大学土木专业论文

近日小编精心整理了《大学土木专业论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】土木工程是大学中比较热门的学科，本文对大学本科土木工程专业毕业设计存在的问题进行了分析，提出了一些改革的建议，希望高校管理人员可以针对当前毕业设计现状，对管理机制进行改革，加强对学生创新能力的培养，从而保证毕业设计的内容更加丰富，毕业设计水平大大提升。

第一篇：大学土木专业论文

重庆大学与中兴大学土木工程专业材料力学课程比较研究

摘要：材料力学课程作为土木工程专业的一门必修专业基础课程，是人才培养方案中的核心力学课程之一，其重要性不言而喻。文章分析了重庆大学与中兴大学土木工程专业材料力学课程在教与学两方面的共性与差异，通过对比两所高校的教学内容和教学方式，取长补短，促进教育改革，加强学生能力培养，以提高土木工程专业材料力学课程的教学质量，实现高等教育内涵式发展。

关键词：材料力学;教学对比;教學模式;教学内容

文章对比重庆大学与中兴大学两所高校土木工程专业材料力学课程教与学的共性与差异。笔者在赴中兴大学交流学习期间，选修了中兴大学土木工程专业材料力学课程。回到重庆大学后，再次学习了材料力学课程，对两所高校的材料力学课程教学内容和教学模式有了较为深入的认识。在中兴大学学习期间，笔者深切感受到了不同教学模式下所形成的不同思维方式和行为方式。重庆大学和中兴大学都是“教为辅，学为主”的教学模式，但两所学校所形成的校园文化氛围不尽相同，中兴大学的教学更多的是一种引导，对力学概念性的浅层知识强调较多，重庆大学则对深层次的力学理论讲解较多。

以重庆大学出版社出版的材料力学教材[1]和中兴大学课程资料、昴宿星团出版社（Pleiades Publishing）出版的Mechanics of Solids[2]为主要参考资料，通过分析材料力学相关教材[3-10]，对比了中兴大学与重庆大学两所高校在材料力学课程教学模式与教学内容上的不同，得出关于教学改革的一些建议。

一、学校院系背景简介

（一）中兴大学

中兴大学土木系创立于1961年，为中国台湾中部地区历史最悠久的公立大学土木工程学系，除大学部外，创立之初并没有硕士班（成立于1984年）、博士班（成立于1992年）与硕士在职进修专班（成立于1999年）。中兴大学土木系现有学生总人数约800人，专任教师26位，其中教授16位，副教授5位，助理教授4位，讲师1位，全部具有博士学位。根据土木工程专业领域，中兴大学土木系分为结构工程、水利工程、大地工程、测量信息四大领域，教育目标是培养兼具理论与实践能力的土木工程及科技人才，使学生具有团队合作与多领域整合能力、专业伦理、国际观及终生学习能力，并强化学生的土木防灾及永续工程教育。其大学部（即本科阶段）以培养土木工程基础为主，硕士班、硕士在职进修专班及博士班则以培养土木工程专业人才为目标，培养研究生独立思考及创造开发的能力。

（二）重庆大学

重庆大学土木工程学科最早成立于1935年，1952年全国院系调整成立了重庆土木建筑学院土建系。2000年，在原重庆大学、原重庆建筑大学和原重庆建筑高等专科学校合并成为新重庆大学后，与原重庆建筑大学测绘学科一起组建土木工程学院。2017年土木工程学科入选“双一流”建设学科名单。学院现有教职工230人，其中具有研究生招生资格的在校教师125人，正高职称52人，副高职称56人，博士生导师32人。教师队伍中有中国工程院院士3人，特聘中国工程院院士2人，长江学者特聘教授4人，长江学者讲座教授2人，国家杰出青年基金获得者4人，青年长江学者1人，国家优秀青年科学基金获得者2人，重庆市级教学团队2个。岩土工程为国家重点学科，土木工程和力学为重庆市一级重点学科，岩土工程、结构工程、防灾减灾工程与防护工程为建设部重点学科。设有土木工程一级学科博士后流动站，土木工程和力学2个一级学科博士点。拥有库区环境地质灾害防治国家地方联合工程研究中心、山地城镇建设与新技术教育部重点实验室、山地城镇建设安全与防灾重庆市协同创新中心、土木工程国家级实验教学示范中心等学科平台。学院现有土木工程、测绘工程、城市地下空间工程3个本科专业，学院在读本科、硕士、博士研究生2 500余人。

