如何读绘本范文

第一篇：如何读绘本范文

这样读绘本

广东深圳龙华新区龙华第二小学 刘素红

对于低年级的孩子来说，他们认字量不大，要激发他们的阅读兴趣相对难一些，而绘本是一种图文并茂的阅读作品，文字偏少，图画精美，孩子们可以通过看图读懂文字的内容，解决如何激发阅读兴趣的困难。那么如何指导孩子阅读绘本，读出故事的情和味呢?汪海老师给我们展示了一节精彩的《我是霸王龙》绘本阅读指导课。整节课，汪老师演绎着故事的主角——霸王龙和小翼龙的角色，声音时而宛若柔丝，时而粗暴狂妄，时而宛如泉水叮咚，时而粗犷如雷，情态惟妙惟肖，生动有趣，吸引了学生，也吸引了在场听课的我。

一、巧设导入，顺势而学

上课伊始，汪老师出示描写恐龙特点的一段文字，让孩子们猜一猜;聊一聊对恐龙了解的知识，引出最粗暴可怕的霸王龙，不经意间引领学生进入绘本的阅读。

二、方法指导，层层递进

当孩子们知道今天学习的内容——我是霸王龙，汪老师不忙着打开书本，让学生阅读封面。她说：“读我们首先要读封面，从封面你知道了什么?”(作者、翻译者、图中有什么，关注霸王龙的眼神)“ 翻开封面就是扉页，不要小看，扉页也藏着许多信息。只要你有一双善于发现的眼睛，你就会读懂封面藏着的秘密。她让学生比较：两张图片中霸王龙的眼神有什么不一样?为什么会有这样的变化?继而开始了绘本的阅读之旅。老师声情并茂地演绎故事，一边演故事一边指导学生思考：故事有你感动的画面吗?你感受到了什么?读着读着又戛然而止：你猜一猜霸王龙看到小翼龙会说些什么?霸王龙快要抓住小翼龙时突然发生什么事情?请你大胆地想象说一说。就这样，老师领着学生读，引着学生思考，与作者的思维产生了碰撞，想出故事发展，走进了作者的心里。在学生边读边思考的同时，汪老师一再强调一定要细心观察人物的眼神，告诉学生透过眼神可以看懂人物的内心，学生读着看着明白了阅读绘本的方法，踏雪无痕。

三、读懂故事，拓展升华

当学生读完了故事，明白了善良有爱的小翼龙可以使粗暴可怕的霸王龙变得温顺，善良可以使曾经的敌人变成朋友时，汪老师并没有结束这节课的教学，她出示一幅带有流星流行的图片，让学生帮霸王龙许愿，她创设了一段文字：“这是一个满天星斗的夜晚,当又一颗流星划破天际的时候,霸王龙正在群山间寻找着猎物,他已经好几天没有吃东西了。突然，他看见不远处，一只大翼龙正带着一只小翼龙在采红果子吃，霸王龙悄悄地走到了他们的背后，正当他要把爪子伸向那只小翼龙的时候，他忽然听见----- 大翼龙问小翼龙：“好吃吗?” “好吃!”小翼龙回答。 “其实，鱼更好吃……” 霸王龙愣住了……

留下悬念，为学生的进一步思考买下了伏笔。后来汪老师引导学生思考“在生活中，你是不是也像故事中的小翼龙那样，真诚地帮助过曾经伤害过你的人?”更深地体会善良的伟大力量，能有着对美好、善良的向往之心。相信这节课后，学生对“爱”有了更深层次的理解，懂得善良能给自己和身边的人带来什么，情感得到了升华。最后，汪老师布置了阅读绘本的作业，把学生带进读阅绘本的王国之中。

四、评价语言，灵动多样

这节课中，汪老师对学生回答问题的评价语言不是简单的“你真棒!”“你回答得真好。”而是有针对性地评价，使课堂的教学增色不少。如：“你有一双善于发现的眼睛。”“这是你读书的结果。”“你观察的真仔细!”“你演出了小翼龙搬石头的艰难!”……这样的评价语言丰富多样，又中肯，学生无不眉飞色舞，阅读的兴趣因而被激活，读书的乐趣油然而生，令人赞叹不已。

纵观这节课，情趣盎然，乐此不疲，课已尽，情未了。如果老师给多一点时间学生自己阅读，让他们模仿老师的样子复述故事片段，相信学生演绎故事的能力会大大提高的。

第二篇：读绘本 感受爱

《读绘本

感受爱》教案

‘‘

一、课前谈话：

1、你们的爸爸妈妈在家吗?他们在哪工作?

