电力专业技术论文

下面是小编为大家整理的《电力专业技术论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：电力电子技术的内容主要涵括器件、电能变换主电路、控制三大部分。信息类专业学生应侧重于学习电力电子的控制技术，弱化电能变换主电路的拓扑分析与建模。同时，“电力电子技术”课程又是信息类专业学生学习电力背景知识的有效课程。

第一篇：电力专业技术论文

电气专业“电力电子技术”教学改革探讨

摘要:作为电气工程及其自动化专业的重要专业基础课,“电力电子技术”的地位非常重要。本文从课程内容、教学方法和手段、实践环节等方面对“电力电子技术”课程的教学改革进行了探讨,包括及时更新教学内容、不断完善专业课程教学方法和教学手段,充分考虑学生的学习主动性和未来就业趋势对课程教學的要求,同时在教学中注重实验教学,突出学生的实践能力和创新能力的综合培养。

关键词:电力电子技术;教学内容;教学手段;实践能力

作者简介:孙冠群(1974-),男,河北涞水人,中国计量学院现代科技学院/机电工程学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:电机及其控制、现代电力电子工程;孙崎岖(1970-),女,浙江义乌人,中国计量学院机电工程学院,高级实验师,工学硕士,主要研究方向:电力电子与电力传动。(浙江 杭州 310018)

一、“电力电子技术”的地位与定位

从20世纪80年代末期开始,我国高校的电气类(含当时的电机、电力系统、工企自动化等专业)专业大多开设了一门叫“半导体变流技术”的课程,国内当时多采用西安交通大学黄俊教授主编,机械工业出版社出版的《半导体变流技术》一书作为教材,后来该书到第三版修订后改名叫《电力电子变流技术》,2000年出版第四版再次更名为现在广泛采用的名称——《电力电子技术》。自1998年全国高校进行大幅度的专业设置改革后,以“电力电子技术”(或称电力电子学)命名的课程成为电气工程专业的主干必修课程。

电气工程专业涵盖的大部分专业知识内容起步很早,电力电子技术是自上世纪末期开始流行起来的一门新技术,它是电气工程领域最年轻的一个分支,也是发展最快,影响最大的一个分支,有人曾预言,电力电子技术与计算机技术一起,将是21世纪最有前途的技术之一。

在电力电子技术发展的初期,它是一门专业性很强、实用性也很强的技术。在设置该课程时,把它作为一门专业课程。在电力电子技术经过近几十年的发展后,其地位也发生了较大的变化。由于电力电子技术已广泛地用于电气工程、电子工程、自动化工程、通信工程等诸多工程领域,其范围遍及工业、交通、电力、军事、航空航天、航海、建筑乃至家庭等几乎所有的方面。因此,电力电子技术已成为一门基础性和支持性很强的技术。可以说,凡是需要电源的地方,或需要运动并对运动进行控制的地方,几乎都离不开电力电子技术。在今天,要找到一个完全不用电力电子技术的领域已很不容易。

“电力电子技术”课程的教学内容,从最初单一的晶闸管整流电路,发展到今天集整流、斩波、逆变和交流调压变频等多方面内容为一体。虽然内容上仍具有一定专业性,但更多的是应用于各行各业中作为支撑技术。因此我们将其定位为专业基础课程。

从电气专业的角度来看,“电力电子技术”这门课程尤其显得重要,从各类电机的控制,到电力系统中的无功补偿与谐波治理、继电保护、柔性交流输电、超高压直流输电,再到各类电源,这些隶属电气工程知识范畴的方向都离不开电力电子技术作为支撑。所以说,在电气专业当中,“电力电子技术”好比一个中枢,地位突出。同时电力电子技术又是电气工程领域最具活力、发展最快的,这也给从事这方面教学的教师提高了要求,增加了改革的难度。本文即针对应用型本科电气专业的“电力电子技术”课程的适应性改革提出一些经验,供大家探讨。

