小学综合实践活动指导

第一篇：小学综合实践活动指导

小学综合实践活动的指导计划

本学期，我校综合实践活动课程继续以《综合实践活动指导纲要》为依据，结合学校特色，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，在综合实践活动的目标上努力达成四个层面：形成社会责任感，培养自主独立性，养成自觉合作性，发展积极创造性，提高综合实践能力。一、课程设定。

综合实践活动课程每周三节课，逢双周利用一节课进行信息技术专题培训;逢单周利用一节课进行劳动与技术教育;每学期学校以年级为单位确定四个专题研究活动。综合研究课题从省编“综合类新课程”材料中自选两个，姜堰地方教材《三水鹿鸣》为一个，学校自编确定一个，年级研究课题要充分体现连续性层次性、可操作性。在实施过程中,可参照综合实践活动方案集《求实》进行。

二、组织管理。

1、学校成立综合实践活动领导小组，全面负责制定方案，指导工作，监督检查。

2、教导处和教科室负责综合实践活动的辅导讲座、学习经验交流、评优等工作。

3、年级组长负责课题实施的全过程。教师的有效指导是综合实践活动成功实施的基本条件。从指导方式来说，倡导团体指导与协同指导，全校老师通力合作，通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。

三、实施措施。

1、综合信息，综合劳技学习指导。综合实践活动中的信息技术，劳动技术按课表实施教育教学，保证教学任务按时完成，信息技术是综合实践活动课程中最重要的活动手段，学好它，是为了更好地使用它，在学会基本的操作方法以后，即要引导学生与课题研究紧密结合起来，充分发挥现代技术的作用。劳动技术教育要按教材要求积极开展劳动技术教育，牢牢掌握基础知识和基本技能，学生应当动手操作的必须要做到一件不拉，努力培养学生的动手动脑能力。

2、省市级课题研究。省编材料上的两个专题，须认真制订方案，严格按要求组织实施，每四周8节课完成一个课题，给学生充足的研究时间。市级课题四周可作这样的安排。

第一周：组织开题，指导学生阅读主题材料;结合“综合实践活动方案”,学生有选择地分小组设计课后实践活动计划。

第二周：制订活动方案并进行过程前期指导。先分组，再组织全班开展阅读专题材料的心得交流活动;了解学生课后实践活动的开展情况，并作过程性指导。

第三周：过程后期指导。学生结合课外实践活动，按课题组准备汇报材料，创新汇报形式，教师进行有针对性的辅导。

第四周：全面结题。引导学生充分展示活动效果，回报活动过程;组织反思总结，进行活动延伸。

校级专题各年级组自行确定，可与我校特色建设结合，可与日常生活、校园生活结合，可与四季节日结合，也可与学科教学结合，总之要体现年级特点，地域特色，分学期实施，避免内容的重复和随意。

五、方案撰写。

活动方案分别由各任科老师撰写,撰写活动方案需根据主题内容充分酝酿开题形式和结题形式以及过程性学生活动方式方法的主意与创新。

六、考核办法。

1、看教师的“综合信息、综合劳技、综合研究”课时指导方案是否完善有效，考核分值20%;

2、看学生的活动作品及过程性研究材料是否充分全面，考核分值30%。

3、看学生电脑、劳技操作能力现场展示是否灵活有创造，考核分值30%。

七、工作安排

九月份：

1、制订、下发学校综合实践活动指导计划。

2、解读计划，布置本学期工作任务，明确工作思路。

3、各年级制定综合实践活动计划并按计划开展活动。

4、组织开展溱潼区综合实践活动集体备课活动。

5、教师上交综合实践专题活动材料。

十月份：

1、按计划开展综合实践活动，并随时积累相关资料。

2、结合国庆六十周年,开展专题实践活动。

3、教师上交综合实践专题活动材料。

十一月份：

1、教学案例征集。

2、举行校级综合实践活动课观摩活动。

3、教师上交综合实践专题活动材料。

十二月份：

1、征集优秀案例及综合实践活动方案。

2、教师上交综合实践专题活动材料。

一月份：

1、各年级过程性资料上交。

2、进行教师、学生的评价工作。

3、整理资料，进行归档。

第二篇：小学综合实践活动中教师的有效指导

综合实践活动课程是国家制定纲要，地方加以指导，学校实施开发的非学科课程，是一门无教材的课程，它需要学校教师自己去开发、设计与实施。这就给我们的教师带来一定的困难，同时也给教师提出了更高的要求，不但要有一定的课程计划与设计能力;组织协调与管理能力;还要有一定的探究与问题解决能力;以及有对活动的有效指导能力。一个主题研究活动实施的是否有效，学生是否能收益与教师的指导有着密切的关系。也就是说综合实践活动课能否有效实施教师指导是关键。

