第一篇：爱岗敬业之我见1
爱岗敬业之我见
今天，我又一次看了万老师的故事，万老师的敬业敬业精神真正的值得我学习。工作很忙的万老师，因为工作忙而出现了一次小小的失误，使她对小川同学的作文忘了批改。当家长找她落实时，他深深的自责：“因为忙碌和疏忽，我不但贻误了孩子进步的一个关键时机，还让孩子一段时间内带着一种失望的焦虑，在盼望中渐渐放弃了自己的努力。教师的“遗忘”很可能被孩子认作了对他的一种否定。”后来，万老师马上批改了作文，并一步步把小川推上正常发展的轨道。看了这个故事，使我又一次对新修订的师德规范重新认识。新师德规范共六条：第一，爱国守法;第二，爱岗敬业;第三，关爱学生;第四，教书育人;第五，为人师表;第六，终身学习。这六条，从六个不同方面要求了我们人民教师——人类灵魂的工程师应该努力的方向。每个方面我们都应在平时的教学中引起注意。下面我就第二条爱岗敬业谈谈我自己的看法。
从教二十年来，我一直对教学严格要求，把自己的教学当做事业追求，而不是当做谋生的职业。多年来的教学中，对工作勤勤恳恳，兢兢业业，对学生耐心教育。忠诚于党的教育事业，志存高远，甘为人梯，对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，是学生心目中的好老师，以真心换学生真心，和学生做朋友，真正做到了爱岗敬业。学生也很喜欢我，在学校领导和家长心目中，我是值得信任的。我还定期对学生进行家访，和万老师那样和家长联系紧密，是学生的良师益友。而自己也从工作中感到了莫大的幸福和快乐。只有付出辛苦，才能收获甜蜜芬芳的果实啊!
爱岗敬业是老师的天职，我还会继续努力下去的。路漫漫其修远兮，在未来的日子里，我会更加努力的和学生共同成长。
第二篇：“修身、勤学、敬业、自律”之我见
“修身、勤学、敬业、自律”之我见2011年1月17日，中共中央政治局常委、中央纪委书记贺国强在中纪委监察部机关2010年度竞争上岗任职人员集体谈话会上强调“年轻干部要修身、勤学、敬业、自律，切实担负起党和人民赋予的光荣使命”。在党群办党员民主学习会上，通过认真阅读体会学习材料，我愈发觉得贺国强同志对年青干部提出“修身、勤学、敬业、自律”8字要求，可谓语重心长，寄以厚望。 古往今来，凡是成就一番事业的人，都有一个共同的特点，就是对国家、对民族有着强烈的使命感和责任感。这种使命感和责任感是一个人终身奋斗和成就事业的动力。只有立志成就大事业，才能为社会做出大贡献，才能更好地实现人生价值。那么，如何才能达到这样的境界，这就是贺国强同志所概括的8个字：修身、勤学、敬业、自律。众所周知，年轻干部是中国
历揽党员干部出现的违法违纪现象，无一不是在“修身、勤学、敬业、自律”四个方面出现的问题。年轻干部是中流砥柱，承上启下，承担重大责任，更应具备使命感和责任感。新的历史时期，我国正处在深化改革、科学发展的重要历史机遇期，又面临着诸多风险挑战。细细品味“修身、勤学、敬业、自律”四点要
求，的确是年轻干部人生和事业的基石，更是践行科学发展观，以人为本，执政为民的基本要求。只有坚持这四点要求，年轻干部才能切实提高自己的整体素质和工作能力，切实担负起党和人民赋予的光荣使命。
我们要深刻领会贺国强同志的重要讲话精神，将“修身、勤学、敬业、自律”作为一种自觉行为，在事业的舞台上充分展示自身的风采，无愧于时代赋予的历史使命。
一是要修身。修身对于年轻纪检干部来说，首先是要加强党性锻炼，努力使自己在政治上不断成熟起来。要坚定理想信念，做马克思主义的坚定信仰者，要忠诚党和人民的事业，坚持党和人民的利益高于一切，始终把党放在心中的最高位置。牢记使命，恪尽职守，坚持原则，秉公执纪，刚正不阿，真心实意为群众办实事，解难题、做好事，坚决维护人民群众的根本利益。要加强人格修养，巩固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，始终保持崇高的精神追求，不断提高自己的人格修养。
二是要勤学。书山有路勤为径，最宝贵的是勤奋，不光是身体上的勤奋而且是精神上的勤奋，勤奋靠的是毅力，是永恒。所谓“好逸恶劳千金也能吃空，勤劳勇敢双手抵过千金。”智慧源于勤奋，伟大出自平凡。勤奋是通往成功的必由之路，也是打开幸运之门的钥匙。所以要勤奋的学习，活到老、学到老。要兼顾全面，广泛学习纪检工作所需要的一切知识，紧抓政治理论学习，掌握正确的思想方法和工作方法，借助现代科技手段学习，向身边有