2、分享亲情的诗句或故事。

3、爸爸妈妈什么时候回家?

4、春节有哪些习俗?

二、引入绘本《团圆》

1、看书：先看封面，有什么?

再看环衬(蝴蝶页)，封面花纹的延伸。

看扉页，作者及创作目的等

2、看日历，板书：除夕

3、开始讲故事，与学生互动。

在图片中，你看到什么?自由答(爸爸变得陌生)

继续读图

遇到无字图，你想给图配上什么话?自由答

继续讲故事

爸爸要走了，她会给爸爸什么?

无字图，配话，用词语形容此刻心情

故事完，问：爸爸在家做了哪些事?依然很忙碌

3、选图，学生读文字，问：爸爸的爱体现在哪里?

(抱、扎、依偎、喂、骑、蹲、抱、搂)

为什么选这幅图当做封面?

分角色扮演爸爸要走

三、教师总结：

我们从这小小绘本中，看到了小女孩由陌生到不舍，体现了慢慢的爱，用简单的文字，给我们留下了深刻的印象，产生了丰富的情感。

四、细节分析：

1、绘本中出现了哪些物品?(日历、硬币)各代表什么?各表达了什么情感?

2、硬币爸爸收不收?为什么?

3、再看封底，看图回答：有哪些物品? 教师总结：不要忽视绘本，简单的绘本中给我们提供了很多信息供我们思考发现，我们应该留心观察，认真看画，独立的思考，就会发现很多不一样的。

五、交流：当爸爸离开家时，你会给爸爸送什么礼物?

今天的绘本课就完了，在这里老师要给同学们提个要求，多看绘本，比如《我爸爸》、《我妈妈》、《鸭子骑车记》等。 板书

团圆

除夕

大年初四

(陌生)

(舍不得)

(抱、扎、依偎、喂、骑、蹲、抱、搂)

第三篇：读绘本《花婆婆》有感

暑假期间，我读了《花婆婆》这本书。这本书图画精美，内容丰富，故事里面的花婆婆是个非常喜爱种花的老婆婆。当花婆婆还是个小女孩的时候，她的名字叫“爱丽丝”，她和爷爷住在海边的一个城市里。爱丽丝常常坐在爷爷的腿上，听爷爷讲一些过去的事情。她还答应了爷爷三件事，第一件事是去很多地方旅行，第二件事是长大要住在海边，第三件事也就是最难的一件事了，要让世界更美丽、更丰富。前面的两件事爱丽丝都做到了，最后的事爱丽丝通过努力也做到了。艾丽丝真棒!

