大学教育学知识点总结

无论是开展项目，还是记录工作过程，都需要通过总结的方式，回顾项目或工作的情况，从中寻找出利于成长的经验，为以后的项目与工作实施，提供相关方面的参考。因此，我们需要在某个时期结束后，写一份总结，下面是小编为大家整理的《大学教育学知识点总结》，希望对大家有所帮助。

第一篇：大学教育学知识点总结

大学数学教育概论知识点总结

1.数学教育：是一种社会文化现生自主学习一个最有利，有力的注意：1.导入方法的选择要有针学习动机，兴趣，信心等非智力象，其社会性决定了数学教育要“教学工具”引导学生自主学习，对性。2. 导入方法的选择要具有因素的培养。6.教学基本功是否扎与时俱进，不断创新.数学教育规范学生学习行为，特别是学生多样性。3.导入语言要有艺术性。 实。如普通话语言是否规范、生中的教育目标、教育内容、教育放任自流学习时，起最大的限制[2]讲解技能：讲解技能中的一类动形象;教态是否亲切、自然、技术等一系列问题都会随着社会和控制作用。学生使命：自主学教学行为，在行为方式上的特点大方;板书是否工整、美观、清的进步而不断变革与发展. 习，借助帮助，利用学习资料加是“以语言讲述为主”的方式;在楚，是否有较强的课堂掌控能力2.

3.教学设计是根据教学对象和教8.教学模式：在一定教学思想和认识，培养数学学习情感因素。 《标准1》的基本理念：1.突出体学目标，确定合适的教学起点与教育理论指导下形成的教学活动原则：1.科学性原则。2.启发性原现基础性、普及性和发展性。2.终点，将教学诸要素有序、优化的基本框架结构。 则。3.计划性原则。整体性原则。 突出数学与生活实践的联系。3.地安排，形成教学方案的过程。类型：1.讲解—接受教学模式。[3]演示技能：是教师根据教学内强调数学学习活动的过程性。4.它是一门运用系统方法科学解决2.引导—发现教学模式/探究式教容和学生学习的需要，运用各种倡导师生角色观。5.提倡主体多元教学问题的学问，它以教学效果学模式(流程：1.教师创设问题教学媒体让学生通过直观感性材化和形式多样化的评价方式。6.最优化为目的，以解决教学问题情景2.观察猜想3.推理论证4.验料，理解和掌握数学知识，解决充分发挥现代信息技术在数学教为宗旨。 证应用5.总结反思)。3.启发式。数学问题，传递数学教学信息的学中的作用。 4.教学目标：一级目标：教育方4.合作学习。5.自主探究。6.尝试教学行为方式。 《标准2》的基本理念：1.构建共针。(制订者——国家)二级目标：指导。 注意：1.演示的媒体要恰当。2.同基础，提供发展平台。2.提供多课程目标。(全日制义务教育)三级9.教学概念：(1)意义：反映数演示的媒体要使用。3.演示的时机样的课程，适应个性选择。3.倡导目标：教学目标。课堂目标 学对象本质属性的思维形式叫做要恰当。4.演示必须与讲解技能相积极主动、勇于探索的学习方式。5.教案 数学概念。概念的组成：概念的结合。 4.注重提高学生的数学思维能力。详案格式：1.课题。2.教学目标。名称，定义，符号，例子，属性。[4]结束技能：是教师在一个教学5.发展学生的数学应用意识。6.3.学情分析。4.教材分析。5.课型。(2)概念的内涵和外延：概念的内容结束或一节课的教学任务终与时俱进地认识“双基”。7.强调6.教学方法。7.教具。8.教学过程内涵亦称内包，指概念所反映的了时，有目的、有计划地通过归本质，注意适度形式化。8.体现数(1)知识准备;(2)判定定理;对象的特有属性，本质属性。概纳总结、重复强调、实践等活动学的文化价值。9.注重信息技术与(3)运用定理，问题研究;(4)念的外延亦称外包，指概念所反使学生对所学的新知识、新技能数学课程的整合。10.建立合理、总结[板书设计][课后记] 映对象的总和。 进行及时地巩固、概括、运用，科学的评价体系。 简案格式：1.课题。2.教学目标。10.数学思想方法：对数学思想理把新知识、新技能纳入原有的认17.数学核心概念： 3.教学重点，难点。4.教学过程 性认识。(数学思想是指人们对数识结构，使学生形成新的完整的数感：通俗地说，就是人对于数6.数学方法：是指在教学过程中，学理论和内容的本质的认识，数认识结构，并为以后的教学做好及其运算的一般理解和感受，这教师的工作方法和相对应的学生学方法是数学思想的具体化形式，过渡的一类教学行为方式。 种理解和感受可以帮助人们灵活的学习方法，以及二者之间的有实际上两者的本质是相同的，差类型：提纲挈领，娱乐激趣，图的方法为解决复杂的问题提出有机联系。

别只是站在不同的角度看问题。表对比，悬念引申，质疑讨论，用的策略。数感是一种主动地、7.弗雷登塔尔的教学原则：1.“数通常混称为“数学思想方法”。) 练习巩固，学生汇报 自觉地理解数、运用数的态度和学现实”原则。2.“数学化”原11.数学教学原则：1.严谨性与量注意：1.自然贴切，水到渠成。意识。 则。3.“再创造”原则。4.“严谨力性相结合的原则。2.具体与抽象2.语言精炼，紧扣中心。3.内外沟符号感：就是人们对各种符号的性”原则 相结合的原则。3.理论与实践相结通，立疑开拓。 理解与感受。 波利亚解题表：1.理解题目—必合的原则。 14.体态语言：(1)在课堂调控上空间观念：是由长度、宽度、高要前提。2.拟定计划—关键环节12.课程实施原则：1.全面性原则。1.精神抖擞带学生进入学习角色度表现出来的客观事物在人脑里和核心内容。3.实现计划—逻辑2.整体性原则。3.发展性原则。4.2.营造和谐的学习氛围3.维护课留下的概括的形象。 配置。4.回顾—有远见做法 前瞻性原则。 堂秩序，优化课堂教学4.具有活18.数学教育评价的定义：全面收皮亚杰：当代建构主义理论的最13.教学技能： 泼性,有利于学生提高学习兴趣。集和处理数学课程，教学设计与早提出者。 [1]导入技能：是引起学生注意、(2)在传授知识上1.帮助学生理实施过程中的信息，从而做出价1.同化：指根据已有图式来理解激发学生兴趣、引起学习动机、解数量关系2.协助学生分析有利值判断，改进教学决策的过程。 新事物，事件过程 明确学习目的和建立知识间联系于理解3.敏捷迅速的信息反馈—要素：1.教师行为。2.学生行为。2.顺应：当旧有方式探究世界不的教学活动方式。应用于上课之—手势答案4.增强学习的趣味性。3.教学内容。(1,2为核心要素) 能奏效时，儿童会根据新消息或始或开设新学科、进入新单元、(3)在师生互动中1.读懂学生的主体：学生 新经验来修改已有的图式，这个新段落的教学之中。 眉目语2.读懂学生的表情语3.读19.难度：是反映试题难易程度的过程叫顺应。 类型：直接，旧知识，悬念，事懂学生的手势语4.读懂学生的坐数量指标。P越大，难度越小。 3.平衡作用：指产生顺应情况下例，趣味，实验，创设情境 姿语 信度：指实测值与真实值相差的的不平衡状态。 目的：1.引起学生注意。2.激发15.如何评价一节课：1.教学目的程度，是一种反映试题的稳定性、4.理论主张：发展先于学习。 学习兴趣。3.唤起学生思考。4.如何。是否全面、具体、明确。可靠性的数量指标。 5.认知结构与知识结构关系：儿明确学习目的。5.强化师生关系。 符合课程标准和学生实际。2.重点区分度：是指试题对考生实际水童认知结构就是通过同化与顺应功能：1.引起学生对所学课题的难点是否突出并处理得当。3.教学平的区分程度的数量指标。D越过程逐步建构起来并在“平衡—关注，进入学习准备状态;2.激程序上，设计是否合理，思路是大，区分度越大。