二、教学内容

总体而言，中兴大学的材料力学课程教学内容重基础、重概念，计算实例简单实用，工程实例运用多。重庆大学的教学内容计算难度较大，偏重公式的运用，几何知识运用频繁，学科联系多。重庆大学的材料力学课程教学内容分为轴力、扭转、梁的内力等概念引入与简单计算应用，结合高等数学的平面图形几何性质、变形与稳定状态等，其课程内容与高等数学知识的联系十分紧密，尤其是对几何知识的运用，教材还包括了一些难度较大的章节，课程拓展性较强。中兴大学的材料力学课程教学内容主要是从应力应变等概念引入，再由单个构件出发，或是具体的受力变形形式出发，进行研究探讨。在讲解常见的扭转、拉压、弯曲和组合荷载后，用两个章节讲解应力与应变的转换，最后讲解梁和柱的构造特性与设计，课程内容将几何知识融入材料性能具体计算，并没有单独章节来讲高等数学中的几何知识，其将高等数学作为基础渗透进材料力学的课程体系。此外，重庆大学的材料力学课程内容与学生后期学习的结构力学、钢结构、混凝土等课程都有较多联系，内容也有多处交叉，这也是作为后期课程的一个开端和引导，而中兴大学的教学内容多是针对柱和梁受简单荷载时的材料性能而进行研究，与后期课程交叉性不大，其课程内容易于理解且以基础概念为重点。

（一）中兴大学教学内容

中兴大学所用的教材分为13个章节，分别是应力、应变、材料的机械性质、轴向负载、扭转、弯曲、横向剪力、组合负载、应力转换、应变转换、梁与轴的设计、梁与轴的挠曲、柱的挫曲。第1章应力复习了有关静力学的重要原理，说明如何运用这些原理来计算具体构件的内力，从而引出正应力与剪应力的概念，并通过这些简单概念的引入，指出材料力学的研究任务。在这一章节，运用简单的工程实例给出正应力与剪应力的概念及正应力与剪应力的关系，并进行一些简单的计算。简言之，第1章的教学内容，主要以概念的引入为主。第2章先引出应变的概念，然后给出正应变与切应变定义，在讲解两个概念后讲解正应变与切应变的计算方法。

图1为第1章的一道例题，难度不大，但注重基础概念的运用。

第3章为材料的机械性质，主要讲述如何利用实验方法求出材料的应力应变图，以及一些工程常用材料的应力-应变关系（见图2）。其讨论了工程上常用材料的应力应变图特性，与材料力学有关的实验也有涉及。在讲述材料的应力-应变曲线图特性及一些特殊材料在受拉或受压时的应力应变图像特点时，重点讲述钢筋受拉时的应力应变图。此外，在这一章节中还提出了延性与脆性的概念，引出潜变、疲劳等破坏形式的概念。

第4章轴向负载讨论如何求解构件的变形，以及当支反力无法由平衡方程直接求出时支反力的求解方法，讲解热应变效应、应力集中、非弹性变形及残余应力等的分析理论。此外，这一章节还提及重庆大学课程中所称的超静定结构，渗透了一些重庆大学结构力学课程中力法与位移法求支反力的知识，如图3所示。

