教学设计与评课记录

第一篇：教学设计与评课记录

听课与评课

听课与评课是教师互相学习、互相交流、研讨的重要措施，是最有效的、最直接的、最具体、最经常的研究提高课堂教学质量的方法和手段。下面是我对此粗浅的看法：

一、怎样去听课

1、 听课前要有一定的准备工作

这个步骤老师们都知道，要想通过听课真正学点东西，就必须听课前作准备工作。首先要知道听哪位老师的课，讲什么内容，要找来课本自己去预习或者叫自己背一下课，看看此课自己是怎样去备课的，自己要如何去教，有没有疑点和难点等等。否则不了解课堂内容，不了解教学者意图，就不会有较大收获的。

2、 听课过程中要认真观察和记录

我们听课过程中，一边要听，一边观察思考、记录下他每个教学环节和教学方法，看教者对教材的钻研，重难点的处理，教学方法的设计，看学生的学是否占“主动、主导”地位，师生互动的好不好等等方面。

3、 听课后要对笔记进行整理和对整个课堂进行思考

听课后，在评课前，自己要对笔记从新进行整理;并且回顾整堂课，思考自己的得与失。

二、怎样去评课

听完课后，老师们要在一起进行评课，这个阶段是教师们互相交流、研讨的重要步骤。 第

一、 先要充分听取上课老师的讲解，听他讲整节课的教学设想、安排、目的，了解了这些情况才能对这节课做恰当的评价。

第二、 评课时要营造一种学术气氛，就是以学术探讨、研究、商量的方式去相互学习。不要造成谁指责谁的局面。要帮助或吸取教师在教学中的优势和薄弱之处。探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径。

第三、 评课应围绕“评教学思想、评教材处理、评教法运用、评学法指导、评教学过程、评教学效果”这些内容区评。

第四、 在新课标的指导下，怎样算一节好课呢：即：(1)有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习;(2)有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程;(3)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;(4)有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解;(5)有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思;(6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。据此，评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标：一是学生主动参与学习;二是师生、生生之间保持有效互动;三是学生的学习材料、时间和空间能得到充分保障;四是学生形成对知识真正的理解;五是学生的自我监控和反思能力得到培养;六是学生获得积极的情感体验。

同一节课、不同的教师有不同的教学方法，也有不同的评法，这些都是我们在听课和评课时要相互吸收，借鉴，取长补短的。

第二篇：谈听课与评课

听课与评课是教学常规的重要组成部分，也是教师业务上相互交流、相互学习的重要途径。听课教师要科学地分析所听课的水平，并给予正确的评价，对一个教师业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用。

一、 作为听课者和评课者这几个因素必须考虑：

1、教学是系统的工程，每一节课是对学生教育的一部分。每一节课又是学生的认知发展的一部分。因此，在听课和评课时应把这堂课放在对学生教育的背景下，放在学生的认知发展的背景下分析。抛开这两方面背景孤立的看这堂课，去评这堂课其科学性是可疑的。

2、教学目标的设立合理性。根据对教材、大纲以及学生和教学条件的综合科学分析，提出难易适中的教学目标(学生的学习目标)。其中目标设立过高或过低都是不合理的。

3、是否达到目标是评价一节课成功的根本标准。评课最关键的是从学生反映来看即：学生有多少收获。从学生的收获看目标的达到度，这是评价一堂课主要依据。

4、考虑其科学性和艺术性。即：课堂的设计是否符合学生的认知规律;课堂传授知识本身科学与否;同时一节优秀的课还是充满了艺术的美感的，有着主题、节奏和韵律等，给人以艺术的感染。

这几个方面不是孤立的，而是和谐统一的。由此，我们在听评课时应做到：

听课前要充分做好准备，充分了解该堂课的教材内容、难点、重点、分化点、大纲和考纲的要求。还应尽量去了解学生的情况，了解他们所学的知识水平，行为习惯，学习动机等方面。对该课所用的仪器、教具等尽可能的熟悉，并做一个大概的课堂设计，以便于听课时观摩和课后交流。

