什么是儿童孤独症

第一篇：什么是儿童孤独症

儿童工作室是做什么的儿童美术

儿童工作室是做什么的

工作室就是工作的空间，谁在此工作呢？儿童工作室里的工作者当然是孩子，教师应该是一个观察、引导和点播的客体，同时，孩子进行创作工作的时间要绝对大于老师指导的时间，特别重要的是让孩子通过工作室提供的空间、材料、方法来自主体验和完成创作的全过程。

所以，真正意义的工作室和教室有着极大的区别。而我们已经习惯了在孩子还没有进行自主体验时就开始了“指导”和单方教学，或者有些互动，却没有给孩子体验创造过程的足够时间，在孩子刚有感觉时就掐住了。因此，我们大多数的工作室成了教室，老师把要传达的东西说完，孩子画一两张就匆忙完事了，看不到孩子作为工作室主体的基本状态。这是中国的儿童工作室之所以落后的一个特色现象。

工作室应该有各种空间提供给孩子，在他们充分感受和领会创造形式基本的操作程序之后，能够自主地选择不同的创作方式进入相应的空间，在德国时，我看到孩子放学了，背起书包来到工作室，有的开始做版画、有的画油画、有的拿起小焊枪，有的去做雕塑，而老师可能只有两三个，穿行于各个空间，给些必要的提示或协助解决孩子遇到的问题，小的孩子会被妈妈送来，进入合适的空间里。有一个5岁小男孩用废旧的纸管在院子里花了一个多月的时间做了一个几十米长的作品，最后，从开始处放入一个球，听着它在层层叠叠的管道里滚动的声音，最后终于从尾处掉出。所有的老师和孩子都被请出来观看，简直是个状举，这时，孩子精心的设计、连接、管壮道路、建筑的幻想都在这里实现了。而在这一个月的创作中，他有了问题就去找一个叫贝克曼的男老师，没有其他人打扰，没人会说：你做的是什么呀，来，让我教你！经过的人都会向他投去鼓励的目光和微笑。我们的孩子在那里到了天黑也不走，眼光中的羡慕让我心疼。这个工作室就在柏林青年艺术学院内，他们也有学习工艺美术的空间，很遗憾的是，中国传统松梅竹菊的水墨画被列入其中，院长说因为这是在教孩子一种同样的方法，他们把这种方法都归为工匠做的艺术。

其实，在儿童美术教育者中，有很多先行者，1980年，内蒙古哲里木盟的双泡电厂子弟学校就在19岁年轻老师的带领下，非常专业地开始儿童水印版画

的创作，其状态就是真正意义的工作室，1984年在中国美术馆展出后又赴瑞士、日本，获得国际儿童画的大奖，日本人出高价收藏了部分作品，言：看到了真正的中国儿童画作品。目前，被记载进入国际儿童画史的中国作品就产生于此。在我和当年的老师学生进行交谈时，他们一生都难忘的就是师生一起自主体验、创造的快乐场面，一个落后的地方，孩子却如同在天堂，拿来的任何东西都象施了魔法，可以印出任意的幻想。两位教师放弃了84年去日本的优厚条件，其中一位目前在深圳，和爱人一直在从事着儿童美术的教学，另一位考入中央美术学院，成为艺术家后同时从事教学，当年的学生远在美国、日本和芬兰的都在从事版画创作。

湖南妇女儿童活动中心主任，现任湖南省美协副主席的谢丽芳老师在80-90年代跑遍了西藏、云贵川等地调研，提出原生态儿童画的理论，并且和民间美术结合，把蒲公英行动做到山野乡村，那真是纯真开阔的工作室。昨天我们通电话时，她还在湘西。

北京儿童中心龙念南老师工作室、浙江东阳绿蝴蝶工作室，内蒙赤峰草原娃、山东淄博美术学校、广东美术馆少儿培训中心、珠海南色基地等等，都是从90年代末就开始的具有工作室真正意义的空间。