二、及时更新课程内容

做到每年对教学大纲进行一次修订,以期紧跟电力电子技术的发展节奏,同时考虑学生的接受能力与就业取向,在教学实践中进行必要的改革。

1.及时更新教学内容,进行知识整合

我们的培养目标是使学生具有站在全系统高度上分析和解决实际问题的能力,因而教学要从讲授内容划分过细及知识点联系实际薄弱向知识整体性和创造性解决能力的方向转变。为此需要做到更新教学内容,进行整体知识整合。如对“电力电子器件”部分,以全控型器件为主,重点介绍器件外部特性、极限参数的应用、器件的驱动保护及故障的监测;对“电力电子电路”部分,重点讲述四大类基本变流电路,即AC/DC、DC/DC、AC/AC、DC/AC变流电路;对“控制技术”部分,重点介绍PWM技术;对新技术方面,重点介绍软开关技术。另一方面,要传授该学科的前沿知识,注重结合工程实际,反映科研成果,介绍实用性的电力电子装置。如矩阵式交—交变换器、电网谐波抑制技术、功率因数提升技术等内容。也可介绍一些日常应用装量,如电子镇流器、汽车用电子调节器电路等。

“电力电子技术”课程的教学必须将教学与行业发展、最新技术及实际应用等多方面内容结合起来。例如在讲授功率变换技术时,注意将电路与高频变换器、新型开关电源及新能源等的应用结合起来。学生不仅对学习内容有更加直观的认识,而且还能掌握最新的行业发展新动态。

2.调整实验内容,保证实验的代表性和方向性

实验内容首先要考虑理论教学的知识难点和重点,以利于学生对基本理论、基本原理的掌握;其次要对原有的实验内容进行筛选、补充、综合,减少验证性实验。从简到难分层次设置实验,不断开拓新实验项目,多开一些综合性、设计性实验。

根据教学内容的调整,保留了原有晶闸管整流、逆变的验证性实验,使学生对本课程的应用有一个初步认识。在器件研究上则以全控器件研究为主,对直流斩波、交—交变换及PWM控制技术部分的内容,开设设计型实验。由教师给出电路参数,提出实验要求和目的,由学生自行设计线路,选择器件及其驱动电路和保护电路。此外,增加信号的调制——SPWM信号的产生与实现、电力电子电路闭环动态特性观察及超调量抑制、DC/AC SPWM单相全桥逆变电路设计等综合性实验,包括引入电力电子电路的计算机仿真实验内容。

三、改革教学方法和教学手段

1.结合科研成果与企业经验,拓展学生视野

我们结合课题组在电机控制与电力系统电能变换方面的科研特长,将最新的科研成果穿插在课内进行介绍。开拓学生的视野,使他们知道一些最新的技术成果,同时也为学生后续的各类设计课程做了铺垫。

教学中也充分利用教师长期在企业工作以及与不同企业科研合作的经历,将校外各类企业在电力电子技术相关产品方面的情况穿插介绍给学生,这是一种很好的理论联系实际的教学方式。

2.充分利用软件资源,提高实际能力

在每一种电力电子器件或电能变换电路的介绍中加入其应用实例,可通过MATLAB的电气模块PSB对系统进行仿真,或者利用专用仿真PSPICE软件进行。让学生自己动手去设计或开发一个实用电路模型,对电路的运行效果进行模拟实验。

由于受到实验室条件的限制,实验项目选择面较窄,加上操作中因实验设备无法动态显示电路波形,而且电力电子器件容易损坏,教师应该采用虚实结合的教学方式,部分实验采用计算机仿真技术来实现,部分实验采用仿真与实际动手实验结合,并要求对两者误差作出对比分析。

3.充分发挥学生的主体作用

课堂教学中,教师应该进行换位思考,充分引导学生的同步思维,提高教学效率。在重点和难点处穿插提问,给学生创造一个自由发挥的空间,并注意将作业中常见问题、答疑中典型问题以及学生学习过程中的建议,反馈到课堂中去。

教学中强调授课内容的条理性,将每节课内容分成若干组成部分,在课件中以目录的形式体现出讲解内容的顺序性。以直流变换器章节为例,其由电路的结构、工作原理分析、量化计算、电路特点及复习等部分组成。其中工作原理分析作为重点部分在目录中突出标注,使学生跟上讲授节奏。

四、加强实践环节

1.注重实验教学

“电力电子技术”是一门实践性很强的课程,如前所述,在实验项目的性质、要求、手段上进行了改革。另外,实验部分的课时量也由先前的8学时扩展到12学时,主要是配合改为设计性或综合性项目后给予学生的更多的自主时间,同时部分项目也需要用计算机仿真分析对比。

