总结是记录某个时期的学习或工作情况，通过系统性分析的方式，编写出详细的书面报告，通过这份报告的内容，可让我们更加了解工作情况。那如何写出科学合理的总结呢？以下是小编整理的《学校评教总结范文》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇：学校评教总结范文
高等学校学生评教存在问题与对策分析
——以N大学为个案
彭虹斌
(华南师范大学公共管理学院, 广东广州
510006)
摘要：目前许多高校采用学生评教制度,以期通过学生评教来确保教学质量,初衷无疑是好的。但在其操作过程中存在很多弊端。本研究通过对个案学校访谈研究，在肯定高校学生评教积极作用的同时,分析了学生评教所固有的局限性，在调查研究的基础上，给出学生评教的完善对策。
关键字：学生评教;问题;对策
目前，我国的各类高等学校，上至著名的综合性大学，下至各类职业技术学院，均采用学生评教的方式来评估教师上课质量的“优劣”。这种方式在一定程度的确能够促进教师满足学生的需要，调动学生课堂学习的积极性，但单一的学生评教方式存在的问题也是不容忽视的。本研究以N大学为个案，主要方法是对个案学校的实地研究，采用访谈、课堂观察、文献分析等具体方法。共访谈了10位教师、30位学生，每位访谈时间都在15分钟以上。收集学校有关课程改革与学校发展的文献资料等。访谈的内容是关于学校实施学生评教以来的一些情况，学生对评教的态度和内心感受，以及教师对评教作出的反应。在研究过程中还收集了一些与研究相关的文献资料，所有的访谈都做了记录，并进行了详细的整理。
一、学生评教存在的问题
学生评教是一种简单化的教师课堂教学评价方式，大学教务处可以根据学生填写的评价结果，用计算机软件很快就可以得出教师的得分，既节省了时间，又省了人力、物力和财力，似乎是一举几得的好事，我们通过访谈，发现问题并非这么简单。
1、学生评教的偏向性 学生给老师打分存在明显的偏向。这种偏向是与传统教育有关的，我们目前的大学生都是受传统教育过来的，曾经受过的学校教育主要是靠“讲授——接收”型教学模式完成的，对老师滔滔不绝的演讲般式的授课方式比较习惯，从而内心喜欢那些逻辑性强、语言流畅的讲解。N大学的学生A这样说：
“我们通常会对自己喜欢的老师的打分会高一些，最喜欢的是那些知识水平渊博，讲课也好的老师，其次是喜欢知识水平不高，讲课有技巧，有风格，幽默风趣的老师;总之，如果老师知识水平高，语言流畅、讲话幽默，尤其是讲课具有逻辑性;板书工整、优美;仪表得当;对布置作业认真批改，我们给分会高一些。我们不喜欢那些照本宣科、不注意仪表，讲话不流畅，没有授课技巧，经常有不文雅的小动作，对那些不喜欢的老师，打分会低一些。”
由于我们高校中，教师以讲为主，师生互动不是很多，教师必须掌握高超的讲授技艺，配以生动的案例，否则，想取得学生良好的评价是很难的。华南师大一位高年级的本科生B说：
“对于上课，如果教师的案例多并且生动;讲课内容贴近生活的话，我们会比较喜欢，评价要好一些。”
N大学一位屡次获学生高分的老师H这样介绍经验，强调案例的重要性。
“讲课的方式要‘活’，即从案例出发。案例要多，人的理解是从具体到抽象，最好从案例中抽出问题，然后回到案例。我们可以从生活中找案例，如焦点问题、生活中的问题，总之，案例一定要贴近生活，设问要层层深入。”
从这位老师的经验介绍可以看出，在传授型的课堂中，传授的技术要遵循传统教学中的从“具体到抽象”，“从现实出发”，“从生活出发”(即让教学贴近生活)等既传统又含有现代味的教学技能。讲课要重视“活”，并不是强调互动多，而是要求案例更好地服务于传授，让学生在生动的糖衣炮弹下接受知识，而不是真正地在课堂中实施“活动”教学。
可以说，调动学生的兴趣是课堂教学的一项重要工作，但学生动辄要求课堂生动、形象、有趣，有学生提出，老师上课应该像中央电视台“实话实说”主持人崔永元那样风趣、幽默、优美。他们哪里知道，求学注定是艰苦奋斗的过程。知识的内化是复杂而艰巨的过程，可以苦中取乐，但不可能只有轻松欢乐，纯粹的“乐学”只不过是一种诱人的广告语。[①]
2、学生打分的情感性
大学生是成年人，但成年人也不是没有价值取向的。我国是一个讲究人情的国家，“人情”是一道门槛，学生对他们喜欢的或与他们关系融洽的老师都会多给一些人情分，善于与学生搞好关系，有亲和力的老师会赢得学生的好感，在评教中，有一定的优势，得分会增加。我曾经采访我的一位学生。 我问：“和你们私人关系比较好的老师，你们打分会不会有所不同?”
