农业专业毕业论文

下面小编整理了一些《农业专业毕业论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：毕业设计是一个重要的实践性教学环节，对培养学生的综合素质、创新能力具有十分重要的作用。本文从选题方式、管理过程以及答辩与质量评价等方面，分析了农业院校水利水电专业毕业设计中存在的问题；在总结了毕业设计实施情况及效果的基础上，提出了提升本科毕业设计质量的一些创新方法与实施措施。

第一篇：农业专业毕业论文

高职院校农业技术类专业毕业生就业现状的调查研究

摘要：通过对近年来保定职业技术学院农林与生物工程系农业技术类专业毕业生就业状况进行调查，分析高职院校农业技术类毕业生就业对口率、就业单位性质、薪资待遇等情况，探讨提高高职院校农业技术类学生就业能力的途径，以期为进一步改善高职农业技术类毕业生就业问题，提高毕业生的就业率和就业质量。

关键字：高职院校;农业技术类专业;就业现状

近两年由于受到金融危机的影响，再加上毕业生人数的逐年上升，高校毕业生就业已经成了大家亟待解决的难题[1]。高职农业技术类专业毕业生是未来农业发展的主力军，他们的就业状况直接关系到农业现代化的建设，也关系到社会的稳定。提高高职农业技术类毕业生的就业能力至关重要。为充分了解高职院校农业技术类专业毕业生的就业状况、就业单位性质、薪资待遇等情况，以便更好地指导学生的就业工作，提高毕业生就业率和就业质量，对保定职业技术学院农业技术类专业2014届、2015届毕业生就业状况进行了调查统计分析，并对部分毕业生进行了就业满意度调查。

一、调查结果与分析

(一)农业技术类专业毕业生对口就业情况。

保定职业技术学院农业技术类专业2015届毕业生共154人，2014届毕业生123人，就业率为100%，就业情况良好。对口就业率为83.75%，与同类院校相比，表现出较好的就业形势。河北是农业大省，随着农业现代化的发展，河北省农业技术人员将需求持续增加。

(二)就业单位性质。

由表1可以看出，农业技术类专业毕业生大多进入企业单位就业，平均占就业人数比例为77.89%，平均占就业人数比例22.92%的毕业生进入到事业单位工作，只有个别同学选择专接本继续学业。说明高职农业技术类专业学生基本选择就业，而不是专升本再深造。

(三)就业满意度。

本次调查共设计有满意或基本满意、基本满意、不满意三个选项。通过调查结果表2可以看出，农业技术类专业毕业生对目前工作较为满意，且2015届毕业生的就业满意率更高。

(四)就业区域。

从表3农业技术类专业就业区域比较表可以看出，保定职业技术学院农业技术类专业毕业生的就业区域主要集中在河北省内，2014年、2015年分别有83人和115人，其平均就业人数比例为71.48%。京津地区分别有36人和37人，平均就业人数比例为26.35%。在其它省份就业的人数较少，分别为4人和3人，平均就业人数比例仅为2.53%。由此可知，毕业生就业主要集中在京津冀地区，随着本地区就业岗位的饱和，应努力开拓其它地区的就业市场。

(五)薪资情况。

通过调查，有48.78%的高职院校农业技术类专业毕业生的意向薪资在4000元以上，41.46%的毕业生的意向薪资为2000-3000。而调查显示，在实际就业中，60.98%毕业生的薪资水平在2000-3000，更有40.46%毕业生的薪资只有1000-2000，实际与意向薪资相差较大。说明目前农业技术类专业毕业生的薪资待遇低于其它专业，还应进一步引导学生树立正确的就业观念。

二、结语

根据以上调查数据显示，高职院校农业技术类专业毕业生在就业中仍处于弱势地位，面临着工作环境艰苦、薪资待遇不高等现状，只有实施正确调整学生的就业观、进一步加强学生职业规划教育技服务、继续改革人才培养模式，培养社会需要的人才等策略，才有可能针对性的帮助广大高职院校农业类毕业生做好充分的准备工作，顺利就业。

参考文献：

[1]董招娣、吕春花、刘晓飞、张祥，高职院校农业类毕业生就业情况调查与分析[J].价值工程， 2011： 177-178.