许多老师的文章和书都是特别优秀的，因为多数由专业的教育或美术出版社出版，受体制限制，不能象书商那样自由运做宣传，所以，除教师购买外，不能为大众特别是家长所知。

那些误人子弟的教师除外，有许多优秀教师都想实现工作室的空间理想，却因为现实条件限制而无法实施，这些老师的名字我能列出很多。

如果也有网络的媒介和周密热烈的出版策划与宣传，也许这些特别有价值的东西早就浮出水面让大家受益了，而他们在辛苦的教学实践中所做的和所付出的远远大于收获。

我和他们相比，要幸运得多，有条件支配自己的时间和空间，有条件四海乱跑进行研究，有条件比较各种工作室，因而也有条件不去站在一个侧面来设计课程，想起那些没有条件而仍在自己位置上苦苦努力的人们，艺术儿童没有理由不把真正意义的工作室呈现出来。

香港一个小巴掌大的地方，两万多家儿童艺术工作室，超过一大半是美术工作室，骇人听闻吧！分出三档，较低的在商场里，妈妈们采购的同时把孩子往小教师一放，或老大进钢琴屋，老二进绘画屋，都非常拥挤。较好一点的在居民区边上，多是传统式教学，如静轩艺苑，最好的则是英国回来的老师办的了，如奇极工作室，就是有许多空间可以进行各种体验，而社区文化中心的教室就是最便宜的去处了。

我认为，好的工作室在完成自身定位和运转同时，还要考虑到没有条件加入又对此需要的人群，包括家长和孩子。在教学研究之余，应尽己之力去多做公益性的艺术活动，将先进有用的理念与方法传达给更多的人，否则，就没有尽到身为教育者的责任，也对不起那些真正做出奉献的先行者

第二篇：关于儿童礼仪的基本原则是什么

首先就是礼仪中的黄金法则。

孔子曾经说过：“己所不欲，勿施于人”，这点是常常为人所忽略的。西方也有一句类似的话，“你们愿意人怎样待你们， 你们也要怎样待人”，它被称为是人际关系的一条黄金法则。我们可以要求我们自己和孩子去“待人如己”。如果我们能够在公共场合或个人生活中都用这条黄金法 则来要求自己，那么，就算你被传唤到白金汉宫与英国女王一起共进下午茶时，不会使用任何餐具，你也能表现得优雅自如。因为在宴席中，你已经把焦点集中于如 何去使人感到舒适愉快。

其次，礼仪中有两个非常必要的素质。

亲切与尊重。英文中“亲切”(considerate)源于词根“恩典”(gracious)，意思是给予 对方他原本不配得到的恩赐。比如，当你和亲朋好友共进晚餐的时候，有一个人把你孩子的名字忘记了五遍，而你的孩子却能够回答说：“没关系，我也经常忘记别 人的名字，我总不擅长记人名。”这样就能立即使那位朋友感到很轻松，并且将其从当众失礼的尴尬局面中解救出来。而尊重就是将敬意付诸行动。在以前，中国人 常常被要求去尊重长者及权威人物，现在这个价值观也同样适用。这并不意味着要去“拍马屁”或是往别人脸上贴金。恰恰相反，这是一种礼节，无论你感觉那人是 否值得，这都是一种基于年龄和经历的真挚敬意

再次，礼仪的三个基本原理分别是尊重、关怀和诚恳。

待人亲切和尊重的原因，在于你想在与他人的交流过程中 传达对他人的敬意与关怀。同时，一个真正纯正的关系是建立在信任的基础上的。比如，当我的儿子从朋友那里收到一张DVD作为五岁的生日礼物时，他告诉他的 朋友，他已经有那张DVD了，这使他的朋友非常尴尬。虽然他应该因他的诚实受到表扬，但我还是鼓励他以适宜的方式来回应。既可以表达他的谢意，又无须说谎 或因说出事实而伤害到朋友的情感。这种技巧需要用一生的时间去训练。这样，当下次他再收到同样的一张DVD时，他就能够巧妙地说：“谢谢你，安蒂，你怎么 知道《小飞侠》是我最喜欢的电影呀?谢谢你为我选的礼物。”同时，也可以加上拥抱和亲吻，使朋友的一天都洋溢着微笑。我的儿子并非一定要说谎，但他仍旧能 够使他的朋友感到受尊重，而非尴尬。

