拼音教学策略

拼音教学策略（通用8篇）

篇1：拼音教学策略

新教师培训发言稿

巧学拼音教学策略——马忠诚

1、利用情景故事来学拼音

如老师营造情境：有一天，i u ü三个小朋友出去玩。可是他们年纪小，又不认识路，怎么办呢？然后通过故事情节的不断深入，逐渐引出大y、大w，以及整体认读音节yi、wu和擦掉眼泪的yu

2、利用民间童谣、谚语、俚语来学拼音

如：“爸爸的爸爸叫爷爷，爸爸的妈妈叫奶奶。妈妈的爸爸叫外公，妈妈的妈妈叫外婆……”这首童谣，学生在四、五岁时就已经很熟悉，抓其中的“爸、妈、婆”等来学“b p m a”，自然不成问题。

3、利用歌谣、歌曲来学拼音。

如歌曲《我在马路边，捡到一分钱》，学生们都会唱，也很喜欢唱。抓其中的“边、捡、钱、点、见”等词来学习拼音教学中的难点“ian”也是水到渠成。

4、利用绕口令来学拼音。

如学习南方人特别难发的特殊韵母“er”时，利用“大伙儿一块儿到花园儿帮忙儿，抓小鸡儿，剪树枝儿。”这则绕口令，学生们在轻松的氛围中学得认真，学得有味，舌头卷得自然，发得标准。

5、利用游戏来学拼音。

如一学生拿写有声母的扑克牌，一学生拿写有韵母的扑克牌。两位学生同时拿出各一张声母牌和韵母牌。两个同学谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。

6、利用小组合作表演来学拼音。

如通过小组合作发现图中与字母的形相象的地方；小组评价书写字母的位置、笔顺；小组情境表演发现j q x与ü相拼两点省略的规律。

（三）、拼音教学具体建议之整合教学

要充分用好课文情景图和语境歌，要把学习拼音和读儿歌、读韵文、说话结合起来，加快拼音学习的速度，进一步巩固拼音。

拼音教学最宜在6周左右完成。

（四）拼音教学具体建议之教学重难

1、拼音教学中的难点是形近音近的易混淆的字母和第二、三声的教学，要注意采取方法进行化解。

2、教学时拼读最重要，相关的语音知识不讲或少 讲，在拼读和读准上下功夫。

3、根据学生的难点掌握情况，可以利用《过关测试》的方法逐个检查，把握学情。

（五）拼音教学具体建议之趣味高效

1、教学时要注意幼小衔接，注重活动和趣味性，巩固形式要多样。

2、课堂教学中要建立几个常规游戏，如找朋友、大转盘、摘水果、走迷宫、变魔术等。游戏要简单好学，省时高效。

（六）拼音教学具体建议之书写要求

1、拼音部分出现的70个汉字只要求认识，不要求抄写或默写。教师应通过多种形式，多次出现，让学生整体认记，不分析字形结构。

2、对汉语拼音字母和音节写法的掌握应循序渐进。不要花大量的时间用来抄写，片面追求书写的漂亮。

（七）拼音教学具体建议之延伸拓展

1、使用好汉语拼音总表，鼓励亲手制作拼音卡片等，让学生在大量阅读中巩固拼音。

2、鼓励有兴趣的学生用拼音写一句话，用拼音描述课文插图，写短小的拼音日记。

（可入学前对学过拼音的同学进行口试，了解他们掌握的情况和存在的毛病）

篇2：拼音教学策略

根据实践经验和理论学习，笔者认为要教好汉语拼音，首先要考虑低年级儿童的年龄特征，遵循由浅入深、由易到难、由直观到形象的认知规律，循序渐进、扎实有效地组织教学。在教学过程中还要切实做到以下几个方面：

一、多激趣

俄国教育家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。低年级学生求知欲强，但意志薄弱，教师就要察言观色，多方激趣。

激趣的方法有多种。如谈话激趣、故事激趣、图片激趣、编顺口溜激趣、唱儿歌激趣、引入现代化教具激趣等。此外，游戏活动也利于调动学生的积极性。像找朋友游戏(老师读一个字母，让学生找出这个字母)、猜字谜游戏(像个6字是什么字母?两扇小门是什么字母?)等，学生特别乐于参与。其实，现实生活中也包含许多激趣元素。两境图(情景图、表音表形图)就是从现实生活出发，描绘了学生所熟悉的事物。使用好两境图，也可激发学生的兴趣，使学生获得深刻的音形感知。