作者简介：刘晓芸(1981-)，女，硕士，讲师，方向研究：植物保护。

基金项目：本文作为《河北省社会科学发展研究课题》，项目编号为2015030424，项目名称为《促进高职院校农业技术类专业毕业生就业研究》，申报单位：保定职业技术学院，申请人刘晓芸的一个研究成果。

作者：刘晓芸 谢晓美 张灿 贾茜

第二篇：农业院校水利水电专业毕业设计的创新实践

摘要：毕业设计是一个重要的实践性教学环节，对培养学生的综合素质、创新能力具有十分重要的作用。本文从选题方式、管理过程以及答辩与质量评价等方面，分析了农业院校水利水电专业毕业设计中存在的问题；在总结了毕业设计实施情况及效果的基础上，提出了提升本科毕业设计质量的一些创新方法与实施措施。

关键词：农业院校；毕业设计；水利水电专业；创新性

毕业设计是高等院校人才培养计划中十分重要的组成部分，是培养学生综合运用所学的基础知识、专业基础知识以及相关领域的专门知识和基本技能，是分析问题、解决实际问题和具备初步科学研究能力的一个重要环节，也是水利水电专业学生由学校走上工作岗位的重要桥梁和过渡。因此，毕业设计在整个水利水电工程本科教学中所起的作用和地位，无论从占用的教学时间，还是所占学分的比例来看，都是其他教学环节无法比拟的。省属农业院校在实施毕业设计教学环节过程中所面临的诸多问题，既有其普遍性，又存在其特殊性。

一、水利水电专业毕业设计质量面临的困难和问题

以农科为优势学科的省属高等农业院校培养工科类专业毕业学生，尤其以工程类为主的专业，在办学历史、师资力量、基础实验条件、学术氛围和管理制度等方面存在许多明显不足，如何提升工科专业毕业设计的质量面临诸多困难与挑战。

（一）专业设置历史短，社会认可度与可利用资源有限

高等农业院校设置工程类工科专业，其办学历史相对较短。湖南农业大学水利学科类专业是1999年经湖南省教育委员批准设置，同年开始招收农业水利工程本科专业，并在2003年调整为水利水电工程专业，连续招生仅11年历史。虽然用人单位对我校培养的水利水电工程专业本科生质量逐步获得了认可，但是水利行业对我校水利专业建设的直接支持仍然有限，校企合作项目不多。

（二）高校连年扩招，师生比例过大

随着我国高等教育的发展，1999年以来，高校招收人数迅速增加，高校师资队伍建设相对滞后的矛盾日益突出。一方面，专业师生比例严重失调，一个教师指导的学生过多，导致精力投入不足，指导上难免顾此失彼；另一方面，教师面临着晋升压力，在完成繁重的教学任务情况下同时还承担大量的科研任务。加上学生进行毕业设计的时间相对集中，导致老师在毕业设计环节上投入的时间、精力也有限，这直接影响毕业设计的质量。

（三）指导教师工程实践缺乏，业务素质有待提高

为应对高校师生比例增大的问题，高校大量引进高学历的硕士和博士毕业生充实教师队伍，但此类人才缺乏工程实践经验；学校对教师业务能力培训、实践锻炼与积累方面重视不够；地方院校待遇不高、人事体制僵化，很难从生产单位引进具备工程实践能力的高职称、高学历人才。诸多因素直接导致现有教师工程实践不足，科研能力有限，业务素质有待提高。

（四）学生就业压力大，毕业设计投入时间少

随着大学生就业制度改革和扩招人数逐年增长，毕业生就业压力越来越大，因而他们在寻找未来出路时投入的精力也随之增多。我校毕业设计大都在第七学期末布置，第八学期完成。但是，这时候正是毕业生寻找就业或继续深造机会的关键时期，许多学生为寻找一份如意的工作而四处奔波，造成毕业设计精力投入不足。另外，有些与用人单位已签约的学生提前上岗，致使学生无暇顾及毕业设计。部分参加考研、考村官、考公务员的学生为了应付接二连三的笔试、复试等相关事情，毕业设计被搁置拖延。