一、存在问题

1、多数教师没有制定活动主题具体指导方案。

调研中发现80%的教师在综合实践活动课程实施过程中没有针对学生活动主题制定具体的活动指导方案，指导教师对学生的活动展开过程可能遇到的问题和困难缺乏预先的设想和解决方案。

2、对学生活动缺乏必要的过程与方法的指导

怎样调查 、怎样制定合理的问卷、怎样进行有效的访谈，如何规范的作注解，教师没有对学生进行基本方法的指导。所以学生经历了多次调查活动却不知道如何设计一份合理的调查问卷。

例如：教师指导方式和指导行为存在的问题

1)、偏重活动形式，忽略活动方法的指导。

2)、偏重学生活动方案，忽略教师指导方案。

3)、偏重活动过程与阶段的落实，忽略活动过程的具体落实程度。

4)、偏重于文本学习，忽略了学生实践性学习和动手能力的培养(劳动与劳动技术)。

3、指导过于宽泛，针对性不强

表现：一是面面俱到，包办代替。

二是不明确自己在学生展开活动过程中应具体指导哪些方面，无从下手 。

结果：学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验和感受。

4、活动空间比较封闭，活动形式难以多样化

表现：

一、 真实情境中的活动往往呈现一次性。

二、学生活动空间往往只在校园内、家庭里，丰富的自然环境和社会空间没有得到应有的重视和利用。(原因：安全问题)

结果：活动时间的广延性、经常性不足，活动形式的单一，直接影响了综合课程生成性价值的实现。

5、学生活动主题、过程档案等尚未形成基本的规范

(1)在活动主题确定上，给予性活动主题占比例较大(95%)，由学生自己选择的研究主题所占比例过低 。

(2)研究主题过大或过窄。

如：保护环境__垃圾和我们生活——我们身边的垃圾—家乡水污染调查 ——小卫士在行动

(3)学生活动过程档案丢失。

综合实践活动从选题、实践到总结;从计划、方法到后勤保障;从课堂、学校到社会;教师随时都有指导任务。解决好教师的有效指导问题，是综合实践活动走向规范、实效、深入的基本前提。

二、综合活动教师的指导策略

综合实践活动中教师的指导从根本上来说应该是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己探究的主题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方法，与学生共同开展探究活动。

综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体。但在学生“做”的过程中，离不开教师的指导。教师的主导作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。

(一)教师的指导意味着什么

1、激发动机，培养兴趣;

2、引导方法，建立规范;

3、跟踪过程，把握价值;

4、帮助进程，倾听体悟。

(二)教师指导的有效性

在综合实践活动的实施中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性的进行指导、点拨与督促;要组织灵活多样的交流、探讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高探究学习的积极性。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。做到：适时、适度 、适当、适合的指导

1、适时。 适时指导，即分阶段指导。是在综合实践活动过程的不同阶段，针对不同的目的和任务，指导教师需要履行不同的指导职责，发出有效的指导行为，落实方法，遵循规范。

2、适度。要把握好教师指导的“度”。既不放任自流，也不要包办代替，留给学生自主思考、独立实践的空间，充分信任学生的潜能。

一方面要突出学生主体地位。另一方面要加强教师指导的针对性和实效性。

3、适当。适当指导，是指教师的指导方式的多样性与指导任务的切合。即指导要有针对性。教师要根据活动的阶段性任务和活动内容，适当采取专题讲座、方法讲解、操作示范、案例剖析、总结评价等方式对学生进行指导。

4、适合：就是要关注学生活动的需要。根据活动主题、年级、学生的特点进行有针对性的指导。

(三)提高教师指导有效性的基本要求

第一，设计与制定教师指导方案，增强教师指导的计划性。

活动主题的具体指导方案(活动目标、活动过程与具体方法的指导、活动主题必要的资料与工具准备、 学生活动评价策略等。)

第二，加强程序性方法和问题解决方法的指导，建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或指导常规。

