比的应用教学反思

第一篇：比的应用教学反思

《比的应用》教学反思

教学片段：师：同学们，昨天老师要求大家调查生活中哪些地方应用到比的知识，请给大家讲一讲，另外还要说一说你每是怎样获得这些知识的(生汇报，师适当摘录，板书)

生甲：冲调多美滋配方奶粉的一般情况，奶粉和水的比为1：7。

生乙：‘地球上的淡水含量与地球上水总量的比为3：100。

生丙：安利洗涤剂与水的正常比为1：8。

生丁：市场上出售的一种咖啡奶，咖啡和奶的比为2：9。

师：同学们从咖啡奶的这个比中，你可以知道哪些知识呢?独立思考一下，看谁得到的知识多。

教学反思：

"比的应用"一课是按比例分配应用题在实际生活中的应用。长期以来，应用题教学在教材和课堂教学等方面，其应用性未能引起足够的重视，使得教学流于简单的解题训练，这种现状必须改变。我在设计此课时，力求改变以往的教学模式和方法，体现应用性。由于按比例分配计算应用较广，学生有很多应用机会，因此，课前让每一个学生到生活中调查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课，使学生感受到按比例分配的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例分配的计算，并应用所学知识解决了一些简单的实际问题，使学生真切地感受到数学知识和生活实际的紧密联系，数学来源于生活，并能解决实际问题，充分体现了应用题教学的应用性。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

第二篇：比的应用教学反思

比的应用是在学生学习了比的意义和基本性质，理解了比和分数的关系，并掌握了分数乘法实际应用的基础上进行教学的。按比例分配应用题是日常生活中分配的一种常见形式，其结构是已知几个数的和与这几个数的比，求这几个数。在解法上可以用整数的思路来解答，如果把几个数的比转化成各占总数的几分之几，就可以用分数乘法来解答。因此这部分内容与分数乘法有着紧密的联系。本节课的重点是掌握按比例分配这类应用题的结构，分析应用题中的数量关系;难点是比与分数的转化。整个教学分为以下几个层次：

第一、为新知的教学做必要的铺垫。本节课的难点是比与分数的转化.为了能在教学中化解难点，使学生轻松进行比与分数之间的转化，课一开始就安排了一些求部分占整体的几分之几的练习，为以下例题的教学做好准备。教师把着力点放在新旧知识联系，生成新知识的过程引导上。揭示联系与区别，实现了本节课认识按比例分配问题特性的目标。在第一题的设计中可以借助线段然后由学生观察线段去说出xx是xx的几分之几，这样既理解比的意义，又能够帮助学生理解比和分数的关系，从而进行转化,同时也能激发他们的思维。

第二、放手让学生探求新知。在教学例题时，教师紧紧抓住“几部分的和”与“这几部分的比”，以“3：2是谁与谁的比”、“播种面积的比是3：2是什么意思”为题，来引起大家的思考，帮助学生理解题意，分析其中的数量关系，是教学中的难点化为乌有。在学生独立解答时，教师并没有完全按照教材中所要求的都用分数解答，而是把解答过程放手给学生，鼓励他们用学过的知识去解答，可以用整数的思路，也可以用分数的思路，最后在各种方法都得到认同后再指出用分数解答比较简捷，并鼓励学生用分数的思路解答。这样既尊重了学生，又给今后的学习指明了方向。

第三、精心设计练习梯度，培养学生思维的灵活性。在练习的层次的安排上，教师不满足于教材中的基本练习，而是在完成这些练习之后，又对所学知识进行了适当的扩充。这样做的目的是让学生更加牢固地掌握按比例分配应用题的结构特征，练习设计的层次性非常明显，能让学生在练习中既不感到梯度过大，又可以不断“跳起来摘桃子”，学起来饶有兴趣，同时使学生一步一步地看清了按比例分配这类问题的结构和数量关系，增加了解题的灵活性，同时也提高了他们解决实际问题的能力。

小学数学教学中，教师要重视为教材创设问题情境，让学生在情境的引导下，积极主动探索和追求，来获取知识，发展能力，培养情感，从而让我们的“教材”成为我们学生真正喜欢的“学材”。