（五）毕业设计执行程序过于繁杂，过程监控制度僵化

学校管理层为了应对毕业设计（论文）质量逐步下滑的局面，出台了较多管理条例和规定，尤其在高校评估期间相继出台《全日制普通本科生毕业论文（设计）工作条例》、《本科毕业设计（论文）工作手册》等一系列文件。这些文件从选题审批、选题论证、开题论证、中期检查、评阅、答辩、成绩评定等多个环节进行严格的格式规范、形式要求和时间控制，涉及填写的表格多达7个之多，需教师和学生签字多达7处。这些规定和要求对规范和提高毕业设计（论文）质量有一定的促进作用，但因缺乏灵活性和针对性，脱离实际情况，毕业设计一味强调标准化，不但大大增加了教师的负担，还忽视了不同专业的具体情况。毕业设计缺少灵活的过程监控体系，毕业设计内涵质量上并未显著提高，反而浪费了大量的资源和精力。

二、毕业设计的改革与实践

（一）设计题目来源和管理模式

毕业设计的选题和内容是毕业设计工作的关键，好的课题是毕业设计工作成功的保障。

1.结合毕业实习和就业自主选题。为了提高学生的实践能力，选择工程实践题目，鼓励学生走出校门，借助老师、校友、亲戚朋友关系等多渠道，协助学生联系毕业实习单位；指导学生结合他们在实习实践过程中寻找题目来源，作为毕业设计选题。这种方式选题针对性强，避免重题现象，学生通过实践更容易理解题目内容，也提高了学习主动性和毕业设计质量。因学生居住在工地现场，缺少教师面授机会，我们可采用网络、电话等通讯方式指导学生收集、消化工程资料；当学生返校后，进一步集中指导和完善。

2.指导教师指定选题。对于参加研究生考试或其他公务员、选调生、村官等一系列就业类选拔考试的部分毕业生，指导教师选用一些较成熟的毕业设计题目分配给学生做，或直接要求学生参与教师的科研课题来完成其毕业设计。针对这类学生的毕业设计管理，我们通常采取间隔固定时间、集中面授指导等手段，及时解决毕业设计中的相关问题。

（二）毕业设计答辩与成绩评定

答辩是毕业设计质量把关的最后一道环节，是成绩评定的重要依据。学校和学院制定了指导教师评价意见表、评阅人评价意见表、答辩记录及评分表，并附评分细则，毕业设计（论文）成绩由指导教师、评阅教师和答辩小组按百分制分别评分，加权平均得到总分，再折算为优秀、良好、中等、及格或不及格，最后由系答辩委员会审核。这样毕业设计（论文）质量得到全方位的评价，最后成绩评定结果与学生综合能力和所付出的时间相符合。

（三）毕业设计质量与效果

1.题型与题目。题型和题目可以反映毕业设计选题来源真实性、合理性和规范性。表1显示了近12届我校水利水电工程专业毕业设计（论文）选题情况。从表1可见，毕业设计（论文）可分为设计题型和论文题型两大类；毕业生的设计题目绝大多数来源于生产实际，实践与教学结合更加紧密。虽然毕业论文数量在减少，从毕业论文内容看，论文质量逐年提高，大而空的题目逐年减少，取而代之的是来源于指导教师的国家级、省厅级科研课题的试验研究论文数目增多。

根据12届毕业设计题目来看，毕业设计题目逐步规范，符合我校水利水电工程本科专业培养目标；随着专业办学历史延长，毕业生选题的渠道逐步拓宽，来自生产实际工程的设计题目逐步增多；另一方面，也显示我校水利水电工程专业是以农业水利工程设计为特色的培养模式逐步凸显，与国家水利建设行业的投入方向关系密切，也充分证明了近几年国家在农田水利基础设施、中小型水库塘坝出险加固、农村饮水安全工程等方面投入大量资金。