学生有了浓厚的学习兴趣，自然会更加积极主动地投入到学习汉语拼音的过程中去，喜爱上语文这门学科。

二、多引导

在教学过程中，教师首先要创设民主、平等、和谐的氛围，让学生敢想、敢说、敢做，给学生心理上的温暖和安全感。其次，要做好以下几个方面的引导：

(1)引导学生自悟发音。如教学复韵母，教师可先示范发ɑi、Ei，让学生注意口型的变化，总结发音方法：由第一音向第二个音滑动，中间不断气。进而引导学生自悟其他复韵母的发音。

(2)引导学生比较辨别字音字形。如b-p-d-q m-n ui-iu ei-ie 等学生特别容易读混认错，教学过程中要不厌其烦地引导学生辨别、比较、寻找识记方法。

(3)引导学生自主观察思考。给学生足够的观察、思考的空间，把学生的头脑、双手、嘴巴都调动起来，获得全面深刻的印象。如教学标调时，我遇到了困难，当我告诉学生按照口形的大小标调，似乎很抽象，学生不经意就错，这时我让学生观察书中不同的音节，自主寻找标调的规律，最后得出 有a a上标，没a找o e，i u都有标在后。的规则。学生标调的错误明显少了。

三、多活动

教学汉语拼音还要顺应孩子活泼好动的天性，让他们在活动中获得新知，这样学习效果会深刻得多。

①摆一摆。如教学声母 b p d q，因为形近，容易混淆，我让学生准备半圆和一竖的纸片，自己动手摆一摆，明确位置，巩固了对字母的识记。

②画一画。课堂上，给学生适量的时间让他们动手做出所学的字母卡片，涂上自己喜欢的颜色，让它们觉得字母也可以有生命，有颜色。

③演一演。教学音节时，让学生分别戴上小猴的头饰，在讲台前推动表示声母、介音、韵母的卡片，其他学生随着碰撞拼读，让音节教学更生动形象。教学j q x与相拼时，请一名同学扮演小，三名同学分别扮演j q x，见面握手问好，同时小摘下头上的帽子表示礼貌。演完全班齐唱儿歌：小小有礼貌，见了j q x就脱帽。学生记住拼音规则的同时也进行了礼仪教育，收到了一举两得的效果。

④说一说。鼓励学生说出不同的想法，用自己的方法识记字母。如教学字母g，有同学说像个9字ggg，有同学说q字加弯ggg，还有同学说鸽子头ggg，学生说的同时开动了脑筋，培养了思维能力，令课堂充满了活力。

四、多合作

新课标倡导自主、合作、探究式教学模式，汉语拼音教学教学更要发挥小组合作的优势。一年级的小朋友在学习习惯、学习能力、学习方法上还是有差距的，采用小组合作的形式可以照顾到个体差异，使全体学生获得最佳发展。

①合理分配

可以四人一组，或者六人一组，学习能力强、中、弱合理搭配，尽量使各组的力量均衡，推选组织能力较强的同学担任组长，后来小组成员轮流做组长，都得到锻炼。

②在竞争中体验快乐。

小组活动最适合开展各种各样的竞争比赛，既可小组成员间进行，也可以小组与小组间进行。我经常做开火车游戏，比赛认读字母，哪一组开得又快又好就会得到大家的掌声。还有摘果子比赛，在黑板上贴上果子树，每颗果子都有个字母，小组轮流认读，读对了就摘下果子，哪一组摘得最多，就能得到智慧宝宝的小红花。同学们在竞争中提高了能力，获得了知识，同时培养了合作能力，激发了集体荣誉感，体验了成功的快乐

五、多鼓励

俗话说万事开头难，对于刚入学的小孩子来说，掌握好汉语拼音有一定难度。小孩子最渴望得到老师和同伴的肯定和鼓励。如果在教学过程中，教师对他们时常呵斥，就会挫伤他们的积极性，增加教学难度;多鼓励赞扬，则会增加他们的自信心，激发他们战胜困难的勇气。因此，在教学过程中，教师要尊重学生的情感体验，对学生良好表现和点滴进步及时给予肯定和鼓励，加强学生间的相互评价和自我评价，让他们体会到学习的乐趣和成就感。

此外，在五多的基础上，还要做到两少。即少包办、少限制，发挥学生的主体作用。拿音节教学来说，学生掌握了拼读方法，已经具备了独立拼读的能力，教师应相信学生的能力，放手让他们自己拼读，教师适当予以指导就行。要让学生在轻松愉快、民主平等、团结协作的氛围中积极探索、有所发现、大胆表达、勇于怀疑，体验成功的乐趣。