评课应以评价这一堂课中教师的教学水平和教学质量为主，要求做到公正、客观、准确。

听评课是一个很好的学习过程，所以，听评课应以交流和观摩为主要形式，相互学习和共同提高为目的，尽量避免“挑刺”式评课。

评课和听课都要有记录，着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水帐”。

二、听评课的基本内容

1、确定教学目标

教学目标是指教师要求学生通过教学过程达到的学习效果和行为。听评课时，通常通过教师的教案和教学过程，看教师对教材的意图是否明确，对大纲、考纲要求是否熟悉，能否准确把握和构建以下三个目标：

(1)知识目标

要明确本节课的知识点及教学目标要求科学合理地安排教学。

(2)能力目标

应重视学生的智力开发和能力培养。如：认识能力，思维能力，观察能力，动手能力等。

(3)德育目标

较好的挖掘教材的思想性，有机结合教材内容，不留痕迹地对学生进行必要的思想品德教育，以达到提高学生的爱国意识和科学素质、建立正确人生观的目的。

2、处理教学内容

每节课的教学内容是教材和大纲早已确定的，但不同教师上同样内容的课差异却很大。听评课时应注意把重点放在教师对教材的熟悉程度、处理教材的方法和驾御教材的能力上。具体可从以下三方面进行评价。

(1)科学性

教学设计要合理、严谨、无科学性错误。

(2)系统性

对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。课堂结构设计符合学生的实际，符合学生的认知规律。

(3)目的性

教学目标不仅教师要明确，也必须让学生明确，什么知识点需要了解，什么内容应理解掌握，什么时间学生需完成什么内容，让学生把主要精力都放在真正重要的地方。

3、观察教学方法

教学方法是指完成教学目标而采取的手段。是课堂教学中最能体现一个教师的教学风格、教学能力和教学素质的环节。尽管教学无固定的方法，但都应遵循科学性原则、启发性原则、直观性原则、循序渐进和巩固性原则。

4、查看上课效果

教学任务是否按时完成，是否充分调动学生的积极性，学生是否能主动参与和配合教师的教学。课堂练习和提问正确率高，学生回答问题准确严谨。

5、评价教师素质

对教师素质的评判应把重点放在教学基本功上。

(1)专业知识

基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误。

(2)教态

仪表端庄，教态自然，举止大方。

(3)语言

用普通话上课，语言准确，生动简练。

(4)实验操作

在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果 。

(5)板书

详略得当，布局合理，字迹工整规范。

三、课后评价

课后评价是教师听课与评课的重要环节，是老师们相互学习、共同提高的良好机会，虽然课后评价形式不拘一格，我认为应该先让被听课的教师说课，这样听评课者才能理解这节课的背景，才能更科学的实际的评价一节课。具体应体现在以下几个层次上。

1、综合评价

从总体上评价授课教师的课堂教学，从教学目标的设定，教材内容的编排，教学进程的安排，教学环节的处理，教学效果的评估及这节课的得失与建议等进行一次综合性的概括。

2、环节评价

对教师课堂教学的某些具体环节予以评判。如难点的化解、教具的使用、课堂提问和解答、实验的演示和操作、课的开头和结尾方式等。

3、交流评价

通过讨论和个别交流的形式对一节课的课堂教学进行评价，共同对该堂课的各个环节进行完善或补充，综合各方面的意见，通过评价而使其课堂的设计与教学更趋完美。

通过这样的听评课会使授课与参与听评课的教师都有较大收获，在业务上得到提高，达到听课与评课的最佳效果。

四、当前评课中存在的问题及原因

科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课有问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：

1、 敷衍了事.