2.毕业设计完成效果。近年来，通过毕业设计教学过程管理措施的系统实施，毕业设计取得了以下较好的成效：（1）实现了“三年不重题”、“真题真做”，缓解了毕业学生数量多与教师资源有限的矛盾；（2）毕业设计质量有了较大程度的提升，评分科学、合理；（3）毕业生的CAD绘图和文字处理水平显著提高；（4）毕业论文题目与导师科研项目结合，解决了毕业论文经费不足问题，提高了毕业论文质量；（5）“就业与毕业”得到了较好兼顾，实现了“毕业设计质量不下降，就业不落后”的局面。

三、结论

毕业设计改革虽然取得一定的成绩，但仍有不足和有待完善的地方。（1）加强以学校为主导，与校外签约的实践教学基地的企业联系，既可以解决大部分毕业实习问题，又可弥补教师社会资源有限的局面，同时拓宽了学生就业机会。（2）制度保证、监管落实教师指导学生数量，保证教师指导时间，提升培养质量；（3）加强指导教师团队建设，结合教师研究方向，组成团队进行指导，既有利于教师间交流，又有利于提高青年教师的指导能力和教学科研水平。（4）在集中完成毕业设计时间减少的情况下，可尝试把部分毕业设计任务融入到大学生创新实验项目、综合课程设计、毕业实习等实践环节之中。

作者：王辉 裴毅 吴凤平 潘景副 肖卫华 张文萍

第三篇：加强实践教学环节管理提高农业资源与环境专业毕业生品质

摘要：实践教学环节是高等院校本科教育的必要组成部分，对提高学生分析与解决实际问题能力、实现应用型人才培养目标至关重要。文章结合青岛农业大学实际，从实验教学、课程教学实习、科研训练、毕业实习、实习基地建设等方面，剖析了农业资源与环境专业在实践教学环节的不足，提出了加强此专业管理的建议。

关键词：农业资源与环境;实践教学;改革;应用型人才培养

实验与实践教学是高等教育过程的一个重要组成部分，是提高学生综合能力和创新能力的关键环节，直接影响学生的培养质量和社会认可程度[1]。近年来，随着社会的进步和经济的发展，以农业信息技术和互联网+等新型农业产业迅猛发展，我国的农业生产也出现新的特点，对新时期农业人才的培养提出了新的期望和要求。农业资源与环境专业作为农业基础科学，完善的实践教学环节对于培养农林类高等人才具有非常重要的意义。

一、当前农业资源与环境专业实践教学现状与问题

1.实验教学资源紧张，仪器设备老化。20世纪90年代末，我国高等教育招生经历了一场超常规扩张期，高等院校招生规模短时期内迅速增加[2]。由于基础条件和硬件设施方面缺乏相应资金投入，导致各实验场地紧张，仪器、设备、软件等教学资源严重不足，一些实验实习课程无法完整开设。同时，由于实验条件紧张，实验课学生分组的人数由以前的每组2人到现在的每组4人甚至更多，学生直接进行实验操作的机会大打折扣，操作技能无法得到提高。此外，实验室工作人员与实践教学指导教师知识结构老化，对于一些大型或现代分析仪器的操作缺乏相关的培训，无法完全达到农业资源与环境专业实践教学要求。

2.不同课程教学实习内容存在重复和交叉。农业资源与环境专业的骨干课程有土壤学、植物营养学、作物营养与施肥、土壤农化分析、植物营养研究方法等，每门课程均有实践教学内容，但是由于各课程实践教学大纲的制定缺乏统一协调，在内容上存在重复和交叉的现象[3]。比如2017年植物营养学和植物营养研究方法的实验课程均安排了豆科作物土培和溶液培养试验，植物营养学和作物营养与施肥的实习均安排在寿光某一现代农业示范区等，在一定程度上不仅造成了有限教学资源的浪费，还因为不同课程实践教学内容相似，学生参与的积极性下降，教学效果差。