第5章扭转探讨类似轴和管的长直构件受到扭转荷载作用时的效应，并说明如何确定构件内的应力分布及扭转角。超静定轴和管的分析也被涉及，且包含非圆形截面构件的特殊情形。对扭转荷载产生的应力集中和残余应力也作了详细叙述。在这一章节，还引出了平面图形的几何性质和特性。在教学中，中兴大学在材料的平面几何计算实例后才给出类似极惯性矩、惯性矩等概念，而重庆大学是先定义了这些几何概念，再进行构件受力计算。中兴大学教材的6、7、8章节，弯曲、横向剪力、组合负载都是在具体计算应力应变时才分别引出各种几何性质的定义。第9章和第10章应力应变的转换主要讲解材料受多向應力时的一些转变关系，第11和第12章主要讲梁与柱的受力特性及其设计注意事项，同时涉及梁在受轴力、剪力与弯矩及其他荷载时的特殊处理方式，第13章主要讲柱在受荷载时的特性。

整体而言，中兴大学教学内容较为简单，主要从单个知识点着手，从简单概念的引入到综合概述，将单个知识点串联形成整体，应用到实际的构件计算中。

（二）重庆大学教学内容

重庆大学材料力学教材，前4章与中兴大学相差不大，都是讲解轴向变形、应力应变等概念。与中兴大学教材不同的是，重庆大学教材的第5章专门以一个章节来讲述平面图形的几何性质，如形心和静矩、惯性矩和极惯性矩平面几何公式的几何性质。在第6章才引入应力（包含正应力、切应力）的概念，进行简单的概念讲解和计算讲解，最后作变形分析及应力应变状态分析。在第9章引入强度理论，考虑材料多向受力的特性。第10章组合变形讲解不同变形情况的组合应用，由此扩展至压杆稳定和能量方法。教材的整体内容分布主要为概念的引入，平面几何知识结合高等数学知识的运用，再具体讲解材料受力与应力、应变等的计算，最后提出组合变形和多向应力及整体稳定等内容。教材对结构力学的知识渗透不多，但知识关联性较大。

重庆大学教材的13个章节分别是绪论、轴向拉伸可压缩、扭转、梁的内力、平面图形的几何性质、梁的应力、梁的变形、应力状态与应变状态分析、强度理论、组合变形、压杆稳定、能量方法、动荷载。两校的教学内容如表1所示。

由此可见，重庆大学与中兴大学的教学内容有很多相似之处，也有不同之处。表2主要将两所高校教材内容的相似部分罗列出来，形成知识框架对比。虽然两所高校的教学内容相似，但教学顺序及教学侧重点有较大差别。

可见，重庆大学材料力学课程教材内容中的第10章组合变形与中兴大学材料力学教材内容中的第8章组合负载没有形成对应。重庆大学材料力学教材的第5章为平面几何知识，中兴大学教材则以高等数学中的几何知识作为基础。

由图4—图6可以看出，在强度理论和组合变形与组合负载章节中，不管是重庆大学材料力学中的组合变形思路还是中兴大学的组合负载思路，都用到了叠加原理。不同的地方在于，针对不同的构件及组合变形情况，重庆大学材料力学课程中讲解了强度理论的方法，综合考虑了各种因素对构件破坏的影响，并在强度计算中引入强度理论公式。中兴大学材料力学课程在计算叠加应力时，大多情况下只简单考虑单荷载下引起的应力，考虑的因素缺乏实践意义。

在重庆大学材料力学教材第9章中，将莫尔强度理论纳入教学内容，虽然在教学中不是作为重点知识讲解，学生解题时也使用较少，但是这类章节的插入，对于学生扩展性思维的培养十分有帮助。

三、教学方式

同样都是“教为辅，学为主”的教学模式，中兴大学主要为概念引入后教授学习方法，重庆大学则强调公式推理和理论化的灌输，以及实际题目的运用教学。两所高校在各自不同的教材内容编排下有自己独特的教学方式，同时又有很多共性。