第三篇：人教版数学《比的应用》教学设计及反思

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人教版六年级数学上册第54页例2和练习十二第1~4题。

教学目标：

1、知识目标：掌握按比例分配应用题的结构特征以及解题方法，能正确运用按比例分配来解决生活中的实际问题。

2、能力目标：培养学生自主探究知识、解决实际问题的能力，提高学生学数学、用数学的意识。并能提高分析问题与解决问题的能力。

3、情感目标：让学生感悟数学与日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，渗透转化的数学思想。

教学重点：

运用按比分配的知识解决生活中的实际问题。

教学难点：

提高分析问题与解决问题的能力。

教学过程：

一、情景导入。

如果妈妈的菜地里的白菜长虫子了，妈妈会怎么办呢?肯定要买杀虫剂(浓缩剂)进行杀虫。那浓缩剂能不能用来杀虫呢?你们想不想解决这类有关的问题呢?根据学生的回答，那好，我们今天就一起来学习这方面的知识比的应用。

板书：比的应用。

二、探索新知。

请同学们打开教科书的54页。

出示教材54页例2

阅读与理解：

(1)、了解情境中的生活信息。

(2)、已知条件：500mL是配好后的稀释液的体积，1: 4表示的是浓缩液与水的体积的比。

分析与解答：

(1)、稀释液：500ml 总分数：1+ 4=5

1 ： 4表示什么意思呢?

浓缩液 ： 水

(2)、浓缩液和水的体积比是1: 4 。

浓缩液的体积是稀释液的1/5。

水的体积是稀释液的4/5。

方法一：

总体积平均分成5份。先算出总分数，再求每份是多少，最后分别求出浓缩液和水的体积。

把每份是：500(1+4)=100(mL)

浓缩液：1001=100(mL)

水：1004=400(mL)

方法二：

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先求总份数，再求各部分占总量的几分之几(浓缩液占总体积的1/5;水占总体积的4/5。)，最后用总量乘各部分占总数的几分之几，求出各部分量。

浓缩液有：5001/5=100(mL)

水有：5004/5=400(mL)

回顾与反思：

浓缩液体积:水的体积

=( ):( )

=( ):( )

答：浓缩液有100mL，水的体积有400mL。

三、巩固练习

练习十二第

1、2题。

四、小结：

1、今天我们应用比解决了一些实际问题。你有什么收获?

2、按比的配制应用题的解题方法是: a、先算出总分数，再求每份是多少，最后分别求出浓缩液和水的体积。b、先求总份数，再求各部分占总量的几分之几，最后用总量乘各部分占总数的几分之几，求出各部分量。

五、作业：

练习十二第

3、4题。

六、板书设计：

比的应用

方法一 方法二

总分数1+4=5

每份数： 500(1+4)=100(mL) 浓缩液占总体积的1/5

水占总体积的4/5

浓缩液：1100=100(mL) 浓缩液有：5001/5=100(mL) 水：4100=400(mL ) 水有：1004/5=400(mL)

答：浓缩液有100mL，水的体积有400mL。

课后反思：

按比的配制稀释液解决生产生活中的实际问题。在这一节课中我的做法是：首先让学生在现实情境中体会按比的配制的合理性，理解什么是按比配制。按比的配制是一种分配思想，在生活、生产中是很常见的已学过的平均分，其实是按比的配制是比例的一种特例。教学中要通过解决实际生活的问题。让学生了解在生活、生产中常常要把一个数量按照数量的多少来进行配制，去感悟按比的配制存在的价值。以生活实际例子入手，让学生思考实际生活中所面临的问题，是自己生活中的问题。由此激发学生产生解决问题的兴趣，让学生主动地参与到学习中去。并在解决问题的过程中让每学生都能体会到数学的存在，其实就在他们的身边，因为数学源自于生活。其次充分展示学生的思考过程，在解决问题的过程中，让学生体会到同一问题可以从不同角度去思考，同时能得到不同的解决问题的方法，有利于学生多向思维的发展，也凸现出学生个性化的学习。