篇3：有效拼音教学的三个策略

一、让有趣的儿歌融入拼音教学

儿童的健康成长,往往离不开优秀儿歌的熏陶与感染。教学中,教师把有趣的儿歌融入拼音教学,会收到良好的效果。例如,在教学拼音“j、q、x”时,教师先借助插图中的“鸡”“七”“西”读准“j、q、x”的发音。接着,学习“j、q、x”与单韵母组成的音节以及学习“ü”上两点省写规则时,教师可引入这样一首儿歌:

“小ü宝宝,真有礼貌,见到j、q、x,就把帽子脱;

小ü宝宝,真有意思,离开j、q、x,帽子要戴好;

小ü宝宝,准时脱帽戴帽,小心着凉不感冒。”

最后,再让学生读一读儿歌《淘气的小鸡》,对“j、q、x”的认知进行巩固:

“一二三四五六七,妈妈买来七只鸡。

一只东来一只西,跑来跑去真淘气。

我在院里撒把米,乐得小鸡叽叽叽。”

又如,第8课“zh、ch、sh、r”的学习,是一个较难的拼音学习内容,引入新课时,我与学生一起读了一首儿歌:

“一轮红日(rì)上(shàng)山头,狮(shī)子想吃(chī)小猴子。

树(shù)上同伴有办法,伸(shēn)下树枝(zhī)来搭救。

请你也来帮帮忙,一起学习声母zh、ch、sh、r。”

这样的拼音教学,用儿歌引入新课,自然、生动、形象、有趣,学生们无不喜欢。当然,在具体的拼音教学过程中,对儿歌的读法可以适当变化,如跟读、对读、拍手读、表演读等,以增强学生学习拼音的兴趣,让学生读出节奏感,读出童趣,读出快乐的情感。

二、让生动的情境助力拼音教学

生动的情境可以助力学生的学习,拼音学习也不例外。例如,教学拼音“d、t、n、l”,教材中为每个声母都配有一幅插图,教师可借助多媒体视频图像创设这样的情境:一个小男孩在用力打鼓,把一条小鱼吓得从一个“n”字形的门洞下游过(门下是小河)。门洞上是一座小桥,桥上,一个小男孩正追赶着一头猪。

教材里还配有一幅情境图,从我们成人的视角观察,大约是这样的一个故事:一天,蓝蓝的天空飘着朵朵白云,一匹小马驮着一袋米在路上边哼着歌边走着。路边,有大片大片种着玉米的土地。不知什么时候开始,小马的米袋漏了。这时,一只小兔子飞快地追了上来,告诉小马:“你的米袋漏了,要把它补好,不然,还没到家,米都漏完了!”小马开心地说:“小兔子,谢谢你,你是我的好朋友!”面对这样的一幅情境图,教师可先激励学生,夸他们都是故事大王,让他们先想想,这幅图里讲了一个什么故事;接着,让学生试着把这个故事讲给同桌听;然后在小组里互相讲讲这个故事;最后,每组选一个代表,在全班进行讲故事比赛,把本课的学习推向一个新的高潮。不论学生讲得如何,这样的教学,都会让他们印象深刻。

三、让多样化的练习夯实拼音教学

篇4：拼音教学策略及其分析

第1步：以字带音，积累基本音节

这一步，主要是让学生先识基本音节字。入学初第一个月，我把课题组下发的参考字表中的400多个汉字，通过生活识字、情境识字、韵文识字等，运用口令、字卡、游戏等作为载体，让学生灵活采取个体、同桌、小组、大组与全班结合的活动方式，形成第一阶段的基本音节字的积累和识字课的课堂常规。

【简析】由于参考字表中的400多个汉字是综合考虑了字频、幼儿常用字表、儿童口语心理词典、人教版第一册语文课本的字表、常用汉字构造规则以及自编教材等因素，覆盖面广，因此用汉字的字音可以带出拼音中声母、韵母、音节的音，让学生对音的感知更具体，易于学习和掌握。

第2步：学前初测，分组学习

该内容安排在家庭作业中，以作业题的方式进行检测。测试后按不同的拼音基础将学生分组，四人一组，好、中、差搭配。以便安排学生在小组中扮演不同的角色，承担各自的工作，充分发挥小组学习互帮互学的作用。

