金色的草地教学案例

第一篇：金色的草地教学案例

金色的草地教学反思

《金色的草地》教学反思湖北省宜昌市伍家岗区实验小学　王京雨

《金色的草地》讲的是生活在俄罗斯乡下的两个小朋友的故事，金色的草地教学反思。课文先讲兄弟俩在住处窗前一大片草地上自由自在、无拘无束、尽情玩耍的情景。他们所做的游戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上。这种带有调皮和玩笑性质的游戏虽然简单，却充满了童真童趣，使兄弟两个真切的感受到大自然带给他们的快乐。

课文语言平实，内容也比较简单。本组是学生从低年级升入中年级，开始学习的第一组课文。本课的重点就是通过对内容的理解，学生能够增加对大自然的热爱的感情，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然、了解自然的意识。那么在设计本课教学的时候，我联系生活实际，在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文;以朗读为线，读中想象为主要的教学策略，突出语文课的特点，引导学生在感受语言文字内容的同时，充分感受草地的美，激起学生对草地、对大自然的热爱之情，并乐于探索大自然的奥秘，教学反思《金色的草地教学反思》。

我首先创设情景，揭示课题，让学生想象阳光普照，草地上将会是怎样的美景呢?同学们闭上眼睛尽情的想想吧!有的说：“绿绿的草地一片生机，好象大绿毯。”还有的说：“阳光一照，这绿毯还能发光，上面就象绿宝石一样。”那我就接着引导学生想象：“那阳光照到草地上呢?”学生说：“草地就象戴上了皇冠，就象穿上了黄灿灿、亮晶晶的衣裳。这时候草地就变成了金色的了。“

学生通过读课文，大体上理解课文内容，我就用“课文主要写了哪两件事情?”这个问题检查学生读课文的情况。在指导学生理解第一件事情的时候，指导学生进行表演，演之前要把课文读熟，然后让学生揣摩兄弟俩的心理、神态，并据此设计相关的动作，还可以加进有关的对话，我鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，只要不脱离课文的原意，表演可以不拘一格，可以多样化。通过表演，学生体会到草地、蒲公英即大自然给“我们”带来的快乐。

金色的草地是蒲公英给草地带来的新装，因为有了蒲公英，草就有了神奇，美丽了，这是大自然美容师的功劳。怎样让学生走进草地尽情玩耍，找到发现的快乐呢?我抓住了教材的空白，给学生搭建展示的平台，结合自己搜集的资料以及生活实际，尽情去领悟草地的金色之美。而学生的精彩语言远远超过平常之语。真可谓“给学生多大的舞台，学生就会给你多大的惊喜”。

通过本课的教学，我深深的体会到，读中体验，拉近学生和文本的距离，从而能使学生充分发挥自己的想象力去感受文本中所蕴涵的美。想象永远是孩子们最乐意去做的，教师抓住了学生的兴趣点，学生就学来兴趣盎然，教师就真正做到和孩子们同乐，教学相长。

第二篇：金色的草地教学反思

《金色的草地》是一篇充满童真童趣的课文，特别是文中描写“我”和弟弟互相往对方的脸上吹蒲公英绒毛的情节，真实生动，使人会不由自主地产生会心的微笑;

我在教学《金色的草地》一文时，为了让学生更好地体会兄弟俩在尽情玩耍的情景，深刻地体会童真童趣。我特意指导学生进行表演。演之前，要把课文读熟，然后让学生揣摩兄弟两人的心理、神态，并据此设计相关的动作，还可以加进有关的对话。并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，只要不脱离课文的原意，表演可以不拘一格，可以多样化。

“现在我想给大家创设一次当演员的机会，高兴吗?”同学们顿时雀跃起来。“首先应该明确，我们表演课本剧是不是为了痛快地玩一会儿?”同学们的头摇得像拨浪鼓。“我们表演为的是走进文中，更深入地体会人物的情感。要想当好演员，首先要记住台词……”于是我就让学生采取多种形式的朗读反复感知，使其对整个故事情节达到能复述的程度。然后让学生讨论两个孩子的情感变化，让学生认真地研读“剧本”，探究“角色”，让四个人小组合作，自主地选择角色、进行排练，要求学生能投入剧本，进入角色，在表演的过程中，要融入自己的理解、情感。