经验的同事学习，不断在读书中获取真知灼见，不断在实践这个“大课堂”中增长才干、提高本领并做到学以致用。
三是要敬业。要求真务实、真抓实干、继承传统、勇于创新。敬业是做人最起码的行为准则和道德规范，是一种人生态度，是珍惜生命、珍视未来的表现。敬业，离不开对自己工作的认真思考和奉献。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，我们要脚踏实地，从现在做起，从身边做起。要淡泊名利，甘于奉献，淡泊宁静，自然从容，这才是人生的智慧。我们每个纪检干部都有责任、有义务、责无旁贷地去做好每一项工作，都应该为尽一份心、出一份力。
四是要自律。鲁迅先生有句名言：我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情面地解剖自己。“以铜为镜，可正衣冠;以史为镜，可知兴替;以人为镜，可知得失。” 廉洁自律是检验一个党员干部的工作作风，行为规范，道德准则，工作标准。搞好廉洁自律活动，为增强拒腐防变能力打下了坚实的基础。强烈的自律意识，它是激发自己不断进取的加速器。党员干部要在自律中总结经验、发现问题，努力增强解决自身问题的能力。有了自律意识，就能坚持原则，积极开展批评与自我批评;就能虚怀若谷，听得进逆耳忠言;就能自觉防止和克服形式主义和官僚主义。只有善于自律，在取得成绩时，提醒自己看到不足，在遇到困难和挫折时，告诫自己不要失去信心，才能掌握人生的航舵，驶向成功的彼岸。只要人人都严于律己，必然少犯错误，推动事业进步。
年轻干部要做到修身、勤学、敬业、自律，最关键的是要在实践中进行长期艰苦的修炼。毛泽东曾说，“一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事”。真正的修身、勤学、敬业、自律，是一种强大而持久的自我约束力和自我强制力，它要求无论何时、何地、何情况均能固守思想道德和法纪防线，淡泊名利，克己奉公，清清白白做人，干干净净做事，堂堂正正做官。年轻干部只有铭记这“八字”箴言，践行这“八字”箴言，胸怀强烈的使命感和责任感去工作、去学习、去奋斗，才能不负先辈，不负历史，不负祖国、不负人民。
新区公共交通股份有限公司
机务采购部徐建秋2011.5.7
第三篇：(1)学校督导之我见
参加教育督导论文征集和评选
学校督导之我见
——教育督导与中小学校自我评估工作探析
(白明堂
朔州市山阴县教育局督导室
13100043636 13363517862)
[摘要] 随着我国教育事业的不断改革和发展,社会对教育督导的制度建设要求越来越高,中小学教育督导评估的理论在这种背景下产生并逐渐受到人们的关注。督导评估有利于学校整体办学水平的提升,有利于学校品牌建设和转变教育行政部门的工作职能。对教育督导评估的理论和运行机制的深入研究和创新运用,对于解决我国现行教育督导评估制度中存在的问题,推动教育督导评估制度不断发展具有重要的意义和作用。本文介绍了中小学校在教育督导工作中自我评估、自我评价的方法和意义，总结了基层教育督导工作中的一些好的经验和做法，对我县教育督导制度建设有很大的启示作用。
[关键词]教育督导 中小学 自我评估 评估效能
一、教育督导工作和学校自我评估的概念和意义
教育督导是一种政府行为，是由国家教育部直属下的督导教育机构对学校进行的督导检查，教育督导工作的根本目的就是督促学校能更好地贯彻执行国家的教育法律、法规和政策，更好地实现国家的教育战略目标，为全体人民的教育战略服务，保障素质教育的扎实推进，加强学校科学管理，优化教育资源配置，促
进学校的均衡发展，不断提高办学质量和效益。学校的自我评估主要是指中小学基层单位依据评估方案对办学水平进行自我判定。实质上就是发挥教育工作者自己的主体能动作用，建立起自我判定的制度、评估细则、考核办法等，对学校的工作去自觉性地进行分析和评估。