第四篇： 《比的应用》教学设计与简析

【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册P49-51。 【教学目标】

知识目标：

1、通过教学情景中几个不同的实例学习，让学生知道“比”的知识来源于生活，并广泛地应用于生活。

2、让学生学会分析“按比例分配”问题中的数量关系，能灵活运用所学知识解

决生活、生产中的“按比例分配”的实际问题。

技能目标：通过学习培养学生收集信息、处理信息和运用知识解决问题的能力，明白选择解决问题策略的重要性。

情感目标：通过学习“比的应用”和“黄金分割”等知识，让学生感受到生活中也存在着许多“数学美”。

【教学重点】学生学会并能灵活运用不同的方法分析和解决“按比例分配”的问题。

【教学难点】让学生明白解决问题策略的重要性，渗透数学思维方法。 【教具、学具准备】多媒体课件、100ml的量筒五支，水等等。 【教材分析】

“比的应用”实际就是我们所熟知的“按比例分配”知识，在小学数学中，“比的应用”主要有两个内容，即“比例尺”和“按比例分配”，比例尺与比例的知识属于六年级下册内容，按“比例分配”是学习下册内容的一个重要知识基础。所谓“按比例分配”就是把一个数量按照一定的比进行分配。它是旧知识“平均分”问题的一个发展。我们习惯把按“1： 1”分，称为平均分;把按“X：Y”这种称为按比例分配，显然，平均分是按比例分配的特例。按比例分配问题有三种不同解法：一是把“比”看作分得的份数，用先求出每一份的方法来解答;二是把比化为分数，用分数乘法来解答;三是用比例知识来解答，由于以前通常采用第三种解法，按比例分配的名称由此而来。新课改后，教材一般以前两种方法进行教学，尤以第二种为主，因为学生在理解了比和分数的关系，并掌握分数乘法实际应用的基础上，比较容易接受这种方法。本课时教材编排上也主要要求学生掌握这两种方法。 【学情分析】

本节教学内容是在学生学习了比的意义、比的基本性质、分数乘法的意义以及分数乘法应用题的基础上进行教学的，尤与“平均分”的知识有一个特殊的联系与拓展，在学生此前接触的分东西问题上，主要以“平均分”为基础进行的，但此课很大一个切入点是让学生明白“不平均分”在生活也普遍存在着。在本课设计上，我主要是联系学生的生活实际情景与旧知，来帮助学生把“平均分”与“不平均分——按比例分”联系起来，相信学生理解起来并不会很困难，在此基础上再利用情景让学生学习“按比例分配”过程中体会数学的魅力与数学美。 【教材处理】

生活中广泛存在“按比例分配”的知识，学生会解决生活中的“按比例分配”的问题是本节课的教学重点，结合学生的认知水平和学习经验的特点，设计上，我在尊重教材的基础上，进行适当改编，达到“活用”教材的目的。本课我为学生设置了一个“爱心活动”情景，始终贯穿着全课，教学采用生活情景中发现问题——分析问题——小组讨论——解决问题，过程中还主要体现问题解决中学生的主体性，感受问题解决方法的多样性。灵活运用不同的方法分析和解决按比例分配的问题为本节课的教学难点，主要是放手让学生尽量的展开讨论，感受在生活实际中学习数学的乐趣。

【教学过程】

一、创设情景，复习旧知 (一)、全课主体情景创设

师：今天，黎明小学六(4)班全体同学去敬老院做义务劳动，我们有没有兴趣跟着他们一起帮帮爷爷奶奶?(有)

师：真不错!同学们真有爱心，那么今天我们就来“比一比”，看谁帮爷爷奶奶解决的问题最多，看一看谁最有爱心好不好?(好) 师：现在他们正清点一下人数，准备出发。

【设计意图：“按比例分配”这一生活中的最普遍的问题，学习中最好能为学生提供一定的生活情景，让学生既感受生活中处处有数学，也让学生通过解决生活中的问题来学习数学知识，相得益彰，本课将会通过“敬老院义务劳动”贯穿全课，让学生在实际中学习数学。】

(二)、复习“分数乘法”和“化简比知识”：

师：六(4)班全班同学有40人去敬老院，其中的3/8是女同学，5/8的是男同学。为了能适当安排劳动任务，请同学们来算一算： (1)女同学和男同学各有多少人?

(2)写出女同学、男同学的人数比，并化成最简单的整数比? 全班同学独立解答，指名上讲台板书：

(1)

40×3/8=„„=15

40×5/8=„„=25 (2)

15:25=„„=3:5 师：指名让学生说一说：为什么用乘法计算?

※学情预设：引导学生把六(4)的40人看作一个整体，也就是“单位‘1’的量”,求男女学生各有多少人，就是求40的3/8和5/8各是多少人，所以用乘法计算。 师：其它同学有不同意见吗?