学生的兴趣浓厚，表演得很好，在课堂上实现了预期的效果。学生对后来讲“草地为什么会变色?”很快就能找到答案。

第三篇：《金色的草地》教学反思

《金色的草地》教学反思(三年级上)——读、再读、再读

《金色的草地》反思(三年级上)--读、再读、再读

多少年了，备课的时候一直在反复抄写这条目标："能够正确、流利、有感情地朗读课文。";说课的时候，也反复在重复："在执教的时候，我努力做到以读代讲。"语文的学习为什么要总是强调"读"呢?有不少老师曾经发出这样的质疑："我们是在学习语文，不是在培养播音员。"

渐渐在教学中深刻领悟到，学生拿到一篇文章，读正确、读流利了，说明里面的字都认识了，他能够读准断句，能够基本领悟文章的内容了;能够读出情感了，说明他就能够领悟到作者写这篇文章表达了什么样的情感，能够和作者进行心与心的交流了。在读正确、读流利、读出情感的练习中，识字、理解词语、理解句子和段落、把握文章的主要内容和思想情感、情感熏陶、美的熏陶、写作的方法等等一切都将得到训练。

支玉恒老师说过："只要去读，所有的语文训练都在其中了。"

"以读代讲"、"能够正确、流利、有感情地朗读课文"，原先我知其然，能够遵循去在课堂上落实，现在我知其所以然了，就要更好地在课堂上带领学生读、再读、再读.......

学习第二课《金色的草地》，原先预设是这样的：这篇文章不难理解，重在感受兄弟俩的快乐和草地的迷人;再加上学生在课前已经按照要求预习课文，那么，利用四十分钟的时间检查初读、指导朗读，应该是很能完成的。

课堂上却有了变化。

首先，学习本册语文之前，布置了前两个单元课文的预习要求：

1、能够正确、流利朗读课文。

2、自主识字，能够会写本课生字词。但是，这预习的要求并不是所有孩子都能够自觉在学习新课文之前就这样去做的。所以，在《金色的草地》一课初读的时候，请了四个班里读书最少的孩子来接读课文，他们就出现了漏字、读断句子的现象。(虽然这样，但是这几个孩子相比他们从前的读书进步了很大呢!)

其次，课堂上孩子不能做到静心读书。初读完课文之后，问："这是一片怎样的草地呀，请你默默读课文。"有的孩子左顾右盼、有的孩子读一会书就抬头看看我、有的孩子眼睛盯着课本，半天没有动一下，但是桌子底下的双腿却在不断摇晃。

以学定教。根据孩子的学习状况，改变了预设，一步步带领孩子走进每一段，去触摸文字、感受语言的魅力。

第一段：师：当蒲公英盛开的时候，你看到什么了?

生：这片草地变成金色的了。(他注意到了文字的描述)。

师：我们走到这片草地边，把你看到的读出来--

生：(读文)我们住在乡下，窗前是一大片草地。

师：你看到的草地才这么一点点，太小了，不美。

生：我们住在乡下，窗前是一大片草地(强调了"一大片")

师：再大些

生：(再读)

(这样做的目的，就是渐渐带领学生透过文字走近这片草地，进而深入了解这片草地，感受作者的快乐。)

第二段：师：同学们闭上眼睛，伸出你的小手，你摸到了吗?小草有的很柔软，真舒服;你闻到什么了?(学生吸了吸鼻子)青草的味道，野花的味道，哇，在上面打个滚，真舒服!睁开眼睛，我和弟弟在这片草地上做什么了?

(生自由读课文第二段)

生：他们互相吹蒲公英玩呢!

师：还记得《植物妈妈有办法》?风儿轻轻一吹，小蒲公英就--

生：乘着降落伞纷纷出发。

师：多好玩呀，小哥俩看到这样的情景--

生：很开心。

生：很兴奋。

师：你看到这样的情景--

生：很开心。

师：把你感受到的这些读出来。

(一生读第二段，有些进入文中描写的情景，但是还不够深入)

师：你离这兄弟两个还远些，谁再走近些?

(不少孩子举手，指名一生读。师根据学生的读，随时指导。)

师：这片草地，给小哥俩带来了不少的快乐!如果你来到这片草地，你会做些什么?

(因为在朗读中，学生感受到了语言文字描写的草地的魅力，这里，让他们结合自己的感受展开联想，自然是开心至极，奇思妙想不断)

生：我会到草丛中捉一只小虫来玩。

生：我会走进草地，那里肯定有不少的蚂蚱。

生：我会采摘几片叶子做标本。

生：我会摘几朵花，好好看看。

....... ,,,,,,,

师：要是我呀，我会躺在里面，看着天空的白云，做个梦。瞧瞧，大人的想法总和你们孩子不一样。老师真懒呀!(学生都开心地笑着)孩子们，看得出来，这片草地给小哥俩带来了快乐，也给我们带来了快乐!在这片草地上，我还做什么了?