2.教学注重产学研结合,支持开拓课外科技活动

产学研结合教育是实现整个人才培养目标的重要途径,结合电气工程学科研究热点和前沿课题,开展课外自选课题研究。对一部分学有余力的学生,进行电力电子变换器及控制技术等方面的培训,让他们利用课余时间参加教师的科研实践。吸引学生参加学校或国家的科技创新计划。教学中结合实际,在课堂上多讲解一些生产中的实际例子。近年来,经过教师的指导和培训,以各类电源为设计目标,笔者所在高校电气专业每年都有大约40%的学生组队报名参加全国电子大赛等各类竞赛,并且保持20%以上的学生获奖。

参考文献:

[1]李久盛,王明彦,等.“电力电子学基础”课程的研究导向型教学设计[J].南京:电气电子教学学报,2008,30(5):84-87.

[2]程琼,郑建勇,等.“电力电子技术”课程改革新探讨[J].南京电气电子教学学报,2009,31(2):13-14.

[3]陈新,龚春英,等.“电力电子技术”课程的教学探讨[J].南京电气电子教学学报,2009,31(3):21-22.

[4]程琼,郑建勇.整合“电力电子技术”教学内容培养应用型人才[J].南京电气电子教学学报,2008,30(2):20-22.

[5]王兆安,黄俊,等.电力电子技术(第4版)[M].北京:机械工业出版社,2000.

[6]刘志刚.电力电子学[M].北京:清华大学出版社,北京交通大学出版社,2004.

[7]陈坚.电力电子学——电力电子变换和控制技术(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[8]徐德鸿.电力电子技术[M].北京:科学出版社,2006.

(责任编辑:刘辉)

作者：孙冠群 孙崎岖 谢 岳 林德辉

第二篇：电力特色信息类专业“电力电子技术”课程改革探讨

摘要：电力电子技术的内容主要涵括器件、电能变换主电路、控制三大部分。信息类专业学生应侧重于学习电力电子的控制技术，弱化电能变换主电路的拓扑分析与建模。同时，“电力电子技术”课程又是信息类专业学生学习电力背景知识的有效课程。文章分析了满足上海电力学院信息类专业人才电力特色培养要求的课程体系，然后探讨了将多媒体课件、PSIM电力专用仿真软件的教学手段与工具应用于电力电子课程的人才培养方法，使难于理解及复杂的强电拓扑弱化，学生会更加有信心、兴趣学习和理解这门课程。

关键词：电力电子;电力特色;信息类专业

作者简介：唐忠(1964-)，男，湖南武冈人，上海电力学院计算机学院，教授;江友华(1974-)，男，江西南城人，上海电力学院计算机学院，副教授。(上海200090)

基金项目：本文系上海电力学院重点教改项目(项目编号：20111309、20111311)的研究成果。

电力电子技术就是使用电力电子器件(如晶闸管，GTO，IGBT等)对电能进行变换和控制的技术，是一门应用于电力领域的电子技术[1]，也是电气工程及其自动化专业的专业基础课，更是上海电力学院培养学生具备电力特色的一门专业课程。电力电子技术如今已发展成了一门横跨电子、电力和控制三个领域的新型工程技术科学，该课程以其电路图多、波形图多、波形图复杂、实践性强等特点，给其教学提出了一定的挑战，尤其对于信息类专业学生，其自身电力知识体系不是很完整，去深入理解拓扑变换、器件开关物理状态、换流方式比较吃力，从而使信息类专业学生学习这门课程没有自信心，最终失去兴趣，使得教学效果不是很理想[2-3]。因此，在这种情况下既要培养出电力特色的信息类专业应用型电力电子技术人才，又只能利用有限的课时进行教学，就必须对传统的“电力电子技术”课程教学进行改革，即结合学生认知的实际和教学大纲对不同专业学生的要求，选择与之相适应的教学内容和教学难度，使不同学生对电力电子技术的认识都有一个提高，都能知道电力电子技术介绍的主要内容，但知道的细节和深度不同。如电气工程及其自动化专业学生需要熟悉电力电子拓扑变换、换流方式及原理、公式推导等知识，而对于信息类专业学生可以要求其不进行复杂的公式推导和知识的深入讨论、研究，只需知道结论和应用即可。