※学情预设：在已知单位‘1’的情况下，求单位‘1’的几分之几，就是求比较量，用乘法。 师：看来同学们对分数乘法知识掌握得不错，在这里男女同学在一个班里的人数，显然不是平均的，我们可以把40人，平均分成8份，每份多少人?(5人)女的有几份?(3份)，男的有几份?(5份)这样来确定男女生人数的比可以吗?(可以)!其实不平均的比在生活中随处可以，并广泛应用着，今天，我们就来研究如何按一定的比来进行分配的实际问题。(板书课题：比的应用)

【设计意图：借助具体情景来引出问题，激发学生的学习欲望。知识的生成原理需要学生在一定的旧知上通过引导发展成新知识，这两道分数乘法与化简比知识一是唤起学生已有的知识，检查学生的掌握情况，二是作为一道联通新知识的桥梁，引出新课】

一、探索新知：“按比例分配” (一)生活情景中引出问题

师：六(4)班全体同学来敬老院，开始着他们今天有义务的活动，想看一下他们怎么帮爷爷奶奶吗?(想)

师：好的，那么现在我们来看一下第一大组的同学在做什么劳动?(课件显示)

生：有扫地的，有擦洗窗户地面的。 师：看来他们真认真啊!但是他们遇到困难了，也许你们可以帮他们解决一下，可以吗?(课件出示问题)

师：同学们，他们现在遇到这个困难，我们能不能帮一帮他们啊?

【设计意图：这是一个极为常见的生活题，学生对其中的知识也有一定的认识，从生活中发现问题，从帮助别人解决问题的角度，学生会更有兴趣，这一情景设计能极大的影响学生从生活中学习知识的学习动机，并且此类题也是“按比分配”中最简单典型例题。】

(二)、探讨“按比分配”的解题方法

1、分析题目，获取解题信息

师：现在我们能不能从题目中获取一些有用的信息呢? ※学情预设：生1：水的体积必须是浓缩液的4倍。 生2：浓缩液的体积是水的1/4 生3：水的体积占稀释液的4/5;浓缩液的体积占稀释液的1/5。 师：好的，这位同学，你能稍作解释这4/5和1/5是怎么得到的吗?

生3：这里我根据1：4可以把整个稀释液看作是整体，整体可以平均分成5份，那么水当然是占了4份，也就是4/5，同样可知浓缩液占了1/5。 „„ (注意：学生可能会获取到很多信息，但教师应选取有价值的信息作副板书，帮助学生解题之用)适时出示课件，让学生感受实物：

【设计意图：分析问题，获取信息是学生解题的 一个重要步骤，在此设计环节上，我放开让学生

寻找信息，特意把有价值的消息板书，让学生选 择性运用，再借助课件的显示，学生对整个问题 就非常了解，也降低了学生的解题压力。】

2、独自尝试，共享方法，解决问题 (1)独自尝试

师：现在请同学们，观察上面稀释液的配置比例和我们获取到的信息，你能自己先想一想解决这个问题的一些方法? 注意：教师巡班，了解全班不同的解题思路，协助学习困难的学生寻找解题方法。

【设计意图：新课改中提倡以学生为主体的学习模式，在获取了解题的重要信息后，让学生通过筛选信息，独立思考解题的方法与步骤是非常重要的，切勿教师包办解题，把解题的思考过程让给学生，这样可以更好培养学生的思维能力。】

(2)全班交流探讨，共享方法，体会不同解题策略

师：下面请同学们说一说你的“解题策略”(大部分学生基本能知道怎么计算，但说解题策略、步聚的完整性需要注意，可以多让几个学生说一说) ※学情预设：(引导学生说说不同方法)

方法一:我先算出总份数5份，然后再算出每一份是多少毫升，最后算一算水占了4份是多少毫升?浓缩液占1份又是多少毫升?

方法二：我也是先算出总份数5份，但我接下来是根据分数乘法的意义，去求浓缩液和水的!把稀释液的总体积500ml看作单位“1”的量，浓缩液占了1/5，水占了1/5，就是分别求单位“1”的量的4/5或是1/5多少啦!