【简析】学生虽然编在同一班级中，但他们的拼音基础参差不齐，而且注意力程度和兴趣程度也不一样。学前检测是为了让不同程度的孩子均衡分配在各个学习小组中，这样在小组学习活动时有利于充分发挥每个孩子的能量。尤其是建立“小老师”制度，以生教生，教学效果很好。互相帮助的“同伴学习法”，不仅使拼音基础好的孩子有用武之地，不会的孩子也有更多的机会直接接受和参与手把手的学习活动。

第3步：声母学习，注重趣味性

该内容安排2课时，运用童话的形式将26个声母以整体的形式出现。教育时，结合孩子的生活实践，着重比较，利用形象生动的口诀来识记难点。如：右下半圆bbb，左上半圆qqq，一根拐棍fff，伞把朝上t t t，靠背椅子hhh，一根铅笔lll……

【简析】低年级的学生喜欢形象生动的事物，更喜欢听故事，把拼音学习编成故事的形式，学生不仅乐于接受，也容易识记和回忆。于是，我们编织了“拼音王国”的故事。在这个“王国”里有三个城堡：“声母城堡、韵母城堡、整体认读音节城堡”。每个城堡里都住着不同的人：声母城堡里住着23位王子，韵母城堡里有24位公主，整体认读音节城堡里住着16个大胆子……以往单调的拼音字母，被赋于童话色彩，学习效果大增。

第4步：键盘操作，声母输入

学习声母大写安排1个课时，着重比较、记忆，强调记住大写变形的几个声母。在学生认识后，要求准备(计算机)纸键盘，在纸键盘上辨识声母，巩固对大写声母的记忆。接下来进行计算机键盘操作的学习，安排1个课时。键盘操作的学习内容有：开、关机，桌面上建立一个新的word文档，选择使用全拼输入法。学习电脑操作后，抽空使用纸键盘练习，着重练习正确的指法，训练步骤为：10个手指头放好指位——听音打字母——使用金山词霸练习速度——盲打。每次练习时间不超过10分钟。

【简析】计算机键盘输入是技能的培养，通过模拟操作与实际操作相结合，可以让学生较快地达到熟练的程度(下面的韵母、音节、全拼输入等键盘操作都是同样的目的)。上机时间规定10分钟，一方面能保证学生高度集中注意力，另一方面也基于对学生视力的保护。

第5步：键盘操作，单韵母输入(略)

第6步：复韵母学习，注意分类(键盘输入略)

该部分教学内容安排2课时，创设童话式教学情境，探索复韵母读音的形成规律。先由单韵母引入，摸索ai ei ui ao ou iu ie ve er 9个复韵母的读音；接着教学n的发音，摸索an eninun vn 5个前鼻韵母发音；再教学ng的发音，摸索ang eng ing ong 4个后鼻韵母的发音。分类教学学生容易掌握发音规律，又能帮助记忆。

例1：教师引导学生学习和掌握每个韵母的发音规律。第一步，6个公主单独出来玩了……第二步，6个公主喜欢和要好的姐妹约在一起跳双人舞，这个时候不要一个一个单独叫他们的名字，应该从前一个公主的名字快速滑向后一个公主的名字，一气呵成就行了。这样把两个名字合在一起叫，他们才会答应你……第三步，有4个公主很顽皮，找姐妹们跳舞还不好玩，他们又请来一个声母王子N。这个时候，王子的名字不能叫得那么响了，因为他只是公主的舞伴呀，只能发一下他的鼻音，连起来试试……第四步，这4个调皮的公主太顽皮，又把王子的哥哥(G)叫来了。哥哥来了，三个人一起跳舞，他们的名字怎么叫呢?那就把前面公主和声母王子的和音往鼻腔的后面拉一拉，用鼻子后面发音叫他们的名字……

例2：运用故事情景给所有韵母画图分类记忆。韵母城堡里的公主比较有趣，她们有6个大胆子叫单韵母，敢一个人出来玩；有9个小胆子叫复韵母，要别人陪着才敢出去玩；有9个用鼻子发音的公主叫鼻韵母，其中5个前鼻发音，4个后鼻发音。由于人多，他们要分开住，请给他们设计一下房间吧。(学生家庭作业的设计很巧妙，也很美观。)

【简析】分门别类，不易混淆，识记的特点又符合儿童心理，学生分得清，记得牢，发音准。加之键盘输入的反复练习，整个过程学生眼、口、手、脑并用，可以达到熟能生巧的效果。