一、上海电力学院信息类专业人才电力特色培养要求

上海电力学院是一所电力特色明显的电力高校，被誉为电力工程师的摇篮。作为具有电力行业背景的高校，计算机与信息工程学院的信息类专业坚持“行业为背景、注重实践、培养能力”的培养理念，以“信息与电力结合，以信息为本，电力应用”为特色。图1显示了上海电力学院培养方案中电力知识相关课程的设置分布。

通过这一特色培养计划，上海电力学院信息类专业学生除了掌握信息领域中电子技术、计算机技术、信息技术、自动化技术等，还掌握了电工学科中关于电的生产、传输、变换、使用等内容，因而真正将“信息与电力结合，信息为本，电力应用”。而电力电子方面的知识是这一特色培养计划及其知识结构不可或缺的组成部分。开设电力电子课程时，同时又要根据信息类专业内涵及培养结构体系，着眼点在控制，授课重点在于电力电子器件及电能变换的控制、信号的检测、保护与数据处理等，主电路变换及拓扑、器件选型等强电知识作为熟悉、了解内容，知道的细节和深度不需要如电气工程及其自动化专业学生那样，这样学生将有更多精力投入到其自身专业背景与知识点，而不必纠结于强电中的功率流换相等复杂的拓扑分析中，从而弱化这门课程的难度，学生会更加有信心学好这门课程，既熟悉了电力相关知识及背景，又加深了信息类控制技术的应用。

二、信息类专业“电力电子技术”课程人才培养方法探讨

信息类专业重点在于弱电及控制，在学习电力电子专业课程时，应该回归本位，把学习重点放在弱电及控制原理，把难于理解及复杂的强电拓扑进行弱化，通过给学生讲解电能变换原理，然后让学生利用所学“DSP原理”课程知识进行编程，产生出电能变换中所需要的脉冲，至于实际的强电变换结果则通过PSIM软件进行仿真。

1.利用多媒体课件生动、直观地展示电力电子拓扑及原理

近年来，多媒体教学逐渐代替了板书成为主流课堂教学手段，有效地利用多媒体手段展示不同电力电子器件开关状态下电路拓扑结构，可将枯燥的分析变得生动[4]。如在讲解晶闸管整流电路时，对于信息类专业学生，重点不在于每个拓扑电路电流分析，而在于其不同触发角所对应的直流电压，触发脉冲如何产生等。图2所示课件中，点击显示波形，电压和电流波形将动态地显示出来。电路电流和波形显示结合起来，有助于学生掌握触发角、移相范围等概念，同时也有助于学生更好地分析和掌握电路。

2.利用PSIM电力专用仿真软件加强信息类专业学生培养内涵

利用多媒体方式的课题教学只能授予学生理论知识，无法提高学生的工程实验能力和创新能力，这样的教学模式也无法培养出满足市场需求的高素质创新型人才。尤其对于“电力电子技术”这门课，其综合性、应用性和实践性都很强，要想让学生真正学好这门课，有必要给学生提供自己动手进行实践的软件和硬件环境，激发学生的主观能动性，使他们利用现有条件，在“电力电子技术”课程的实践学习中，提高自己综合分析和解决工程实际问题的能力，提高自己的创新能力和就业竞争力，满足人才市场日渐增长的需求。因此，必须要增加大量的实践、实训教学环节。

但是电力电子技术实验所涉及的都是功率器件、三相电源、示波器等。这些设备费用高、实验所花时间太长，且危险性大。利用PSIM电力专用模拟工具代替实际元件在计算机上进行仿真，既不担心元器件损坏，也没有任何危险，具有直观易懂、改变参数容易、精度高和重复性好等特点，学生完全可以在无人指导的情况下，在计算机上自行完成电力电子线路仿真实验[5]。更为重要的是，对于信息类专业学生，不用去分析主电路变换及拓扑、器件选型等强电知识，只需要从库模型中直接拖出，使其不必纠结于强电中的功率流换相等复杂的拓扑分析中，把学习重点放在弱电及控制原理，有利于对所学理论有深刻的理解，而且新的思路和想法可以立即通过仿真加以验证，可促进学生创新能力的培养。这样激发了学生的学习兴趣，提高了学生发现问题、解决问题和实际动手的能力，起到事半功倍的实际效果。比如在讲解电能变换中的逆变器章节，信息类专业学生只需要了解主电路工作原理，重点在于逆变器的控制及SVPWM信号的产生，如果通过设计实际控制电路来完成，效果不佳。因为所用时间比较长，且学生水平及经费受限，因此可以利用PSIM仿真软件来建立SVPWM模型，如图3所示，其为SVPWM波的产生模型。