不平衡—新平衡”循环中不断丰发学习兴趣，引起学习动机;3.否清晰，结构是否严谨，是否因效度：是一种反映测试能否达到富、提高、发展 。 明确学习目的，传达教学意图;材施教，是否给学生创造的机会，所欲测试的特征值或功能程度的建构主义的基本观点：1.知识观。4.承上启下，建立新旧知识间联是否注意知识形成的过程。4.教学数量指标，使其反映测验正确性2.学习观。3.教学观。(创建一个系;5.创设意境，激发情志; 方法上，是否灵活多样，符合实的程度。 良好，有利于知识建构的学习环原则：1.针对性原则。2.启发性际，是否恰当地运用现代教学手境，以及支持和帮助学生建构知原则。3. 趣味性原则。4.直观性段等。5.是否注意情感教育，即课识。)4.师生观。(教师使命：学原则。5.适度性原则。 堂气氛是否和谐，是否注重学生

第二篇：大学生青春心理健康教育知识讲座总结

一. 活动时间:2007年9月24日晚上七点

二. 活动地点: 图书馆三号报告厅

三. 活动主办方:艺术设计与计算机学部生活部

四. 活动对象及目的:

本次讲座主要是针对09级女生展开，帮助她们了解一些有关的常识。这对刚进入大学，即将走向社会的同学们是非常必要的。

五. 活动内容:

主题为女大学生的健康心理，内容包括女大学生相关的生理、心理、职场、恋爱和婚姻问题。演讲中 主讲人幽默风趣，以深入浅出的方式、良性互动的氛围带动了全场的气氛，广大同学积极配合，整个演讲取得一定的成功。

讲座现场氛围,很好.开始之前,我们增加了一个点歌环节，让同学们愉快渡过那一段等待讲座开始的时间，同时也想借此来扩大影响力，吸引其他在附近活动的同学前来参加。据说音乐可以帮助人们打开心扉，因此，在听过一些自己喜欢的音乐之后，同学们的情绪都比较放松。在讲座过程中，谈到敏感话题时，同学们都表现得比较自然，没有出现特别尴尬的情绪。

讲座计划分为两个环节：一是，专家进行有关方面的讲解;二是，在场同学向专家提问，与专家进行面对面交流，或以纸条的形式写出来。但是，由于时间原因，第二环节被取消了。不过，专家还是留下了她的联系方式，以便于与同学们私下交流，这样也更合适，更有针对性，只是为医院进行商业宣传提供了方便。在讲座过程中，专家主要是从女性生理特点和日常保健等方面进行讲解，并结合一些图片，视频等。语言生动有趣，多采用我们日常生活中的有关事例进行分析，专业术语较少，有利于同学们能够更好地理解。不少在附近活动的同学也被吸引而来。

讲座气氛高潮迭起，老师巧妙地把心理学与现实生活,老师巧妙地把心理学与现实生活 中的小故事联系起来，使神秘的心理学更加通俗易懂。老师幽默风趣的演讲风格赢得了同学们的阵阵掌声.演讲内容贴近大学生生活，深入浅出，同学们在轻松愉快的气氛中接受心理知识的熏陶。这就是心理学的魅力!这就是心理学的魅力

我们举办这类型活动的主要目的是在于帮助同学们树立正确的恋爱观和婚姻观，尤其是现在青春期这个关键阶段，更为必要。

六.活动总结

从整体来讲，本次讲座举办得很成功。虽然出现了一些意外状况，但都及时解决了。比如，多媒体外音设备故障，我们马上请相关人员调适好了，并建议学院定期对多媒体设备进行检修。我们起初计划，讲座主要是针对09级女生，可是由于与其它活动时间冲突等原因，09级女生只有一小部分能够前来参加，但总人数也不少，其它大多都是较高年级的同学，也有其他院的同学。她们或是被音乐吸引，或是自己真正感兴趣才加入的。由此可以说明，这类活动可以也有必要持续开展下去。各部门委员不够清楚此次讲座的具体进程,不了解各部门及其委员的相关工作。希望我们以后可以更好地把握时间，未雨绸缪。场地的检查不够到位，比如风扇是否能正常使用。部分风扇已坏，应上报相关部门进行维修工作。

如此，我们还应该在一些地方加以改善。例如，就讲座的整个内容来看，颇有些单一，主要只是从生理角度来分析。这可能是由于专家是来自医院的原因。我们以后可以多请其它相关的专家来进行讲座，从心理特点和社会背景等多角度来分析，使同学们理解得更全面，透彻。这样也更符合我们举办这类型活动的宗旨。

从整体上讲，这次心理讲座活动比较成功，但也存在着一些不足之处，通过这次活动，我们争取在不断努力中将以后的每一次活动都做的完美起来。总之，我们以后应当多多关注广大同学各方面的需要，并主要以活动的形式对同学们进行合理的引导，提供一些必要的帮助，同时我们也有必要提高活动的含金量，使同学们对活动既感兴趣，又能够真正有所收获。 希望在以后的生活、学习和工作中我们都能台调整好自己的心态，以健康的心态去做每一件事。

第三篇：大学现代教育技术-知识点归纳

现代教育技术复习资料

1.技术在教育教学中的作用(5点)

①作为学习检测的工具，帮助学习者和教师对学习过程及学习效果进行设计、追踪监察和评价反思。

②作为媒体，承载和传递各种类型的教学信息。

③作为信息工具，帮助学习者对各种类型的数据资料进行加工处理，并设计成新的信息。

④作为社群工具，支持学习者与学习社群成员的交流互动。 2.技术作为学习工具的作用和价值(角色和功能p4) 信息工具(获取资源/探究知识，支持在建构中学习); 情境工具(创设情境，支持在做中学); 交流工具(支持协作学习);

认知工具(支持高阶学习，发展高阶思维);

评价工具(记录学习过程，展示学习作品，促进反思); 效能工具(提高学习效率，支持知识的建构)

3.教育技术的AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

4.教育技术的AECT’05定义：教育技术室通过创设、利用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合伦理道德的实践。 5.05定义与94定义的区别(4点)

①05定义采用的是“educational technology”(教育技术)，而在94定义采用的是b“instructional technology”(教学技术)。

②05定义主要包括3个范畴：创设、利用、管理，其中94定义中的设计、开发职能在新定义中演化为一个职能：创设。在新定义中，评价范畴也不再被列为一个单独的范畴，已经将其融入创设、利用、管理中。

③05定义添加了有关改善绩效的新内容。改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。

④05定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。倾向于认为教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程或资源的根本所在。 6.现代教育技术的发展趋势