我也要像花婆婆一样，答应别人的事情不管有多困难，一定要去做到。平时不乱涂乱画，不乱扔垃圾。让我们生活的家园更美好。

第四篇：怎样给孩子读绘本？

怎样给孩子读绘本呢?从而让孩子更好的享受绘本的乐趣，更快乐主动的读书，同时，孩子的理解力，鉴赏力也会随着不断的提高。 方法一，可以用问题来引导孩子的阅读兴趣，在读的过程中，可以针对问题进行交流。例如：问题：为什么下雨的时候蚯蚓要跑到人行道上呢?这是女儿在未读《蚯蚓的日记》时就提到的一个问题。如何回答呢?我想到《蚯蚓的日记》里好像有这个答案，翻开书，果然4月10日的那篇日记提到了原因：“下了整晚的雨，地下湿透了，我们一整天都待在人行道上„„”。当女儿读到这儿时，很高兴地说：“喔，原来是这样啊!” 后来，我在网上查了一下，更为科学的解释是：蚯蚓是靠皮肤呼吸的，平时土壤缝隙中的氧气溶于蚯蚓皮肤表面的粘液里。下过大雨后，雨水填满了土壤缝隙，蚯蚓无法呼吸了，只能钻出地面。详情请点击：《可爱的蚯蚓小弟》 来自：童心 绘本里的解答一般都比较生动、有趣和浅显，儿童在阅读图画书的时候，他们脑子里完全是书中所描绘的形象，并且会提出一些新奇的问题。这个时候可以引导孩子深入思考问题的答案，或者和孩子一起通过其他途径查找资料，引导孩子去探索。 方法二，结合图画和孩子一块讨论书中要讲什么故事。孩子的兴趣会被调动起来，同时激发出很多想象。翻开《好饿的小蛇》，首先映入孩子们眼帘的是蝴蝶页：一片大树林，一条小蛇笑眯眯地爬啊爬。我问：“孩子们猜猜，小蛇要去干什么?”聪明的孩子喊出来：“它要去吃东西!”可不是嘛，扉页上的小蛇正张开大嘴乐呢，好像在说：“恭喜你，小朋友，答对了!” 第一天，“好饿的小蛇，扭来扭去，在散步„„它发现了一个圆圆的苹果。你猜猜，好饿的小蛇，会怎么样?”画面上的小蛇盯着那个红红的大苹果，嘴微微张开，仿佛在流口水。再翻一页，孩子们笑了，画面上的小蛇的身体鼓起了一个圆圆的大球，肚子里面当然是那个红红的苹果了。我念出旁边的文字：“啊呜——咕嘟!啊——真好吃。”小蛇闭着眼睛懒洋洋地躺在地上正享受呢! 详情请点击：《嘘，讲故事啦!》 来自：童心 一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字，这也说明图画在低年龄孩子的学习中很重要。绘本有着形象而丰富的画面，如其中鲜明的色彩，强烈的颜色对比，比较符合孩子的阅读兴趣。 方法三，将绘本阅读与生活结合起来，和孩子一块有感情的朗读，分角色表演，您也可以带孩子到大自然中观察，到真实生活中去发现。绘本中的小故事，可以和孩子一起分角色表演，童心在这方面做的很好。一起来分享他是怎样和孩子一块观察蚯蚓，在雨中发现了乐趣。读完图画书，女儿迫不及待地想下楼去看看路上有没有蚯蚓。于是，我们父女俩冒着小雨，一人打一把伞，穿着雨鞋出发了。下了楼，在小区内的街道上没有走多远，女儿就惊喜地尖叫道：“爸爸，蚯蚓„„”我一看，可不是，一条暗红色的十来厘米长蚯蚓正在路上爬呢!我对女儿说：“你看蚯蚓是怎么爬的——它先是头部的身体向前收缩，然后伸直，接下来是尾部的身体也跟着向前收缩，再伸直，就这样一步步地向前爬。虽然蚯蚓没有脚，但爬得也不慢哟!”女儿蹲下身子，一边听我说，一边仔细地观察，不时还用手拨弄了几下。详情请点击：《可爱的蚯蚓小弟》 来自：童心 同一本绘本，也可以变化出不同的故事呢!由于孩子的注意力不长，家长每次讲述时，可以从中挑出一个重点来讲述，下次再找不同的主题来说，或者也可加入新的角色，每次都做不同的解读，保持孩子的新鲜感，让他觉得，“这本书真的好有趣!每次妈妈(爸爸)说的都不一样。” 方法四，与动手操作、创作、表达自己的感受结合起来，孩子们也可以制作自己的绘本作品!我们不但可以看制作好的绘本，和孩子一起将看绘本的感受和想法写在博客里和大家交流;也可以鼓励孩子制作自己的绘本。蜗牛小荷老师是这样一步步引导孩子来制作属于自己的绘本的：师：每个人都有一个爱自己的妈妈。英国的安东尼.布朗用绘本的方式向我们讲了他的妈妈，让我们一起来听听吧。师边放ppt边讲述，孩子们边听边乐。特别是讲到“妈妈吼他的时候像狮子一样”时，全班笑成了一团。我想，大概是他们也想到了自己的妈妈吼自己时的样子吧。讲到最后“我爱她，而且你知道么?她也爱我，永远爱我。”班里静下来了，很多孩子露出暖暖的笑容。师：你能用这种画一画写一写的方式也来写写自己的妈妈么?生：我想写爸爸可以么?师：当然可以。生：我想写我奶奶。师：孩子们，只要是你最爱的人都可以写。就以《我xx》为题，完成这次写绘作业吧。详情请点击：绘本课《我妈妈》 来自：蜗牛小荷 读绘本的时刻，必将成为孩子们非常向往的时刻。孩子们跟着老师看绘本，老师可以一边讲一边让孩子跟着说一说，谈一谈想法，然后再画一画。不需要你要求用上什么句式表达，不需要你提示画什么图画，你只需要倾听他们情感土壤里开出的花朵。就这样，把孩子们引向自身，让他们去体验、发现、表达自我生活世界，比如让他们说自己的妈妈的特点、画一幅妈妈的漫画„„ 小贴士： 1.年龄不同，生活经验不同，孩子对绘本中情节的反应也会不一样，所以家长不必强求孩子非要对绘本的某一或某几页有共鸣。比如童心老师就提到，和自己的女儿一起读《蚯蚓的日记》时，面对小蚯蚓在课堂上吃作业的画面，女儿没有特别的反应，但是对上小学的自己班的孩子们来说，他们读到这个情节的时候就会哈哈大笑。 2.让孩子从绘本中明白什么很重要，但和孩子一起感受读绘本的快乐也很重要，千万不要一味强调功能性而忽视了让孩子获得美好的阅读