(四)各阶段指导任务

活动准备阶段的教师指导

任务：引发主题—确立子课题—制定计划

具体指导：引导学生从生活中发现问题，提出问题，形成活动主题的指导。组成活动小组，制定活动方案的指导。必要活动资料与活动工具准备的指导

活动实施阶段的教师指导

1、进入活动情境的指导。

2、过程、方法实践的指导。

3、搜集、处理资料的指导等。教师要给学生提供研究条件

活动总结与交流阶段的教师指导

活动成果总结指导; 活动过程总结指导;活动体验总结指导;成果展示与交流的指导。

这个阶段教师要指导和协调学生筛选、整理资料、形成结论。同时，教师要对学生进行调查报告、实验报告撰写的指导，共同商量将活动得出的结果以各种形式表现出来。同时还要组织学生对活动过程进行评价。

活动结果表达形式的多样化

可以是活动报告(简单的调查报告和实验报告)研究小论文，设计产品、方案;也可以是日记、手抄报 、网页、统计图表;还可以是讲演、比赛、讨论、辩论等。要采取学生喜欢的方式去表达活动结果。但是在活动结果的表达形式上应注意形式要为内容服务，要根据内容去决定展示形式，建议尽量少用或不用文艺表演的形式。

第三篇：2016----2017学年度小学综合实践活动指导意见

2016——2017学年小学综合实践活动教学指导意见

2017.2 综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，引导学生在积极参与实践的过程中获得积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我的内在联系的整体认识，发展学生的创新能力、实践能力和社会责任感以及学生的良好个性品质。现结合我县实践情况和市教科院学科指导意见作了如下调整。

一、课程理念

综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。其研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域实际上是综合实践活动的四个要素。这四个领域不是学生独立学习的内容，而是实践或活动的方式，如研究、服务、调查、劳动、信息实践等。现在以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。使综合实践活动学科真正落到实处。

(一)突出学生主体地位，引导学生主动发展

综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，引导学生主动发展。

(二)面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间

综合实践活动课程的开发与实施要面向学生完整的生活世界，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。

(三)注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力

注重实践，是综合实践活动课程的本质规定。综合实践活动课程的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受性学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践能力。

二、综合实践活动教学模式

1、研究性学习活动的实施

研究性学习活动的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和交流反思阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

第一阶段：进入问题情境阶段(活动准备阶段)

(1)确定研究主题，主要有三种形式：一是学生自主确定课题，教师只在课题的可行性和科学性方面给予适当的指导;二是学校根据社会、周边环境、文化背景、学校资源条件和教师特长爱好拟定几个宏观选题，学生根据自己的兴趣爱好选择其中之一;三是学生初次开展综合实践活动，确定主题有困难时，也可以由学校教师提出若干便于实施的具体主题供学生选择确定，或是引导学生借鉴参考选题确定新的活动主题。

(2)确定组织形式，主要有三种类型：一是个人独立研究;二是小组合作研究;三是班级、年级或更大范围合作研究。

(3)制定活动方案。活动方案要力求规范、简明，应包括以下要素：①活动主题名称;②选题背景;③活动目标;④活动任务;⑤活动适用年级、规模及人员分工;⑥活动时长及流程;⑦活动成果形式与展示方法;⑧活动建议，主要指活动反思及对本活动的拓展与延伸方面的建议。

第二阶段：实践体验阶段。这是关系研究性学习成败的关键阶段。

(1)搜集和分析文字信息资料。学生应了解和学习上网、查阅书刊杂志等途径获取文献资料，学会有条理有逻辑地整理与归纳资料，通过综合分析，形成对所研究问题的初步了解或认识。

1 (2)开展实地考察、实验设计或调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的方案，按照确定的方法，选择适当的时机、地点和方式进行研究，通过实践获取研究结果。

(3)初步的交流。学生通过收集资料、开展研究得到的初步结论或成果在小组内或个人之间充分交流，通过认真对待他人意见和建议，逐步丰富个人的研究结论或成果。如果是小组合作研究，还应在组间成员交流并取得共识的基础上形成最终的集体成果。

第三阶段：展示交流阶段

(1)整理汇总。学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳，形成书面材料、口头报告材料或其它表达学习过程与结果的恰当形式。