3.外出实习经费短缺，难以保障实习顺利开展。农业资源与环境专业的土壤学、土壤地理学、地质学、作物营养与施肥、土壤调查与制图等课程，要求有足够的外业实习来辅助课堂教学，提高学生的认知和动手能力。但是，由于教学实习经费偏少[4]，学生人数增加以及物价上涨因素，加之教学实习经费实行二级学院包干制，实习经费难以保证交通、住宿等费用的支出。

4.科研训练学生参与度低，效果不理想。目前，我国针对大学生的科研训练主要有：(1)国家级大学生创新创业训练计划;(2)全国大学生科技竞赛，如“挑战杯”竞赛等;(3)各高校为培养学生的科研能力设立的科研训练项目等三个层次[5]。雖然从国家到地方对大学生科研训练的经费投入不断增加，但是受各种因素影响，学生参加科研训练的参与度低，效果不甚理想。一是教师教学和科研任务繁重，多数教师无法投入太多的精力指导科研训练;二是学生本身对科研训练认知的模糊，认为自己的知识储备不足，针对一些科研课题没有科研思路，无法完成科研训练任务;三是多数科研训练安排在大三或大四进行，此时学生考研压力大，学生参与科研训练的积极性不高。

5.毕业实习管理不到位，定位不准确。毕业实习是整个教学过程中的重要实践教学环节，是对大学本科阶段所学理论知识的综合运用与检验，也是提高学生解决实际问题能力的实践平台[6]。由于毕业实习大多集中安排在大四的第二学期进行，导致一些作物生产试验因受作物生育期的限制无法正常进行，有些毕业生只能在实验室做些分析测试、数据统计等辅助性工作，无法涉及作物的种植与管理等生产环节。另外，随着就业分配制度的改革，一些农业院校毕业生在走向社会后并不一定从事本专业的相关工作，有些学生认为毕业实习对就业的帮助不大，而更倾向于在毕业实习期间参加一些人才交流会或者参加公务员、事业编等考试等，不能安心在学校或实习单位参加毕业实习。

6.实践教学基地条件和设施不够完善，管理有待规范。实习基地是提高学生实践能力的重要场所，完善的校内外实践教学基地建设是实现实践教学目标的根本保障[7]。但是多数农业院校普遍存在校内外实习基地数量偏少、条件和设施较差、合作松散等问题，不能满足实践教学需要。目前，青岛农业大学资源与环境专业实习基地主要问题表现在校内实习场地少，基础设施差，对课堂教学内容的相关性不强，而校外实习基地大多距学校较远，基地无食宿条件，实习须当天往返，租车费用高，实习时间短等，实习内容多以参观、观摩为主，存在“成本高、风险大、效果差”的现象。

二、加强实践教学环节的几点建议

1.建立实验教学资源共享机制，提高指导教师水平。教学实验室建设要打破学科和专业壁垒，建立不同学科或专业实验室教学资源共享机制。在充分论证的基础上，对一些老旧实验设备进行更新，尤其对一些价格昂贵的分析测试仪器，实现最大限度的跨学科或跨专业共享。在实验内容安排方面适当增加一些新技术应用的实验项目，提高学生对新手段、新技术和新方法的认知与运用能力。同时，加强对实验指导教师和实验室管理人员的技术培训，提高实验教学和实验室管理水平。

2.大力推行专业主干课程一体化实践教学模式。所谓主干课程一体化实践教学体系，就是根据专业课程设置情况，整合各主干课程的实践教学环节，对实践教学内容统一规划，统一安排，把培养学生综合实践能力作为一个整体来考虑[8]。这就要求在现行课程设置中，减少相同或近似的实验项目，取消不必要的验证性实验内容，增加一定比例的综合性、探索性实验，实验内容应尽可能多的应用先进的技术方法，从而改变传统的实验项目以验证性实验为主，综合性、设计性实验安排较少的局面，提高实验实践课程效率。专业主干课程一体化实践教学模式的建立，有助于培养学生综合运用课程知识、实验方法和技能分析和解决问题的能力，使校内实习和校外实践，课堂实验和田间实验、社会调查和毕业论文等各种形式结合起来，培养学生对专业知识的综合运用能力。