即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语，评课冷冷清清。

2、平淡肤浅。只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，总之，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。

3、面面俱到。对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

4、 参评面窄。评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。

5、 以偏概全 。还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。

6、评“新”弃“旧”。眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。

产生上述问题的原因无非就是与自身的态度、立场或业务水平有关，当然还有教研氛围有关。

总之我们应以严谨科学的精神来听课，以诚实客观对老师负责的态度去评课。作为上课教师也应诚实认真的态度上公开课，反对表演课，这种脱离实际的课。

第三篇：如何听课与评课

新课程改革背景下 如何听课评课

学习戴冰青辅导学习体会

同心实验小学 张 生 秀

近期,我听了自治区督导室戴冰青主任的讲座,受益非浅,对于采取有效的教研方式颇有感想.专家评课就是借助专家的教育聪明反思教师教育的行为及其今后的教育理念,提出问题的要害所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式.当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时,就会有"豁然开朗""茅塞顿开"之感,专家的评课过程不仅向教师展示了具体的"教育聪明",同时给教师提供了一种反思的示范。

一、 如何听课和评课?

第四篇：如何听课与评课

一、听课、评课的作用

听课评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。通过听课、评课，使教师在互动中获取经验、自我提高。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力的有效途径。

二、怎样去听课

(一)听课前应准备什么

至少应预先熟悉教材内容，同时设想一下：假如是我执教这一节课，我要怎样上?最好能够拿出这一节课的教学设计方案，以便听课时有个对比。不妨在参加教研活动之前，了解或者钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或重温自己所积累的资料，以拓宽视野，缩短与“学术”的差距，收获会更大一些。

1.熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

2.明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

3.针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

4.听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课的内容。

(二)听课时应记录什么

听课者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法;要一边观察，一边思考。一看教师的精神是否饱满，教态是否自然，板书是否规范合理，教具是否熟练，教法是否得当，指导学生学习是否得法，处理问题是否巧妙，教师的作用如何发挥等等。二看学生：课堂气氛活跃，学生情绪饱满;积极参与教学活动，主动感知教材;注意力集中，思路灵活;学生练习和作业的正确率高，思考认真、发言踊跃，合作默契，自学习惯、读书习惯、书写习惯均得以养成，分析和解决问题的能力均有提高等等。领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析;着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水帐”。听课记录应关注如下几个方面：

1.要关注教学环节设计。 2.要关注重点突出难点突破。 3.要关注教学方法与学习方法。 4.要关注辅助手段的应用与板书设计。

5.要关注练习设计与知识拓展。

应从三个角色介入：即一要进入"教师"的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。

二要进入"学生"的角色。要使自己处于"学"的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。

三要进入 "学习"的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

(三)听课后应做些什么

1.整理好听课记录。

2.做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

三、如何评课

(一)评课的几个原则 1.实事求是的原则

2.零距离的原则

3.针对性原则

评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。

4.激励性原则

评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了!”

5.差异性原则

要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。

6.就课论课原则 把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。

(二)评课标准

评课的思路可以是整体评析，也可以是单项评析，今天谈一谈整体评析。

1.从教学目标上分析

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点;适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2.从处理教材上做出分析

评析一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3.从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (1)看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

4.从教学方法和手段上分析

(1)看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用

克服一讲到底满堂灌;一练到底，满堂练;一看到底，满堂看; 一问到底，满堂问。

5.从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6.从教学效果上分析

分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

(三)评课的几个误区

1.只听不参加评课。这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。

2.蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。

3.事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。

4.充当好好先生。这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。

5.恶语伤人。专挑毛病，在针孔里看人——看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。

6.追赶时髦，脱离实际。套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。

7.当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。

第五篇：浅析听课与评课

浅谈听课与评课

-------听张家琼老师《教育评价的基本原理》的体会

许天委

琼台师范高等专科学校数理系

海南 海口市571100

摘要：为切实推动琼台师范高等专科学校省级骨干院校建设，提升我校的教学质量，我校组织骨干教师，前往西南大学培训学习。本次培训过程中听张家琼老师《教育评价的基本原理》来谈谈自己的心得体会：

