现树不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门以及小女孩这四组对话，告诉我们要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。全文情深意浓，带着淡淡的伤感，赞美了令人荡气回肠的友情，字里行间也在警醒着人们：要保护环境。

2.学情分析

三年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。同时也要引导他们多想，和环保联系在一起，呼吁保护环境。

3.教学目标

根据上述分析，教学本课将要达成如下的预设目标：

(1)学会本课7个生字，会写13个字，理解词语的意思。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文，结合角色对话，读出不同语气。

(3)理解课文内容，体会鸟儿的内心活动，感受童话故事对高尚友情的赞美，明白真正的友谊是建立在诚信的基础之上。

4.教学重点

(1)借助语言文字，展开丰富想象，体会鸟儿的内心世界。

(2)领略鸟儿与大树之间的友情珍贵，学会信守诺言,珍惜朋友之间的情意。 5.教学难点

感悟小鸟的对诺言的尊重与对友情的执着追寻。

二、教法学法

教学本课我将采用引导发现与主体探究相结合的教学方法。教学中，借助于多媒体课件，创设问题情境，激发学生的探究兴趣;适时的点拨引导，理解文本的内涵;巧妙的拓展延伸，深化情感体验。学习时，采用课前自学尝试、课上自读感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略，注重学生与文本、读者与作者，教师与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，努力营造和谐的对话环境，激发学生对课文内涵的深刻理解。

三、教学过程 教学本课，按照预设的教学目标，将按照以下五个教学步骤依次展开，即时生成新的教学资源。具体过程如下：

(一)看图说话、导入新课

1、出示图画

师：你看见了什么?小鸟在做什么?大树呢?你觉得他们之间的关系怎么样? 生回答。

2、师：这一对好朋友之间发生了一件特别的事，到底是什么事情呢?就让我们一起走进童话《去年的树》一探究竟。

设计意图：通过看图说话，让学生对本课故事脉络的开端有一个初步的了解，也为引出“朋友”和“友谊”奠定基础。同时，用这种简单的方式导入新课，更容易让大部分学生迅速进入课堂教学。

(二)课文初探

1、这一对好朋友的关系好到一种什么程度呢?请快速浏览第一自然段找出相关词语。

解读两个“天天”。

2、配乐生表演读，将“天天”分解成一天、两天、三天······

3、请用一个四字词语形容这一对好朋友。

4、可是，“天下无不散之筵席”，冬天要来了，鸟儿要飞走了，这一对形影不离的好朋友要面对离别。齐读第

三、四自然段，体会：面对离别时，大树是怎样的心情?鸟儿又是怎样的心情?

5、生回答再男女生表演读。 设计意图：通过解读“天天”，让学生明白，深厚的友谊不是一天建立的，而是一天天的慢慢建立的，当这深厚的友谊突然面对离别时，朋友之间是难舍难分，对下一次见面充满期待。用这种简单方式，学生能够更加容易体悟鸟儿和大树的深厚友谊。

(三)课文精读，体悟鸟儿的心情变化。

1、师读过渡段。“冬天来了，春天还会远吗?”春天又来了，原野······

2、默读第七至十六自然段，出示问题：鸟儿为了寻找朋友树，问了谁?去了哪些地方?鸟儿的心情有什么变化吗?

3、指名学生回答问题一二。

4、解读问题三，体悟鸟儿的心情变化。

(1)当鸟儿满怀期待的回到这里时，发现树不见了，只看见树根在这里，此时鸟儿的心情是什么样的?(生回答并表演读)

树根和树本是一体的，树被砍到了，树根却无能为力，此时看见鸟儿，他的心情是怎样的?(生回答并表演读)

指名学生表演读。

(2)鸟儿不顾一切的来到山谷找树，却听见锯木头的声音，此时鸟儿的心情怎样?(生回答并表演读)

大门跟树是毫无关系的，跟鸟儿也是毫无关系，对于鸟儿急切的询问，他是回答是什么样的语气呢?(生回答并表演读)

指名学生表演读。

(3)鸟儿两次都没有找到树，树还被做成火柴卖掉了，火柴的命运就是被点燃最后烧成灰，当他看见煤油灯，询问小女孩时，是一种什么样的心情?

这是多么的不幸，火柴已经用光了，谁都没有办法了，看着哀伤的鸟儿，小女孩的回答是什么样的语气呢?(生回答并表演读) 指名学生表演读。

设计意图：鸟儿在寻找朋友的过程中心情的变化是本文的重难点，本环节的设计，意在让学生在教师的指引下通过朗读体会鸟儿的心情变化，也体会鸟儿为了朋友不顾一切的精神。树根、大门和小女孩的语气或许更难体会，但对话是一对一的，所以也需要仔细体会，这样鸟儿的心情通过对比才能更突出的表现出来。

(三)体会感悟，主题升华

1、原本跟自己形影不利的好朋友，就这样变成火柴被用光了，鸟儿的心情是多么的悲伤，可是，这灯火是好朋友牺牲自己点亮的，鸟儿睁大眼睛盯着灯火看，他心里在想些什么呢?