3.实际效果分析

通过采用新的教学方法及手段，信息类专业学生在学习“电力电子技术”课程后，其理解深度及体会均得到提高，具体实际效果可从表1对照看出。通过改进教学方式，学生对“电力电子技术”课程内容理解力加强，表现在作业的正确率得到提高;做实验时，实验设备损坏率降低，其主要原因是学生在做实际实验时，先通过PSIM软件进行模型搭建，并分析其各点波形，理论通过后，才允许进入实际实验室进行真实物理模型实验，这样学生在做实验前就已经对实际实验有所了解，设备损坏也就减少，同时其建模速度也得到提高。

三、结论

电力电子技术是对电能进行变换和控制的技术，是电力学院培养学生具备电力特色的一门专业课程。可以把它看成是弱电控制强电的技术，是弱电和强电之间的接口。计算机与信息工程学院属于信息学科，侧重于弱电及控制，因此授课重点在于电力电子器件及电能变换的控制、信号的检测、保护与数据处理等，主电路变换及拓扑、器件选型等强电知识作为熟悉、了解内容，这样学生将有更多精力投入到其自身专业背景与知识点，而不必纠结于强电中的功率流换相等复杂的拓扑分析中，从而弱化这门课程的难度，学生会更加有信心学好这门课程，既熟悉了电力相关知识及背景，又加强了对信息类控制技术的应用。

参考文献：

[1]王兆安.电力电子技术(第四版)[M].北京:机械工业出版杜,2008.

[2]梁永春,闫彩红.“电力电子技术”课程立体化教学方式探索[J].中国电力教育,2010,(31):63-64.

[3]陈新河,杨汉生,鲁业频.实用型电力电子技术教学[J].巢湖学院学报,2010,(6):140-144.

[4]程琼,黄圣超.《电力电子技术》课程教学的改革[J].理工高教研究,2008,(2):109-110.

[5]洪武.PSIM在电力电子技术教学中的应用[J].实验科学与技术,2009,(1):37-38.

(责任编辑：刘辉)

作者：唐忠 江友华 曹以龙

第三篇：高职电力特色移动通信技术专业建设与实践

摘要：根据保定电力职业技术学院的区域特点及电力行业背景，以Android智能终端的迅猛发展和智能电网快速建设为契机，通过校企合作制定了移动通信技术专业的人才培养方案，建设了具有电力特色的课程体系与教学师资队伍。依托合作企业，完善专业的学生实践环节，提高了学生动手解决问题的能力与职业素养。

关键词：电力特色;Android;专业建设

作者简介：王立国(1982-)，男，河北邢台人，保定电力职业技术学院信息工程与管理系，讲师。(河北 保定 071051)张建英(1974-)，女，河北张家口人，张家口供电公司培训中心副主任，工程师。(河北 张家口 075000)

随着通信技术的发展，智能手机、平板电脑等移动智能终端得到了迅猛的发展与普及。2012年，全球智能移动终端出货量约7.2亿部，其中，谷歌Android开放平台架构的终端获得了更多的关注;同时，Android移动终端在智能电网建设中被大量应用，社会上以及电力系统为Android技术工程师提供了大量岗位。

高职教育的任务决定了人才培养目标要针对明确的职业岗位，为了满足产业技术发展的需要，拓展专业人才的岗位范围，专业培养目标必须注重行业特色。[1]保定电力职业技术学院(以下简称“我院”)立足于京津为中心的环渤海经济圈，依托电力行业，并结合我院办学条件开设了移动通信技术(Android软件开发方向)专业，为社会及电力行业培养Android移动终端软件设计与开发的高技能人才。