一、提高教师队伍的整体教学水平，做为琼台的生命线，必须切实提高教师队伍的整体教学水平，而听课与评课就是提高教师队伍整体教学水平的一个重要环节。

二、听课、评课是一项互相学习、促进的教学活动。

三、评课要从价值判断的角度对课堂活动提出思考。在评课时应注重评议授课教师设置的问题的“含金量”及给学生带来的适宜的“困惑度”和“思考力”。 听课与评课是对教师队伍教学水平的一个重要环节，特别是提高教师群体的教学水平具有现实意义 要使听课评课长期而有效进行，需要营造浓厚教研氛围，培养教师听课。评课的习惯并确立有关制度，提高教师听课评课的技能，实现提高教学质量的目的

关键词：省级骨干院校

听课 评课 教学质量

为切实推动琼台师范高等专科学校省级骨干院校建设，提升我校的教学质量，我校41名教师在王立紫教授的带领下，前往西南大学为期近半个多月的培训学习。参加这次培训的同志们都很珍惜这次难得的学习机会，在最短的时间内完成了由教育工作者到学生的角色转换，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正、学习专注，从科研设备处领导到系部主任都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录，及时完成作业，如饥似渴地接受着新鲜的理念。大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛十分浓厚，仿佛回到了学生时代。在此，由衷感谢琼台师范高等专科学校为我们一线的教师搭建了一个很好的学习提高的平台。下面我就本次培训过程中听张家琼老师《教育评价的基本原理》来谈谈自己的一些心得体会：

一、提高教师队伍的整体教学水平

要全面提高我校教育教学质量，做为琼台的生命线，必须切实提高教师队伍的整体教学水平，而听课与评课就是提高教师队伍整体教学水平的一个重要环节，我们学校实行听课与评课制度由来已久。但在大力提倡素质教育的今天，我们应该注重学生思想方法和学习方法的培养，运用启发式教育把启发学生的思维活动作为启发的中心，确保学生的主体地位，促使学生积极主动地学习;注重理论联系实际，突出学生应用能力的培养。真正做到：“上所思，下有效;上所教，下所思。”面对这一新的形势和需要，对课堂教学也提出了新的要求，确立了课程教学改革的核心目标，就是课程功能的转变：改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使学生获得知识和技能的过程中同时学会学习和形成正确的人生价值观，纠正单纯重视传授知识的倾向，注重引导学生学会学习，学会合作，学会做人，要求教师应该成为学生学习的促进者、组织者和引导者。

二、听课、评课是一项互相学习、促进的教学活动

听课是一种对教师课堂教学进行仔细观察的活动，是改变教师教学方法，取长补短，提高教师教学质量的重要方式之一;评课则是对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些过程和现象

1 做出正确的解释，对授课教师教学方法的改进、教学水平的提高起着重要的作用。 评课主要是评：教的价值和学的价值。通听课教师的角色置换，体验感受课堂艺术，课堂教学过程中的师生关系。所以授课教师在授课时，如何教?教什么内容(教思想)，把教材知识还原到生活中，用教师的经验讲出学生的经验。(即教材内容生活化，生活内容问题化，问题内容教学化，教学内容学习化，学习内容思想化，思想内容实践化。)

评课可以采用互动式评课：先由授课者自评，再由同专业教师评议，后专家评议，最后总结概括;也可以采用答辩式评课：授课教师自己准备授课，由评课小组听课，后授课教师陈述，评课作为授课教师的问答、辩论阶段，授课教师最后陈述，评课小组集体评议，作为评议结果。不管怎样，都不能只重视听而忽视评，更不能敷衍了事。