第7步：整体认读音节，先易后难

该部分教学内容安排1个课时，怎样记住16个整体认读音节是个难点。我把它们分成两组：先让学生记其中4个翘舌音(zhi chi shi ri)和3个平舌音(zi ci si)，另一个是带w的(wu)，这8个很好记；再记带v的共8个，分别是(yi yu ye yue yuan yin yun ying)，这是难中之难点，学生和我一起想了个办法记住这些音。

例：编个小故事，把这8个音全包进去：一条小鱼想和椰子树约会，它想在一个有圆圆太阳的晴天，没想到那天是阴天，天上连云朵也没有，只看见一只老鹰在飞。然后强调相关的词语，带出音节来，学生很快就记住了。记下读音后还有一个难点，就是yue yuan的读音很难见到就读出来，怎么办?学生也编了有趣的故事：Yuan(Y和v在一起，可是漂亮的帽子必须摘了变成u，它感到很冤枉，所以就读“冤”音。)Yue(椰子树约大白鹅一起来荡秋千，所以读“约”音。)这样记，难点也就攻克了。

【简析】对刚上学的学生而言，他们学习拼音最需要教师化难为易，鼓励激趣，培养学习自信心，切忌眉毛胡子一把抓。在教学整体认读音节这个拼音中的重点时，教师费时不多，却有效突破了难点，原因在于运用了先易后难，巧用记忆的策略。

第8步：全拼打字法，重在实践

该部分教学内容安排1个课时，主要以电脑操作实践为主。教学生使用全拼打字法，输入音节——选择所需要的生字。教完方法后，要求“日日练”，使操作渐臻熟练。全拼打字的练习贯穿于整个拼音学习阶段，是学生巩固和运用拼音的一个重要工具。

【简析】运用全拼输入法，在计算机上学习打汉字，这是知识转化为能力的直接例证。有人认为，只要会输入，学任何一种输入法都可以。其实，此时学生的电脑操作不是为输入而输入，而是通过全拼输入法运用和巩固拼音规则。拼音是学习汉字的工具，学生不是为了学拼音而学拼音，而是学以致用，通过掌握和运用拼音这一工具更好更多地识字，进而开展自主的阅读与写作。

第9步：声母和单韵母拼读／第10步，声母和复韵母拼读／第11步，间韵母拼读

这3部分教学内容安排5个课时，解决办法——

一、分类制表。将声母和韵母的拼读制作成《声母和单韵母拼读音节表》、《声母和复韵母拼读音节表》、《声母和前鼻韵母拼读音节表》、《声母和后鼻韵母拼读音节表》、《含间韵母的拼读音节表》，这样的分类表格清晰简明，学生也更容易寻找规律。

二、熟字带读音。这也可以大大降低难度，有点类似于牛的反嚼，先知道是个什么读音，再体会和摸索是怎样拼成的，这样就容易学得多了。例：爸ba趴pa妈ma发fa大da他ta拿na拉la咋za擦ca洒sa扎zha叉cha沙sha

三、同一种规律反复体会。这样会更快地找到拼读的感觉，如前鼻音和后鼻音，经过反复体会后学生再读出来就基本不会出错。

四、分步骤练习间韵母的拼读。间韵母的拼读是拼音学习中一大难点，即使学会了前面的拼读，一到遇见间韵母的拼读，学生还是感觉有困难。我们可以罗列一些间韵母的字，教孩子把中间韵母和后面韵母先拼出来，再用声母和前面拼出的整体音相拼。分步骤两两相拼，降低难度。

【简析】分板块学习拼音内容和拼读的好处是：

其一，遵循认知的形成规律。以往的拼音教学问题在于拼音的知识系统比较零散，学生对声、韵母、音节的概念很模糊，教学时间长，拼音写的任务又被老师们人为地设置得很难，拼读学习效率低。这个实验的拼音定位更具有知识的系统性，教学中按音节的构成来教学声母——韵母——整体认读音节——音节拼读——音调标识规律、V的规律。很适合学生对拼音的认知特点，加上富有情趣的拼音王国、拼音公主、拼音王子、音调帽子、整体认读大胆子、爱跳舞的公主等特别形象，既给予了拼音内容很贴切的形象和性格，又很受学生欢迎。

其二，集中学习突破难点。音节拼读一直被认为是拼音教学中的难点，教学实验中我感觉拼读没有大家想象的那么难。伤其十指，不如断其一指。我用不到一周的时间，集中力量打歼灭战。在学习内容上安排成声母拼单韵母、声母拼复韵母、声母拼鼻韵母、三拼音节四个部分，难度上是循序渐进。最后检测总结时，基本实现拼读教学的任务。