两所高校的授课形式大体相同，但中兴大学的课堂互动时间分配较多，由于其教学内容主要是一些简单的概念和公式运用，课堂氛围较为活跃，学生对基础知识的掌握较为牢固，能解决简单工程实例，但拓展知识及与其他学科的交叉联系较少，不利于学生纵向发展。较之而言，重庆大学对难点知识的讲解较多，课堂互动较少，而是利用翻转课堂，将教学互动内容转移到线上。这样的教学方式让习惯于传统教学的学生难以适应，学生对课堂内容的理解很难达到要求，需要在课下以较多时间完善补充，对于自制力不强及基础较差的学生，教学效果欠佳。

此外，两所高校在课堂时间的分配上也略有差别。同样一节课45 min，中兴大学每节课时间分配大致为：5～10 min概念引入，5～10 min概念运用和工程实例，10～15 min由工程实例推导计算公式及解决方法，5～10 min讲解公式和例题，5 min课堂互动。重庆大学的课堂时间分配大致为（不含翻转课堂）：5 min左右概念引入，15～20 min公式推导，15～20 min例题计算。可见重庆大学的课堂教学花费较多时间在公式推导与例题计算上。

值得注意的是，两所高校的学生在学习中所接触的学习资源有较大差异，中兴大学的教学资源和学生拓展学习资源大多与国际接轨，有大量外文资料可供参考，学生在自主学习时的格局和视野往往比较开阔。中兴大学的学生能接触到更为丰富和更为全面的外文文献和外文参考资料，台湾地区的建筑规范或技术指标等也基本采用国际通用的标准。但是，中兴大学课程中所讲的实验方法等大多只对台湾地区有很强的实用性，受地域性影响较大，在台湾地区以外实用性不高。较之中兴大学丰富的学习资源，重庆大学材料力学课程的学习资料虽然较少外文文献，但是重庆大学使用的学习资料实用性更高，地域性的影响相对较小。

四、总结及建议

（一）总结

总体而言，中兴大学材料力学课程的教学内容主要是根据实际运用来讲解理论知识，重基础、重概念，计算简单实用，实例运用多，更适于应用型人才培养，不足之处在于其课堂知识扩展有限，缺乏深层次的引导，学生的计算能力和探索能力较弱。重庆大学材料力学课程的教学内容是先讲解理论知识，再运用于工程实例，计算难度较大，注重公式和几何知识的运用，学科联系多，对复杂的力学理论讲解较多，适用于研究型人才培养，但学生对具体工程实例的认知深度有所欠缺。此外，在计算机技术高度发达的今天，过于注重计算能力，可能导致对基本概念的理解深度达不到要求。

在对比两所高校的教学内容、教学方式等，总结材料力学教学各方面的异同如下：

1.相同点

（1）两所高校的材料力学教材都对应力、应变、扭转、弯矩等材料力学基础概念进行了较为详细的介绍，且都用工程实例作为概念引入的基础。在计算梁和柱受复杂荷载产生复杂变形时都采用了叠加原理，运用类似的方法考虑综合影响。

（2）两所学校在材料力学课程的教学方式上都是以教为辅、学为主，鼓励学生积极主动地自主学习，且都提供了大量的学习资源。

（3）两所高校的材料力学课程都以较复杂的高等数学几何知识作为学习基础，在计算构件力学参数时大都选用几何形状特殊且工程中常用的例子作为教学探讨对象。

（4）都对压杆的稳定性作了探讨，虽然涉及不深，但讲解了基本概念，且简单计算问题也有涉及。

（5）在应力应变分析及其他较为复杂的几何计算时都较为频繁地使用数值分析和解析方法来得出一些常规性的结论。

2.不同点

（1）重庆大学材料力学的课程内容将平面几何知識单独作为一个章节加入教材，运用大量的几何知识来解决复杂的材料力学性能问题，中兴大学的材料力学课程并没有单独讲解高等数学中的几何知识，而是将其作为课程开展的基础知识加以运用。