督导评估，实质上是一种行政监督和管理的重要职能，是国家对教育实行监督和自导的有效机制和有力手段，也是现代化教育的科学管理体系必不可少的重要组成部分。学校自评本身具有教育性，可以强化主体意识和责任感，促使领导干部、教师和学生保持清醒的头脑，及时了解自己工作学习的现状以及可能发展的趋势，自觉、正确地认识和评估自己工作的成绩和不足，有效的调节和控制工作进程，明确自我完善目标，克服盲目性，按教育发展规律办事，主动采取科学的对策，其结果必将提高评估的效度和信度。学校自评可以更深入、更充分、更确切地提供信息资料，从而也增强了教育评估和教育督导评估的可信度。学校自评是建立教育督导制度的重要基础，有助于充分调动基层的自觉性和主动性，弥补他评的不足，从而使学校自评工作制度化、经常化。只有通过教育督导机构的外部督导评估，加上学校自觉、严格的自我评估，才能形成一个相对稳定、比较成熟的一个以学校自我评价为核心，教育行政部门外部督导和社会共同参与、相互配合的自主发展性评估体系。
二、当前教育督导和学校自评工作中存在的一些影响评估效能的问题
首先，教育督导评估工作和学校自我评估工作在学校层面的主动性和影响力还没有得到有效发挥，学校对于督导评估工作中自查自评工作必要性认识不足，重视不够，随意性大，目标意识淡薄，缺乏系统意识，自查自评通常只由校长和学校部门负责人进行，往往流于形式，处于被动接受“要我评”的状态，学校对自身缺乏正确的评判，不能真正促进学校工作的改进与提高。
其次，所有执行者掌握自我评估的方法和工作技巧是自我评估的重要保证。学校教职员工缺乏相关培训，不能理解自评的意义，不能很好的把握自评的精神，尤其是不能很好的掌握自评地方法，对学校作出客观的评价，难以按时、保质、保量的完成学校的自评报告。所谓“自评，顾名思义，是自己对自己进行评价。”对于初次接触这个概念的中小学校长来说，评什么?如何去评?如何看待和运用评价的结果?这些都是需要结合学校实际情况来解决的问题。
三、中小学校自我评估、自我评价工作方法探析
我觉得学校督导首先要搞好学校自评。学校通过自我评价，真正认识目前办学水平和办学中存在的问题，才能确定下一步科学的、可行的学校发展目标，在原有的基础上寻求长足的发展。自评工作要体现发展性、自主性、客观性和全员参与的原则，在促进学校自主发展的基础上，对学校进行全面“体检”。其次，督导组对学校的评价应客观、公正，帮助学校肯定成绩，找准问题，保证学校健康发展。我就学校督导工作谈一点自己的体会。
(一)认真解读督导方案是做好学校自我评估的基础
督导指标体系、学校自查自评、督导评估是 学校督导评估的三大要素。督导指标体系是基础和前提，学校自查自评是重点和主体，督导评估是保证和根本。随着教育督导工作的进一步深化和创新，学校在以往督导评估中的客体将逐渐变为主体。学校自主评估作为一种自我检查、自我调控、自我完善、自我发展的有效手段，对学校的自主发展有着积极的意义和作用。学校自主评估是学校督导评估中的重要环节和组成部分，它要求学校依据指标体系，以年度自查自评为基础，对学校各项工作进行综合性的自我评估。学校须在找准自己位置的同时，明确自己的努力方向。
学校在进行督导自评之前，应组织领导班子成员认真学习领会督导方案，了解督导方案的特点、用意、程序以及各项指标的具体要求。在吃透督导方案要求的基础上，大家共同分析学校的办学基础、优势、基本经验和存在的问题，制定“自主发展指标”，确定评价档次。学校自主评估始终要按照既定的程序严格进行，它决定自评工作的真实性、民主性。自评工作可按照自下而上、自上而下、上下结合的程序进行。这是一个反复讨论、多次修订的过程。大家对学校的“自主发展指标”字斟句酌，反复推敲。讨论分析越认真，对学校的实际情况认识越清楚，对学校发展方向认识越明确，大家取得越来越多的共识，工作中更加齐心协力。在客观分析学校办学情况的基础上，本着留有余地的原则，确定 学校接受督导评价的指标。
实践证明，这个过程，实际上就是学校自己认识自己的过程，是学校对照评价指标自评自查的过程，也是教职工对学校工作统一思想提高认识的过程。这个过程确实体现了评价的发展性和自
主性原则，使教师对学校今后的发展更加明确，更有信心，为学校今后的发展打下很好的基础。
(二)全员参与、民主讨论，把学校自我评估过程变成凝聚人心的过程。
为使学校形成有效的自评机制，充分调动教职员工参与自评的积极性，进一步增强凝聚力，增强“校荣我荣、校衰我耻”的荣誉感，学校建立由校长任组长，领导班子成员和教职员工代表组成的自评领导组织机构，人员既精干又具有代表性。