第三篇：一、儿童社会性发展的特点是什么？

情境性。社会性和道德行为的动机往往受当前刺激(即情境)的制约,特定的情境产生与此相对应的社会行为。

模仿性。模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复(再现)。模仿性是幼儿最显著的特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子,说和别人相似的话,或者再现别人做过的行为、动作。

道德发展的从他性。从他性在幼儿道德发展中占主导地位。儿童认为道德原则与道德规范是绝对的,来自于外在的权威,不能不服从,判断是非的标准也来自成人。同时,儿童只注意行为的外部结果,而不考虑行为的内在动机。

道德情感由不稳定向持久、稳定发展。幼儿在幼儿园的集体生活中,他们在与成人、同伴交往使他们道德感指向的事物或对象不断增多,范围不断扩大,由近及远,由较直接到较间接,由具体、个别的行为到一些比较概括、比较抽象的行为规则和道德准则,道德情感也不断丰富起来。由于幼儿道德感指向的事物的变化,特别是事物性质的变化,使幼儿情感逐渐由比较肤浅、表面、不稳定发展到持久和稳定。

二、如何发展儿童的社会化行为及做法

我认为：第一树立现代的儿童观和教育观。教师要热爱、尊重并了解幼儿。它应不掺杂个人好恶,不对幼儿姑息迁就,不厚此薄彼。善于设身处地地体验幼儿的所作所为,耐心细致地观察、了解孩子的内心世界,以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿,做到一视同仁。在实际生活中就有老师偏爱某个孩子，其他的一些孩子就会说老师喜欢XX不喜欢我等。

第二教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境,言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。轻松、愉快、情绪饱满地参与活动,这有利于他们与人交往获得宽容、愉快的情绪体验,增强自尊心和自信心,形成关心、友好的态度和行为,获得表现自己的长处和获得成功感的机会。

第三建立良好的幼儿群体。是幼儿园心理环境的重要内容,它能促进幼儿个体心理的发展。幼儿作为特定的社会成员,从群体意义上讲,首先要归属于幼儿园里的班级集体,为此,教师要研究幼儿的群体问题,努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。

第四真实的、与社会要求接轨的活动设计能有效促进幼儿社会化。让幼儿与不同年龄、不同职业的人接触，为幼儿最初的社会性发展提供了更为丰富的实践机会，为他们将来更快、更好地融人现实社会打下了良好的基础。

第五教师们自觉的、率先垂范的自我意识及行为有利于幼儿内化社会性要求。教师对儿童社会性发展的指导在相当大程度上影响、决定着儿童社会性发展的性质与水平，在幼儿园社会性教育活动的过程中，教师是具有重要影响的他人。在许多规则面前，我们许多教师充当的是一个说教者角色，而不是一个实践者角色。

春天的秘密教案

活动目标：

1、 通过欣赏诗歌，感受春天的美景，产生热爱大自然的情感。

2、 理解诗歌内容，知道诗歌中运用了拟人的手法。

3、 感受诗歌的语言美，并学用不同语气语调朗诵。

活动准备：春天的FLASH课件作品

活动过程：

1、用提问引起幼儿兴趣

(故做神秘状)我有一个秘密想告诉你们!你们想知道么?

(轻声说)我知道，春天来了，你们知道这个秘密吗?你们怎么知道的呢，谁能告诉我?

2、教师富有表情地朗诵诗歌。

刚才你们告诉我一些关于春天的秘密，其实春天还有许多的秘密呢!现在就让我们来听一听诗歌。

3、这首诗歌叫什么名字?诗歌里告诉我们哪些秘密呢?