（2）重庆大学的材料力学课程将强度理论作为一个单独的章节讲解，专门介绍不同材料性质和各种加载情况下构件不同的强度计算公式及其计算原理，这些强度理论可作为后期强度计算的参考依据。中兴大学的材料力学课程并没有过多涉及强度理论的知识点，其在考虑复杂荷载的情况下，只简单运用单独荷载引起的应力叠加。

（3）中兴大学的材料力学教学偏向于引导，概念引入是很重要的教学内容，基础性知识占很大比重，而重庆大学的材料力学课程包含大量高等数学解析计算内容，对于计算能力和拓展性思维有较高要求。

（4）中兴大学的教学模式注重学生是否理解课堂知识，课堂互动环节较多，教学内容简单易懂，对基础十分注重。重庆大学的教学模式在课堂互动方面较为缺乏，且部分班级采用翻转课堂的教学方式，学生难以把握课堂重点，学习较为吃力。

（二）建议

（1）合理开设翻转课堂。翻转课堂作为一种创新型教学方式，应合理运用，注重学生的接受程度与实际教学效果，在保证教学质量的前提下进行改革创新。

（2）增设课时。足够的课时是教学质量的保证。增设课时可增加课堂互动，增强基础知识训练。此外，足够的课时还可兼顾基础训练和重难点知识的引导。

（3）单独开设实验课。单独设立一门材料力学实验课程，提高学生实践动手能力，促进理论教学与实践教学的协同发展。

（4）增加外文资料的学习。外语是一门课程，也是一种工具，土木工程专业的学生应加强外语学习，拓展国际化视野，学校也应树立与国际接轨的育人理念。

（5）深化改革，不断创新。通过借鉴其他高校优良的教学方法和教学经验，把创新作为教育改革的大方向，不断深化改革，提高人才培养质量。

参考文献：

[1]

刘德华，黄超.材料力学[M].重庆：重庆大学出版社，2011.

[2] Lardner T J， Archer R R. Mechanics of Solids： An Introduction[M]. New York： Pleiades Publishing， 1994.

[3]韩志型，杨震，彭芸.材料力学[M].重庆：重庆大学出版社，2017.

[4]（美）R.C.西伯勒.材料力学[M].北京：机械工业出版社，2013.

[5] 樊友景，杜云海.材料力学[M].北京：清华大学出版社，2017.

[6]崔佳，龙莉萍.钢结构基本原理[M].北京：中国建筑工业出版社，2012.

[7]李爱群，王铁成，颜德姮，等.混凝土结构[M].北京：中国建筑工业出版社，2016.

[8]杨在林.材料力学[M].黑龙江：哈尔滨工业大学出版社，2018.

[9] Muvdi B B， McNabb J W. Engineering Mechanics of Materials[M]. New York： Macmillan Publishing Company， 1984.

[10]Hearn E J. Pergamon International Library of Science， Technology， Engineering， and Social Studies[M]. Pergamon Press ，1977.

Key words： mechanics of materials; teaching contrast; teaching mode; teaching content

（责任编辑 周 沫）

作者：卢黎　庞浪

第二篇：大学本科土木工程专业毕业设计改革实践

【摘要】土木工程是大学中比较热门的学科，本文对大学本科土木工程专业毕业设计存在的问题进行了分析，提出了一些改革的建议，希望高校管理人员可以针对当前毕业设计现状，对管理机制进行改革，加强对学生创新能力的培养，从而保证毕业设计的内容更加丰富，毕业设计水平大大提升。

【关键词】大学本科;土木工程;毕业设计;改革

大学本科土木工程专业的学生，在做毕业设计时，需要综合应用平时在课堂上学到的专业知识，还要定期接受教师的指导，对毕业设计进行不断的改进与优化。毕业设计是考验学生学习成果的有效方式，在很多本科院校，毕业设计的时间比较短，而且有的指导教师缺乏 实践经验，学生缺乏创新能力与独立思考的能力，降低了毕业设计的效果，影响了学生毕业工作的适应能力。本文对大学本科土木工程专业毕业设计改革的措施进行了介绍，以供参考。