随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也将不断发展，其发展趋势主要体现在以下几个方面：

①教育技术作为交叉学科的特点日益突出，其应用及研究将走向生态化的发展道路，教育技术是与教育学、心理学、哲学、通信技术学等多种学科息息相关的交叉学科;

②在教育技术研究领域中，开始从重视技术应用过渡为重视技术的设计与效果检验技术，尤其是媒体技术的研究与应用一直以来都是教育技术领域的研究重点。 ③教育技术的研究开始逐渐关注技术化环境中的学习者心理研究; ④信息技术与中小学学科教学的整合更加深入。

7.试论在我国进行教育改革、实现教育现代化过程中，教育技术的地位和作用。 ①教育技术作为交叉学科的特点日益突出，其应用及研究将走向生态化的发展道路，教育技术是与教育学、心理学、哲学、通信技术学等多种学科息息相关的交叉学科;

②在教育技术研究领域中，开始从重视技术应用过渡为重视技术的设计与效果检验技术，尤其是媒体技术的研究与应用一直以来都是教育技术领域的研究重点。 ③教育技术的研究开始逐渐关注技术化环境中的学习者心理研究;

④信息技术与中小学学科教学的整合更加深入：在中小学学科教学中，信息技术参与作用将更大，随着技术的不断进步，信息技术将向智能化、网络化、虚拟化的方向发展，这种发展将被更广泛地应用到学科教学中，扩展学生学的环境;信息技术与学科教学的整合将体现出更多的理论研究，更加关注整合的形式、方法、策略研究，形成与技术特点相关联的理论支撑。 8.建构主义关于学习的含义：

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到：而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习时获取知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

情境:学习环境中的环境必须有利于学生对学习内容的意义建构。协作：协作发生在学习过程的始终。会话：会话是协作过程中不可缺少的环节。意义建构：意义建构是整个学习过程中的最终目标。

9.关于学习的方法(探究性学习、研究性学习)

学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：

① 要用探索法、发现法去建构知识的意义;

② 在建构意义过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;

③ 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。 10.建构主义的学习观(4点)

①学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。 ②学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理、从而获得自己的意义。 ③学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对信息重新认识和编码，建构自己的理解。

④同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。 11.建构主义的学生观

①建构主义强调，学习者并不是“空着”脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法;

②教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验;

教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。

12.建构主义的师生角色定位及其作用(4点)

教师是学生建构知识的忠实支持者;教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者;学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者;学生要用探究法和发现法去建构知识的意义。

13.媒体：又称媒介。媒体这一术语来源于拉丁语，是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间传递信息的物质载体。

14.教学媒体：是指教学活动中交流，传递信息的技术工具和手段，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递。

15.教学媒体选择的依据(结合自己的生活实际)?(灵活理解) ①教学目标

②教学内容

③学生特点

④教学策略 16.运用现代教学媒体的基本要求?(10点) 全面规划，合理安排。恰当使用，最优选择。认真准备，课前检查。 适时出现，恰到好处。发挥教师的主导作用。适当讲解，提问引导。 现代教学媒体与常规教学媒体相结合。引导学生把试听和思考结合起来。 从实际条件出发，讲求实效。平时检查，妥善管理。 17.图像的主要文件格式：

1) BMP格式，是随Microsoft公司Windows软件推出的一种与设备无关的位图形式的图像格式，具有体积大，易是真的特点;

2) JPG格式，具有压缩比高，体积较小的特点，多用于数码相机中;

3) GIF格式，是互联网上使用最多的图片格式之一，体积小，可实现动画效果; 4) PSD格式，是PHOTOSHOP特有的图像文件格式，可记录图层、通道的信息并进行编辑，支持位图、灰度、双色调、索引颜色、RGB、CMYK、Lab和多通道图像模式，支持Alpha通道、专色通道和图层，一般用于图像编辑过程中存储图像。

18.学习资源：一起支持学习的、为学习所利用的资源。

19.数字化学习资源：以数字化方式呈现的能在网络环境之下实现共享的资源称为数字化资源。

20.网络教育资源的定义：网络教育资源是指专门为教学目的而设计的或者能被用于教育目的服务的各种信息资源，它蕴含了大量的教育信息，能创造出一定的教育价值，并且是以数字信息的形式在互联网上进行传输。 21.网络教育资源的特点?

信息形式的多样性;信息获取的便捷性;信息的共享性; 信息的时效性;信息的互动性;内容的丰富性。

22.在日常学习生活中，你是如何获取网络教学资源的?

23.多媒体技术的概念：是指计算机交互式综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像和声音，是多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性，简而言之，多媒体技术就是计算机综合处理声、文、图信息的技术，具有集成性、实时性和交互性。 24.多媒体课件概念：

①是采用多媒体技术综合处理文本、图形图像、动画、音频、视频等多媒体信息，并根据教学目标的要求表达某一课程或若干门课程教学内容的计算机软件; ②是一种根据教学目标设计、表达特定教学内容，反应一定教学策略的计算机教学程序;

③是一种可以用来存储、传递和处理教学信息，允许学生进行人机交互操作，取得反馈，并能够对学生的学习效果做出适当评价的教学媒体。 25.多媒体课件在教学中的应用?

提供多元的信息展示方式;为培养多样式的思维方式创造条件;为灵活、多样化的学习步骤提供了基础;为教学提供了大容量和集成化的教学信息资源。 26.多媒体课件的设计原则(评价标准)?

①教育性：要有明确的目标;根据教学大纲，围绕解决教学重点、难点而设计;适合学生接受水平

②科学性：教学媒体符合科学原理;选材符合实际;操作准确、规范;素材真实、科学。

③技术好：设备状态良好;制作人员技术熟练

④艺术性：内容真实;画面优美流畅;光线与色彩搭配合理;语音优美 ⑤经济型：编制多媒体课件，要有周密的计划;编制多媒体课件，要以是否符合教学要求，是否取得所追求的教学效果为前提。 27.PPT设计原则?

整体设计：1)讲演者整体设计自己的讲授，注意充分发挥PPT在讲演过程中的辅助作用，避免用PPT替代发言稿的做法。2)辅助提示作用，PPT帮助讲演者组织思路，引导讲授线索，突出讲解重点，保障演讲有序进行。3)提供只管视觉感受和体验，利用PPT将真实世界的图像展示在受众之前，将抽象的或默会的理念转化成可视化图像给听众。4)丰富讲述事实和内容，利用PPT作为多媒体平台，组织丰富的视觉听觉材料，讲述丰富动人的故事，或者列举大量的实证资料。5)发挥分析论证作用，在学术性或专项论证会议的报告中，讲演者为了分析某事物或项目的运转系统、内部关系、发展趋势，利用PPT提供分析的图表和充足的资料。6)激发情绪和气氛，通过色彩、动画、音乐等元素的运用，使受众与讲演者之间产生情感互动，带动情绪高潮，制造课堂或会场的气氛。 28.可视化思维与表达：

1)整体设计PPT时，充分考虑到真格讲演稿的可视化设计，从讲演主线——分层讲述——最后总结，恰当地设计和安排可视化思维和表达的结构。2)将讲演的思想要点，采用可视化的图形表达，将主要的文字段落抽象归纳出关键词，使用关键词标注可视化图形。3)利用PPT的“自选图形”、“绘图”工具、“插入组织结构图”或windows的“附件—>画图”工具来设计可视化图形，office 2007的PPT中的“Smart Art”工具可以设计出立体的彩色示意图形。4)给PPT加上可视化表达，还可以采用简笔画、图形组织法、概念图、示意图、照片等方法。5)借助可视化思维工具软件设计幻灯片，如Inspiration、Mind Manager。 29.在课件中导入图片的方法：