一、专业定位与校企合作

当前许多高职院校对新设专业论证不够充分，缺乏全面的市场调查和严格的科学分析，不考虑自身条件、自身特色和未来社会的需求，致使专业趋同现象严重，造成毕业生就业压力增大。[2]我院在专业开设前对区域经济、我院特色、行业需求进行了充分的调研与论证，最终确定了专业的定位，并且结合自身条件选择了多家企业建立了长期合作。

1.专业定位

移动通信技术专业根据移动通信技术行业发展及智能电网中信息通信技术的需要，针对移动通信和智能电网信息通信中智能移动设备程序开发与系统支持岗位，面向社会软件通用方向以及电力通信方向，培养具有Android系统移动智能终端及Java软件开发与维护的技能，掌握Android平台软件及Java软件开发流程，并具备较强的创新能力与可持续发展能力的高素质技术应用型人才。

2.专业建设中的校企合作

我院在专业建设的初期就与河北新龙科技股份有限公司制定了校企合作方案，实施了校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的“四合作”机制，实现了“校企合作双主体育人”模式，即我院与新龙公司共同担任人才培养的主体。

移动通信技术与谷歌公司建立合作关系，加入了谷歌公司的“Android学术合作计划”，分享谷歌公司的优秀课程建设资源，参与谷歌公司组织的各项活动，包括师资培养、大学生挑战赛、创新项目等。通过与谷歌公司合作，及时了解Android架构的发展与变化，培养师资队伍，锻炼学生的设计开发能力。作为具有电力特色的专业，我院与电力公司人力资源与职工培训部门建立了长效沟通机制，定期交流指导专业的建设。我院定期派遣专职教师到供电公司下场锻炼，深入了解电力行业在智能移动终端设备岗位的职务需求，同时培养移动通信技术的师资队伍。学生顶岗实习与综合训练阶段，派遣学生到电力公司指定岗位顶岗实习。

二、加强课程建设

课程是为了实现一定培养目标而精心选择的教育与训练内容的范围及其安排的总和，是专业建设的核心。课程不仅要教授学生技能以适应生产世界的要求，还要注重对学生精神世界的建构，实现学生职业能力发展与内在精神建构二者的有机结合。[2]

本着课程不仅是教育还是培训的目的，我院针对培养方案，经过与合作企业技术部门和培训部门反复论证，最终形成了移动通信技术专业课程体系。移动通信技术专业的主要课程如图1所示。

课程体系分为两条主线、六个阶段、四个方向(数据库、java开发、Android开发、电网通信)。移动通信技术专业课程体系，既具有软件专业通用性，又具有我院的电力特色。在不同学期根据情况安排企业人员进行专业引导与教育、课程项目全程贯穿引导、素质拓展、心理讲座、职业素养培养等，综合培养学生的理论知识、能力、心理素质;每个阶段都有明确的目标，并由相应的职业资格认证和考核。

1.教学内容建设

在核心课程教学内容的设计过程中，通过对实际工作岗位中的应用需求进行详细的分析与研究，依据通用性原则对教学内容进行整合和序化，将整门课程设计成多个具有代表性的学习情境，既考虑到实用性，又兼顾到知识的逻辑性，改变传统教学过程中学生通过学习和练习一些毫无关联的小程序来理解与掌握程序流程，但在解决实际问题时仍一筹莫展的教学问题，使学生在开始学习程序设计时就理解未来工作中将要遇到的概念和问题，充分体现了职业性、实践性和开放性的要求，使学生切实感受到现实工作的实际需求，充分激发学生的内在学习动力。

在教学内容的选取和组织上本着“必需，够用，切实可行”的原则，力求体现以学生学习为主，教师教学为辅的“教、学、做”一体化的教学模式，以适应高等职业教育人才培养规格要求为目标。打破学科体系，以能力为主线，把理论、实践内容进行充分融合，把多种相关技术整合成一门课程，强化案例式教学和知识的模块化。

2.教学手段与考核方式建设

(1)丰富多样的教学手段。移动通信技术专业充分利用教学做一体化教室、网络资源、电子平台和第二课堂等多种手段作为课堂教学的补充，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量和工作效率，在学生和教师间均获得了良好的反馈。