第三段：

(不少学生眼睛一扫课本，冲口而出："去钓鱼了!"有的孩子则望着我做冥思状。看看，孩子们还是没有养成边读边想的习惯)

师：看书呀，答案不在我的脸上。仔细看看，是去钓鱼吗?

(孩子们开始读书，并很快举手)

生：他观察蒲公英，发现草地变色的秘密了!

(这个孩子总结得多好!)

师：他用心读书了，并且用一句话就概括出来。而且这里，有个词语他用的很好!

生：观察

师：对呀，正因为小作者善于观察，所以才发现了大自然的这个秘密。

(请一学生起来读文，并随时指导学生感受小作者的惊奇、发现秘密后的兴奋)

第四段：

师：孩子们，这是一片怎样的草地?

生：这是一片可爱的草地。

生：神奇的草地。

(不错，说出自己的感受了!)

生：快乐的草地。

生：美丽的草地。

生：迷人的草地。

生：有趣的草地。

(我将学生的感受一一板书在黑板上)

师：小作者的也感受到这些了!一起读读最后一段。

(学生齐读)

师：哎，我注意到了这句话："它和我们一起睡觉，和我们一起起床"，你们小孩子是怎么理解这句话的?

生：蒲公英是我的朋友呀，我们睡觉的时候它也睡觉，我们起床的时候它也起床。

师：瞧瞧，他把自己最喜欢的蒲公英当成什么来写了?

生：人--

师：对呀。你最喜欢的是什么?

(几个孩子开始谈起自己喜欢的，或者是自己养的小乌龟，或者是小狗、或者是一个玩具)

师：看出来了，你们把它当成你最要好的朋友，所以它也有生命了。你用心观察，你的生活中会有很多这样的快乐，你会变成一个快乐天使!

在这课中，读、读、读，在引领学生有滋有味地读中，学生读正确了、读流利了，大部分孩子领悟到了文章的情感，也能读出来了。

语文的魅力，就是在这有滋有味的读中感受到的，

语文的快乐，就是在这和学生从不会读到会读的过程中体会到的。

语文的能力，就是在这一遍遍的读中得到训练的。

第四篇：《金色的草地》教学反思

这篇课文充满童趣，特别适合孩子的口味。在写作特色上，描写细致生动，抓住了时间的变化，运用了比喻，拟人等修辞手法，生动、形象，读起来很优美。因此在教学中，用一“读”字为教学手段。通过本人的教学设想，学生学习效果还是不错的，无论是对文章的理解还是同步习作练习，都落到了实处。

这篇课文的文字和内容都比较浅显，只要引“读”到位，学生大体都能理解课文的内容。因此本人在教学中作了课前准备，对蒲公英的生长特点及性质作了些查找。特别是我们山村孩子对蒲公英的认识并不陌生，现在正是蒲公英快开花的时节，课前我让学生回家请教家长，并找了些。这个过程学生本身就感到有趣，因此也乐于完成。孩子们都知道蒲公英可以做药，可以喂猪，牛、羊等动物都喜欢。味苦可以清热解毒，学生算是对蒲公英有了许多了解。于是板书课题，揭示新课。

学生带着兴趣走进文本，本文虽然是以叙事为主，但蕴含在其中的感情却是丰富的，强烈的。因此在引导学生读课文时要用不同的语调变化，把作者对草地和蒲公英的喜爱之情读出来，把大自然给人们生活带来的快乐体现出来，把草地上玩耍游戏的童真童趣体现出来，语气要轻松活泼，节奏速度较快。(在这一过程中，是本人在本课的阅读指导上的重点，给足时间利用不同形式的朗读，品读、跳读、引读、分角色读等方式充分调动学生的学习积极性，尽量让孩子们在平和、轻松的氛围中学习。)别是文中描写“我”和弟弟互相往脸上吹蒲公英绒毛的情节，描写生动，这部分的描写虽然带有调皮和玩笑性质的游戏，却充满了童真童趣。在教学中，指导学生进行表演，并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，在表演的过程中可以不拘一格，多样变化，寓教于乐，赋于生命的课堂。