1、大学本科土木工程专业毕业设计存在的问题

1.1毕业设计投入时间过短。大学本科毕业设计的时间一般是在大四的下半学期，由于很多学生此时都在实习，做毕业设计的时间并不宽裕，学生需要每天出去面试找工作的时间，有的学生还想继续考研深造，还需要安排时间复习，通过研究生面试，还要准备复试，这花费了大学生较多的时间与精力，所以真正投入毕业设计的时间并不多。

1.2指导教师的实践经验不丰富。在很多大学中，授课的教师都是刚刚毕业的硕士或博士，虽然教师有着较多的科研成果，但是工作经验并不丰富，没有经历较多的培训，在指导毕业设计方面存在经验不足的问题，教师在实际指导时可能过多的停留在课本知识上，在实践方面能提供的意见也不多。还有个别教师也忙于自己的科研工作，对学生毕业指导的热情并不高，降低了大学生毕业设计的质量。

1.3学生缺乏创新及独立思考的能力。一些大学生受到传统应试教育的影响，独立思考的能力比较弱，而且没有培养出创新的意识，在毕业设计时缺乏创意，很多设计都是千篇一律，在遇到问题时，学生并没有积极思考或者查阅相关文献资料，多是直接求助老师。

1.4过于依赖计算机。计算机技术在不断发展，利用计算机技术可以减轻人们的劳动强度，现在很多大学生都存在过度依赖计算机的问题，很多软件专门是帮助大学生做毕业设计，虽然给大学生带来了很多便利，但是学生往往直接得到结果，中间的过程被省略，学生缺乏基础的理论知识，而且对结果的产生并不了解。

1.5答辩考核制度不健全。在做毕业设计时，学生需要进行答辩，答辩的时间在10-20min左右，由于时间比较短，其实并不能真实反映出学生的学习成果。也有的学校为了给学生创造更多实习的机会，省去了学生的答辩，这给了一些学生可乘之机，降低了学生对毕业设计的重视程度。

2、大学本科土木工程毕业设计改革措施

2.1提早布置毕业设计任务。土木工程专业在安排毕业设计的时间时，可以安排在大四的上半学期毕业实习刚开始时，让学生带着毕业实习的任务去实习，这可以给学生充分的准备时间，使其在遇到问题时，更加自主、自觉的查阅资料，而不是为了方便快速而直接寻找答案。教师在指导时，可以多安排一些实践，使其通过现场的实际观察，提高毕业设计的质量。

2.2提高指导教师的水平。为了给学生提供专业的指导，教师一定要具有丰富的经验，可以给青年教师多提供实践锻炼的机会，提高专业水平和实践能力，也可以安排团队指导，团队中不但有刚毕业的教师，还有具有较丰富工作经验的教师，这样才能在指导工作中做到面面俱到。有条件的情况下，还可以与设计院联合指导，这样可以有实践经验更加丰富的人员对学生毕业设计进行指导。

2.3提高学生的创新能力。大学教育应该更加重视对学生创新能力以及独立思考能力的培养，在做毕业指导时，教师应充分调动学生的积极性，在遇到问题时，应积极的查阅相关资料，或者找其他同学一起讨论，从而培训学生科研素质。学生在设计与思考时，可以做出更为详细的设计说明。在答辩时可以有更多的论据来证明自己的观点。教师应鼓励学生多思考、多讲，不要怕说错，一定要具有创新的思维方式，这样才能提高学生的综合素质。

2.4保证毕业设计内容的丰富性。毕业设计与答辩是考验学生综合素质以及学习成果的有效方式，教师应多鼓励学生做到毕业设计内容的丰富性和多样化，学生利用计算机技术可以节省较多的时间，但是不能过于依赖计算机。教师还可以为学生多安排一些设计任务，学生在寻找资料的过程中，可以学到更多与专业相关的知识。土木工程专业是一项专业性较强的工作，学生应做结合实际工程案例，检验自己在课堂上学到的知识。教师可以联系相关实习单位，为学生做毕业设计提供更多的资料与机会，从而保证设计方案内容的真实性以及丰富性。学生可根据自己的兴趣、就业方向等选择一项内容详细设计。