其三，因生施教。要先摸索学生学习难点形成的原因，再寻找破解的对策。孩子不能拼读，一般有两个原因：一是声母和韵母记得不熟。解决的方法是：运用卡片巩固，每天复习，把最容易混淆的放一起想办法区分，引导学生通过图片联想形象记忆，抄写、听写、默写等，达到熟练掌握。二是声母和韵母没有大胆读出。拼读是一个很自然的快速呼读过程，只要大胆读出声的孩子没有不会拼的。同时，拼读是一个尝试和自我体验的过程，俗话说得好：“师傅领进门，修行靠个人”。教师在纠正错误，指引正确方法之后，应在课堂教学中给予充足的时间鼓励学生尝试、再尝试，让他们自己寻找到拼读的感觉。

其四，尊重知识的形成规律。有些孩子n、l、z、c、s、zh、ch、sh和前鼻音、后鼻音读不准，这是困扰很多老师、学生和家长的大问题。请别太担心，语音的学习是有过程的，模仿、比较加自悟就会有突破。教师尽可能发音给孩子看，通过看口型，听声音，再模仿，一般来说，经过一段时间后，孩子都会有进步。

其五，提倡运用中巩固拼读。如：运用拼音输入法把音节打成汉字，生活中把见到的物体或汉字口头拼读出来，读有注音的书籍……结合“电脑识字”的实验，运用全拼输入法打字是一个很好的巩固办法。

第12步：学习标调和ū变u的规律

该部分教学内容安排1个课时，以口令教学标调规律，“一个不用说，有a不放过，没a找o、e；iu并列标在后”；“小ū见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。简单的口令只需熟记在心，在经过反复尝试和练习就能熟练掌握。

第13步：区分平翘舌音、前鼻音、后鼻音、边音鼻音

从实验结果看，单纯的拼音教学任务用15个课时左右完全能够完成；在运用和巩固过程中，学生拼读、正音效果好；拼音教学的同时学生在电脑上学会了全拼输入法，使他们觉得拼音更具有实用性。更重要的是实验班学生学习能力普遍增强，如201班(二年级)的学生用电脑写作，有三分之一的学生，作文的文字600～1000字。当然，从需要进一步解决的问题来看，有三点要值得注意：一是拼读教学的课堂略显平淡，还不及生字教学来得生动有趣。二是电脑打字要特别强调指法训练的规范。实验证明，指法训练规范的孩子在日后打字熟练程度上和反应速度上明显好于指法不规范的孩子。三是要加强对声调的教学。由于电脑输入无需顾及声调，使一些学生对声调符号不敏感，当他们书写汉字音节时，会出现一些失误。

篇5：小学汉语拼音教学策略

教学是教与学的双边活动。汉语拼音教学则是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。

一、汉语拼音知识与生活经验相结合

一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因此常常会出现厌学、怕学心理。这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。

汉语拼音的第一课学习的是单韵母ɑ．o．e，许多儿童对ɑ的发音老不到位，教师则在发音规则与方法上浪费时间，效果却不明显。如果教师把握了知识与儿童生活经验相结合的规律，教学时避免繁琐的发音方法的分析，而利用挂图帮助儿童回忆：当你感冒去医院看病，医生为你检查扁桃体时让你张大嘴巴发音，这就是ɑ的读音。学生凭借已有的直接生活经验，很快克服了发音不到位的困难。

教学声母t时，读准音后让学生记住形，先观察图画，随即取出准备好的弯柄伞撑开，台下一片哗然，学生纷纷举手：我知道怎样记住t的形状了！(我家也有这种伞，以后看到t，就想到弯伞柄了。)接着教师及时点拨：再看，伞柄弯钩朝哪边？(弯钩朝右边，因为在撑伞时，弯钩朝左容易碰着下巴。)(还有，弯钩还容易钩到扣子。)听着学生的回答，已得到了明确的答案：学生已经掌握了“t”的形状，再不需要更多的解释。

教学整体认读音节Zi、Ci、Si时，许多教师按常规音节去教，学生很容易遗忘，采用与直接经验相结合的规律来教学，效果更好。故事激趣：六一节到，Z妈妈带小i上街，可小i不听话，到处乱跑走丢了，最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈。他哭着说：“妈妈，我以后再也不乱跑了，紧跟在你身边。”因此Zi就变成整体认读音节，不再分开拼读。“学生上街”这一生活经验为学好整体认读音节奠定了良好的基础。