学校督导自评须运用多种方式、方法、渠道收集信息，动员教职工参加自评工作;而且学校的各职能部门必须按照指标体系的要求完成相对应内容的自评自查，肯定成绩，找出不足，提高整改措施。同时，也要组织全体教师按指标体系要求对学校工作进行评价并提出具体意见和建议。必要时可吸收部分家长、学生代表针对相对应的内容对学校工作进行评价并提出意见和建议，并要求全体教职工填写学校自评工作整改征求意见表，每个教职工可结合本人职责，工作目标，对照指标体系写出学校工作整改意见及建议。自评报告，须严格按照职责明确分工，将自评与部门的职责联系起来，与平日的管理活动结合起来。还要组织全体教职工为学校各项工作的评价要素赋值打分，学校自评报告要经全体教职工大会或教代会审议通过。我认为，认真落实这个程序要求，对学校督导自评取得实效非常重要。
在自评工作开始后，学校首先成立自评工作领导小组，并根据分工，成立专项自评小组，各小组通过收集信息、汇集资料，对资料进行整理、分析、归纳之后，完成专项小组“分报告”初
稿。在各专项小组完成“分报告”后，校自评领导小组汇集“分报告”及有关资料，根据《评价方案》，逐条写出评价要素的自评意见，同时组织教职工以无记名方式为每项评价要素赋值，听取教职工对学校各方面工作的评价和意见，以及家长、学生代表对学校工作的评价情况综合分析汇总，完成学校自评报告初稿。而后，隆重召开全体教职员工大会，将自查结果要在大会上报告，让全体教职员工都了解学校的情况，知道学校的现状和未来发展规划，同时让他们讨论学校自评报告，听取他们的意见和建议后再次进行修改。这样既扩大了群众的参与面，也奠定了落实学校科学发展规划的思想基础，把自评过程作为学校进一步发展的过程，把学校教育理念真正内化为教师的教育思想。最后，召开全体教职工大会审议并通过学校自评报告。这个过程虽然有些繁琐，但我觉得很有必要，受益匪浅。从中我有两点体会：一是这种作法充分体现了教职工是学校的主人。通过讨论调动了教职工关心学校工作、参与学校管理的积极性。大家对学校工作了解的越多，理解的就越多，支持与合作就越多，共识也越多，干群之间达到良好的沟通，无形中增强了学校的凝聚力;二是群众中蕴涵了极大的智慧和力量。在讨论中大家会对学校工作出主意，想办法，提出很多很好的意见和建议，为学校边查边改，推进学校工作起到很好的作用，也对学校的现状有了更客观的认识，对今后工作有了更坚定的信心。
(三)外部督导与学校自我评估相结合，真诚交换意见，共谋学校发展。
正式督导工作中，教育行政部门的督导组在全面分析学校办学条件和全面实施素质教育工作情况的基础上，形成了初步的评价意见。总体评价学校工作。但同时对存在的不足也应毫不客气地提出改进意见和更高的标准要求。督导组成员应与学校领导班子交流沟通，说明督导组对学校工作判断的依据及对存在问题的分析，听取学校对“评价意见初稿”的想法。通过充分的沟通和交流，学校和督导组对评价意见逐步形成共识，对学校的优势、特色和不足有了更清晰、更一致的认识，对改进学校工作、促进学校发展的措施和思路更明确。督导组在对评价意见初稿作了一些完善和修改之后，正式给学校回复督导评价意见。
督导组依据督导方案开诚布公地与学校交流督导评价意见，认真听取学校的想法和做法，体现了对学校的尊重与真诚合作，是在真诚帮助学校总结经验，查找问题，是帮助学校更好地发展。这样的督导是学校希望的，是有实效的，是受学校欢迎的。通过这样的督导过程，提高了学校层面对督导评估中自查自评的认识，把学校督导评估体系作为学校办学必须遵循的硬性规定来贯彻落实，有效地调动学校接受督导评估的主动性，由“要我评”变为“我要评”，切实提高学校自评工作质量，使学校督导评估成为学校自我调控、自我完善、自我发展的有效途径和常态机制。学校会深深感到“早督导，早受益”。 学校自评工作是一项系统的、全面的、长期的、复杂的工作，需要在评价实践中不断探究、不断完善，扎扎实实做好自评的每一项工作，有效地促进学校整体工作不断迈向新台阶。
第四篇：经济常识备考技巧之我见1
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在准备国考的过程中，常识模块往往是让广大考生头疼的一部分，并不是因为他有多难多专业，相反正是因为这个模块太不具有专业性。在授课的过程中，接到很多学生的反馈，大家普遍认为常识部分的考题范围太广泛使得复习无从下手，所以有些学生甚至选择放弃常识模块的考前复习，我想这样是不对的。公务员考试是选拔性的考试，也就是要求你必须在与对手的竞争中脱颖而出，哪怕只高0.5分，有时也是成功的关键。所以，对于每一个可能的得分点，我们都不能放弃。虽然常识的考查涉猎面很广，但无非也就是几个部分，比如哲学，马克思经济学虽然专业性比较强，历或者看到各种各样的经济行为，济学原理，单、有趣且实用。