N大学的学生C说：
“对于那些上课不太好，但对学生很好，我们会给老师面子，分数不会低。例如，×××老师，上课照着书念，普通话讲得也不好，因为他对学生很好，考试给学生打分很高，因而，我们给他的分也不低。”
在一些学院，有些老师对学生要求很严，记学生考勤，学生不喜欢，打分也低，法学院的一位学生D对他们本科阶段教学评价这样认为：
“如果某任课教师给学生方便，‘关怀学生’，‘细微之处见真情’，如不记学生考勤，对旷课的学生不加以‘刁难’，对不听话的学生不使用过急的言语，与学生搞好关系，尤其是在考试前给我们透露考试信息，我们会给这位老师的打分很高。但我们班中有几个调皮佬，他们与要求严格的老师一直对着干，如果这些老师因为他们不来上课，记他们的考勤，扣他们的平时分，调皮佬们会在评教时给老师打很低的分，不仅如此，如果这个调皮生在学生中有威望，他还煽动其他与他们相好的同学给老师打低分。这些老师得知评教的分数第二天准会气得面色发青。”
教育科学学院的学生E也认为：
“我们比较喜欢比较有亲和力，关心学生，脾气好，也喜欢与学生有共同语言，对学生这代人比较了解的老师，因为80年代以后出生的学生与教师有代沟，如果教师能消除代沟，熟知学生的兴趣，关心学生心灵，对这些老师我们评分通常会比较高。”
N大学计算机系的一位学生说：
“我们不喜欢那些生气时使用不理智的语言伤害学生、办事不公正的老师，也不喜欢那些给那些与自己关系好的学生高分的老师，或者考试中给学生普遍较低分的老师，对这些老师，我们评教时打分会低一些。”
可见，人情在评教中是有一定影响，关心学生、爱护学生，与学生沟通，拉近师生之间的距离，这本来是教师职业道德的一项重要内容，但不同的教师与学生的距离会有所不同，与学生的心灵距离近的老师，学生会在评教中给予较高的分值。由此可见，人情是避免不了的一个因素。
N大学的的学生评教和津贴挂钩,评教不及格者按具体规定扣发一定比例的津贴,导致一部分教师不敢管、不愿管而一味迎合学生,以期学生给自己好的评价,这不仅不能提高教学质量,还造成教师教学质量考核成绩失真。进一步，如果学生评教的结果影响到教师的职称晋升、评优等关涉到教师切身利益的方面，教师无论如何，从“自保”出发，不得不姑息、迁就学生，对学生不可能从严管理，甚至无底限地降低对学生的学业要求等等，只图相安无事，你好、我好、大家好。在学生评教的压力下，在“创造适合学生的教育”的热潮中，不少教师或主动或被动地在向学生邀宠。适者生存，这似乎也是一种生存的需要。不光是我国内地高等学校学生评教活动中出现教师讨好学生的现象，就连新创的中国大学的楷模——香港科技大学也出现教授为获得高的评分而在作业和分数上讨好学生的情况。[②]在一些学校这可能已经成为一些老师和学生心照不宣的潜规则了。这样大家都得到自己想要的，自然就相安无事。
N大学的一位资深教授I说：
“学生对教师评分，影响到教师的切身利益。现在大学扩招，反正学生入校了，都得毕业，不如做个顺水人情，学生的考试成绩就不必抓那么严，太认真了，学生反而对教师不满意，弄得不好，影响到学生的评教情绪。”
另一位N大学的副教授J也叹息：
“要是我对学生要求严格一点，学生评教结果肯定会差，2006年上半年就是这样，我才勉强得80分。但我还是坚持原则，考试不及格的我还是不迁就，上课不来的，肯定扣平时分。”
3、学生评教的随意性
大学生上课并不是像公司那样采取上班打卡的制度，学生来不来上课是自己的事，推行学生评教制度后，一些老师干脆不抓学生考勤。所以，有些学生经常不来上课，有些学生时来时不来。有些学生即使来到课室，也未必认真听课。由于评教主要是无记名问卷调查，部分学生认为评教是学校或老师们的事，与自己无关，于是采取应付的方式，不认真、客观地对问卷进行回答，胡乱填写，使评教工作完全变成一种走过场的事情，导致给老师打分出现随意化的倾向。华南师大公共管理学院的一位同学F这样说：
“我给教师打分有时是委托别的同学打的，因为我经常逃课，也不知道老师上课清况，有时是听室友的意见，他们说那位老师上课好，我就根据他们的意见随便打一个差不多的分。反正给老师打分不影响我。”
评教是一件很严肃的事情，完全交由学生来处理，一些不负责任的学生会滥用这种权利，会严重降低评教的信度，影响评价的公正性。 在国外关于学生评教的科学性也存在两种截然相反的观点，一种是通过对教师讲课模式的调查，发现不同模式的等级级别之间存在很大的差异，从而证明学生有能力对教师和教学质量进行评价。另一种是通过让学生在网上从品质、温和和性感三方面对教授特质进行匿名评价，结果发现温和和性感影响到对教授品质的评价。当把教授分为性感和不性感两组时，对性感组教授的品质和温和打分高。[③]因此，建议应慎重对待学生评教结果，对学生的评价分数不应该是敬畏，而应该存有一些怀疑。因为，有一些学生缺乏严肃性，导致评价分数膨胀。
4、学生评教的差异性