2、他实现了自己的诺言，为好朋友唱了去年的歌，歌唱完了，鸟儿也要离开了，在离开前，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，此时，他心里又在想些什么呢?

3、小结：“千金难买是朋友”，朋友之间的友谊是最纯洁的，也是最难能可贵的，要珍惜自己拥有的美好友谊，对待朋友要有诺必行。

设计意图：本文的主旨不仅是让学生体会鸟儿和树的深厚友谊，还有鸟儿为了朋友有诺必行的精神，通过本环节的设计，是希望学生懂得友谊不是说说就有的，而是需要付出真心的。

(四)课堂总结

希望我们都有千金难买的好朋友，愿你们的友谊地久天长。这首《友谊地久天长》送给大家。 设计意图：《友谊地久天长》是关于友谊的一首经典歌曲，本环节的设计，是希望学生能结合课文和歌曲，加深体会，同时也为了让学生在歌声中放松心情。

【板书设计】

去年的树 好朋友

鸟儿──────大树 珍爱友谊 有诺必行

第五篇：《去年的树》说课稿

一、解题导入 1、板题： 呼风唤雨的世纪 齐读。

师：今天我们要学习的这篇课文是中国科学院院士路甬祥爷爷特意为我们小学生写的。从“呼风唤雨”这个词你想到了什么?

生：我想到了龙王呼风唤雨的事儿。 生：我想到了想要风就有风，想要下雨就下雨，真奇妙啊! 生：我想到了《西游记》里的孙悟空。 生：我想到了是谁在呼风唤雨? 2、初读： 师：大家的联想很有趣，是啊!由这个词语我们想到的多是与神仙魔法有关。今天，老师要带着各位到20世纪去瞧瞧，因为有人说它啊是一个呼风唤雨的世纪，咱们去应证一下。打开书 。放声读读课文，读准字音，读通句子，难读的地方作上记号多读几遍。 学生自由读文。

二、检查自读 1、师：你们的神态告诉我，大家读得很投入。你觉得哪些句子难读，提出来咱们来挑战挑战! 2、生读评价：长句不好读，外国人的名字不好读、多音字易错、翘舌音不准。

三、整体感知

1、师：读通课文是读懂文章的基础，通过刚才的朗读，谁能用简洁的话说说，你读懂了什么? 生：课文写了20世纪是一个呼风唤雨的世纪。 师：你读懂了课题要表述的内容。生：课文告诉了我们20世纪现代科技发达，人们生活变化很大。师：你从内容上读懂了课文主要内容。 生：课文告诉了我20世纪是人类利用现代科技在呼风唤雨，在改变生活。 师：很好，你抓住课题，读懂了20世纪是怎样呼风唤雨的?

四、直奔重点，感受科学技术给人类带来的巨大变化 1、学习第四自然段： ⑴ 师：现在我们日常生活中你们认为所谓高科技的东西有哪些? 生：电视、电脑、电话、电灯…… 师：这些东西都是在20世纪中创造出来的。

师：我们现在是21世纪，那20世纪是哪些年?生：1900到1999。 师：刚才提到这么多高科技的东西，我们能不能呼风唤雨啊? 生：有时候还不能。 ⑵ 师：是的，除了这些还不够呢，可是为什么课题会这么写呢?让我们到书中去找找答案。浏览课文，哪段文字能让我们对“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”有着强烈的感受。(第四自然段的第一句) ① 师：现在你知道高科技的产品还有哪些了吗

生：太空飞船、航空母舰、因特网…… 师：这里是用的什么表达方法介绍的?(举例子)师：是啊，课文举出了天上飞的，水里游的，地上跑的，看得见摸得着的，也有看不见摸不找的。你享受过哪些高科技的产品?谈谈你的感受!生答。

师：那就带着你的这份自豪读一读吧! 生 师：就让我们一起通过朗读来赞美20世纪的人类的科技成就吧。 生齐读第四自然段第一句。

② 师：20世纪除了这些发明外，还有其它的发明吗?同学们还能不能举出一些科技成就方面的例子

生：磁悬浮列师：同学们说的不错，不过语言的表述上却没有课文那样有味道，让我们像路爷爷的语言表达一样。

出示：20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体。师：你们看，上月球，用登上月球;下深海，用潜入深海;看天体，用洞察天体，表达尤其恰当。同桌可以讨论讨论。 生：20世纪，人类欣赏数字音乐，迷上网络。20世纪，人类发射卫星，爱上MP4。③ 师：这些发明创造让人类生活的舒适和方便，是连过去的王公贵族也不敢想的。猜一猜王公贵族们的生活是怎么样的?” 生：呆在一个很美丽的宫殿里，让人服侍他。 生：穿着很好的衣服。

师：那他们平时出门的交通工具是什么?