在经济学中，微观经济国家、些复习技巧。
同时，一些重要比如GDP和GNP。这两个经我们并不陌生但却知道的似是
GNP是国民生产总值，他们所衡量的经济范畴是不GDP还是GNP?我国的企业在外国的投资应该计入GDP还是GNP?很多同学分不清，其实，就单纯一个国内一个国民，也就是一个强调地域一个强调人民。借用法律中的两个概念，可以看成GDP是属地原则，GNP是属人原则。而什么又是属地和属人呢?简单的讲，属地原则我们可以记为“我的地盘我做主”，也就是说不管你是哪个国家的人或企业，只要在我们中国的地域进行生产所产生的产值，都计入我国的GDP。属人原则我们则可以记为“生是我的人，死是我的鬼”，也就是说，不管你到世界任何一个国家进行生产，只要你是中国人或中国的企业，那么你的产值就应该计入中国的GNP。所以，之前的那个问题就迎刃而解了，即外国企业在我国的产值属于GDP，而我国企业在国外的产值属于GNP。我想，大家这样来理解GDP和GNP的内涵就会好区分很多，在做题中也不会再混淆。
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当然，经济中的学问和技巧还远不止如此，我们一个一个的学习和积累，积少成多，有量的积累才能有质的飞跃。希望广大考生能认真备考，最后祝各位同学考试顺利，马到成“公”!
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第五篇：1创新型人才缺失之我见
――完善高等教育机制 构建创新型人才教育平台
摘
要
建设创新型国家,关键是要培养具有科学发展理念和科学发展能力的创新型人才。高校作为培养人才的摇篮和前沿阵地,必须大力实施创新教育。创新是高等教育的灵魂，高等学校全面推进素质教育的重点是培养学生的创新精神与实践能力。 关键词
创新型国家;创新教育;高等教育
创新理念与价值观一样是一个国家的民族精神体现，价值观显现出民族的灵魂，创新则犹显民族及其国家的活力，是一个国家兴旺发达不竭的动力。纵观世界当今之强国，无不证明这一点。只有拥有大量的高素质创新人才，才会具备持续创新的能力，才会有知识经济的持续发展。相反，缺少科学技术储备和创新人才，就会失去知识经济时代带来的机遇。反思我国30年来改革历程，就能充分说明创新人材对国家经济发展影响。在国家改革开放发展的政策激励下，我国商品经济得到迅猛的发展，外资的引入在一定程度上促进了经济技术地提高，但以引进技术并通过消化、提高来创自己民族品牌的国策没有得到很好地体现。为此，十七大报告把提高自主创新能力，建立创新国家作为今后的发展目标。高校作为培养人才的摇篮和前沿阵地,是科教兴国的主力军,是我国科教创新体系中的重要组成部分。面对我国创新型的人才缺失，高校应现对有的教育模式和机制认真反思，要建立起和我国经济技术相适应现代教育机制，大力培养创新型人才，践行科学发展观。
1.现行高等教育模式与状况
1.1.重知识传授，轻能力的培养。我国大学在传授知识与培养能力的关系上，更偏重于知识的传授，这是因为知识是单一性的，而能力的培养是综合性的，特别是创新能力，它要求具备有独立的人格，崇尚自由的精神，敏锐的观察力和强烈的好奇心等素质 。这种素质的形成除了相关理论之外，更需要大师级学者严谨治学态度的影响。当今许多大学并不着力于寻求并培养具有良好风范的大师级学者，而是把资源投向扩大规模，广盖大楼，合并院校。殊不知，大学是以大师闻名，不以大楼建筑著称。过去的北大是因为有许多风格各异的大师级学者，才形成北大之精神，彰显北大之活力。