我国的高校的普通班学生绝大多数是通过高考进来的学生，这些学生看似成年人，但实质上他们的心理并不是很成熟，大一的学生还具有高中生的稚嫩味，大多数学生会认真对待评教，但由于刚刚从高中过来，他们会以高中老师的教学方式和风格来评价大学教师。大
二、大三的学生开始具有独立思考的能力，但判断能力也没有达到理性的程度。大四的学生忙于毕业找工作、考研，对评教活动已基本上抱着一个兄长或师姐的心态，对教师的评价已不以为然了，不会像前三年那样引起足够的重视了。
N大学的一位大三的学生G说：
“我们在大一时，对教师的评价还是很认真的，但在大
二、大三就开始应付了,尤其是大四就没有那么认真了。其实，每个同学对老师课程教学的要求都不一样，众口难调。”
由此可见，教师要实施自主教学，评价的对象是不成熟的学生，评价存在很大的差异性，这种差异性需要教师兼顾各类不同学生的要求，如果处理不好，会降低评教的可信度。
二、评教标准侧重于“教”
众所周知，大学是肩负教学、科研和为社会服务的机构，大学教师执行教学任务不同于中小学老师，大学生也不同于中小学生。大学教师有较强的专业自主性，其教学任务、教学对象以及教学要求不同于中小学，决定了评教标准与教师的专业自主性是一对矛盾。
教师的专业自主表现为教学与科研相统一渗透在高等学校课堂教学过程的每一环节。高校教师的教学内容上既要传授专业知识，也要传授该领域研究的最新动态。中小学教师根据课程标准及所选教科书，在教学方法上可以灵活运用多种方法。高等学校教师与中小学教师最大的不同是其专业课的教学内容不是由国家教育部规定，也没有国家提供的课程标准，教学内容均是由任课教师根据专业计划和本领域研究发展的最新状况，由教师本人进行挑选的，这些内容可能是根据某种教材加工、增删而成的知识体系，也可能是教师根据自己的科研成果，向学生传授本领域最新的的热点问题和研究进展，使学生了解学科的发展动态，激发他们解决学术问题和实际问题的兴趣;教师还要结合自己的科研工作，引导高年学生参与部分研究工作，要用自己的研究经历教育学生具备严谨的科学态度，指导他们收集资料，查阅文献、设计与进行试验的方法与思路。这些特征决定了教师的工作具有相当独立自主性，可能学生对这些内容丝毫不感兴趣，但作为一个高校教师，不得不按照专业领域的知识逻辑进行讲解，授课内容因教师的知识水平、研究水平以及教学风格的不同而极具个性化色彩。因而，其教学内容的性质与中小学有着质的差异。在传授专业知识的时候，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生利用已知的知识去探求问题，鼓励他们用新的方法、新的思路、新的视角去解决问题，获取知识，还要培养学生的批判精神和创新精神。
但高校评教标准主设计往往侧重于教师的“讲授”，以N大学的评教标准为例，第1项涉及的是教师的职业道德问题，第2-7项涉及的是教师的讲授。第8-10项涉及的学生的学习，包括学生的思维方式、学习方法和解决问题的能力。评教标准明显地侧重于教师的“教”。
大学教师的专业自主性与教务管理部门推行的学生评教永远是一对矛盾。高等学校课程的实施方式会与学校教务处制定的评教标准产生不协调，因为高等学校普遍把评教标准制定权交给教务管理部门，然后由学生来评教，而且学生评教的结果影响教师的晋升、奖励和评优等，这样的标准制定后，教师必须按这些要求要提高课堂教学质量，满足学生要求，让学生在评教中给“好”的分数。但这些标准不管什么学科、什么专业，采取一刀切的办法，显然是不合理的。这些标准是由教务管理人员制定的，并非是经过广大教师和有关专家共同研讨制定出来的，而且这些标准侧重于教师的讲授，并非有效地兼顾“教”与“学”。我们知道，教学活动是一项双边活动，是由教师的教和学生的学共同组成的，缺一不可，如果这些标准侧重于教的话，无疑是片面的。受制于这些标准，教师们想尽方法让课堂满足学生“听”的需要。相应地，课程实施方面不得不向“评价标准”看齐，阻碍教师灵活、创造性地进行教学。
三、学生评教完善对策
学生评教作为学生的学习权利有其存在的合理性。高等学生作为消费者有充分的理由参与评教，从法律上讲，学生有受教育权的自由权和社会权的双重属性，这也为学生评教提供了依据。但学生评教一定要加以规范，评价标准要根据不同学校的不同学科、专业的特色区别对待，且评教结果只有参考性，不能作为奖惩的依据。
1、学生评教不能作为教师职称晋升、奖惩和评优的重要依据，只能作为改建和完善该门课程教学的参考。学校将学生评教结果与教师的晋职直接挂钩,学生评教排名靠后的教师在申请晋职时将受到影响,同时,评教结果影响学校对院系的拨款。学生评价的重点是教学评价，这种评价方法在美国、加拿大很普遍，已上升为一种制度。学生评价数据应包括对教学评价的总结。教学效果排名包括所有助理教授或副教授级别的课程。[④]在美国的高校，学生作出的教学评价只是参考，不具有权威性，只是作为老师改进教学、促进课程发展的一种手段，并不能作为教师奖惩的依据。鉴于学生评教中存在的种种问题，导致教师不敢管、不愿管学生，甚至向学生邀宠，以求相安无事的弊端。参考美国大学的经验，我们可以继续完善学生评教，将学生评教的结果作为教师发展性评价的依据，以此来不断改进该门课程的教学，但不能作为教师奖惩、评优以及继承晋升的依据或畔脚石。借鉴美国哈佛大学学生的评价的经验。[⑤]学生的评价集中在以下四个方面：① 技能知识的掌握及思维方式的转变。② 授课形式：从老师课堂授课，课堂讨论，实例分析，专业活动，书面作业及教师的评阅情况等等。③ 任课教师的长处和弱项。④ 整体性评价及对以后学生的建议。学生评教的目的在于为每一个学生、院系、其他学术评价以及发展需要服务。