体验。

第五篇：怎样和孩子共读绘本

——亲子阅读《逃家小兔》例谈

林宝镜

【内容摘要】

一个孩子能从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。那就从绘本开始，开启孩子的阅读之门。笔者以《逃家小兔》为例，谈谈怎样和孩子共读绘本。

一、封面猜想，走进绘本。

二、图文结合，品读绘本。

三、质疑问难，研读绘本。

四、展开想象，创编绘本。

【关键词】 亲子阅读 共读绘本

“近林知鸟音，临水知鱼性。”孩子爱不爱读书，与父母的熏陶与培养有密切的关系。孩子阅读习惯的养成是漫长的过程，需要父母帮助他从小建立并深化，亲子阅读便是最佳的养成途径。日本的图画书之父松居直在《幸福的种子》中提到：“儿童的读书生活从幼儿期开始，要使儿童了解书的世界的魅力，最好首先从图画书入手。”图画书，也称绘书(Picture Book)，是透过图画、文字，在两个不同的层面上交织、互动，来诉说故事的一门艺术。一个孩子能从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。那就从绘本开始，开启孩子的阅读之门。笔者以《逃家小兔》为例，谈谈怎样和孩子共读绘本。

一、 封面猜想，走进绘本。

封面的意义不仅仅是书的外皮而已，精彩纷呈的封面往往是绘本主要内容的精彩浓缩，是文本思想的最佳表达，是作品内涵的直观呈现。可以毫不夸张地说，封面是作品的灵魂。透过封面我们可以捕捉故事的主要人物——这是发生在谁身上的故事;借助封面我们能猜想故事的大概情节——他们在干什么，发生了什么事;联系题目我们还能理理故事的前因后果——怎么会这样，结果会怎么样„„封面的这些精彩不容错过，我们不妨通过看画、读题、猜想等方式来解读封面。

一拿出绘本《逃家小兔》，女儿情不禁的被封面图画吸引了。我就引导她仔细观察画面：“图上画着什么?他们在干什么?”随后带她读题目。如果说看图是一种感性的认识，那读题就是一种理性的提领。凭借封面插图与题目，女儿能简单地明了地发现这样一些内容：兔宝宝和妈妈在草地上说话，兔宝宝想要离家出走。“他们会说些什么呢?”简单一句话就能引起她的猜想。“看”与“读”还仅仅是信息的捕捉，让孩子根据已知进行猜想，能让绘本的价值超越绘本本身所要传递的内容。这种猜想可以是情节的想象预设，可以是图片背后情感的试探联想，可以是无拘无束的畅想和创意。它会比翻开后直接演讲更具挑战、更自由而令人神往。猜想在孩子内心激起一道美丽的涟漪，唤醒孩子的阅读兴趣，从而形成自主的阅读才是关键。

二、图文结合，品读绘本。

松居直先生曾为他心目中的图画书下过这样的定义：“所谓图画书，文和画之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现方法，表现只有文章或只是图画都难以表达的内容。如果借用公式来表达：文 × 画 = 图画书。”这就是绘本与寻常儿童文学最大的区别，在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉,只有读文与读图相结合，才算真正读懂绘本。