2.5加大管理力度。毕业设计是本科生考核内容的重要方面，因此，学校在这方面应当加大管理力度，出台相应的文件，明确规章制度。对于指导教师，应严格考核指导时间和次数，限制教师指导的学生数量，确保设计成果的质量;对于学生，应当使其认识到毕业设计的严肃性和重要性，建立淘汰机制，成绩不合格的学生应采取延期毕业答辩等措施。

3、结语

通过本文的分析可以看出，当前大学本科土木工程专业中，毕业设计存在较多的问题，学生投入毕业设计的时间并不充裕，而且缺乏专业的指导，相关机制不够健全，给了很多学生可乘之机，学校无法真实考核出学生的学习成果，这不利于提高学生的创新能力以及实践能力。为了提高学生的综合能力，学校需要重视毕业设计这项任务，提高教学的指导能力，并且在平时的工作中多积累教学指导的经验，这样才能为社会培养出更加优秀的人才。

参考文献

[1]薛彩霞.本科毕业设计(论文)存在问题及质量控制措施[J].高教论坛，2011，(11)：56～58.

黑龙江东方学院校内课题：HDJGLWZX2014009土木工程专业(建筑工程方向)本科毕业论文(设计)改革的研究。

作者：石玉环

第三篇：新疆少数民族大学生土木工程专业课程教学探讨

[摘 要] 在新疆针对少数民族大学生群体，就土木工程专业课程教学的过程中存在的问题进行分析研究，笔者认为少数民族大学生首先学好基础课程，为此学生除了自身不断加强汉语水平以外，教师应该结合授课内容进行创新教育。因而应该将创新教育作为新疆培养少数民族大学生的主要目标。

[关键词] 少数民族;土木工程;教学探讨;创新教育

新疆是多民族居住的地区，要想加快土木工程建设步伐，需要重视少数民族工程师的培养。这对于我们边疆土木工程教育工作者们来说，是一个亟待解决的问题。本文针对如何提升少数民族大学生的教学水平、培养优秀少数民族土木工程工程师的问题进行探讨。[1]

1 少数民族大学生学习中存在的问题

1.1 汉语水平相对较低

目前新疆高校土木工程专业教学多采用汉语授课的方式，虽然少数民族学生进入大学校园后需要进行为期一年时间的汉语预科学习，但是学习结束后依然有一部分少数民族大学生还不能完全达到学习专业课程的语言水平要求。尤其表现在语言理解、交流方面的能力相对较差，导致少数民族学生对后期专业课程的学习存在困难，久而久之在不能完全听懂授课内容的情况下失去学习兴趣。[2]

1.2 基础知识相对较差

由于新疆地域广阔，经济发展不平衡，造成很多地区的基础教育发展不均衡，加上师资力量、教学水平的限制，导致少数民族学生进入大学学习后，要与汉族学生同台竞技，在同样的4年时间内达到土木工程专业本科培养计划要求的课程学习内容，对于少数民族学生来说学习压力很大。

1.3 记忆方式相对较弱

对于民考民的学生由于汉语不是本身民族的母语，相应来讲总体水平不高，许多少数民族学生学习专业课程时，迫于教学大纲的要求，采用机械记忆方式来学习。然而土木工程专业需要的是熟练掌握专业基本概念、灵活运用专业知识理论来解决本专业实际工程问题的能力。