2、不同学校不同学科、专业乃至课程体系之间宜采用不同的评价标准。高等学校是学者们进行教学科研的场所，不同的学科之间存在不同的教学模式，以人文社会学科为例，人文学科的知识作为一种“反思性的知识”或“反思性的理论”，旨在通过认识者个体对于历史上所亲历的价值实践的总体反思呈现出认识者个体对于人生意义的体验。人文知识的内容主要是历史知识、道德知识、艺术知识、文学知识、人类学知识等，表现为故事、“典型”的问题、文学和艺术形象、生活经验、历史事实与评价等等，这些内容应反映所选取的人物的独特经历和所处的社会背景，而且这些内容应是贴近生活、来源于生活。其主要目的不在于形成大规模的社会行动，而在于促使和帮助个体反思自已的历史生活，反思自己在历史生活中所信奉和实践的价值观念的合理性，并由此形成新的生活态度，确定新的生活方向。因此，对于某一人文知识，既不能进行“逻辑的”证明，也不可进行经验的证实或证伪，还不可能通过促使社会集体行动的方式来获得认可，而只能通过不同的个体的内心世界来加以欣赏、鉴别和认同。从人文社会科学的知识的独特性来看，传统的教学模式仍是教师讲授有关知识为主，学生在理智上处于一种被动地位，有关社会知识的教学宜于超越课堂，采用“社会实践”的模式。这种教学模式不再将实践看成是课堂教学的一个延伸和补充，而是将其作为社会教育的一种基本形式。人文课程宜于“交往——对话”、“自主——钻研” 、“讨论课” 等形式，利于个体经验的参与、反思与表达。活动尽可能发生于与现实生活中相类似情境中。
理工科的课程体系主要表现为自然知识，它们是一种“描述性的知识”，旨在通过一定的概念符号和数量关系反映不同层次自然界所存在的一些“事实”和“事件”。理工科的教学早期采用的是科学知识“教授”加“演示”或“证明”的模式，以后倾向于采用20世纪60年代所提出来的的“发现模式”与“合作学习模式”。
由此可知，人文类、社会科学类以及理工类课程的教学模式不同，如果统一采用评教标准，则不利于照顾学科之间的差异，出现生搬硬套的情况。
3、课堂教学评价以学生评教、同行评价和教育督导评价三者相结合的方式进行。美国教师晋升正教授的教学评价主要采用的是同行评价，即本系相关专业的正高职称的教师集体对被考核人听课，然后匿名打分，作出评价。结果作为晋升高一级职称的条件之一。这种方式有效地避免了学生评教的不足对教师晋升产生的影响。以亚拉巴马南部大学为例，它下属的的一个学生评教委员会,在2003年的年度报告中指出,即使是运行得最好的教学评价,也应该有其它评价手段补充。[⑥]借鉴美国的经验，高等教师的教学评价采用学生评教、同行评价和教育督导评价三者相结合的形式，学生评教可以作为改进教学的依据，同行评教和教育督导评教的结果作为教师晋升高一级职称的依据和参考。这样可以有效地评价教师的课堂教学水平，在一定程度上促进教师改进教学。
参考文献：
[①]潘艺林.“学生评教”信奉什么教育哲学[J].教育理论与实践，2005，(12)：27-31. [②]张红伟，章建石.学生评教如何达到提高教学质量的目标[N].科学时报(B03)，2007-3-13. [③] James Felton，John Mitchell， Michael Stinson.Web-based Student Evaluations of Professor s：The Relations between Perceived Qua1ity， Easiness and Sexiness[J].Assessment and Evaluation in Higher Education，2004，29(1)：91 - 108 [④]王光彦.美加高校教师评价制度研究[J]. 教育发展研究2007,(10B):48-53. [⑤]花海燕哈佛大学学生对课程及任课教师的评价[J]. 高教发展与评估，2007，(1)：75-83. [⑥] Senior Vice President for Academic Affairs. Final Report of the Student Evaluation of Teaching Committee[R]. AL 36688: University of South Alabama Mobile，2003.1-11.