利用一体化教室构建贴近实际工作的教学环境，课上教师讲完理论部分，亲自动手做演示，带领学生动手完成本次课内容，加深学生的理解与认识，同时锻炼学生的动手能力。

所有课程的多媒体课件、源代码等资源对学生全部公开，学生可以根据自己的需要，结合手头的教材，及时复习巩固已经学习过的内容，预习新的章节。

沟通与交流的过程就是知识传播的过程，每学期会安排两次师生座谈会，由系部安排教师与学生代表进行沟通交流。除面对面的交流之外，电子邮件、BBS、E-mail和QQ、MSN等均是师生之间沟通的桥梁。通过这些手段，学生有问题可以及时请教和反映;而教师也可以及时得到反馈，对自己的教学内容、手段和进度进行调整，从而改善教学效果。

(2)灵活多样的考试考核方式。移动通信技术专业所有课程考核都是以能力为中心，采用形成性考核方式，即通过课堂教学过程考核、实训项目考核、单元测试考核、期末理论考核相结合的方式。其中课堂教学过程考核强调平时的出勤、课堂纪律、课堂表现和作业;实训项目考查学生分析问题、解决问题的能力;单元测试考查学生对单元知识的掌握情况;期末的理论考核考查学生对课程知识的综合运用能力。同时，为了有效考察学生的项目能力、动手能力、理论知识、职业素质等综合素质，在专业课考试方式的改革上做出了多方面的探索。

首先，对传统笔试一考定终身难以考察出学生的真实水平做了完善，加大了平时对学生考查的力度，设立了多处考查点，将平时上课的评价成绩纳入考核体系，要求学生注意平时积累，而非考前突击。

其次，上机考试方面结合具体的专业课程，以项目为单位组织考试题目，且多是一次考试布置一道完整的项目题目，综合考查学生多方面的综合能力。

再次，针对每学期末的项目实训，采取项目组答辩的方式，除了对项目小组的项目成果进行评定之外，对每组的成员个体也要单独考查，从技术能力、团队合作到精神风貌、语言表达，都会有一个综合评价。

最后，通过与企业合作，引入企业的考核模式，由企业出题并派监考教师来考核学生，试卷或者上机项目由他们来组织评审，这样一方面题目更贴近真实，更贴近企业的需要，另一方面也实现了教考分离。

3.教材与教学资源建设

移动通信技术专业在选取教材上尽量选用面向工作过程思想编写的教材，使用任务驱动，围绕工作任务展开知识点的讲解，使学生在“做中学”。通过分析工作任务制订工作步骤，在实现任务的过程中完成对知识点的理解，并最终完成工作任务。教材中选用的任务和案例都具有很强的综合性和代表性，选择了在程序开发中经常使用的功能作为程序案例，使学生在今后的实际项目开发中能直接利用相似的程序功能。

移动通信技术专业积极选取企业教材，并按照课程标准与教学大纲要求，与企业合作共同编写与就业相结合，注重实践动手能力培养，适合基于工作过程的教材。另外，每学期期末的实训项目均来自企业。

三、实践教学

1.实践教学体系设计

实践教学体系与理论教学体系既相对独立又相辅相成。移动通信技术专业高度重视实践教学，在人才培养方案中突出实践教学地位，实践教学学时为1990个小时，占总课时的62%。所有实践课程都制定了相关课程标准。实践教学分阶段，循序渐进分为基本技能实训、专业技能实训、岗位技能实训三种实训并贯穿于人才培养方案整个过程。实践课程体系如图2所示。

实践教学实施过程由我院与合作企业——河北新龙科技股份有限公司共同承担，基本技能实训由校内“双师型”教师承担，但其中的课程项目贯穿由企业兼职教师承担，在整个理论课教学过程中由兼职教师带领学生完成1个或多个项目。专业技能实训以校内“双师型”教学为主、企业兼职教师为辅来共同承担。兼职教师主要是设计项目实训内容、提出项目实训要求，进行项目实训验收或答辩;日常实训过程的指导、辅导主要由校内“双师型”教师来完成。岗位实训主要以企业兼职教师为主、校内教师为辅的方式来承担教学工作。校内教师主要参与方案的制定、实训过程的检查和实训结果的验收;企业兼职教师(软件研发工程师)在企业内的实训基地(厂中校)，按软件公司的开发流程，带领学生完成至少2个真实的软件项目，实现学生从准职业人到职业人的转变。