幼儿讲述。

4、演示课件，再次完整欣赏散文。

春天来了，现在让我们一起来欣赏散文，是谁告诉我们春天在这儿的秘密呢?

5、向幼儿介绍拟人化的写作手法。

提问：是谁告诉我们春天在这里的呢?

(小河、垂柳、桃花、燕子)

那么小河、垂柳、桃花、燕子它们真的能说话吗?

那这首诗歌的作者用了一种什么样的写作手法让它们说话的呢?

让小河、垂柳、桃花、燕子象我们人一样说话，这样诗歌听起来就更美了。这种手法叫作拟人化

6、教师带领幼儿分段欣赏诗歌，学习用不同的语气、语调有表情地朗诵。

小河、垂柳、桃花、燕子它们说了什么话?“春天在这儿!”

因为这是春天的秘密，秘密应该怎样说?(小声说)

有谁小声地说：“春天在这儿!春天在这儿!”

小河、垂柳、麦苗、燕子小声地说：„„

有谁微笑的说?

谁在轰隆轰隆地嚷嚷?

拖拉机!在农田里，农民伯伯忙着播种，拖拉机也在干活，它很兴奋地想把春天来了的好消息告诉很多人，因为声音很大，我们叫“嚷”。(幼儿学念)

7、再次欣赏课件和诗歌。

我们知道春天这么多秘密，你觉得春天美不美?

你对春天有什么样的感觉?

现在让我们一起边看边说，共同感受春天的美!!!

8、现在让我们一起出去找找春天的秘密，把它编进我们的诗歌里好不好?

第四篇：孤独症儿童

“走进心灵，启发智慧”——关爱“星星儿童”

湖北工业大学经济与政法学院

根据2010年团省委常委(扩大)会议精神和《关于开展湖北省青少年思想文化建设调研督办工作的通知》有关要求，我院就开展共青团思想文化建设工作情况进行了自查，现将有关情况报告如下：

一、 背景意义：

青少年是祖国的未来，是社会主义现代化建设的接班人。关爱儿童，是青少年大学生义不容辞的责任，同时也可以从中体会到加强自身修养的重要性以及培养“服务社会、奉献爱心”的思想观念。

二、 活动内容及流程：

㈠ 2010年9月，与相关机构(如启明儿童之家自闭症训练机构、武汉梨园医院幼儿园、武汉市妇幼保健院等)进行联系，最后确定与启明儿童之家自闭症训练机构建立合作关系，并进一步了解孩子们的情况，规划相关活动。

㈡ 2010年10月进行宣传，在学校招募志愿者，确定活动参与人员名单。 ㈢ 2010年11月上旬聘请启明儿童之家的心理教育学家为我院同学开展心理健康知识讲座，让大学生了解相关心理专业知识，提高对自身心理健康的关注。

㈣ 2010年11月中旬，带领志愿者队去启明儿童之家，同孩子们一起玩游戏、表演。并取得该单位工作人员的集体好评，并与之建立长期合作关系，定期去喂孩子们无偿提供服务，如协助老师教导孩子们学习、做游戏、进行户外运动练习。

㈤ 2010年11月下旬，派志愿者代表将活动照片送给儿童，留作纪念。 ㈥ 2010年12，根据组织相关材料进行大力宣传，校内以宣传板和宣传单为主，主要在于引起大嘘声对自身心理的关注，健康成长，同时唤起大学生对孤独症儿童的关爱，倡议大学生奉献爱心，为孩子们的健康成长奉献自己的爱心。

㈦ 安排活动参与这些的文章，择优投稿，借助报纸媒体进行宣传，扩大社会影响力，引起社会的广泛关注。 【注】⑷中活动具体安排：

(1)启明之家老师代表给大学生志愿者讲解有关心理学知识，以了 自闭症相关知识为主。(30分钟——60分钟)

(2)带领儿童玩简单的游戏，放松心情(120分钟——150分钟)