3.充分发挥教师在科研活动的指引作用。从项目申报、研究方案设计、项目实施、总结报告撰写等，大学生科研训练活动的任一环节都离不开教师的指导。指导教师可以通过分享自己的科研成果与科研经历，启发学生关注前沿的学术和科研领域，激发学生的研究兴趣和参与积极性。在科研训练选题时，指导教师应根据自身研究方向和学生研究兴趣，做到因材施教;在方案设计过程中，引导学生根据理论课程所学习的知识，遵循试验方案与方法设计的基本原则;实施过程中强调试验的过程管理，提示学生进行相关指标的实时监测等;在数据整理分析及科研总结撰写过程中，给学生讲述科研总结或科研论文撰写的具体方法。最终使得参与科研训练的大学生具有基本的、独立开展科研活动的能力。

4.加强毕业实习管理，开展多元化分散实习模式。首先，根据毕业生不同的就业或升学规划，放宽毕业实习环节时间、地点和内容要求。具体来说，非考研同学的毕业实习可以安排规划设计、调研报告、毕业论文等多种形式，时间可提前至大四上学期开始，既可有效避免实习内容受作物生育期限制，又可为大四下学期参加各种招聘考试提供方便，实习地点也不局限于校内，可至企事业单位或农业实体、农業合作社等进行;考研学生的毕业实习以安排在大四下学期为主，选题可结合其前期参与的科研训练活动教师的科研课题为主，或结合其研究生报考的研究方向进行，实习地点可以是校内或相关的科研院所。其次，选题均应瞄准当前农业生产中的实际问题，保证毕业设计内容与农业生产问题相结合，激发学生兴趣与参与积极性。三是要严把毕业论文质量关，尤其对于参加考研并结合教师科研课题进行毕业设计的学生，从论文内容和格式等各个方面严格要求，使其对科研工作严谨性有一个清醒的认识。

5.加强校内、外实习基地建设与管理，保障实习顺利开展。一是要加强校内实习基地管理，结合校园建设规划及实验设施建设规划，建设一些小型农业生产或科研设施，如组织培养室、光照培养室、日光温室、植物认知园等，用于校内实习活动开展;二是在扩大校地、校企合作的基础上，积极探索校外实习基地建设的新模式，如建设科技小院等;三是发动专业教师加强与专业合作社、科技示范园区的联系与合作，或结合专业教师的科研课题实施，开拓新的校外实践教学基地，实现教学、科研、产业三结合，努力实现校外实习基地跨学科、跨专业共享;四是进一步完善校外实践教学基地的教学运行与安全保障制度，保证校外实习基地能长期稳定地服务于实践教学活动。

参考文献：

[1]伍钧，吴晓斌，邓仕槐，等.农业资源与环境专业(本科)实践教学体系改革的研究[J].四川农业大学学报，2000，18(S1)：15-18.

[2]叶优良，黄玉芳.加强实践教学环节，提高农业资源与环境专业学生综合能力[J].中国校外教育，2011，(4)：72，109.

[3]闫双堆.农业资源与环境专业实践教学平台建设与人才培养模式改革研究[J].教育教学论坛，2017，(15)：134-135.

[4]伍维模.提高农业资源与环境专业实践教学质量的措施[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2017，20(1)：82-83.

[5]李峰，董月成，朱承飞.大学生科研训练存在的问题及解决途径[J].教育教学论坛，2017，(49)：86-87.

[6]董颖，吴喜军，武宏梅.地方高校毕业实习与毕业设计创新模式研究[J].榆林学院学报，2019，29(4)：105-107.

[7]韩燕来，王宜伦，王玲，等.农业资源与环境专业“育教研三结合”创新型人才培养模式探索[J].大学教育，2015，(12)：141-143.

[8]雅乐其其格，范富，马玉露，等.农业资源与环境专业主干课程一体化实践教学模式的创建[J].内蒙古民族大学学报：自然科学版，2015，30(4)：329-333.

作者：刘庆 李欢