第二篇：学生评教总结
为了进一步加强建设教学质量监控体系，准确掌握教师的教学动态，提高全体教师的课堂教学水平，按照学校的工作安排，教务处通过毕业班学生评教的方式，本着“客观、公正”的原则，进行了评教活动，现将评教情况汇总如下：
一、肯定之处：
1、在教学态度上，绝大部分老师都能得到学生的认可，如有高度的责任心，对学生有耐心、爱心，教书育人，遵守教学纪律，并能以身作则，为人师表。
2、在教学内容上，能够从学生的实际水平出发，认真备课，内容充实，重点突出。在教学过程中，对学生一视同仁，鼓励学生主动探求知识点，承认差异，关注基础薄弱的学生，善于激励，耐心辅导，给基础弱的学生以表现的机会，让他们尝试成功的喜悦。如刘丹、罗强、陈国林等多位老师表现突出，深受好评。
3、在教学方法上，部分教师能够合理运用现代化教学手段，且教法灵活，课堂气氛活跃，注意知识性和趣味性的结合。如陈本福、高祥军等老师得到了学生的充分肯定。
4、课堂是进行教育、教学的主要阵地，课堂纪律是教学质量的有力保证，绝大部分教师都能严格组织教学、合理安排时间，课堂纪律较好。如陈中学、罗维江等老师。
5、大部分老师都能按时完成教学计划，多数学生能够接受并掌握课程的主要内容，效果比较显著，得到了学生的认可。
二、存在的不足：
1、教师辅导不够。
2、有的老师与学生关系比较融洽，所以对学生疏于管理，导致课堂纪律只活泼不严肃，直接影响上课效果。
3、有个别教师缺乏与学生沟通，教学方法不够灵活，也不能最大程度地调动学生学习和积极性。
三、改进意见与措施
1、根据学生的特点，采用灵活的教学方法，尽可能的利用现代化手段，进行多媒体教学，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。
2、鼓励教师大胆、合理、严格管理课堂纪律，以利于教学的顺利进行，保证教学效果。
3、年轻教师多向老教师请教、学习，积累经验，多听课，多钻研，提高自己的教学水平和知识水平。但是同时我们也看到，学生评教工作还有一定的局限性，比如同一班的学生对同一老师的评教结果就有很大的差别，这也是值得我们思考的现象。我们在今后的评教工作中要注重改进工作手段，加强组织，使学生评教工作不断完善，逐渐成为我校不断改进教学质量、提高教学水平的重要参考依据，以利于推进素质教育全面深入地发展。
仪陇县龙桥乡小学校 二0一八年三月二十六日
第三篇：评教总结
新新街小学评教实施细则
为进一步加强学校的教学领导，加强教师的师德师风建设，结合我校教学实际，现制定我校评教活动方案及实施细则：
一、指导思想
全面贯彻党和国家的教育教学方针，积极推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，大面积提高我校教学质量，逐步推进我校名校战略的实施。
二、目的意义
通过评教，解决学生及家长反应强烈的热点和难点问题，进一步提高我校教师队伍的政治、业务素质和职业道德水准。大力促进我校依法执教，改进教师教风，营造良好的教学氛围，使我校教学质量再上新台阶。
三、评议对象
评教活动的对象是全校小学教师。
四、评议内容
1、开展师德师风系列活动的成效。
2、小学收费的规范与否以及 “一费制”的落实情况。
3、教师教学责任心的具体情况。
4、教师课堂教学的实施情况。
5、班主任班级管理的情况。
6、学生心理健康的辅导情况。
五、活动形式
1、学生评教座谈会，具体评价教师的思想、行为、教学、业绩等情况，提出优点和不足以及改进意见。
2、开放学校业务校长意见箱，欢迎广大家长民主监督和意见反馈。
3、召开家长座谈会。使教师、学生家长互相交流，共同制定学生下一阶段的努力方向。
4、教师间互相评议，互相促进教育教学，改进教学方法，提高教学质量。
六、主要措施
1、加强领导，明确责任。学校把每期评教活动作为师德师风建设的重要任务来抓，做到目标明确，措施具体，责任到人，不搞形式主义。
2、校本兼治，抓好整改。学校应重视各项评估材料，应细心分析，边评边改，对一时难以解决的问题，要做到耐心、细致的解释工作，并创造条件予以解决。
3、兑现奖惩，强化责任。每次评教活动要作为教师年终评先、职称晋升的重要依据，对于评教问题比较严重并且没有改进的教师进行师德一票否决制。奖优罚劣，营造民主又集中的竞争机制。
新华区新新街小学
2012年1月
新新街小学评教总结
2012年1月，大队部组织全校所有班级学生对教师教学情况进行全面评议。评议中，每班选取10名学生填写《评教问卷表》，从教师的精神仪表、语言表达、讲解情况、课堂管理等方面，对教师在教学中的各个方面进行综合性评价，现将整个评议情况通报如下：