引导学生阅读感悟写法。本文恰当地运用了打比方，比喻的手法。如“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开，合上。”用手掌的张，合的动作打比方，就把一种不太容易说清楚的现象讲清楚了，使人一目了然，形象生动。那么怎样打比方呢?(这是本人在这一知识点上的重点训练)通过出示一些较为深刻形象的例句。如，描写看报时，可以这样打比方：

1、看报就像喝果汁，“咕嘟咕嘟”地喝，不知是什么味儿;如果慢慢地喝，细细地品尝，就会感觉果汁原来是酸酸的，甜甜的。

2、时间像公平的老人，如果你能善待他，珍惜他，就慢慢地就能感觉他对每个人都不薄。

引导学生如何从生活中捕捉素材?这是本人在文本中的重点讲解与训练。(复述文中描写兄弟俩在草地上自由自在，尽情玩耍的情景，唤起孩子的童心令人欲放的一幕。)在这环节中，我口头出示：孩子们，我们到大自然中去吧，去呼吸新鲜空气，去采集植物标本，火红的枫叶让人倾心欲滴，招人燃起生命的火焰，去和小鸟一起唱歌，和蝴蝶一起翩翩起舞„„让孩子们感到生活才是最好的老师。在快乐的同时要用心去体会，写作文时才能把这种感受写得出来。比如：文中“我”无意中发现了草地颜色的变化，又发现了变化的原因。这虽然是偶然的，但却是作者细心观察的结果。如果换作别人可能不把它当回事，或者是轻易地放过去了。其实生活中也有许多自然现象。如：要下雨时燕子低飞，蚂蚁搬家，冬天有许多动物为了生存要冬眠。(让学生说)鼓励学生，凡事都要用心去体会，用心去观察，才会有更多的发现。(在这一环节中用一节课的时间安排了习作，训练素材较多，写自己家乡的某处景物，也可以写一种植物，还可以写“生活中的小发现”写“观察日记”)等。

为了突破难点，再次出示第3自然段：作者是按怎样的思路来写的：(观察现象—提出疑问——找出原因。)出示：例子(我家种了几棵向日葵，我每天都去看望它们，有一天我发现________________________。这是为什么呢?最后我终于明白了____________________。)生字的认读与书写学生掌握比较好。

总之，学语文，无论用什么方法教学，只要学生有兴趣去读，有兴趣去写，那什么样的教学方法方能体现语文的实质意义，兴趣是最好的老师。

第五篇：《金色的草地》教学案例（大全）

《金色的草地》教学案例 黄 黎

一、教学背景：

观察是孩子认识世界，增长知识的重要途径。良好的观察力是小学生智力发展的重要条件。小学生的观察力不是自然而然形成的，它需要经过长期的观察实践和观察训练。在生活中，善于发现事物的新、异、奇并把它们记录下来，日积月累，一方面可以锻炼观察力，另一方面还可以积累知识经验。

人教版课标实验教材语文第五册 《金色的草地》这篇精读课文讲述了俄罗斯乡下的兄弟俩在窗前一大片草地上自由自在、无拘无束快乐成长的情景，表现了“我们”对这片草地朴实的爱，以及这片草地给“我们”生活带来的快乐。小男孩无意中发现草地会变颜色，然后开始观察，发现草地变色的原因，并从此和蒲公英成了好朋友的故事。本文语言优美，再现的景色奇特美丽，是激发学生善于观察身边事物变化的兴趣，树立人与自然和谐共处的意识;激发学生观察自然、了解自然、热爱大自然，体验“美”的好教材。下面就是我设计的《金色的草地》第二课时的教学案例。

二、设计

本课的设计，主要分三部分：

(一)、课前准备性学习

1、组织学生查阅资料，了解蒲公英外形特征及生长变化的规律。

2、收集有关蒲公英的材料。

(二)、师生互动

1、整体入手，以情贯穿

师：用自己喜欢的方式读课文，一边读一边想，草地为什么是金色的? 生：找出有关句子读一读，并说说自己的理解。 师：你们见过蒲公英吗?谁能把它的样子说一说? 生：述说蒲公英的样子。

师：出示蒲公英的图片。这些蒲公英给你留下了怎样的感受?课文中的“我”又是怎样称赞这片菜地、这些蒲公英的呢?