解读完封面，我抱起女儿，翻开书本开始读故事。我读文、她读图。亲子共读时，可以以文字内容的空白或是画面的某个角落，引导孩子关注绘本细节。如，兔妈妈变成渔夫去钓小兔时，兔妈妈用的鱼饵，引导女儿仔细观察，用的是什么鱼饵?她就这样认真地聆听、仔细地观察着„„直到读完，还意犹未尽。女儿自己拿起《逃家小兔》尝试讲给我听，轻轻翻开书本，对照着图画慢慢地讲着，有些地方讲得一字不差，有些地方用自己的语言描述着显得更加可爱，如“如果你变成小花，我就提着小桶去给你浇水。”她真的把故事讲完了，讲得很准确，甚至比我讲的更生动。亲子阅读不一定就是家长读给孩子听，也可以是孩子读给家长听。这样不仅给予孩子自主阅读的机会，还为孩子提供了自由发挥的空间。孩子品尝到阅读的甜头，何乐而不为呢?

家长与孩子共读绘本的方式有多种多样，读看结合、读讲结合、读演结合等都是不错的方法。笔者认为不管是任何方式的共读绘本，一定不能脱离文本，注意读文与读图想结合，通过视觉传达的画面和听觉传达的文字巧妙结合而构成完整的故事，孩子和大人都在此过程中获得最大程度的享受和愉悦。

三、质疑问难，研读绘本。 孩子天生就会质疑问难，脑子有问不完的“为什么”。在阅读绘本时，孩子难免会产生这样或那样的疑问，孩子的问题往往是幼稚、不可理谕的。家长不能因此而忽视这些问题，应该尊重孩子独特的想法，给他们质疑问难的机会，并指点迷津。

女儿讲完《逃家小兔》后提出了很多问题，有的问题很可爱，有的问题很有价值，有的问题很幼稚„„当看到兔妈妈变成捕鱼的人这幅图时，她问道：“妈妈，兔妈妈为什么要在河里洗菜?”问题一个接着一个。“兔妈妈为什么背着书包去爬山?”“小兔子家为什么种了那么多胡萝卜?我也喜欢吃胡萝卜，妈妈以后要在房顶上种许多蔬菜，再采下来给我吃。”“走钢索的兔妈妈为什么不穿鞋?变成空中飞人的小兔子为什么只穿着三角裤?”„„

孩子读完绘本，能提出问题，是他认真聆听、仔细观察、善于动脑的结果。鼓励孩子质疑问难，有利于孩子良好阅读习惯的培养，更能提升绘本阅读的价值。

四、展开想象，创编绘本。

儿童绘本也许就其内容本身并不丰富，但给人想象的空间却是无限的。指导绘本阅读时，让孩子展开想象，创编绘本是一件有趣而意义深远的事。

品读、研读完绘本，我引导女儿展开想象，“故事中的小兔逃得开心快乐，而兔妈妈也用她独特的方式表达着对小兔子的爱。接下来，小兔子还会逃往何方?还会发生什么有趣的故事呢?”女儿思维的火花在瞬间被点燃：“小兔子想要变成天上的星星、风筝„„”故事的创编需要亲子共同参与。女儿扮演小兔子：“如果你变成小男孩的妈妈，我就变成天上的星星，挂得高高的。”我扮演兔妈妈：“如果你变成天上的星星，我就变成夜空，好让你回到我的怀抱里。”创编故事之后，我指导女儿把故事的内容画下来，我再补上文字。在浓浓的爱意中，孩子感受到妈妈的爱，也由衷地爱妈妈。展开想像，创编绘本，难道不是孩子阅读天性的施展磁场吗?

请与孩子一起阅读吧，就从绘本开始!而幸福的种子就是在这美妙的图画与悦耳的朗读声中悄悄播撒下的。许久以后，当孩子长大，回忆起与妈妈共读绘本的快乐，脑海里回响着妈妈温暖的声音，能说他的幸福不正是从亲子阅读开始的吗?

【参考文献】

1、《幸福的种子》 松居直 2、《朗读手册》 吉姆•崔利斯