从总体上看看，评教排名靠前的老师有：陈桂玲、顾艳敏、刘秋月、苏爱玲、吴晓亚、王俊平、白鹏飞、王俊晓、张玲、吕秋云、王国芳、苏淑娥、吴遂要、刘耀杰、李丽丽、王正平、刘杰、盛伟娜等
从这次学生评教我们可以看出：
(一)、教师队伍整体素质良好，教学质量不断提高
教学质量基本保障，教学效果良好。学生对教师课堂教学的满意度在不断提高，说明越来越多的教师把提高教学水平、改善教学效果作为自觉追求的目标。
(二)、教学风气良好，教学内容充实
1、教学风气良好。绝大多数教师能够根据教学计划，丰富教学内容，并注意教学方法，较好地完成教学任务。许多教师还在教学方法和教学手段方面进行了有益的尝试。得分较高的教师不仅在教学内容、教学方法以及教学效果等方面有上佳表现，在教学态度方面也深得学生好评。过去在评教中常有学生指出一些教师上课迟到、频繁调停课等现象，本学期此类现象明显减少。
2、教学内容充实。多数教师教学内容充实，既有较大的信息量，又有深度适宜的理论分析和讲解。相当一部分教师以视野开阔，思路活跃，善于启发学生思考而备受学生青睐。
(三)、教学经验有待提高，教学方法尚需改进
少数教师虽严谨敬业，认真负责，但因经验不足，或不注意教学方法的研究，致使教学效果不尽人意;个别教师仍存在照本宣科、满堂灌、课堂气氛沉闷、辅导答疑机会少等问题，致使学生缺乏兴趣，被动接受，教学效果欠佳。
从这次学生评教我们可以看出：
1、精神与仪表方面，学生总体评价较高;
2、在语言流畅、口齿清楚及普通话方面，学生给予的评价也暴露了教师的基本功问题，年轻教师大部分普通话标准，而个别中、老年教师普通话不标准，在一定程度上影响了学生的正常听课，学生意见较大。在语言组织方面，大部分教师语言流畅，思绪缜密。
3、讲解生动、熟练自如、通俗易懂方面，中、老年教师的教学经验在这方面有了明显的体现，许多教师能将生涩的、抽象的专业知识通俗化地向学生讲解，在教学内容处理上较合理。年轻教师这方面有待加强。
4、重点突出、明确方面，教师大多能围绕大纲要求，教学重点突出。
5、课堂气氛方面，许多课程课堂气氛仍没有大的改观，教师讲，学生听还是主要形式，师生间的交互行为少，课堂气氛相对较死 。
6、作业布置合适、批改认真方面，学生普遍较肯定，这反映了大部分教师教学常规工作正常、规范，这从教师教学资料的检查中也可看出。课堂提问、操练方面，由于教学学时数的限制和硬件条件的限制，一般课堂有提问但不多，专业课的课堂操练明显不足。
7、课后辅导方面明显不足，学生对课后辅导期望较高，但许多教师通常是除了上课与学生几乎不接触，学生对这方面反映较强烈。
2012年1月
学生评教情况反馈
1月2日下午，在个口的配合下举行了本学期学生评教工作，各班级对这次评教工作都非常重视，会前召开班会广泛征求同学意见，参会学生代表全班同学对本学期教学工作和教师的授课情况提出了建议和意见。
一、首先，各班同学对本学期教学工作和教师授课情况给予了高度的评价，提出了很多优点：
1.多数老师能够驾驭课堂、幽默风趣，极具亲和力，富有爱心，与同学们经常沟通，课上是师生，课下是朋友。
2.部分老师有着自己独特的教学方式，深受同学们喜爱，与同学们互动性强、课堂气氛活跃，充分调动同学们的积极性。
3.老师们能将教材的重点难点简单化，并用简洁易懂的授课方式传授给同学，使同学们当堂就能掌握所学的知识。
4.多数老师思维敏捷、知识面广、耐心解答各种疑问，绝不放弃每一名同学，改变了同学们的学习态度，充分调动了原来一些不爱学习、不会学习同学的积极性。
二、同时，同学们也对个别教师提出了一些意见和建议：
1、个别老师对课堂秩序管理不够严格，不能认真管理。
2、个别老师声音过小，后排同学听不清楚。
3、个别老师授课时重点不够突出，内容联系不密切，同学们抓不住重点。
4、个别老师上课时语速太快，部分同学们跟不上老师思路。
5、值得学校和老师们认真思考的新问题是，老师在讲解知识点时，成绩好的同学接受较快，而后进生接受起来相对较慢，这样在照顾后进生进行反复讲解时，优等生就感觉无事可做，浪费时间。这一问题的提出，值得我们去深思，如何既要保护优等学生的学习积极性，又要照顾到初中学生的学习。
同学们的建议和意见客观公正，老师们要对学生提出的意见和建议认真思考，继续发扬优点，纠正不足，在今后的教学中不断完善自己，和同学们一起创造快乐、和谐、高效率的教学环境，进一步提高学校的教学质量。
少先大队部
2012年1月
第四篇：学生评教活动总结
为充分了解学生对任课教师在教学中的意见与建议，帮助教师改进教学，提高教学效果，根据学校安排，由政教处组织学生开展评教活动，在各位领导及老师的密切配合下，评教工作顺利完成，现就此项工作简要总结如下：