导入图片的方式一般包括剪贴板粘贴导入幻灯片、直接将图片插入幻灯片以及在幻灯片上插入图片链接3中。从导入的图片源看，包括PowerPoint系统自带的剪贴画和来自PowerPoint系统以外的图片素材两种。 30.在课件中插入背景音乐的方法：

1) 打开要插入背景音乐的PPT文件。2)在第1张幻灯片中执行“插入—影片和声音—文件中的声音”命令，插入所需要的背景音乐文件，弹出窗口是点击“自动播放”按钮，此时幻灯片会出现一个喇叭图标。3)选中这个“喇叭”，执行“幻灯片放映—自定义动画”命令，在“效果”界面选择“从头开始”播放，在“停止播放”选项中选择“在5张幻灯片后”，然后点击“确定”。 31.学习工具设计

定义：是指有益于学习者查找、获取和处理信息，交流协作，构建知识，以具体的方法组织并表述理解和评价学习效果的中介。 分类：概念地图;电子学档;学习契约。 32.概念地图作为学生学的工具

①作为知识表证工具，可以提高学习者对概念的理解; ②作为高级的认知工具，可以对学习者的学习进行思维引导; ③作为协作交流的工具，有利于学习者的协作交流。 ④作为一种计划工具，提高学习者的元认知技能。 33.信息化教学设计概念：

所谓信息化教学设计概念是在综合把握现代教育教学原理的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。 34.信息化教学设计的基本原则?(5点) 所谓信息化教学设计是在综合把握现代教育教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教、学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使其最终成为具有信息处理能力的、主动的终生学习者。 35.信息化教学设计的基本原则：

①以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程;

②充分利用各种信息资源来支持“学”;

③以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能;

④强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等; ⑤强调针对学习过程和学习资源的评价。

36.Web Quest：网络主题探究是一种面向探究的活动，活动中学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。这种学习活动有以下主要特点：有一个明确的主题或问题;这类问题可通过寻求信息而得到解答;问题的解答没有唯一性。 37.Web Quest的构成及其设计要点：介绍、任务、过程、资源、评估、结论 38.信息技术与课程整合：是指在先进的教育思想和理论的指导下，将信息技术全面应用到各学科的整个教学过程中去，使信息技术与学科教学融为一体，将技术作为一种工具、一种手段，改革传统的教学模式和学生的学习方式，发挥学生的主动性，提高教学的效率，从而达到良好的教学效果的教学模式。 39.信息技术与课程整合的基本原则：

教学过程任务驱动式原则;信息技术作为学生基本认知工具的原则;;能力培养和知识学习相结合的教学目标原则;“教师为主导，学生为主体”的教学结构原则;个别化学习和协作学习的和谐统一原则。

40.信息技术与课程整合的意义与展望(技术在课堂教学的应用、目标) 意义：有利于实现教育教学的根本目的;可以帮助教师教学;有利于提高学生的信息素养;可以帮助学生学习;有利于培养学生的创造性;作为整合多学科的工具。 展望：评估体系的构建;教学资源库的统一建设。 41.信息化教学评价与传统教学评价的比较 ①评价目标不同;

②评价标准的制定者不同; ③对学习资源的关注不同：

在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因而对于学习资源的评价相对忽视，往往只是在教材和辅导教材等成为产品前，才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。而在信息化教学中，学习资源的来源十分广泛，特别是互联网在学习中的介入，更使学习资源呈现“取之不尽”之势。 42.量规的概念：所谓量规，是对学生学业绩效，包括学习过程中的行为、认知、态度和各种学习结果(如作品、口头陈述、调研报告、论文等)进行评价的一套标准。他通常从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，并且融定性评价与定量评价与一体。

43.学习契约概念：又称学习合同，是一种由学习者与指导教师共同协商、设计、实施和评价的关于某一学习主题的书面协议。在学习过程中，这种契约可以不断修正，它赋予了学习者自主学习的决定权，规定了学习者必须履行的学习义务，为学习者开展自主学习提供了一种基本框架。具体来说，学习契约规定了学习者将要学习什么，怎样学习以及如何检验、评价是否到学习目标。

44.档案袋： 是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一套材料，这些材料借助信息技术得以很好的组织与管理。这种档案袋在客观上可有助于促进个人成长，而学生也能在自我评价中逐渐变得积极起来。

45.概念图：是一种图表，可用以指示课、单元或知识领域的组织。在识别与某一课题有关的概念后，学生可通过沿着空间等级层次或时间先后顺序的维度，创建心理模式，以此识别和标识概念间的相互关系。学生可通过绘图将概念联系起来，以表征这些概念对于他们个人的意义。 46.在课件中如何控制声音?

①插入声音文件：执行“插入→影片和声音→文件中的声音”菜单命令，弹出“插入声音”对话框，选择并双击需要插入的声音文件，这时会弹出信息框，询问是否需要在幻灯片放映时自动播放声音，根据实际需要选择“自动”或“在单击时”，这样声音文件就被插入PowerPoint中，并在幻灯片编辑窗口出现一个小喇叭图标。

②添加“播放”按钮

第一步：执行“幻灯片放映→动作按钮”命令，从子菜单中选择一个按钮样式，回到幻灯片编辑窗口，拖动鼠标绘制一个按钮，按钮绘制完毕会自动弹出“动作设置”窗口，切换到“单击鼠标”选项卡，并将“单击鼠标时的动作”设置为“无动作”。 第二步：在添加的按钮上右击，选择“添加文本”选项，此时按钮处于可编辑状态，出现文本框，输入“播放”字样。

第三步：执行“幻灯片放映→自定义动画”命令，打开“自定义动画”任务窗格，此时PowerPoint已经自动为声音文件添加了一个“播放”触发器，双击列表中的“播放”触发器，打开“播放声音”窗口，切换到“计时”选项卡，单击“触发器”按钮，选中“单击下列对象时启动效果”，并在下拉列表中选择前面添加的“播放”，这样“播放”按钮就完成了。 ③添加“暂停”按钮

第一步：在幻灯片编辑窗口中选择插入的声音文件，然后单击右侧“自定义动画”任务格中的“添加效果”按钮，在弹出的菜单中选择“声音操作”子菜单中的“暂停”命令，这时在“自定义动画”任务窗格的动画列表中会出现“暂停”触发器。 第二步：添加触发器后，还需要添加一个“暂停”控制按钮控制声音的播放，此时可以用添加“播放”按钮的方法，在幻灯片编辑窗口中绘制一个按钮，并命名为“暂停”。

第三步：双击右侧“自定义动画”任务窗格中的“暂停”触发器，打开“播放声音”窗口，切换到“计时”选项卡，将“触发器”设置为“单击下列对象时启动效果”，并在下拉列表中选择上一步添加的“暂停”按钮。 47.将视频插入PPT课件的方法 1)AVI视频文件的插入方法

第一步：执行“插入——影片和声音——文件中的影片”命令。 第二步：使用PowerPoint“插入”——“对象”命令法。 2)MPG、FLV视频文件的插入方法

使用插入控件法即可完成，使用这种方法必须保证系统中安装有Windows Media Player or RealPlayer播放器，并且需要在计算机中安装“万能译码器”。安装成功后，关于MPG文件插入的黑屏和无声情况都可解决。FLV和MPG格式文件的插入方法相同。步骤如下：