在教学复韵母ɑi时，请两名个头高矮不等的小孩上讲台来比一比，从而引出复韵母ɑi。又如：在教学声母m时，首先利用儿歌吸引学生：“红红和明明，一块儿捉迷藏，你藏我来摸，你摸我来藏，他们玩得真欢畅。”今天我们要学习的一个声母就在儿歌中，从而引出m。这些都是在教学时注意针对儿童的心理特点，充分调动学生已有经验，诱发激起学生的求知欲望，将所学拼音知识与生活经验紧密结合，达到学生乐学的效果。

二、学生主体与教师主导相结合

学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需要。因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。

尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词：sī ɡuā zhuō zi，注意轻声音节，有一定的难度。但不能一味地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。

创设平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件之一。在汉语拼音巩固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。

国标教材人教版、国标教材苏教版(一年级上册)中的练习都是儿童喜闻乐见的，可以凭借这些丰富的作业类型，达到强化汉语拼音的目的，例如：可采取读卡认拼音式的训练，抽读卡片巩固音节；可以做游戏——找朋友、摘苹果、鸽子送信等，让学生在游戏中巩固音节；可采用连线式的训练，强化学生识字能力；还可以动手涂一涂，增强学生审美能力。这比死记硬背效果好得多。

最后，还可以鼓励学生抄一抄，写一写(用所学音节写话)，读一读(补充阅读课外拼音读物或古诗文)，以达到识字、说好普通话、扩大阅读量的目的。

三、掌握汉语拼音与发展能力相结合

汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。

例如：在教ɡǒu这个音节时，为了巩固学生对音节的掌握，训练学生的说话能力，则赋予音节以意义。出示挂图观察(图为一只淘气的小狗)，问：能用ɡǒu这个音节说句话吗？然后取下挂图，让学生想想刚才看到的图画，再来说说：如果你家里有狗，就根据自家狗的样子说句话。由此可见，音节仅作单独的符号存在并无意义，不利于掌握，一旦赋予音节意义，就可以让学生更好地发展语言能力，巩固汉语拼音。

发展能力并不是在教学时依靠死记硬背来完成，而应教给学生声韵成音的规律，掌握拼音方法，达到举一反三的目的。例如：教学单韵母ɑ、o、e时，不讲复杂的发音规则，而是布置学生观察口型变化，由此得出口型的不同；在教i u ü时，让学生自己对照规律发现读音的不同，教声母时却发现口型很快复原了，声音也轻而短。这样在类比与对比中，学生很快明白了元音字母与声母的不同，为复韵母和音节的教学奠定了基础。又如：23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。

听广播 b b b，爬山坡 p p p，两个门洞 m m m，一根拐棍 f f f。

左下半圆 d d d，鱼儿跃起 t t t，一个门洞 n n n，一根小棍 l l l。

小鸽子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母鸡 j j j。

7个气球 q q q，切西瓜 x x x，像个2字 z z z，小刺猬 c c c。

小蚕吐丝 s s s，织毛衣 zh zh zh，吃东西 ch ch ch。

石狮子 sh sh sh，一轮红日 r r r，一个树杈 y y y，一只乌鸦 w w w。

这些儿歌的编写不是教师一个人完成的，是在教师的引导和启发下，师生共同创作出来的。学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝试到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。

四、传授拼音知识与品德教育相结合

国标教材人教版语文一年级上册教科书的汉语拼音部分，从第四课开始都编排了一首儿歌。国标教材苏教版集中编排6首儿歌，而这些儿歌既有利于巩固本课所学的拼音，还可以凭借儿歌潜移默化地对学生进行品德教育。

例如：ɑo ou iu一课的儿歌是这样的：“小公鸡，有礼貌，见了太阳就问好。太阳公公眯眯笑，奖励一顶大红帽。”在反复朗读之后，让学生谈谈：这是一只怎样的小公鸡？你要向它学习什么？从而教育学生讲文明讲礼貌。

篇6：拼音游戏化教学策略初探

[摘要] 拼音教学是小学语文教学的基础，是孩子学好普通话和正确的汉语发音的必经之路。而跟读、练习、抄写，这些传统的拼音教学方法使得本来爱学习的孩子也对学习丧失了兴趣，这种通过禁锢孩子好动的天性、压制他们、迫使其必须学习的方法反而会使他们产生厌烦心理，事倍功半。相反，如果采用能够激发孩子兴趣，使其从内心里接受拼音学习的话，则会事半功倍，收到意想不到的教学效果。因此，本文就拼音游戏化教学策略在小学语文教学中的运用加以说明，力图将文中提到的相应教学策略得到推广，提高教学的质量，使更多的孩子和老师可以在轻松愉快的情况下共同完成学习目标，教师快速有效地教会每一个学生的目的。