方法三：我的方法跟生2的差不多，只是我求完水后，就用：500-400=100(毫升)这就是浓缩液的了。因为稀释液是整体，包括水和浓缩液。

【设计意图：交流环节的设计主要是为了让学生在掌握自己的方法的同学，通过交流一方面深入理解自己的解题方法，另一方面可以接触其它的解题方法，一举两得。强调、鼓励学生表达的完整性，培养学生的说理能力和逻辑思维。】

(3)选择自己喜欢的方法解答 师：同学们的方法多种多样，那么你们的方法是不是也一样呢?现在请同学们把自己的想法写下来，帮六(4)班的同学算一算!(挑两名方法不同的同学板演) 方法一：

总份数：1+4=5(份)

每份是：500÷5=100(mL)

浓缩液：100×1=100(mL)

水：100×4=400(mL) 方法二：浓缩液：500×1/(1+4)=......=100(mL)

水：500×4/(1+4)=......=400(mL) 答：略。

【设计意图：经过方法的介绍，再到选择自己喜欢的方法，这不一定是自己原来的方法，那么给学生一个二次学习的机会，学生可以选择更方便的方法解决。】 (4)参照黑板两种方法，全班讲评，总结。

师：其实解决这种按照一定的比例分配物体的问题，方法是多种多样的，以上两种是我们最常用了两种，希望同学们要好好掌握：第一种方法：用整数除法、乘法来解决问题，其实我们早就接触了;第二种方法：是用我们刚学的分数乘法解决问题，就是求一个数的几分之几是多少。

【设计意图：教师的总结介绍是对“按比例分配”此类题的一个归纳，帮助学生对新知识的巩固加深，对知识的形成起到重要作用。】

3、介绍检验方法 师：现在水和浓缩液都算出来各要多少啦，但我们怎么知道我们算的结果对不对呢?同学们想到什么办法可以检验一下吗? 注意：尽量放手让学生尝试检验，学生一般都能总结出较好方法。 ※学情预设：(引导学生说说不同检验方法)

方法一：我发现只要把水和浓缩液的体积比化简一下，就知道啦，是对的，化简后是1：4。

方法二：还不简单吗!把水和浓缩液加起来，看等不等于500就知道啦! 方法三：看一看水是不是浓缩液的4倍。 师：同学们真棒，一下子就懂得这么多种检验的方法，希望同学们在以后的学习、工作、生活中一定要养成认真检验的好习惯。

【设计意图：检验教学不单单在此类题中要教，在各类题型中都应该提倡学生检验，这不单可以提高学生做题的正确率，还是学生养成做事严谨的一个重要途径。】

师：同学们，真不错，六(4)班的同学在进行爱心活动的同时，我们班也帮了他们一个大忙，同样是一群有爱心的好孩子。

师：同学们，你们还想看一看六(4)班的同学接下来做做什么吗?(课件显示，切换教学情景)

三、基础练习，加深认识(课件显示)

生：哗!他们准备了许多水果，在分水果呢，老爷爷老奶奶们真高兴。

师：对，吃水果对身体好处可多啦!在分水果的过程中，他们班主任老师提了一个小问题考他们，你们想接受挑战吗?

1、问题：商店运来香蕉和苹果，香蕉和苹果重量的比是5：7。

①香蕉和苹果的总重量可平均分成()份，香蕉占()份，苹果占( )份。 ②苹果重量占这两种水果总重量的( )/( ). ③香蕉的重量占这两种水果总重量的( )/( ). 做题要求：学生独立完成，完成后集体反馈即可，练习时机好、难度较低。

【设计意图：本题设计主要是帮助学生巩固“按比例分配”解法中“分数乘法”的知识，练习时机好，能侧重巩固学生对此种方法的掌握情况，重要是由教学情景自然生成。】

师：同学们真聪明，看来这个小挑战难不了我们，那们同学们知道水果在吃之前需要先做什么吗?为什么

※学情预设：需要洗干净，因为水果表面会有尘埃，甚至会有农药，最好用洗洁液洗干净。

师：同学们懂得可真多啊，那么下面我们看一看他们怎么做?

2、问题(课件出示对话：班长“为了洗干净水果，我们需要用到1：9的洗洁液，大概配制200ml的稀释液，那么我们需要洗洁液和水各多少呢?”) 师：同学们看来生活中真的是处处有数学啊，你们能帮他们算算吗?

练习要求：要求学生选择自己喜欢的方法去完成，独立完成，再集体讲评。

【设计意图：情景生成，本题改编自课本P50第二题，贴近生活的练习设计，把爱心活动进行了到底，题目是最基本的问题，主要目的还是巩固新知识，还可以更进一步了解不同洗洁液的不同比例知识。】

师：同学们完成得真不错，既学知识，也献爱心。六(4)班的同学跟爷爷奶奶吃完水果后，老爷爷就很自豪的说，要不要参观一下我们的花园和果园。(课件显示)

师：看一下，我们来到那里?