第一步：运行PowerPoint程序，打开需要插入视频文件的幻灯片。

第二步：打开“视图”菜单，通过“工具栏”子项调出“控件工具箱”面板，从中选择“其他控件”按钮单击。

第三步：在打开的控件选项界面中，选择“Windows Media Player”选项，再将光标移动到PowerPoint的幻灯片编辑区域中，画出一个合适大小的矩形区域，这个矩形区域会自动转变为Windows Media Player播放器的界面。 第四步：选中该播放界面并右击，从弹出的快捷菜单中选择“属性”选项，打开该媒体播放界面的“属性”窗口。

第五步：在“属性”窗口中，在“URL”设置项处，正确输入需要插入到幻灯片中视频文件的详细路径(绝对路径和相对路劲都可以)和完整文件名，其他选项默认即可。

第六步：在幻灯片播放时，可以通过媒体播放器中的“播放”、“停止”、“暂停”和“调节音量”以及“进度条”等按钮对视频进行自如的控制。 3)SWF文件的插入方法

第一步：执行“插入——新幻灯片”命令，插入一张新幻灯片。 第二步：将SWF动画文件存放在演示文稿所在的文件夹下。

第三步：执行“视图——工具栏——控件工具箱”命令，弹出“控件工具箱”对话框。

第四步：在“控件工具箱”上单击“其他控件”按钮，在弹出的控件选项列表中选择“Shockwave Flash Object”控件。

第五步：将光标移到要插入Flash动画的幻灯片上，并画出一个矩形框，这样就加入了一个Flash的控件。

第六步：在控件上右击，选择“属性”选项，弹出“属性”面板，在“Movie”项后面输入完整的SWF文件名。

第七步：保存文件，回到幻灯片视图，即可完成。 4)EXE格式视频文件的插入方法

第一步：打开要插入的幻灯片，在相应的图片or文字对象上右击，在弹出的快捷菜单中选择“超链接”选项。

第二步：在弹出的对话框中，选择“当前文件夹”选项，在右侧的窗口中选中要加入的EXE视频文件，单击“确定”按钮，即可完成。 5)RM、RA、RMVB等一些不常用视频文件的插入方法

RM、RMVB之类的视频文件通常是一些网上的电视剧、电影等比较高清的视频文件。时间也比较长，几乎不会将整个视频全部插入到PPT中，偶尔用到可以利用格式转换工具转换并截取一部分，转换为MPG格式再插入。转换工具为“ultrarmconverter.exe”。最简单的方法就是建立超链接。 48.插入视频后的控制方法

1)插入影片时，可以从弹出的选项中选择启动方式：自动启动、单击鼠标时启动。

一、如果希望影片自动启动，单击“自动”按钮。如果幻灯片上不存在任何其他媒体效果，则幻灯片一经显示，影片就会自动播放。如果幻灯片上已经具有其他效果(如动画)，影片会在此效果之后播放。

二、如果希望影片只在单击幻灯片上的影片帧时播放，单击“在单击时”按钮。此项设置也称为触发器，因为它要求必须单击某个特定对象(影片自身)，才能播放影片。

三、如果以后决定使用不同的启动设置，可以在“自定义动画”任务窗口中更改它，该任务窗格中还提供了许多其他选项。 2)已经选择了影片开始播放的方式。如果还想使它在特定位置开始播放or想使它在指定数量的幻灯片上进行播放。“自定义动画”任务窗格中的选项提供了控制功能。因为影片被认为是不同于动画效果的一种特殊效果，所以该类效果在任务窗格中拥有更加丰富的控制功能。同时，还可以使它与其他媒体效果(如声音or动画)配合使用。

一、延迟启动：假设影片最精彩的部分位于影片开始后大约7s处。可使PowerPoint在该时刻启动影片：在“自定义动画”任务窗格中，显示影片效果的菜单，并单击“计时”选项。所需要的选项显示在“计时”选项卡上。

二、扩展播放：默认情况下，即使影片播放时间长于幻灯片的持续时间，单击幻灯片(假定是为了前进到下一张幻灯片)时它也会停止。需要在第1张幻灯片上插入影片，并指定希望它在特定数量的幻灯片之后停止。当前进到其他幻灯片上时，影片将在幻灯片的同一位置上持续播放。

三、将影片展开为全屏播放是其他若干可用选项之一。快速访问这些选项的方法是右击影片帧，然后选择“编辑影片对象”选项。全屏选项播放影片时，整个屏幕都用于播放影片，就好像不是在幻灯片中播放影片。如果影片文件在放大屏幕尺寸后十分清晰，使用此选项可带来更加舒适视觉效果。但是影片的清晰度取决于原始的影片文件，此选项不一定会带来更佳的显示效果。因此，应该始终使用此项设置预览影片，如果影片看起来模糊不清，可以撤销全屏模式。

四、播放影片前隐藏影片：可以在影片不在播放状态时隐藏其显示。如果将此选项与全屏选项配合使用，影片就好像根本不在幻灯片上(虽然可能还是会看到它在全屏播放前在幻灯片上闪现)。另一种隐藏影片的方法是将影片从幻灯片上拖走。

美女拉帘子(美女上色)

步骤：步骤一：将黑白色的美女图片、彩色美女图片导入到库;

步骤二：在场景1中新建一个图层1，将库中的黑白美女图片放到场景中，在第40帧处插入一个关键帧让其保留在舞台。

步骤三：在场景中新建另外一个新的图层2，将库中的彩色美女图片放到场景中的图层2上，在第40帧处插入一个关键帧让其保留在舞台。

步骤三：在场景中在新建一个图层3，在图层3的第20帧处插一个关键帧，然后画一个矩形在图片中央，将矩形做形状补间。最后对将矩形设置为遮罩层，图层2设置为被遮罩层。

在第40帧处插入一个关键帧让其保留在舞台。

步骤四：在场景中新建一个图层4，在图层4中画一个矩形位于图片的最左端，然后再第20帧处插一个关键帧，将最左端的矩形移动到中间和图层3的矩形位置一致，然后在第40帧处插入关键帧，矩形移到最右端的，图层中间都赋予动作补间。 步骤五：同步骤四所述，只是方向是从右向左。 2.“川”字组词和笔画

步骤：一：在场景的图层1中画一个米字格。

二：新建一个图层2，写一个“川”字;

三：新建一个图层3，做一个和步骤二中相同的一个空心川。

四：图层2下面建立三个空白图层，分别为图层

4、

5、6三个，在图层4中画一个矩形位于“川”的第一笔的上端，在第10帧处插一个关键帧，让矩形覆盖川字的第一笔，最后对其进行形状补间,并且在属性框中的桢标签内命名“bs”在其第一帧上会出现一个小红旗。在图层5的第10帧插入一个关键帧，然后再“川”字中间的一笔上插入一个矩形，在其第20帧处插一个关键帧，然后将矩形变形覆盖“川”字中间一笔，然后对其进行形状补间。在图层6的第20帧处插一个关键帧，然后在“川”字最后一笔上插一个矩形，本图层的第30帧处插一个关键帧，然后对矩形进行变形，最后在赋予其形状补间。

五、将步骤二中的那个图层设置为遮罩层，然后将图层

4、

5、6同时都设置为被遮罩层。

六、新建一个图层7，然后对图层设置动作。点击鼠标右键，选择对话框中的动作弹出一个对话框，选择全局函数中的时间轴的stop。在这个图层上会出现一个小a.