(2)交流研讨。学生通过研究论文、模型作品、研究日记、主题演讲、小品表演、展板、墙报、文字(电子)刊物或口头报告等多种方式向全班介绍自己的研究过程及结果(或成果)，供大家讨论评议，或通过指导教师主持的答辩会。

(3)评价反思。学生应对自己和他人的研究展开评价，从中学会发现和欣赏他人的成功和优点，反思自己的不足和缺点，通过客观地分析和辩证地思考对自己和他人的研究过程和成果进行总结。

总之，研究性学习的流程可以简化为六个步骤：选定课题 → 制定方案 →实施方案 → 总结研讨 → 汇报交流 → 评价反思。

2.社会实践(社区服务)的实施

社会实践(社区服务)活动的实施要充分关注活动的社会化特点，帮助班级和学生小组、学生个人做好社会协调工作。具体实施一般分为五步：

(1)确定活动内容。学校教师应通过多种途径综合考察学生班级、人数、经费、意愿以及能够提供实践(服务)活动机会和其他各项支持的社会机构或社区团体等多种因素，以便制定可行的实践和服务方案，有效利用当地的教育资源。为保证学生实践(服务)活动的连续性、有序性和完整性，建议以主题的形式来选择和组织内容。如以社会考察为主的体验性学习活动：考察某一社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施，以及文化古迹和文化遗产等活动;以社会参与为主的实践性学习活动：包括社区服务、生产劳动，以及参与其他各种社会活动等。

(2)拟定活动方案。由教师、学生、社区机构相关人士共同拟定计划，包括：实践(服务)活动主题、实践(服务)活动目标、实践(服务)活动的时间、地点及对象，执行步骤与进度、分工情况，经费预算、预期成果、评估方式、相关活动人员的责任规定及安全注意事项等其他附件。如有必要，学校还可制定书面的实践(服务)活动指南。

(3)进行必要的培训。学校与相关社区机构在学生参与实际活动之前还应对其进行教育培训，让学生熟悉实践(服务)活动内容、掌握基本的实践(服务)活动技能、建立正确的实践(服务)活动观念，懂得如何处理实践(服务)活动过程中的突发事件与安全问题以及如何反思和撰写实践(服务)心得。

(4)开展实践(服务)活动。在实践活动中，教师既要发挥学生的主体性，又要及时了解学生活动的进展情况，引导学生利用学习日志及时纪录实践与服务活动经验，积极体验，形成关注社会、服务社会的意识与习惯;还要注意与家庭、社区保持密切联系，活动如果没有家长、社区的大力支持，是很难取得预期成效的。

(5)总结交流反思。学生参加实践或服务活动之后，应在教师的指导下借助学习日志把自己或小组在活动中的经验、收获和心得体会整理成口头或书面汇报材料，向全班同学汇报并展开相互评议与反思，以增强对社会的认识与体验，增强社会责任感。总结交流活动可邀请家长、社区机构相关人员以及服务对象等共同参加。

3.社区服务的活动步骤和组织形式可仿照社会实践

社区服务应尽量以小组的形式进行活动，可以由教师来组织开展活动，也可以由学生自主安排。如果是学生自主安排，每组至少2至3人，需将服务对象、内容、地点及时间事先告知教师及家长并征得同意。

三、教学原则 (一)自主性原则

综合实践活动课程应尊重学生的兴趣、爱好，基于学生个体已有的知识背景，自主选择活动主题，强调学生的主动探索、发现和体验，并决定活动结果呈现的形式，教师作为学生学习的帮助者、促进者，对其进行必要和有效的指导，教师的教学应有利于学生自主活动的开展和深化。

(二)开放性原则

综合实践活动课程应创设宽松的学习环境，面向学生的整个生活世界，超越课程实施的时空局限，强调在课程目标和内容、活动方式与过程、评价与结果等方面的开放性和灵活性，关注学生获得奉富多彩的学习体验和个性化表现。

(三)实践性原则

综合实践活动课程主张学生在“做中学”， 以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求每一个学生都积极参与到各项活动中去，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

(四)综合性原则

综合实践活动课程应从学生身边的事物或问题出发，活动过程中注重跨越四个领域的界线，实现多领域的融合，追求活动内容的综合性;综合运用已有的学科知识体系，去获取未知的内容，形成综合看待问题和解决问题的能力;综合运用调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服务等多种活动方式，来获取知识、掌握技能、解决问题。