三、评课要从价值判断的角度对课堂活动提出思考

我们在分析一堂课或一位教师的优缺点时，就要进一步探讨之所以这样或那样的原因，优点找足，改进的方法给够。评价一堂课不可能面面俱到，要善于抓主要问题，防止评课过细，切忌不分主次，眉毛胡子一把抓，不但让人难以接受，更不利于改进教学。不但要能看到问题的缺点，更能够提出改进的措施。教学目标要明确，一堂课首先应制定相应的目标，可以在开始时明示，也可以在最后小结时出示。这样的课堂才会有明确的目的，学生就不会漫无目的不知要学什么、学了些什么。教学设计要联系实际，决不能生搬硬套，教学环节要合理。突出重点、难点，要创造民主、平等、和谐的课堂气氛，尊重学生的人格、想法，把学生的注意力充分集中、调动到课堂上来，重视课堂活动的途径与预定的学生参与目标是否达成、教学活动氛围是否宽松、愉快。评课时不应一味地追求教师讲得时间长短，话语多少，而要看其讲解的“量”和“质度”的关系。学生回答问题也并非准确率越高越好，可有意识地设置一些“陷阱”,借以对学生进行脑力激荡，并通过点拨使其逐渐顿悟、掌握。因此在评课时应注重评议授课教师设置的问题的“含金量”及给学生带来的适宜的“困惑度”和“思考力”。评课者要避免在评课前带着某种理想化的课堂模式来评课，这种求全责备的心理会自觉不自觉地提出了期待和要求，这种“高标准”、“严要求”会降低对课堂的评价。也要避免个体因素来自于群体或个人的某种压力而引起自己行为、观点变化的这种从众心理，更要避免既不愿给优者太高的评价，也不愿给劣者太低的评价，有意缩小差距，向中间状态集中， 求得心理平衡的这种趋中心理以及求全心理和成见心理等，否则评课就达不到最佳效果。

我们要吸收授课者的优点和长处，评课时要思考自己上课怎样才会比授课者讲的更好、更到位。我们要本着对同事负责的态度来评课，既要让同事由此受益，还要能够鼓励他们进步，自己也可以从中得到提高，这才是我们评课的目的。一定要改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价可以促进学生的成长、教师专业水平的发展和教育教学质量的提高等作用。只有经常听课、评课，与教师共同探讨课堂教学，才会使我们听课评课的水平不断提升，从而达到教学质量的不断提高。课堂教学是源，共同提高是本，以源固本才会使我们的教育之花常开不谢。我们在听课评课中要保持一颗平常心，认真听课，公正评课，让我们在实践中共同提高，在探讨中不断成长。成功的一节课，加上成功的点评，会交相辉映;不成功的一节课，有了成功的点评，也能叫人耳目一新。评课是课堂的一种发展和进步，也是评课者的经验成长。通过不同的评价视角：

1、生态学视角;

2、现象视角;

3、心理学视角;

4、实证的角度;

5、哲理的角度，才能使

2 每一位教师的专业水平得到更大的发展、教育教学水平得到更大的提高。这样，琼台师专的教育事业才能更加蒸蒸日上。

四、结束语

听课是提高教育教学质量的一项有力措施。如果说读书时开卷有益，那么听课则便是听有益。听课的促进提高作用发挥高低，最重要的是评课。通常说，听课不评，效果减半，评课是听课后最重要的一个环节，通过听课后的评课，可提高教学的整体水平。有专家说，我宁愿上课也不愿意听课、评课，可见听课评课是一件多么辛苦的事情，它要求我们既要有理论知识，又要有实践经验，并在此基础上认真地听、看、记然后才能避免“套话”“空话”以及痛快淋漓、幽默、风趣简洁凝练的点评。当我们拥有了评课前的感性和理性认识后，我们就可以听好课评好课了。

培训学习已经结束了，但学习和工作任务在还在继续。思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，坐而言，不如起而行! 路虽远，行则将至;事虽难，做则必成。让我们借“琼台师范高等专科学校能力提升研修班”的东风，重新树立终身学习的观念;让我们借“张家琼老师《教育评价的基本原理》”，将我校的课堂艺术走出教室，走进生活，培养出更多德技型人才。