1.2知识传授的方法死板僵化。不少大学在知识传授上依旧摆脱不了应试教育影响，仍是采用的是填鸭式灌输教育。教学观念、教学方法陈旧，难以激活学生的思维。学生进入大学前是应试环境下学习，老师学生围着升学考试大棒转，整天做题，对答案，不容许有自由想象空间;进入大学后，学生又跟老师教鞭转。尽管两者环境不同，但有一个共同点都是填鸭式的传授知识方式。由于缺乏启发式教育，给学生自由思考的空间不够，导致学生习惯了围着老师打转，其效果只能教会学生模仿和死记硬背，形成了被动思考的习气。这些都抑制个人天性的发展，禁锢了人的思想，极不利于创造性的思维形成。它不但使高校毕业生在全球化的人才市场上缺乏竞争力,也会使我们创新型国家的建设目标成为一句空话。中国的素质教育搞了这么多年,各级各类学校都已明了素质教育的重要意义,但在实际操作层面上仍然摆脱不了应试教育、注入式教学方模式的制约。这一现象在高等教育中表现得相当明显。 1.3考试评价制度单一。传统教育对教学效果和学生能力的评价采取规范化考试方式,通过试卷来评价学生,学生大多关心的是如何把教师传授的确定性的知识尽可能完整准确地记在脑子里,以便应付考试,而不去分析和反思这些知识,更谈不上以这些知识为资源去创造新的知识,抹杀了学生的创造能力，导致学生只是一味盲从,过于循规蹈矩,缺乏创新精神。重知识、轻能力,重分数,轻德行。
1.4只重形式，不重内涵。很多高校把注意力放在扩大院校规模，而不是提升其教学品质，改进教学机制适应知识经济时代的需求，适于创新型人才的培养，如此这般，如何为社会培养更多的有用的创新人才呢?
1.5社会实践活动不够。在高校，大学生参与社会实践活动很少。对于第二课堂，学生学术活动，社会实践和实验实践等环节也重视不够。其结果是限制了学生综合素质的提高。发达国家里，中小学生都能在社会活动中，自己寻找项目，并自己搜集相关资料来完成项目的论证。而我们大都是在毕业时作为毕业论文来完成。知识在于应用，不把所学的知识运用于实际，其知识就得不到提高，其能力就无法形成，就无法有创新型思维。
2.目前大学生素质和创新能力分析
多年不变的教育模式，直接导致现有大学生的素质普遍存在以下不足：
2.1过于循规蹈矩,缺乏创新精神。何谓创新人才?创新人才是具有创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。创新人才应该具有独立的人格、自由的精神、不受约束的思维，和敏锐的观察力以及坚定的信念。我们国家多年的应试教育，僵化了学生的思维，抑制想象空间，遇事就习惯性的寻求标准答案，故缺少创新思维。没有创新思维，就不可能有创新精 2
神，也不可能成为创新型人才。
2.2缺乏挑战意识。在盲目崇拜“学术权威”的思想影响下,大部学生在创新认知、创新思维和创新实践的各个环节中,普遍缺乏应有的批判精神和批判实践,不善于对权威或老师提出“挑战性”质疑,生怕遭受指责或失败。所心只能按步就班，因循守旧，缺少开拓精神。 2.3实践活动能力缺乏。一些大学生习惯对老师讲授的实习、实验方法按部就班地模仿,对公理、公式的运用照搬照套,对实践过程中可能出现的现象往往缺乏预见性，更谈不上应变与处理出现的问题。
2.4 创新思维能力欠缺。许多大学生因缺乏经常性的创新性思维训练,平时没有养成创新思维的习惯,只善于进行单向单一性,纵向性思维和分析问题。不利于在创新实践中多出成果,出好成果，造成创新思维能力欠缺。
总之，我国的大学生普遍存在的问题是：将知识转化成学识，形成自己独到的见解，并转化成实际运用的能力比较薄弱;把知识转化成财富，即创业能力，更是大学生亟需加强的环节。
3.高等教育创新型人才培养的方向与对策
教育应面对社会，面对未来。高校应保障国家经济发展对人才的需求，把培养高素质创新型人才作为人才培养的重中之重的任务。，重点培养学生三个方面的能力：一是迅速获取最新知识的能力，在知识经济时代，这个能力显得尤为重要;二是对知识进行提炼和灵活运用的能力，这方面的能力培养在传统教育中显得不够重视;三是把知识转化成财富的能力，即创业能力，这更是我国教育中的薄弱环节。要培养学生养成独立的不拘一格的思维，富有挑战型的精神，及强烈的好奇心和敏锐的观察力。这些皆是创新人才必须的素质。
为了实现创新人才的培养目标，可从以下几个方面着手进行探索：
3.1 转变教育理念，摒弃不适应知识经济时代要求的教学体系和模式。必须用科学发展观引领全局，改革不适合创新人才形成的教学体系，创建新教学机制，建立创新人才教育发展的平台，以利于创新人才培养。大力推进教育创新和科技创新，营造尊重知识、尊重人才和以人为本的良好氛围，这是全面实施素质教育的前提,也是培养创新型人才的基础。要借鉴发达国家教学模式。当今各国的学者和大学都在对传统的大学教学思想谨慎反思,他们重新审视普通教育与专业教育,知识传授与能力培养,注入式教学与启发式教学,接受式学习与探究性学习,共性与个性等教学思想中的诸多矛盾,并且提出了一些新的思想,出台了一些改革对策。1991年，锡拉丘兹大学校长肯尼斯.肖旗帜鲜明地提出要建设“以学生为中心的研究 3