七、在库中建立两个按钮，一个为组词按钮，一个为笔画按钮。

八、在场景中新建两个图层

8、9.将库中的组词按钮放在场景中的图层8中，将笔画按钮放在场景中的图层9中。

九、在场景中对笔画按钮设置动作。选中笔画点击鼠标右键弹出一个对话框，选择动作重新弹出的对话框选择全局函数中的时间轴内的goto ,弹出的对话框在类型里面选择桢标签。帧里选择“bs”.

十、在场景中在新建一个图层10，在第一帧时插入关键帧，然后再场景中设立组词的的内容。再在下栏里属性中的桢标签里设置“zc”，然后插入空白关键帧，最后对图层8中的组词按钮设置动作(选中组词按钮，点击鼠标右键，然后选择动作会弹出新的对话框，在右侧选择全局函数中的时间轴中的goto，双击会弹出一个新的对话框，在弹出的对话框在类型里面选择桢标签。帧里选择“zc”。

3、月球绕地球旋转

步骤：

一、在库中元件中做好月亮

二：在场景中的图层1中，做好月亮，插入帧，使其保留在舞台上;

三：添加图层2，设置椭圆引导层，擦掉一个口，点击图层1的首帧，将月亮放在引导层的首端，再点击图层1的末帧，插入关键帧，将月亮放置引导层的末端;

四：添加图层3，在场景中添加一个地球，设置关键帧(被遮罩层)，插入帧将其保留在舞台。

五：添加图层4，画一个地球(遮罩层)，将地球切成两半(打开网格切除)，去除下半地球。

六：添加图层5(放在图层1的下面)，与图层4一致，但是要去除上半地球(遮罩层)

七：添加图层6(放在图层5下面)跟图层3一样(被遮罩层) 最终调整图层摆放位置由顶到底依次如下： 图层4——第四步 图层3——第三步 图层2——第二步 图层1——第一步 图层5——第五步 图层6——第六步

放大镜

1、 新建一个ActionScript2.0的Flash空白文件，将图片素材到入库，并将图片转换为影片剪辑命名为“画”。

2、 插入新建元件，选择影片剪辑并命名为“镜面”，在场景中画一个圆形的放大镜镜面图案。

3、 同理新建元件镜框，在场景里画出镜框的图案，此处镜框的圆应比镜面的圆大。

4、 新建影片剪辑元件命名为“放大镜”，将制作完成的镜面和镜框移到该场景中，让镜面的圆遮到镜框的圆内，并将镜面这一元件属性中影片实例命名为“jm”。

5、 返回场景1，在图层一中将准备好的“画”拖入舞台，新建图层二，再次拖入“画”并将其尺寸改大，新建图层三，将“放大镜”拖入，将其属性中影片实例命名为“fdj”。

6、 点击图层三中的放大镜，单击右键进入动作0指添加动作命令，添加命令语句如下：

dt.setMask(“ fdj.jm ”，true) startDrag(“fdj”，true)

第四篇：当代教育学[第十章当代学校德育]山东大学期末考试知识点复习

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第十章当代学校德育

一、道德、品德与教育 1．道德与德育 (1)道德特点与德育

道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。道德规范与其他行为规范的区别，在于道德规范包含善恶评价标准，而大多数行为规范不包含这种标准。我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会意识教育。政治教育指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育；思想教育是形成学生一定世界观、人生观的教育；道德教育即促进学生道德发展的教育。 (2)道德类型与德育

从类型划分的角度看，德育即培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中的道德意识，以及合乎私德、国民公德与社会公德、职业道德规范的行为习惯。

德育包括私德、公德和职业道德教育。私德教育旨在培养学生的私人生活的道德意识及行为习惯；公德教育旨在培养学生的国家与社会公共生活的道德意识及符合国民公德和社会公德的行为习惯；职业道德教育旨在培养学生职业生活的道德意识及合乎职业道德规范的行为习惯。 (3)道德层次与德育

从层次划分的角度说，德育即对学生进行道德理想、道德原则、道德规则的教育，激励学生的高尚行为，指导学生的正确行为，约束学生的不良行为。德育包含理想、原则、规则层次的道德教育。道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生的高尚行为；道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导学生的正确行为；道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。不同

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层次的道德教育内容，采用不同的教育形式，对学生具有不同的教育功能。教育形式与教育内容错位，会导致教育功能的丧失。另一方面，学校德育的层次结构影响学校的德育功能。 2．品德与德育

品德是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。道德认知即对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等；道德情感是对现实道德关系和道德行为的好恶、爱憎等情感；道德行为是在一定道德意识支配下表现出来的具有道德意义并能进行道德评价的利他行为或亲社会行为。

从德育任务的角度说，德育包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、培养学生的道德行为习惯等三个相互联系的方面。当代学校德育重在培养学生的道德判断力和道德敏感性。道德判断力即运用一定的道德标准对一定的事件或行为进行对与错、当与不当的判断的能力；道德敏感性即敏锐地感知、理解和体察自己、他人及社群的情感、需要和利益的能力。 3．教育与德育 (1)教育的道德标准

教育包含三条相互联系的道德标准：

①教育必须包含善良的意图，或道德的目的；

②教育必须包含有价值的内容，或有益的影响；

③教育必须采取合乎道德的方式，或在道德上可以接受的方式。

德育属于教育目的范畴，德育即教育的道德目的。 (2)德育性质与地位的演变

①从“教育的惟一目的”到“教育的最高目的”。古代教育以伦理为本，以

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道德为惟一目的。随着近代教育逐渐分化成德育、智育、体育三个方面，甚至更多的方面，德育不再是教育的惟一目的，但被认为是教育的最高目的。

②从“教育的最高目的”到“教育的普通目的”。随着智育和体育地位的不断上升，德育在教育目的中的地位逐渐下降，演变为一种与智育、体育相提并论的普通的教育目的。德育、智育、体育，由原来不同层次上的教育目的(纵向划分)，转变为同一层次上不同类型的教育目的(横向划分)。

③从“教育目的”到“教育工作”。德育不再是学校一切工作(包括思想政治工作)的目的或归宿，而是学校众多工作中的一项工作。

“德育工作说”在理论上是个误区，它错把德育、智育、体育这种教育目的的划分当做学校分工依据，不断地造成理论混乱。德育“工作化”也把实践引入了误区，它错把德育设置成学校的一项专职工作，并配备与之相应的专职或兼职的德育工作者队伍。这种分工制度，本意是为了加强学校德育，实际上不一定有利于学校全体教育工作者积极参与学校德育。因此，我国学校需要淡化德育的“工作意识”，强化德育的“目的意识”。

二、直接的道德教学与间接的道德教育 1．直接的道德教学

直接的道德教学，就是通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论。

(1)模仿学科教学的道德课

1882年，法国率先以法令的形式把“道德课”列入学校的正式课程。此后，世界各国纷纷仿效法国，从而开辟了一条实施德育的新途径。杜威把这条途径称作“直接的道德教学”或称“关于道德观念的教学”。直接的道德教学途径的开辟，使教学与德育的关系又密切起来。 (2)道德课的优点

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设立单独的道德课，进行直接的道德教学，在实施德育上存在以下几方面的优点：