① 寻宝游戏：每个志愿者带领一个小朋友寻找我们事先准备好的礼物，找到的礼物归该小朋友所有

② 画我的脸，认我的五官，增强小朋友的自我认识能力

③ 气球爆炸：首先由志愿者示范吹气球，爆破气球，然后引导小朋友一起玩(气球吹的不宜过大，以免吓到小朋友) ④ 吹泡泡、玩橡皮泥、丢手绢、捉迷藏

(3)拍照留念：活动完成后，将照片洗出来寄给小朋友做纪念 (4)进行广大宣传，宣传形式以校内宣传为主。

三、 活动效果：

本次活动取得很好的效果，一方面从理论上教导了大学生对于自身心理卫生的关注，树立关爱生命、热爱生活的人生观;另一方面在同孤独症儿童接触的过程中，培养助人为乐的无私奉献精神，领悟到“帮助他人，快乐自己”的真谛。此次活动参与人数约70人，辐射青年人数约2000人，社会影响主要通过报纸宣传。

四、 活动创新

星星儿童是一个容易被忽视的群体，我们希望用我们的行动引起更多的人的关注，为孩子们构建一片爱的天空，帮助他们早日康复，回归社会。大学生在关爱这些孩子的同时也加强了自身道德素质修养。真正做到“一起快乐，共同成长”。

五、 活动评价：

第五篇：孤独症儿童训练方案

孤独症是起病于童年早期的广泛脑功能发育障碍，致残率很高，而且病因至今不明。因此对本症的治疗也主要是减轻患儿的症状，保持社会功能，保持学习能力，提高自我生存与发展的能力，争取回归主流。孤独症的主要症状表现为社交障碍、语言障碍和行为问题。当代世界的治疗集中在三大方面：特教培训;行为矫正;药物治疗。根据国内外文献报道，特教培训目前是治疗孤独症的最主要方法。

目前在我校平均每班有一至两名孤独症学生，超过学生总数的十分之一，给我校的教学带来新的挑战。平时这些孤独症学生在班级里进行集体教学，但是我校也有专业的孤独症教育康复教师对他们进行个别训练，使他们各方面都能有所发展，更能适应生活，适应社会。

我们把这些孤独症学生按照各方面能力分成低、中、高三组，其各组主要表现如下：

低功能组：无语言，只能发出无意义的声音;身体发育正常，协调能力尚可，能进行简单的大运动练习，但精细动作能力极差;不能按要求进行活动，多动或者极度安静，不能配合老师进行正常的教学活动，并扰乱课堂秩序，给教学带来困扰。

中功能组：有语言，但只能重复词语或句子末尾的几个词，不能正常表达和沟通;身体发育正常，协调能力良好，能在引导下参与集体活动，但精细动作能力差，有严重的重复刻板行为;在集体教学时注意力保持能力差，给教学带来许多不便。

高功能组：语言能力较好，能正确和他人进行简单的沟通;身体发育良好，能在指导下参加许多项目的活动;精细动作能力较好，能在指导下完成一些任务;重复刻板行为严重，虽然能在短时间内纠正，但过段时间还会出现新的刻板行为;生活自理能力发展较好，能独立穿衣、穿鞋或者洗碗等;能参加集体教学，但课上有问题行为出现。这些还需加强教育训练。

这些孤独症学生有些还具有特殊才能，如何恒宇有记地图的能力，他能将无锡所有的公交车线路图画下来，也会画中国地图，并标出每个省的省会;他还会被说明书，只要看一眼就能将说明书丝毫不差地写下来。如孙兴国有记日子的功能，随便说一个日子，他便能说出这个日子是星期几，他还善于记书本的页码。如朱俊逸，他对音乐和舞蹈比较感兴趣，会唱许多儿歌和流行歌曲。但是他们的这些特殊才能并没有实际的使用价值。

我校根据这些孤独症学生的情况，进行了一系列的研究探讨，制定了相应的孤独症儿童教育康复训练标准量表。我校老师按照这一量表对孤独症学生进行教育康复，用心记录，仔细评估。

此表如下：