2 提高少数民族大学生专业课程教学效果的方法

2.1 解决语言障碍

2.1.1 增设专业汉语学习环节

少数民族学生入学初期，汉语水平距离土木工程专业学习所要求的汉语理解水平还很远。因此，增设少数民族学生专业汉语课程的学习是非常有效的方法。专业汉语课程主要是针对少数民族学生开设的，介绍土木工程专业的专业词汇，为今后专业课程的学习奠定基础。通过专业汉语课程的学习会避免少数民族大学生在专业课程学习中遇到专业词汇不了解而阻碍专业课程的正常学习。

2.1.2 创造语言环境

应建立学习汉语的语境：①可以尝试安排有意愿的民汉学生合住，这样吃、住、行都在一起的环境氛围，有利于不同民族语言的相互学习，更有利于提高少数民族学生的汉语水平能力。②组织各种学习活动，加强民汉学生之间的专业交流，改变学习相对封闭的环境，为课堂互动和专业课学习奠定基础。例如：土木工程专业民族班级可以组织本专业的专业汉语演讲比赛，通过选择本专业的演讲题目，让民族同学们大胆用汉语来说，通过比赛来不但促进专业知识的学习，而且促进汉语水平的提高。

2.1.3 扩大学习交流范围

少数民族大学生在校园环境中，可交流的对象较少，社会交际面窄，信息相对缺乏。因此需要少数民族大学生积极参与各种活动，利用与外界信息交流的各种渠道，充分调动学生的主观能动性。

2.2 创新教育

2.2.1 专业课教学方式的多样化

教师授课应从少数民族学生实际出发，考虑到他们现阶段的汉语水平和对汉语的理解能力。专业课基本理论的讲解尽量通俗易懂，可采用由浅入深的方式，使学生易学易懂，授课内容直观、形象、利于理解。作为教师要善于观察学生课堂表现，多表扬，多鼓励，激励学生不断努力学习。

2.2.2 引入教学模型、多媒体等辅助方法

课堂教学方法从传统的板书教学到视频教学、投影仪教学、教学模型教学和多媒体教学，采取这样的方式能够将复杂的专业知识直观展现在学生眼前，便于学生对专业知识的理解和消化。[3]

2.2.3 培养良好的自学能力

多提供实践教学的机会，锻炼少数民族学生的实践能力，加深学习印象。用典型工程实例来讲解专业课程，这样便于学生学习应用，教会学生分析问题的方法，培养实际应用和创造能力，最终引导民族学生在发现问题，分析问题的基础上自行得到相应的结论。[4]并且可以验证已学专业课程理论的正确性和合理性。

2.2.4 教学中增加互动交流

除了课堂教学以外，教师还需要督促学生重视课前预习和课后复习的环节，同时加强课堂互动环节，来检查学生对知识的掌握情况。课余时间，任课老师可以充分利用各种机会，与学生加强交流，及时发现学生的不足之处，纠正学生不良的学习方法。

2.2.5 加强专业实验课的教学

实验课可以使少数民族大学生多动手，这是学习专业课程重要的环节。通过实验可帮助少数民族学生充分理解课堂讲授的理论知识，提高少数民族大学生基本技能操作和实践动手能力。

3 结 语

一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中地位关键在于在当今知识经济时代，知识创新和技术创新能力。因此在新疆提高少数民族土木工程师专业能力、培养优秀的少数民族工程师既是新疆土木工程建设的需要，也是我们新疆土木工程专业高等教育者的职责。

主要参考文献

[1]李亨英，任利成.管理方法在高校教学质量评价与改进中的应用[J]. 系统工程学报，2004(2).

[2]冯勇，何金春，晋强 . 新疆工科专业改进少数民族大学生教学探讨 [J]. 中国电力教学，2013(14).

[3]刘健，陈英杰，朱海燕，等. 新疆少数民族土木工程专业《混凝土结构设计原理》教学探析[J]. 中国西部科技，2013(7) ： 81 - 83.

[4]刘健，陈英杰，朱海燕，等. 新疆少数民族地区土木工程专业毕业实习研究[J]. 武汉理工大学学报，2013 (9)：75 - 77.

作者：刘健 朱海燕