是我们后果园，也是我们老人的乐园，我们闲着就来种地，可快乐啦!

3、我们果园的面积共800平方米，用了其中的种桃，剩下的按2：1种石榴和荔枝，我们分三队人管理这三种水果地，你知道这三块地的面积吗? 老爷爷，等我一会，我要先算一算才知道。。。。。。

练习要求：本题在做前，应尽量协助学生适量分析，弄清楚先算什么， 再按比例分配，练习步骤一定要先分析清楚。

【设计意图：本题根据课本P51第六题改编，难度中等，需要学生经过思考，适当的难度在培养学生的思维能力，情景中的运用也在一定程度增加了学生的解答兴趣。】

四、本课总结，质疑

师：六(4)班的同学在参观完果园后，也接近本次爱心活动的尾声了，我们这节课的学习也差不多完了。那么老师想知道同学们这节课有什么收获? ※学情预设：

生1：我学会解决“按比例分配”的知识。 生2：我学会“按比例分配”的两种解决方法。 生3：我想做一个有爱心的人，要经常去帮助别人。

生4：我学会帮妈妈按比例调试清洁液，帮妈妈一起清洁。 „„„„

师：同学们的收获可真多啊，不错。今天我们们经历了六(4)同学们的献爱心活动，同学们同样也是充满着爱心，我们的爱心不“比”他们少，你们想参加这种活动吗?

质疑：那么这节课还有什么不懂的知识吗?

【设计意图：总结应尽量让学生畅所欲言，把自己的收获的知识说出来，一方面加深学生对新知识的理解，另一面让学生在体会课堂成功获得知识的喜悦。质疑是让学生说出自己的不懂之处，也可以让教师获得课堂中最真实的反馈，为以后教学提供真实材料。】

五、结合课本知识，进行美育

师：那么同学们还想知道生活中那里还有“比例的知识”吗?(想) 师：请打开书本P51，认真阅读“你知道吗?”

※学情预设：原来生活还有这么多“比”的知识，真的很奇妙啊，“比”让我们的生活真美丽。

【设计意图：数学课堂中开展“美育”，抓住每个进行“美育”的机会，说明“黄金分割的美和合理结构”，让学生真真切切的体会到数学也有美的地方，感受数学神奇的美。】

七、【板书设计】

第五篇：比的认识教学反思

本节课的教学主要遵循了新理念下“问题情景———建立模型———解释应用与拓展”这一基本结构模型的框架，是一节非常成功的课，观看后受益匪浅，主要有以下特点：

1、创设“生活情境”，引导学生自主探索

本节课教学司老师对教材进行重组，由配制蜂蜜水的情境入手，通过蜂蜜和水之间的关系引入本节课的学习，引入同类量之间的比，通过路程、时间、速度之间的数量关系再引出不同类量之间的比，在此基础上再来概括出比的意义。这样教学，使学生认识到用减法可以表示两个数量的相差关系，用分数或除法可以表示两个数量之间的倍数关系，而比又是对两个数量进行比较的又一种数学方法。这样的设计激起学生原有的知识经验和认知水平，通过观察、比较分析从而提炼了比这个概念，实现概念的内化。

2、注重知识的自主建构。

本节课的学习内容较多，不仅要让学生理解比的意义，还要学会比的读写、比各部分的名称、求比值的方法以及比、除法和分数之间的关系等，这么多的内容，如果全部由老师教给学生，就会显得多、杂，并且枯燥。考虑到这些内容的难度不大，学生能够通过看书自学解决问题，所以在教学中大胆放手，最大限度给学生以自学的机会。这样既培养学生的自学能力，又拓展课堂的宽度，同时也使教学重点得到强化。

3、注意引导学生体验知识的形成过程。

在教学中司老师注意引导学生体验知识的形成过程，调动学生学习的积极性，启发学生打开思路想问题。借住学生的认知冲突：在同学们根据除法中除数不能为0,类推到比的后项不能为0时，老师为学生出示生活中比赛出现的3：0,让学生观察、对比、分析两者之间的不同，从而进一步理解比的意义，区分数学中说的比和生活中的比的差别。

一堂课下来，感觉不足之处还有很多，有些细节地方处理得不是很到位。总之，还有很多地方需要学习改进。