生：蒲公英一会儿金色一会儿绿色，很有意思。

生：这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。

生：多么可爱的草地!多么可爱的蒲公英!蒲公英成了我们最喜欢的一种花。

2、品位课文，体会感情

我拿起一支蒲公英吹蒲公英种子，同学们看后笑逐颜开，“哎，真有意思!”“我也玩过。” 师：吹过这种绒毛的小朋友请举手。

生：我们学校前面的原野上就有蒲公英，我们上学路过时，经常吹着玩。 师：是吗?那一定很有趣了。

师：小作者和你们一样开心，把你自己融入到课文中，读一读第二自然段。 师：谁敢站起来读，同学们听听他开心吗?

生：开心!我和弟弟在草地上玩吹蒲公英的绒毛，很开心。

„„

师：用自己开心的语气再读读第二自然段，读出作者的快乐。 师：这么开心的事后来怎么不做了呢?我们来读读第三自然段。 生：因为他有了一个新发现。

生：他发现草地一会儿金色，一会儿绿的。 生：他发现蒲公英和我们一起睡觉一起起床。

生疑惑地：老师，蒲公英的花瓣怎么像我们的手呢?怎么合拢? 师：这样吧，我们和小作者一起去看看他的新发现。

师要求看插图并读：公鸡打鸣，草地是绿色的，中午，草地一片金黄;傍晚，草地又绿了。一个小孩走近草地，一株蒲公英特写在小孩脑中浮现：早晨花瓣合拢——太阳升起花瓣慢慢张开——晚上又合拢。

学生在下面有说有笑，兴致很高，“你看那花瓣!”“真有意思!” 师：怎么样?说说你的新发现吧。

生：我看到蒲公英早晨花瓣都合在一起，到白天才开花，晚上又并上了。 师：现在你明白了吗?(叫刚才疑惑提问题的同学)

生：蒲公英开花的时候就像这样，(手掌张开成花状)，合上的时候好像这样(手指并成团状)

师：你这样比划倒很形象，大家都可以学学。 生：用手学做蒲公英开放合拢。

师 ：这次我们小组练读第三段，一边读一边想草地和蒲公英的样子，一会儿咱们小组比读。

生：比赛朗读三自然段。

师：有了这个新发现作者会怎么想呢?看第四自然段。

生：原来蒲公英这么好玩，一会开一会合。草地就一会金色，一会绿色。 生：作者肯定想以后别揪它了，它到晚上也睡觉，跟我们人一样的呢。 师惊奇：你怎么知道的?

生：课文里写着：“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花。——一起起床” 师：你可真会思考，和小作者想到一块去了，而且读得很有感情，我们一起来读最后一段吧。

作者都想蒲公英和我们一起睡觉了，他是把蒲公英当成了自己的伙伴。对待自己的伙伴应该怎么样的呢?再来一遍。生再读。

师：这才更喜欢蒲公英了呢。其实花草树木也是有生命的，它们就像我们的伙伴，我们应该爱护。

3、通读全文，回到整体。

师：大声读全篇课文，把你的感情融入你的声音里。

师小结引申：大自然里有植物、动物，各式各样的物种千千万万，它们色彩缤纷、形态独特、习性各异，经常亲近它们，仔细观察它们，你会有独特的发现、新颖的感受，因而你会激动、兴奋，由此产生眷恋、喜爱„„人类是大自然的子女，回到大自然去吧，在那里你会找到欢乐!

(三)、课外延伸，培养观察兴趣。

你也有喜爱的花草吗?请大家到大自然去仔细观察，把你的发现、经历、感受作为课余生活记录下来。三天后我们来到课堂说你的新发现。

三、反思

《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人。在本课教学过程中，充分体现了民主、平等、和谐的合作氛围，在学生自主探究的学习过程中，强化了自主意识，发挥了主体作用。我力争从教课文中跳出来，树立为学生而教的新观念。学生的学习热情变高，参与率高，课堂气氛活跃，从过去的“要我学”转变为“我要学”。让学生自主学习，自主探讨，让他们从中归纳出草地为什么是金色的，知道蒲公英会随着太阳的升起而开放，随着太阳的落下而合拢。由此知道大自然是多么的神奇。然后让学生通过多种形式的读，来体会文章中蕴涵在其中的情感。使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。

孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。学完全文后，让学生到大自然去仔细观察，把发现、经历、感受作为课余生活记录下来，这种形式，是让学生用自己的感受来发展学生的创造性，这是对课文内涵的深度开掘。新课标强调语文教学应该关注文本对学生的人文熏陶，关注孩子的情感、态度、价值观的发展，从而激励学生“善于做生活的有心人”，帮助学生形成健康的人格，树立正确的价值观和人生观。