型大学”，此后一批大学紧随其后也提出了类似的办学思路。自20世纪90年代以来，美国大学不断进行教育创新，坚持一个“中心”、三个“结合”：即以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合。逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式。要培养创新人才,必须注重知识传授与能力培养的结合。反对注入式教学,倡导启发式教学,已成为教育家的共识,已成为国内外大学教学的基本指导思想。
转变教育理念，就是要认同个性教育和个性化的教学，就是要关注学生的个性发展。个性的发展与创新有着密切的联系。自由个性,与不拘一格的思维方式是创新人才显著的特征。个性教育就是要照顾学生的个性差异,充分发挥其独特的个性优势。个性化教学,就是在教学中以激发学生的学习动机为前提,以知识结构为基础,以思维训练为中心,以多项信息传递和多种器官协调活动为教学改革的指导思想。
3.2 改革专业及课程设置，开设专门的创新课程。高校应删除陈旧过时的知识,增加前沿新知识;减少记忆性知识的分量。在现有国家规定的必修课程中,增加有利于提高学生综合素质，有利于培育学生独立思考和反向思维等创新精神的新学科。同时还要加强学科的交叉渗透,将一些关系密切的学科内容合并,加以融会贯通,以提高学生综合应用知识、创造性地解决实际问题的能力。比如英国的高等教育则重视基础课程教学，充分体现“拓宽基础，追踪前沿”的教学要求，通过课程学习对研究生进行系统的科研精神的智力训练。这种模式的指导思想就是“进行科学探索，为社会发展提供智力支持。”同时让学生有更多自由的来选修课程。尽量给学生更多的空间，有利于学生个性发展。
3.3 教学方法上，重视能力培养。通过启发式、讨论式、参与式、探究式、研究式等教学方法,培养学生的开拓精神、创新能力和参与意识;要通过开设带有研究性的实验课、实习课等,培养学生的科技态度、合作精神和创新能力。哈佛大学本科教育中采用多种教学方法，如讲授、讨论、辅导、实验、角色扮演、案例研究、模拟法庭、独立学习等。牛津、剑桥等大学重视多学科交叉训练，对于开阔思路、培养现代科学人才具有非常积极的意义。英国教育中提倡的批判式思辨也是创造性人才所需要的重要品质。英国互联网教育发展非常迅速，信息实验室基本是24小时开放，其网络课程在高校之间都是可以共享的，这非常有助于创新人才智慧交流与启发。所以，在创新人才培养上，我们应重点训练学生的独立思考能力和开放性思维能力;强调教育的实践目的，并加强训练学生批判性思辨和多学科知识交叉的能力。
3.4 加强实践环节。学生的创新能力和各种专业能力是在实践活动中形成的。学校要加强对学生实践环节的教育,认真抓好实验、实习、毕业论文、毕业设计、社会调查等社会实践
和实践性教学环节。其次抓好活动课的教学活动。充分利用第二课堂,加强学术交流,活跃学术气氛,扩展学术视野;开展丰富多彩的校园文化活动,使学生通过各项活动的锻炼,充分发展个性,提高文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质;广泛开展学术科技活动,鼓励学生参加各类学术讲座和学术报告,召开学生学术交流会、研究会,加强学生之间、校际之间的学术交流,扩大学生知识面,开阔学生的视野。
3.5 建立一套高效的、科学的评价体系。每门课程可根据教学内容情况,采取灵活多样的考试方式,既要考核学生的知识掌握程度,又要重视测试学生运用知识能力。 学校可以给教师适当的权利,教师根据课程特点、教学内容,采取灵活多样的考试方法,如书面答卷、科研论文、产品设计、社会调查报告等相结合的方式进行测试,做到知识、能力相统一的综合素质考评,以此促进大学生积极主动提高自己的创新意识与创新能力。
3.6 广泛应用现代教育技术。今天的年轻人不是与书本,而是与计算机和其他的数字媒体一起长大的,因此,他们对于学习的期望也是互动式的,我们要考虑现代教育技术和学习者需求两方面的因素,要基于互动的、合作的学习理论来设计教学。研究表明,学生对新教学模式的需求已经促使大学更多地采用灵活的、创新性的教学方法。现代教育技术在其中大有作为。 3.7 引进和培养创新型教师。培养高素质的创新人才，在很大程度上取决于创新型教师，所以学校要注重创新型教师的培养。首先，要培养教师具有崭新的教育观念。教育观念是教师对教育的职能及如何进行教育的问题包括：鼓励学生的创造性，注重学生的个性;激发学生的认识兴趣，重视过程学习;重视实践活动，建立新型平等的师生关系，鼓励大胆质疑与创新。