生：马车、轿子

师：古代有这些东西已经很不错了。那我们现在的交通工具是什么? 生：汽车、飞机。④ 师：光交通工具咱们现在就比以前享受多了。如此多的发明创造竞相涌现，的确给人们的生活带来了意想不到的惊喜。如果你是过去享尽荣华富贵的王公贵族穿越时光隧道来到今天的社会，你会怎么说? 生：这一切都是真的吗?我们梦寐以求的东西居然真的能够实现啊生：太了不起了!我们那么多年没有实现的梦想，你们竟然在短短的一百年内就做到了。 生：我不是在做梦吧?没想到，我的子孙们这么争气。生：我还以为自己是这个世界上最幸福的人，想不到他们的生活才真的像神仙一样啊!

⑤ 师小结：古今对比让我们知道了是科学改变了我们的生活。我们怎能不说──

生：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。 2、学习第三自然段：

⑴ 师：感受了20世纪让人眼花缭乱的高科技之后，咱们再来看看20世纪以前的生活又是怎么样的呢?大家自由读第三自然段。

生：是依赖自然的农耕社会

师：农耕社会里，人们的生活十分贫乏。那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。但是，还远远不止这些。请同学们结合自己课外的了解说说看，你知道当时的社会还没有什么。 出示句式：那时没有……只能……生：那时，人们没有电灯，晚上只能在油灯下生活;没有空调，只能摇着大扇子解凉;没有汽车，人们只能步行和骑马;没有电视机，就只能── 师：如果把你送到古代去过这样的生活你愿意吗? 生：肯定不愿意，什么都没有怎样过啊?

师：你的言语中流露着对这样生活的不满，那就带着这些许的不如意读读这几句话吧!(第三自然段的前四句⑵ 师：面对如此贫乏的生活，人们只能通过幻想来寄托自己美好的愿望。但是，在最近的一百年当中，他们的那么多幻想竟纷纷变成了现实。他们的哪些愿望变成了现实?

生：古时候的“千里眼”成了现在的望远镜、视频、可视电话。它能让千里以外的人彼此看得到。生：古时候的“顺风耳”，成了现在的电话，它可以让两个相距很远的人很快听到对方的声音。还有手机、录音机都是神话中的“顺风耳”。

生：古代的人想腾云驾雾，没能实现，只能*幻想，而现在我们可以腾云驾雾了。你只要坐上飞机就可以了师：除此以外，古代还有什么幻想也变成了现实? 生：以前的人想着飞到月亮上去看看，就有了“嫦娥奔月”的故事。现在我们的飞船已经登陆月

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球，做了很多实验。生：“千里马”也有了。有了高速火车、飞机，想到哪里都很方便。

⑶ 师：是的，古代人们的愿望都变成了现实，现在咱们是想上天就上天，想入海就入海，我们有这么幸福的日子全*现代科学技术啊。课前同学们收集了有关资料，说一说 20世纪的人们还拥有哪些科学成果?它们给我们的生活带来了怎样的变化呢? 生：我知道20世纪人类可以用机器人来代替人的工作，可以通过网络方便快捷地获取信生：20世纪，人们对太阳能、风能等新能源的开发利用，大大改善了人们的生活条件。 生：我知道医生用显微镜可以观察到很小的细菌，用激光刀做手术可以减少出血量。

生：20世纪有很多新的科学技术。像无土栽培技术，钠米技术、基因技术等等，在各个领域发挥了巨大的作用。

生：我通过上网，查找到中国科学院的网址。在成果博览里，共统计了不同行业的科学成果8千多项。它们不仅给我们的生活带来了便利，还促进了经济的发展，社会的进步。 ⑷ 师：这么多先进的、美好的、神奇的事物都在20世纪这一百年的时间里冒出来了。这变化的速度是如此之快，范围是如此之大，内容是如此之多。如果引用课文中的一句话，一句诗来形容，那就是：

生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 师：你怎么体会这句诗生：“忽如”说明速度很快。一夜之间春风来了，很多的梨花都开了。

师：你从字面上来理解的。 生：20世纪，在整个人类上百万年的历史中是很短的，但是变化是很多、很大、很快的。师：多么不可思议啊!那就带着这种惊讶的语气再读一读! 生读这句话。

⑸ 师小结：是啊，20世纪人类把很多幻想变成了现实。我们不能不说── 生：20世纪是呼风唤雨的世纪!就让我们再来读读第

三、四自然段吧，再次感受一下农耕社会的落后和20世纪的科技的进步吧!