①在学科教学日益智育化、且未寻找到有效的办法通过学科教学实施德育的形势下，单独设立道德课，至少可以使学校德育的实施在课程和时间上得到最低限度的保证。

②开设单独的道德课，有利于系统地全面地向学生传授道德知识和道德理论，提高学生的道德认识。通过其他途径，则难以取得这样效果。

③如果教学得法，道德课还可以迅速地促进学生道德思维能力和道德敏感性的发展。

(3)道德课在理论上的难题

设立单独的道德课，在理论上有诸多难以解答的问题，主要体现在以下几个方面：

①设置独立的道德课，本意是为了加强学校德育，但把道德教学与学科教学相提并论，实际上贬低了学校德育的价值和地位；

②德育领域宽泛而弥散，无明确界限，很难限制在一套固定的课程里进行教学；

③道德课实为关于道德知识的教学，与其说是实施德育，不如说是在实施智育，道德不仅仅是知识，难以用像讲授科学知识那样的方法讲授道德；安排一门独立的课程实施德育，容易导致知与行的分离；

④现代学校学科教学任务繁重，教师和学生的大部分时间必须放在发展智力的材料上，留给道德教学的时间非常有限，如果仅仅通过道德课进行道德教育，学校教育的道德目的就极有可能落空。 2．渗透在学科教学中的道德影响

与道德课相比，学校生活和学科教学就是实施德育的间接途径。

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(1)间接的道德教育

间接的道德教育即在学科教学、学校与课堂管理、辅助性服务工作中以及学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。为了保持学科自身的特点，遵循学科教学自身的逻辑，学科教学中惟一可行盼德育是间接的或渗透式的德育。

在教学实践中，可以从教师、教法、教材、课堂生活气氛等多个方面考虑在学科教学中进行道德渗透。 (2)教材与德育

教材对德育的影响体现在以下两个方面：

①教材明显思想内容与暗含的价值取向

学科教学对学生最显而易见的道德影响体现在教材，尤其是语文、历史等文科教材包含的大量思想内容，是对学科进行道德教育的重要资源。教材除了有显而易见的思想内容之外，还有暗含的价值取向，这些都对小学生道德价值观的形成起着潜移默化的作用。

②课程价值观

教材对于学生品德的影响，还与教材编写者或教师的课程价值观密切相关。同样的教材在不同学校和不同的教师手中，对学生具有不同的影响。

总之，教材对学生品德的影响，不仅来自教材本身的思想内容和价值取向，更来自使用教材的教师本人的课程价值观。课程改革的关键与其说是编写新教材，不如说是转变教师及整个社会的课程价值观。 (3)教法与德育

在学科教学中渗透道德影响，不但要利用教材固有的思想内容，诉诸教师的课程价值取向，还要使教学方法有助于社会精神的培养。同时，还应该考虑到除教学之外的管理、辅助性服务等的德育影响。不但要强调“教书育人”，还提倡“管理育人”、“服务育人”。此外，学校和班集体生活也是一条重要的途径。

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学校通过教学、管理、辅助性服务工作以及学校生活的各个层面实施德育的余地虽然十分宽广，但受到教师道德意识和教育意识的限制。

总之，与直接的道德教学相比，间接德育虽然范围更广，更具活力和生气，但更要求施教者加强领导和组织，各方面积极参与，形成合力。

三、认知性道德发展模式 1．德育模式的概念

德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式。当代最具影响的德育模式有社会行动模式、社会学习模式、体谅模式、认知性道德发展模式、价值澄清模式等。它们在提高学生道德认识、陶冶学生道德情操、培养学生道德行为习惯上各具特色和贡献。大体上可以说，认知性道德发展模式重知，体谅模式重情，社会行动模式和社会学习模式重行。

2．认知性道德发展模式的含义

认知性道德发展模式是由瑞士学者皮亚杰和美国学者科尔伯格等人创建的一种德育模式。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的一致性。要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕道德两难问题的小组讨论等方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德理由和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高自己的道德判断的发展水平。

3．科尔伯格关于道德发展和道德教育的基本观点 (1)理论假设

①道德发展论。科尔伯格的道德发展理论确切地说是道德判断发展理论，关于道德判断他提出了如下重要假设：

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a．道德判断形式反映个体道德判断水平； b．个体的道德判断形式处于不断发展之中；

c．冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。

科尔伯格及其合作者还对道德发展的动因进行了研究，概括出如下结论：

第一，道德发展是学习的结果，这种学习不同于知识和技能的学习。

第二，道德的发展有赖于个体的道德自主性。

第三，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。科尔伯格的合作者布莱特认为，儿童通过对假设性的道德两难问题的讨论，能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，拒斥低于自己道德阶段的同伴的道德推理方式。布莱特的这一假设被称为“布莱特效应”。

②道德教育论。认知性道德发展模式的道德教育论包括以下主要观点： a.道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性；

b．道德教育奉行发展性原则。根据发展性原则，认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括：

第一，了解学生当前的道德判断发展水平；

第二，运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；

第三，向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；

第四，引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式；

第五，鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。 (2)围绕道德两难问题的小组讨论

根据以上理论假设，科尔伯格及其追随者在学校教育实践中主要做了两项开

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拓性的工作：一是开发围绕道德两难问题组织小组讨论的策略；二是按照发展性原则重建学校的道德环境。前一方面的试验和成果包括以下主要内容：

①道德两难问题及其设计

a.道德两难问题涉及两条不能兼顾的道德规范。所谓道德两难，指的是同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的情境或问题。道德两难问题除可用于测量儿童的道德判断的发展水平，还具有以下方面的教育意义：

第一，道德两难问题可以用于促进儿童的道德判断力的发展。

第二，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们更加自觉地意识到各种不同的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突，意识到自己的道德价值取向与别人的道德价值取向的可能存：在的矛盾和冲突。

第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动抉择能力。

第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。

b．作为教材的道德两难情境的设计。根据道德两难的特点及学生的实际情况，道德两难情境的设计必须遵循以下要求：

第一，设计的情境必须是真实的或者是可信的。尤其对学生而言，还必须是学生能够理解的。

第二，设计的情境必须包含两条道德规范，而且只包含两条道德规范。

第三，涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突。 c.道德两难问题的素材。教师设计道德两难问题，可以广泛取材。一般有三种来源：

第一，虚构的道德两难问题；第二，以学科内容为基础的道德两难问题；第三，真实的或实际发生的道德两难问题。

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②道德讨论中的引入性提问

围绕道德两难问题的小组讨论可分为起始阶段和深人阶段，与之相应，教师的提问也可以分为"引入性提问”和“深入性提问”。引入性提问的策略把师生引进对道德争端的讨论，并不断地发展学生的道德意识；深入性提问的策略重在可能引起道德推理结构性变化的讨论因素。

a.教师在讨论的引入阶段中的作用体现在以下几个方面：第一，确保学生理解所要讨论的两难问题或难题；第二，帮助学生正视难题所固有的道德成分；第三，引导学生阐明自己所作判断的基本理由；第四，鼓励学生相互交流各自不同的理由。

b．引入提问的策略。在小组道德讨论的起始阶段，教师可以采取如下策略提问：第一，

突出道德争端；第二，询问“为什么”的问题；第三，使情境复杂化。

③道德讨论中的深入性提问

有4种深入提问的策略：升华性问题、突出相邻阶段的论点、澄清与总结、角色扮演问题与策略。

a.升华性问题。这类问题有5种追问策略：第一，澄清性追问，要求学生解释他们所

用的语词；第二，特定争端的追问，要求学生探究与所讨论的难题有关的某种道德争端；第三，争端间追问，促进解决两种道德争端之间冲突的追问；第四，角色转换追问，要求学生从冲突中对方的角度考虑问题；第五，普遍后果追问，要求学生思考，如果他们实施自己的推理，人人都照这样做的话，会造成什么结果。 b．突出相邻阶段的论点。突出相邻阶段的论点主要有三种策略：上策是，一旦发现学生自己在对话中运用相邻阶段的论点，就鼓励学生探究自己思维的充分性；中策是，在全班学生的推理中都没有涉及邻近的高一阶段的论点时，教师可以鼓励那些在其他问题上已经达到高一阶段的学生，把相邻阶段的元素运用到