一、评教对象
本次评教工作面向全校所有教学班，以所有任课教师为对象参与评教。在评教活动中，学生对各项指标逐项评价并给出评价分值，政教处统一对数据进行统计，并把学生对教师的建议和意见进行了收集整理及时反馈给老师们，帮助教师进行有效地整改。
二、情况分析
1.学生对老师“关心学生、严格要求、教育学生过程中不带刺激性、侮辱性语言、不体罚或变相体罚学生。”、“老师勤下教室，主动找个别学生辅导和谈心，为学生排忧解难”、“老师工作敬业，课前准备充分，认真负责，准时上下课。”三项指标评价较高，说明了广大教师对教学负责、对学生负责的责任心较强。
2.在“教学方法”这一指标中，“老师上课期间，富有激情和感染力，且课堂氛围活跃而有序。”和“通过教师的教学，使学生学习兴趣大为提高。”、“重视学法指导，培养学生自学能力和掌握该学科的学习方法”学生的评价较多，反映出在今后教学中应加强教与学的互动，注重学生学习积极性的激发，提升教学效果。
三、改进措施
1.加强宣传引导和组织管理
学生的参评率反映了学生对教学的参与意识，也反映了学校对课堂教学质量评估的重视和关注程度。表现比较突出的班级，充分体现了年级组长、班主任在组织动员工作中的作用。
2.提高评教工作的客观性与科学性。目前评教指标体系还不够完善，教师的差距不能拉开，原因一方面是评教体系中某些指标涵盖内容宽泛，学生不能很好把握区分等级。
3.定期召开学生座谈会，及时了解学生的需求，加强沟通交流。 4.认真实施学校“学案导学”课堂教学模式，提高教学效率。从对教育教学行为的规范和课堂教学效率的提高两方面入手。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是提高教学质量基本措施之一。因此，我们在学校教学模式的基础上，积极探索学科教学教学模式，改进课堂教学，要求教师全身心地投入教育，钻研教材、研究教法、学法。出来，以便帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学质量，真正打造一所让家长满意的学校。
*****中学
2017年5月19日
第五篇：学生评教活动总结
柳垭小学关于我校三评情况调查
分析报告
调查目的
1、通过调查与收集资料，了解教师的教学情况，以便获得第一手资料及时改正存在的问题，进一步提高教学质量。能根据调查结果写出完整的调查报告。
2、通过三评活动，引导学生在生活和学习中得到发展，培养学生健全的人格，提高学生辨别是非的能力，培养学生的社会责任感和参与社会实践的能力，提高学生的主人翁意识。
3、培养学生收集信息的能力，分析问题、总结问题的能力，养成主动探究、敢于实践、合作交流的学习习惯，促进学生个性健康发展。
4、在评教中增长学生见识，有针对性地对教师教学及教师的发展空间提出合理的建议。 调查方法
抽样问卷调查法、走访调查法和学生座谈调查法 调查对象
学校六年级部分学生 调查地点
教室 调查分析
1、三评活动总体上是客观公正的有较高的可信度
从教育教学和家长评校及教师评管等评价结果的总体看，教师教学质量评价为优良等级的居多，中差等级的相对较少，这基本符合我校教育教学发展的状况;从教学等级评价结果的动态变化来看，是符合逻辑的，随着教师学历、职称、教学经验、业务水平、实践经历和科研能力等的不断提高，教学质量也在不断提高;从各年龄段和不同职称的教师教学等级评价结果看，年龄、职称与教学等级评价基本成正比;从不同性别的教师教学等级评价结果看,教师性别的不同不会对教学质量产生明显的影响;
从三评所使用的数据看，我校在教育教学、学校管理等方面的评价是客观公正的，可信度也比较高。当然，在此需要指出的是, 教学设备、教学环境、课程的性质和趣味性、学生对评教指标的理解以及教师对教学的严格要求程度等，都会对评价结果产生一定的影响。因此，不排除个别教师的教学评价结果会受到此类因素的影响。
2、绝大部分课程教学质量和教师、家长对学校的管理得到了保障
从结果来看，第一学期被评为优良等级的教师占绝大多数。由此可以发现，我校课堂教学质量是有保证的，且得到绝大多数学生的认可。不过，课程教学质量涉及教与学的两个方面, 一方面要求教师教得好，另一方面还要学生努力学。学生的基础、学习主动性、兴趣志向、学习生活环境以及家庭环境等因素都会对学生的学习产生影响。因此，学校部门还要做好学生学习方面的调研，从教与学两个方面来提高教学质量。 学校也结合三评调查表，对提出的问题进行及时商量的处理，以保证三评落实到位。 存在的问题与对策
1、实施情况：三评后对存在的问题不能进行及时改正与解决，看不到评教带来的改观效果，只是一种形式与应付;参与三评的人担心对自己不利或害怕报复，不能反映实际评价情况。