(五)生成性原则

综合实践活动注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，应处理好课程的预设与生成的关系，注重活动中不断生成的新的活动目标和活动主题，促进综合实践活动课程形态的不断完善。

四、教学建议

(一)面向全体学生，注重培养学生的合作学习意识

综合实践活动课程要面向全体学生，并充分考虑到学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好和选择，力求使每位学生都能在活动中得到发展。

1.鼓励以小组合作方式为主的教学活动

考虑到小学生的年龄特征，为保证综合实践活动安全、有效地开展，加强对小学生团队合作精神的启蒙和培养，鼓励以小组为单位开展综合实践活动。小组成员的组成以共同的兴趣爱好和意愿为基础，教师不过多介入他们的选择。当然也允许个人独立进行活动与探究。

2.使学生初步形成分工与合作的意识

学生在小组探究活动中，能够认识自己和他人的优势和不足，根据实际情况，合理进行小组成员的分工与合作，协同完成活动任务;乐于与伙伴互相帮助，克服依赖心理，养成认真完成分工的自觉性;形成人际沟通的初步能力。

(二)关注活动主题的选择，培养学生的问题意识与探究发现能力 综合实践活动一般都是以主题为线索来计划和实施课程活动。综合实践活动主题的确立，不是先决定教师能够做些什么和先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。

1.指导学生大范围感知主题，自主提出研究问题

课前，教师要求学生利用网络、调查问卷等形式查找相关主题的内容和话题，了解问题的意义、来源，在选题指导课的开始，学生交流自己查找到的资料，在教师的引导下提出自己想要研究的问题和探究的方向，学会提出问题和表述问题的方法，所提出的问题具备一定的探究价值，并具有可操作性。

2.引导学生筛选、整合研究问题

首先，研究内容能及时反映学生生活，直接产生于学生现实生活中，学生能自主解决现

3 实生活中间题;其次，研究成果能直接作用于学生生活，引起学生生活方式的变革;第三，研究过程能使学生获得积极的情感体验。

3.引导学生将研究问题转化为研究课题

指导学生按照“有价值、可操作”的原则筛选、整合研究问题，主题范围不宜太大、太空，主题活动方式要多样，学生活动的范围不宜太大。

(三)加强活动指导，培养学生操作与解决问题的能力

综合实践活动离不开教师的具体指导。活动的组织、内容的选择，需要教师的指导，制定计划、活动的开展更离不开教师的指导。教师收放自如的指导，学生才能沿着既定目标将活动顺利进行下去。

1.指导学生撰写活动方案

学生活动方案的制定根据主题活动的不同又有所不同。一般来说，活动方案的构成大致有以下几部分：活动主题、本组的课题、本组承担的问题、活动的主要内容及主要方式、活动过程的设计、搜集资料的方法、小组成员及分工、指导教师、活动时间、活动预期成果及表现形式、可能遇到的主要困难及应对的策略等。

在起始阶段，教师可给予一定的方法指导，如提供撰写活动计划的表格。方案制定好后，要引导小组展示和交流，进一步完善方案。

2.活动方法指导

综合实践活动的活动方式多样，有参观、实验、考察、设计、制作、访问、调查等。教师可提供可供参考的样本，让学生直观学习， 明确调查、访问的基本要求及步骤，搜集、整理资料的方法等。在活动中，教师要指导学生及时做好记录，掌握几种记录的方法。指导学生养成保存资料、及时总结的好习惯。

(四)重视过程调控，引导活动的可持续性开展 1.与学生保持联系，监督小组活动进程

一些主题活动需要学生在课外做一些事情，教师可随时随地去了解学生的活动进程，并提供指导;教师认真审阅研究报告，提出该小组活动中的优点与缺点，并提出建设性的意见;对学生活动过程中实际遇到和可能遇到的问题给予方法指导，以利于学生能顺利地完成实践活动。

2.提高小组学习的实效性

对合作中涌现出来的互帮互助的行为教师要加以表扬，使学生感受到合作的快乐。活动中小组产生的问题，教师把时间留给学生，让他们在讨论、活动过程中，汲取教训，总结经验，学会解决问题。同时，教师要引导小组内营造一种平等、民主的氛围，给每个成员独立思考、认真钻研、发表观点的时间与机会，以防止组长独裁、好学生“一言堂”、困难学生成听众的现象。