其次，要培养教师掌握合理的知识结构。创新型教师之所以能胜任对学生创造活动的引导和启发。在于其具备多元、合理的知识结构。如：掌握现代教育理论，熟悉创新理论方法，并能有意识地引进移植到教学过程中去，具备“博”与“专”相统一的合理知识结构，因而能创造性地开展教学及科研活动。
其三，激发教师具有独特的个性品质。如自信、喜欢挑战性工作，热爱创造性学生，富有幽默感，兴趣广泛，具有开放性。
其四，鼓励教师运用灵活的教学艺术。创新型教师的教学是充满艺术性的教学，他们往往把教学安排得生动活泼、有声有色，不断赋予教材以新意和活力。
3.8 创造宽松的育人环境。宽松的环境是培养创新型人才的摇篮,而压抑的环境则扼杀创新型人才,因此高等院校要创造宽松的育人环境。首先,高等院校必须有自主办学的权力,通过市场机制来优化高校资源配置。其次,要为教师创造宽松的治学环境,在教学大纲的编制上,应允
许教师有较大的灵活性和创新;在授课方式上,应鼓励教师进行创新;在学术氛围上,应鼓励教师树立良好的风气,百家争鸣,百花齐放。最后,要为学生创造宽松的学习环境,留出时间让学生参与、探究、讨论,以发展他们的创新意识、创新思维和创新能力。
3.9 营造高校校园创新环境与创新氛围。学校创新环境的建设是创新人才培养的必要条件，要把学校创新环境的建设放在学校工作的中心地位。因此，可以定期举行各种学术讲座和大学生科技报告会，鼓励学生积极参加学术活动，对于不同领域的知识有一个大体的涉猎，进行不同学科之间的交流。还可以让他们参加教师的科研课题，也可以由学生自拟题目，经费由专门建立的大学生科技创新专项基金提供，并选派教师指导，并对学生的科研课题要进行定期检查和鉴定，这样可以培养学生的创新毅力和责任心，拓展学生的视野，有效发挥他们的创造才能;建立激励竞争机制，举行各种形式的竞赛活动，对在创新方面成绩突出的学生，进行表彰与奖励，并作为选拔优异生、免试推荐研究生和颁发奖学金的重要依据，对获得国家级或省(部)级创新成果的学生，以及在校内外创新实践活动做出成绩的学生，可申请免修与之相关的课程学分、课程设计或毕业设计(论文)学分等。
当今世界，一个以知识为基础的经济正在形成。它带动着一场新的产业革命，决定未来的经济走向，知识经济时代日益向人们逼进。知识经济的重要特征即是知识创新。虽然知识是唯一在使用中不被消耗的资源，但要形成竞争力，就必须不断创新，而不是不断复制。知识创新呼唤时代的创新人才，如果创新知识是知识经济的根本特征，那么创新人才就是支撑一个民族的脊梁。所以，创新，是高等教育的灵魂，创新，也是高校生存发展的必由之路。
My View on the Drain of the Creative Talents Abstract: To construct a nation of creativity ,the key is to cultivate the creative brains, which have the notion of Scientific development and can realize the notion in a proper way. University ,as the cradle and the front line for cultivating brains, must enforce the education of creativity, which is the soul of high education, and the point of this is cultivating student the creative spirit and the practical skill. Key words: creation nation; creative talents education of creativity; high education
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