五、学习第二自然段 1、师：课文学到这里，我们不难明白。

师──是谁在呼风唤雨?生──当然是人类。

师：*什么来呼风唤雨呢?生──*的是现代科学技术。

师：带着这种骄傲与自豪自由读第二自然段，你还有什么发现?(在20世纪一百年的时间里……)

生：20世纪100的发明和发现使生活大大改观，改变程度超过了上百万年的总和。

师：100年大于1000000年这是多么不可思议啊!你能读一读吗?

生：“在20世纪……总和。” 2、师：可以说这一百年有着日新月异的变化啊!我听出你把“发现”和“发明”读得特别清楚，它们有什么区别吗?生：发现──原本就存在那里，只是没有被人们知道。发明──原本没有这个东西，是人们创造出来的新东西。 师：根据今天的学习，你能举个例子吗?

师：在这段中还有类似的一组词语吗?(改观改变)你怎么理解的?

3、师小结：一字之差就有不一样的意思，我们在遣词造句的时候一定要像路爷爷一样仔细琢磨。正是这些发现和发明，让我们的生活有了翻天覆地的变化。让我们再次齐读这一句话。

六、总结升华情感

1、师：看，对人类的骄傲与自豪，对科学的赞美与感激全都写在你们的脸上，让我们再次满怀激情地告诉世人──生齐读： 20世纪是一个呼风唤雨的世 2、师：那21世纪或者未来的世纪又是怎样的呢?“21世纪是_______的世纪。” 21世纪是人类利用科技消除贫穷的世纪。21世纪是人类没有环境污染的世纪。 21世纪是人类利用科技，自由翱翔太空的世纪。21世纪是人类利用科技，无所不能的世纪。 3、师总结： 从你们的眼神中，我想很多人心中已有了一份美好的愿望，要实现这些还得*我们，*现代科技，最后让我们一起铭记伯特兰·罗素的话吧(齐读罗素名句)!

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《去年的树》说课内容

今天这堂课的主要意图是：力图通过构建“朋友”这个话题，把读说想写的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。于是，我将本节课的目标定位为：1.读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2.学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚。3.体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

具体策略如下：这堂课的对话流程是这样展开的：

1、初读课文，

2、多元对话。(引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，

3、没有受到过任何影响的感受谈出来。)

4、演读课文，

5、倾心对话。(深入角色，

6、朗读四组对话，

7、体会角色的情感世界。)

8、引导想象，

9、补充对话。(深入研读最后一段，

10、想象小鸟的心理活动，

11、升华情感。)

12、拓展延伸，

13、多向对话。(跳出文本，

14、以读者的身份审视文本，

15、进行理性思考，

16、引导学生与伐木人、作者进行多向对话，

17、从而

18、产生多元化的理解与感悟。)

一、整体感知，指导概括文章主要内容。

“概括文章主要内容”是四年级的一个能力训练目标，虽然三年级时也进行过一些“了解文章主要内容”的训练，但学生的掌握程度还存在着一定的差异。考虑到这些，我为学有困难的学生提供支架(出示内容填空)，让所有同学都练习说，都得到训练。这样练完可能还会有学生没掌握好，也许他现在好像明白了，但不会迁移。没关系，这是四年级一年中要达到的目标，只要我们有这个训练意识，提供适当的方法指导，学生就有可能达成这个目标。

二、读中感悟，体会小鸟的真情。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

三、拓展想象，体会大树的真情。

课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

四、读想写有机结合，升华课文的主题。

语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，就是想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。

回顾今天的课堂，教学预设目标基本达成。但也留下了一丝遗憾：基本解读做到之后，如何实现多元解读?在我的教学设计中，有这样的一个环节：梳理完话题之后，我问学生：“学到这儿，你还有什么话要说吗?你想对谁说?”设计的本意是学生可以继续“朋友的话题”，也可以把他对文本另外的感悟谈出来，比如说：承诺、环保、生命存在的价值等等。然而，学生的发言多数是延续前面的感悟，只有两个学生有不同的理解：“如果人们不砍伐树木，小鸟就不会失去朋友，失去家。”多元解读没有实现，而此时我并没有在这方面做出引导。其实此时我还有机会来弥补这个不足，在小结的时候，留给学生一个思考：“在今天的课上，我们学会了把文章读薄，又学会了把文章读厚。只要我们细细品味，我们会发现，其实，每一篇文章里都会蕴藏着许多的意味。《去年的树》要告诉我们的，仅仅是珍惜友情吗?回头再读读这个故事，也许你又会有许多不同的感悟。”这样，课堂留给学生的，将会更加丰厚。

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2011.9.27

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