3.采用课内与课外相结合的教学方式

课内实践活动：以手工操作、方案制定、方法指导和成果展示为主。课外实践活动：根据课内学到的方法及制定的活动方案，到校内外实地考察、采访、调研等。

(五)合理利用评价，充分发挥评价的积极导向作用

综合实践活动主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。

1.过程评价。教师要指导学生运用多种手段，真实记录活动过程情况和个人体验，结合教师的观察，采用即时评语的方式对学生的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现进行评价。

2.多元评价。成果呈现形式多样，一般为实践性作业，包括学生手工作品、制定的活动方案、调查记录、研究报告、成果等。这种实践性作业的批改以教师当面指导或集中展示为主。采取个人评价、生生互评、师生互评、家长评价等多元化评价相结合的方式进行评价。

五、活动安排

请参照昌乐县教研室小学科2016——2017学年度教研工作计划执行，如有活动另行通知。

六、教学计划

根据学科特点及学校实际情况自定主题安排活动内容。按照国家课时安排上足课时。

第四篇：新《中小学综合实践活动课程指导纲要》学习心得

李桂芳

为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，教育部特制定本纲要。

我校组织教师认真学习了纲要，切实加强对综合实践活动课程的精心组织、整体设计和综合实施，不断提升课程实施水平。作为一名新的综合实践老师，倍感肩上的任务重大，充分利用课余时间研读纲要，受益匪浅。

一、《指导纲要》突出强调综合实践活动课程

第一，它是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到高中，各年级全面实施，所有学生都要学习，都要参加。

第二，它是跨学科实践课程，注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及到多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节。

第三，它是动态开放性课程，强调从学生的真实生活和发展需要出发，选择并确定活动主题，鼓励学生根据实际需要，对活动过程进行调整和改进，实现活动目的。课程实施不以教材为主要载体，不是按照相对固定的内容体系进行教学。在这一点上，与学科课程也有显著差别。

二、综合实践活动课程与学生课外活动的异同

综合实践活动作为一门课程，不同于一般的学生课外活动。《指导纲要》对课程目标做出明确规定，强调综合实践活动的设计与实施必须围绕课程目标进行，注重引导学生在活动中体认、践行社会主义核心价值观，热爱中国共产党，热爱祖国，热爱劳动，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，增强活动育人效果。

考虑到综合实践活动课程的跨学段性质，为便于操作，在提出总目标的基础上，具体分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面，突出综合实践活动中的价值体认与践行，并分小学、初中、高中三个学段，分别提出学段目标。

此外，综合实践活动课程不仅有明确的课程目标，还要求对活动内容进行选择和组织，对活动方式进行认真设计，对活动过程和结果进行科学评价等，具备作为一门课程的基本要素。

学校通过综合实践活动过程来强化育人效果、实现育人目标，增强活动育人效果，对活动过程的设计、组织、跟踪指导是关键。为加强对综合实践活动过程的具体指导，《指导纲要》，提炼出考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等主要方式，将课程方案指定的综合实践活动内容(社区服务、社会实践、信息技术教育、劳动技术教育等)从活动方式角度进行了分类，规定了党团活动要求，对各类活动方式的内涵和要素作了梳理和必要规范，为各类主题活动的设计和实施提供了基本的理论框架。如社会服务主题内容可以各不相同(公益劳动、环保志愿者等等)，但都必须让学生经历发现服务对象及其需要、制订服务活动计划、开展服务行动、反思服务经历、分享活动经验等关键环节，才能收到应有的育人效果。

在活动过程中，教师不能用“上课”的方式去“教”学生，而要成为学生综合实践活动组织者、参与者、促进者。《指导纲要》还对活动准备、实施、总结三个阶段，教师如何加强指导给出了具体建议。

三、研究性学习一直是综合实践活动的重要组成部分

研究性学习是新一轮课改所倡导的一种重要学习方式，综合实践活动课程、学科课程，都要引导学生采取研究性学习方式进行，强化主动探究意识，培养科学精神。《指导纲要》中所强调的野外考察、社会调查、研学旅行等，都是研究性学习的具体形式，其他几种活动方式，也都体现了研究性学习的基本精神。如设计制作不是机械的动手操作，而要有创见，提高创意实现能力。

作为综合实践老师，今后我将结合学生年龄特点和可利用资源，以提升学生综合素质为核心，深入研究具体活动内容和方式等，防止用上课方式“教”学生活动，不断提升课程实施水平，将课程纲要的精神真正落到实处!