2.实践教学条件

建立校内外实训基地是培养和提高学生技术应用能力、实践创新能力、提升高职学生就业竞争力的有效途径和重要保障。[2]我院根据专业需要，对实践教学基地建设进行了全面规划，建成了较为完善的实验实训室和实训基地。校内实践教学基地由三部分组成：一是公用实训室;二是班级综合实训室;三是专业特色实训室。每个实训室都由品牌机构成，并配置了完善的教学设施，保证了教学做一体化。

首先，移动通信技术专业建有6个公用实训室，根据每个实训室的计算机软硬件配置不同，所承担的主要教学任务也不同。

其次，移动通信技术专业建成了4个班级综合实训室，该实训室具有理论授课和实践教学两重功能。平时上课保证人手一机，课堂练习以及课程设计实践环节在班级综合实训室完成。阶段综合实训等实践环节根据情况可在班级综合实训室完成，也可在公用专门实训室完成。班级综合实训室的建成，为学生充分培养和锻炼自己的基本技能、专业技能、项目实践能力、创新性实践以及承接一些软件开发项目，起到了保障作用，提供了很好的实践平台。

最后，专业还建有一个专业特色实训室。实训室除了配置有PC机外，还配置有企业捐资和自购的多种型号、品牌、类型的Android系统移动终端设备，方便学生参与到一些承接的软件开发项目中来。

四、教学团队建设

高水平的师资队伍是提高教育质量、培养高水平人才的关键。[3]目前，移动通信技术专业教师团队主要由10名校内专任教师和6名企业兼职教师构成。其中校内专任教师主要由博士、硕士组成，占教师总数的70%，主要负责教授移动通信技术专业的理论相关课程;企业兼职教师主要由来自企业的管理人员、工程技术人员构成，具有良好的职业道德和较强的教学组织能力，主要承担职业素质拓展和企业实训等课程。

高职教育要求教师不仅要有深刻的理论知识，还要有实践技能水平，对开展的实践教学项目，从理论、实践操作到考核认证都必须达到企业一线技术骨干的水平。[4]移动通信技术专业从建设初期就注重鼓励教师掌握新技术、新理念，定期组织教师到企业现场工作一年或半年时间进行调研、学习和锻炼。三年以来，专职教师下厂锻炼3人共计23个月，其中两名教师分别先后到合作公司软件开发部下厂锻炼半年，学习企业的开发过程、开发技术、开发理念;一名教师到电力公司下厂 11个月进行锻炼调研，了解电力系统的需求，尤其是智能电网的发展，以便使移动通信技术专业的发展与电力行业更加紧密的结合，为社会与电力行业提供服务。

五、结语

根据保定电力职业技术学院的区域特点及电力行业背景，以Android智能终端的迅猛发展和智能电网快速建设为契机，移动通信技术专业通过不懈努力取得了一定成绩，多名学生在全国“蓝桥杯”大赛、“天翼华为杯”软件大赛、河北冀软“安博杯”软件大赛以及谷歌手机软件设计大赛上获得奖项;手机初级开发课程建设成校级精品课程。作为电力系统下属一所具有显著行业特色的职业院校，通过与电力公司进行合作，为电力公司智能电网移动终端培养了开发、维护人员，得到了电力公司的认可和好评。今后需要继续广泛调研和深入调研，紧跟行业人才需求，进一步完善人才培养方案。

参考文献：

[1]魏怀明.具有行业特色的计算机类专业建设[J].计算机教育，

2011，(12)：26-28.

[2]苗耀华.高职院校专业建设中的问题及对策研究[J].北京工业职业技术学院学报，2011，(3)，54-57.

[3]陶慧.矿业类高校自动化特色专业的建设和实践[J].中国电力教育，2012，(34)，46-47.

[4]胡斌.电力类专业实践教学体系改革的探索与实践[J].中国电力教育，2012，(36)，61-62.

(责任编辑：孙晴)

作者：王立国?张建英