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新的争端上；下策是，在整个班级都不能从多种视角观察某种特定的道德冲突、没人提出更为充分的观点时，教师可以自己提出下一个更高阶段的论点，供学生讨论和思考。

c．澄清与总结。这一策略指的是教师从向学生提问转向澄清和总结学生所说的内容，目的在于使学生意识到同学提出的各种备择的推理方式，能促进认知冲突和角色扮演的进程。

d．角色扮演的问题与策略。这一策略是为了促进学生接纳观点的能力而专门设计的问题。

上述4种深入性提问策略的重要性，在于加剧学生的认知冲突，并扩展学生角色扮演的能力。但提问必须以讨论为背景，并要求学生构想或构建一种理由充分的回答。

4．对认知性道德发展模式的评论 (1)贡献

认知性道德发展模式向世人提供了一种重视理性思维的德育模式，还向世人展示了一种从基础理论到开发应用的研究模式。在当代学校德育模式中，认知性道德发展模式可能是理论基础最为坚实的模式。 (2)局限性

按照科尔伯格对道德判断发展阶段的划分和解释，一些研究表明，有些文化背景下的人根本没有出现阶段5和阶段6的道德发展特征。科尔伯格对这两个阶段的定义很可能带有西方的文化偏见。 (3)对我国学校德育改革的借鉴作用

①科尔伯格对于道德判断发展6个阶段的研究方法和研究结果总体来说是可信的，值得进一步研究与发展。

②发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育

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上还没有更多的研究和展开。如果要遵循发展性原则，我国德育就可以有多种新的模式。

③我国学校在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法，认知性道德发展模式可以提供有益的借鉴。

四、体谅模式

体谅模式是由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心、学会体谅。 1．理论假设

(1)与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的首要职责；

(2)道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心、学会体谅；

(3)鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份；

(4)教育即学会关心。学校在引导学生关心人、体谅人的人际意识中，麦克费尔特别强调以下两点：

①营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹。

②教师在关心人、体谅人上起道德表率作用。 2．围绕人际－－社会情境问题的道德教育

麦克费尔等人在学生记述的“好事”和“坏事”的基础上，编制出一套独具特色的人际一社会情境问题教材－－《生命线丛书》。这套教材是实施体谅模式的支柱，它由3部分组成，书中循序渐进地向学生呈现越来越复杂的人际与社会

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情景，引导学生做出深刻、普遍的道德判读。

3．简要的评论

(1)体谅模式在理论上的缺陷

①麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩，但其关于道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向。用如此不同甚至对立的理论作为同一德育模式的理论基础，其理论价值是值得怀疑的。

②麦克费尔关于社会反应的道德分类的普适性较差。

③麦克费尔关于青少年期是人生“社会试验期”的假设，暗示《生命线丛书》只适用于中学德育，这套教材本来也是为中学设计的。但实践证明，这套教材也十分适合于小学德育。这一方面表明《生命线丛书》生命力强，适用范围广，另一方面表明麦克费尔的理论假设不可靠。

(2)体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示

第一，如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，那么，这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系：从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到培养较为丰富的人际意识，直到培养比人际意识更为复杂的社会意识。

第二，这套目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际一社会问题情境的教材体现出来。

第三，这套教材应当与各学科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法。

(3)体谅模式与认知性道德发展模式之比较

①共同点。两个模式都是价值多元化、道德相对论压力下的产物，它们以及其他一些新模式的涌现，使得学校德育有可能顺应现时代的社会精神。两者都没

山东大学期末考试知识点复习

有偏废品德的知、情、行方面的发展。

②区别。二者的区别主要体现在以下几个方面： a．理论假设不同；

b．侧重点不同：认知性道德发展模式重知，体谅模式重情；

c．教材教法不同：体谅模式也运用过冲突情境，其目的在于引导学生设身处地，学会

关心和体谅，以理解和消除冲突。而在认知性道德发展模式中，设置和运用道德两难问题，意在加剧学生间的道德冲突，造成学生认知失衡，在此基础上促进学生道德判断力的发展。认知性道德发展模式虽然鼓励学生进行角色扮演，但以小组讨论为主；体谅模式也可以组织学生围绕情境问题进行小组讨论，但常用的方法是角色扮演和草拟表演等。

(4)当代学校德育的发展趋势

①学校德育的重心从道德知识系统授受和良好行为习惯的训练，转向培养适应当代价值多元特点的道德判断和道德敏感性。

②从重视直接的道德教学转向强调间接的道德教育。

③从封闭的学科性教材转向开放的情境性教材，为吸纳教育过程当事人(教师和学生)的个人经验和体会留有余地。

④从以教师的教导、说服、劝诫为主转向以学生的小组讨论、角色扮演、创作为主，从方法上保证学生主动参与学校德育。

第五篇：教育综合知识绝密口诀(厦门大学教育学笔记)

教育综合知识绝密口诀

《教育心理学 》

开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。

斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。

布鲁那：“我发现!”

奥苏泊尔：“我接受!”

加涅：“我把信息加工一下。”

建构主义者：“你和我建构的不一样!”

正文：

裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”;卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。 心理发展的主要理论：

高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的差异：

场独立与场依存，认知差异威特金;辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认知学习理论： 格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。 学习迁移理论：

学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德， 关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。 遗忘的理论：

痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克;同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。 行为演练的基本方法：

全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。 学习动机理论： 需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。

教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。

《教育学 》

科举制度始隋唐，科举考试依四书。

生物起源利托尔，心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。

教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。

桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。

实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。

泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。

赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。

认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。

身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。

个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳。

发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿， 量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，

离差智商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。 阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。

教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。

学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。

强调教育的自然性的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。 卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。

裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性，。 弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能

格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量

注重儿童发展的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点 杜威---儿童中心主义的代表人物 皮亚杰---儿童心理学

被称为第一的教育学家：

乌申斯基—俄国(苏联)教育心理学的奠基人 桑代克---现代教育心理学的奠基人 泰勒---当代教育评价之父 赫尔巴特---传统教育学代表 杜威--现代教育学代言人

认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。 心智动作五三段，加里培林安德森。 科尔伯格两难故事三水平六阶段论。 学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。

《心理学 》

心理学的主要流派：

构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳， 精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。

个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。

发生认知皮亚杰，感知运动前运动，具体运算与形式，感知婴儿0至2。 形式运算中学生，11直至到成年。

人格特质奥尔波，人格维度艾森克。

流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。

海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。

你回头买一本解析先把解析背熟了然后还有一本习题集那是全国各院校有关你们专业的题 你到最后在解析背熟的基础上将全国的所有真题着重看看就差不多 我就要这样过来的你可以根据自己的情况作为参考

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