第五篇：读《中小学综合实践活动课程指导纲要》心得体会

对于综合实践活动这门课程，最初的印象是在学习教育理论的时候知道了综合实践包括信息技术教育、研究性学习、劳动与技术教育、社区服务与社会实践四大领域，但对于综合实践到底是一门什么性质的课程，它有什么样的作用对不了解。所以在实际教学中只能依靠自己的理解和在网络上的学习展开教学。

教育部今年刚刚颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》正好解决了老师们的燃眉之急，从课程的基本理念、课程目标、课程内容与活动方式、学校对综合实践活动课程的规划与实施、课程管理与障碍以及对综合实践的推荐主题等方面做出了详细的说明和解释。

综合实践活动课程是在小学阶段自三年级开始实施的一门必修课程，以培养学生的综合素质为导向，更加注重面向学生的个体生活和社会生活，旨在培养学生的创新思维和实践能力，通过这门课程，可以全方位的了解每一位学生的综合素质和能力，而不是仅仅局限于语数英等传统学科的评判标准。

《指导纲要》强化了课程育人导向，明确提出了价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面的课程目标，注重引导学生体认、践行社会主义核心价值观，热爱中国共产党，热爱祖国，热爱劳动，培养社会责任感、创新精神和实践能力;强化了新型课程形态的建构，要求通过探究、服务、制作、体验等方式进行学习，综合运用各学科知识分析、解决现实问题，尊重学生的自主选择与创造，真正让学生“活”起来，“做”出来;强化了实施过程的具体指导，对活动规划、教学指导、管理保障等提出了明确要求，还分类型、分学段推荐活动主题，对活动目标、内容、方式等作简要说明，为学校和一线教师提供基本活动示例，使综合实践活动课程可操作、能落地。所以我更加希望孩子们通过综合实践这门课程能够在个体生活和社会生活中多接触大自然多接触更多的人和事，明白自己作为一名小学生该有的责任担当以及解决问题的能力。

在今年国庆节到来之际，我觉得有必要让孩子们清楚地了解祖国母亲的成长史、我们国旗的由来以及为了新中国的成立付出了鲜血和生命的革命先烈们，所以在四年级我特意举办了一场“向英雄人物致敬”的主题活动，在上课伊始，我先向孩子们提问：“你知道的中国历史上的英雄有哪些”、“什么样的人算得上是英雄”等问题，孩子们的积极性都很高，踊跃发言说出自己心目中的英雄人物;随后我带着孩子们一起欣赏了赵丽蓉老师的小品《英雄母亲的一天》，大家在欢笑声过后主动开始思考革命先烈们的大无私精神;接下来我们一起欣赏了歌曲《英雄赞歌》，大屏幕上播放了革命先烈们在大大小小的战役中英勇献身的影片，孩子们都被高亢悲壮的音乐声和震撼人心的片段所感染，尤其是听到：“为什么战旗美如画，英雄的鲜血染红了她”时，大家都被深深的震撼了;下面我为大家仔细解读了人民英雄纪念碑上碑文，讲述了几场用革命先烈的生命为代价所取得的几场损失惨重的战役，就连平时喜欢做些小动作的孩子都安安静静的坐着、听着。在快要下课的时候，我请孩子们谈了他们的体会感想。

对于这次课程我觉得自己讲的太多，孩子们说的太少，没有体现学生的主体性、自主性、实践性，还是我一直在讲台上讲讲讲，虽然孩子们也听得很认真，通过两次课就对新中国的成长史和国旗的由来有了一个全面的了解，但是缺少了师生之间的互动、孩子们之间的交流;在发现提出问题、提出假设方面和同学之间的交流方面没有体现综合实践活动课程的精髓，仅仅在课堂上让孩子们谈了自己的体会，这节课的作用可能只会持续很短的时间，所以在课下的时候应该让孩子们将自己的体会写下来或者制作一个“缅怀英雄人物”主题的手抄报;在上课前应该让孩子们提前搜索和新中国成立有关的革命先烈们的故事，课上的时候让孩子们来讲，让孩子多说多做，鼓励内向胆小的孩子多走上讲台勇于表现自己，喜欢做小动作的同学懂得倾听别人懂得尊重别人。