2、教师方面： 班主任或任课教师暗示学生，甚至做学生工作，以得到好的评价;有的班主任或任课教师还找对自己评价低的学生谈话，甚至对这样的学生有成见。
3、学生方面：不少学生对评教有无所谓的态度，评价不真实;有的学生对教师有成见，把评教作为一次报复的机会，不能如实评教，也不能提出切实可行的建议;学生对评教存有怀疑态度，起不到应有的作用。 建议和设想
学生对任课教师的教学评价大部分是客观公正的，但在对学生评教的分析中发现，学生对有些任课教师的教学评价与事实存在一定差异，因此可能存在这样几方面的原因：(1)、学生参与评教可能受所设定的课程教学质量评价体系和标准的影响。学生往往只能依据评价标准来评价教师的教学质量。而评价标准仅是保证学生科学、合理评价教师教学质量好坏的前提条件和基础。(2)、学生评教可能会受非教学因素的影响。
例如，比较注重自己外表和形象的教师, 善于利用课堂和课外对学生做出关爱姿态的教师会弥补教学的不足而得到良好的评价结果。(3)、对不同性质课程教学质量的评价缺乏可比性。学习思辨性较强的理论学科通常比学习应用性较强的经验学科更困难，而且学习效果短期内不太明显。所以，从事理论学科教学的教师要想获得学生的良好评价, 需要付出更多的努力。
针对以上存在的问题及原因，我们认为，要进一步完善学生参与课程教学质量评价的手段、方法和机制，正确、有效地利用学生参与评教的结果，克服其局限性。
1、不断完善评价指标体系
学生参与课程教学质量评价的效果，在很大程度上依赖于指标体系的科学化程度。因此，建立适合学校、学科及学生特点的科学评价指标体系，是学生参与评教的基础和保证。学生参与课程教学质量评价的指标应充分反映课程教学质量形成的内在规律，应具有全面性、代表性、定量性、形成性和可操作性的特点。在保证评价指标体系完整性、科学性的前提下，每项指标的内容应具体确切，区分度比较高，便于学生把握，评价时不会有太大偏差，使评价结果客观、公正、真实和有效。目前我校评价指标体系设计还比较适合我校学生学科的特点，有较强的针对性。
2、严格控制学生评教的过程
学生参与课程教学质量评价的过程指从组织学生参与评教到得出评价结论的全过程。为了保证课程教学质量评价结果的严肃性和有效性，要对该过程中学生参与评教效果影响较大的各环节进行监测、调控、纠错、反馈和修正，以减少各种干扰因素的影响，使学生对课程教学质量的评价更加客观有效。目前我校采用的的形式，在问卷参评过程中，学生采用匿名的评价方式，不必担心身份暴露。集体问卷形式，学生都会按时参与评教，保证了课程教学质量评价的回收率，通常能达到90%左右。
3、合理使用三评的结果
三评工作只是学校、教师工作的一个方面，它不是学校评价的唯一途径和标准。因此，三评只能是一种手段，而不是最终的目的，应正确看待评价结果。对于学校教学管理部门来说，不能以一次评价结果作为评判的唯一依据。
4、改变评价形式：1)采用座谈会的形式，通过面对面的交流解决实际问题;2)用书面建议更直接、有效，避免师生关系的尴尬;还有的学生提出利用网络聊天或写邮件的形式进行，这也不失为一种好的评价方式。
5、改变评价内容：改变以选择题为主的选择形式，以具体评价内容为主，如“教师讲评中什么内容引起了你的兴趣”、“这节课你哪方面的能力得到了提高?”等等，评价内容的具体化更利于有针对性地解决问题。
6、反馈评价结果：评价是一种调节和控制活动的形式，是活动中的反思，具有导向、鉴定、改进、激励等功能，而学生评价的结果往往起不到这样的作用，那么三评都只能成为一种形式，因此学生提出对评价的情况要及时反馈到教师手里，并有针对性地解决问题，及时改进以便促进教学质量的提高。
活动反思
1、“三评”活动带给了我们很多值得深思的东西。对待“三评”我们应该客观的对待，不能不重视，也不能太重视。要重视，是因为他在一定程度上反映了我们的教育教学和管理水平。不能太重视，是因为他并不是评价的唯一标准。
2、学生的评价给老师们发现了优点和缺点的机会，作为一名有涵养的教师要以一颗平常积极的心态对待，问心无愧!在教学过程中发扬自己的长处，弥补自己的短处，力争做得更好。
3、在活动中，充分尊重了参与者的意见，把自主权完全放到了他们手中，让他们自己讨论、交流，正确的评价。通过三评活动，学生体验了生活并得到了发展，培养了学生辨别是非的能力和参与社会实践的能力，提高了学生的主人翁意识。
4、在三评中增长了学生见识，培养了学生收集信息、分析、总结、提炼问题的能力，有针对性地对教师教学及教师的发展空间提出了合理的建议。
柳垭镇小学校三评情况调查
总 结 表