在“早餐的营养”这一节课中，因为比较贴近现实，同学们都表现的比较热情，在课前孩子们已经填写好每日早餐的成分表，在课上为孩子们发放了学习卡片，大家一起交流人体所需要的营养、早餐应该怎么吃才能营养均衡以及如何制定营养早餐计划。在本节课中，学生之间更加注重交流讨论，提出了不同的假设还成立了课题小组，制定了详细的活动计划。我觉得进步的地方就是体现了孩子的主体地位，真正把课堂做到了老师主导，学生主体，而且选取的题材比较接近现实，更容易引起学生们的共鸣，从而更好地投入到课堂。

在综合实践活动课程的教学中，我能做到很认真的备课，做好充分的课前准备，但是我缺乏创造性的想法，选取的主题范围单一，在劳动技术类和社区服务类的课题比较少，给孩子们呈现的是一个略显沉闷而又缺乏兴趣的课堂，没有激发学生的求知欲和兴趣，课上没有做好充分的记录，课后的反思也不够及时深刻;

对我自身也是如此，在课后没有及时和其他老师交流想法，也没有及时总结班里孩子的表现以及哪些方面需要提高整合，课后的反思记录没有及时跟上。以至于在下次上课的时候仍然犯了之前的一些错误。归纳起来有以下几点：一是书面多、操作少，接受被动化。二是课内多、课外少，空间局限化。三是讲解多、指导少，实施表面化。四是制度多、落实少，课程边缘化。

为解决以上问题并结合自身的教学误区，我制定了一下解决方案：

1.改变教师角色，做学生实践活动的引领者

还是应该把课堂最大限度的交给学生，老师只起一个引导的作用，体现学生的主体性和自主学习的精神，把老师当成配角，让学生做真正学习的主人。当然学生总会碰到书本上没有出现过的问题，经历课堂上没有遇到过的新情况。这时教师应充当“牵引者”“重组者”的角色，充分发挥教学机智，及时准确把握活动中稍纵即逝的闪光点，重组活动中出现的信息资源，对有价值的问题紧抓不放，适时调控，充分利用，激活教学，促进新的有效生成。 2.强化制度保证，做学生实践活动的保障者

综合实践活动课程相比传统学科更应该制定严格的规章制度，“没有规矩不成方圆”。只有在严格的规章制度的约束下，课堂才能有条不紊的进行，学生们才不会成为一盘散沙。最后，学校要立足校本，挖掘地方和学校特色，盘活地域资源，制订切实可行的教师指导预案和学生活动方案，突出活动过程，淡化活动结果，避免综合实践活动学科化倾向的产生。

3.尊重学生个性，做学生实践活动的激励者

每个学生身上都有闪光点，在素质教育的引领下我们更应该注重培养学生的全面发展，不能把眼光仅仅局限于学生们的成绩，有的孩子在综合实践这门课程上可能会表现的非常优异。我们应充分尊重学生的人格，营造宽松、和谐、活跃的活动氛围，积极创设适合学生发展的教学要素和条件，引导学生主动去关注生活，发现、探究并尝试自己解决生活中的问题，建立一种新型的合作与对话的服务机制，充分发挥每位学生的个性特长，鼓励并尊重学生极富个性的自我表达方式，并给其提供展示才能的舞台。

4.实施资源开发，做学生实践活动的拓展者

不能仅把学生的课堂资源局限在某一个小的领域，综合实践活动的课程资源无处不在。教师应当重视资源的开发与利用，积极拓宽课堂和学校的空间和途径，引导学生从教室走向校外，向社区延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源。

5.重视家校沟通，做学生实践活动的催化剂 综合实践活动中很多活动都涉及课后学生的调查研究，单是依靠教师的监督和指导是远远不够的，还需要家校配合，形成合力，取得家长的支持帮助，挖掘家长专长，为学生从事社会实践活动牵线搭桥，尽义务、尽职责、尽全力指导学生。因此，实施家校沟通，让家长明白学校开展综合实践活动课程的意义是十分必要的。家长们若能扮演好“催化剂”角色，定能助力学生综合实践活动课程的顺利开展。

当我们开始正视综合实践活动课程中的不足并努力寻解决方案且付诸实施，进一步整合社会、学校、教师的指导力量，相信综合实践活动课程会稳步发展。