关键词 拼音教学 游戏设计

“有a不放过，无a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。”这是我四十多年前读一年级学标声调的方法，现在都记得一清二楚，朗朗上口，可见采取儿歌的教学策略对教学汉语拼音的重要性。教低年级小孩子学习拼音不同于高年级学生，尤其是对还没有学过拼音，知识记忆还如同一张白纸一样的一年级的小孩子，进行教学时要极其认真负责，必须做到每个知识点都是正确无误的，且教学方法要得当，特别是要引起学生的兴趣，使得课堂充满活力，又要使孩子们真正学到知识，掌握拼音的读音和写法。这对老师的要求十分严格，每个从事一年级语文教学的老师都担任着培育国家明日之栋梁的重任，幼儿时期一旦形成错误的记忆将终生难改，相反，若是形成的记忆是正确的，也会一生受用。对于拼音教学而言，为了让孩子们学好拼音，掌握最基本的识字技能，我们提出了“拼音游戏教学法”，的教学研究，总结出一些汉语拼音游戏教学法的策略，可以让小孩子在轻松愉快的情景中学到知识，掌握拼音。喜欢游戏是儿童的天性。对儿童来说，游戏就是生活，游戏就是学习。低段的拼音教学应该尽量让学生在玩中学、学中玩，在游戏中学习拼音知识，培养学习兴趣，获得成功的快乐。

一、变枯燥的字符为有生命的“画”。

现行的多数语文教材，一年级一开始就进行为期两个月左右的拼音教学，而此时的学生刚从幼儿园进入小学，他们活泼好动，注意力不持久，容易产生疲劳。如果教师机械地灌输拼音知识，容易使学生产生厌学、畏学情绪，不利于激发学生的学习欲望和兴趣。如果将枯燥的字符变成有趣的乐符，让学生在语言环境中学习拼音，就会收到事半功倍的效果。孩子的想象力总是丰富多彩的，借助儿歌，插图等巧记字母，小学生的思维能力和记忆能力还处在早期发展阶段，记忆的最大特点是直观性和形象性，单纯的拼音字母对他们而言是抽象的，也是毫无意义的。现实中，儿童是爱说、爱动的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五个解放”，其中之一就是“解放儿童的嘴巴”，让他们多说，让他们多问。儿歌可以算是拼音教学中的“元老”，它的特点是接近儿童生活，读起来朗朗上口，既好听又好记，小学生非常喜欢，而且记忆速度特快。同时它又巧妙地结合了拼音字母的音、形，如:嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，一把椅子hhh,像个2字zzz,半个8字sss,树杈树杈声母yyy,一个门洞nnn,两个门洞mmm,伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt,有如，教学b,d,q,p几个字母的发音时学生容易混淆，但采取口诀记忆就容易了，即像个6字bbb,6字反写ddd,像个9字qqq，9字反写ppp。

此外，也要善于运用书上的插图，如，教学单韵母a,o,e时，老师一边引导学生看图，一边讲述故事：在美丽的小村庄，一个女孩扎着大辫子大声唱着a的歌，一只大公鸡听到了也唱起来，却唱成了o的歌，河中的大白鹅听了低头一看，水中e影好喜欢。这样在教学中唤起了学生的生活经验，并感受拼音带来的乐趣。有如，在教学复韵母ao时，插图是五连环，它代表着“奥运会”，把“奥运会”的“奥”读成轻声就是ao的发音。

二、灵活运用各种游戏和竞赛。小学低年级儿童个性天真活泼、爱唱歌、跳舞，可以根据活泼个性，作为教师的我们应该正确把握时机，充分利用小学儿童智力发展的最佳时期，努力克服满堂灌的教学方式，并积极寻找教材内容所包含的趣味因素，把快乐带入课堂教学。可以分成以下几个步骤:首先，深入理解教材，寻找教材内容存在的快乐因素;其次，积极、努力做好直观教具，充分开展直观教学;最后，针对儿童注意力集中性差又不稳定、好动好玩的特点，把游戏和竟赛引进课堂。

因为游戏和竟赛既可用于拼音教学的新授，也可用于复习，是孩子们最喜欢的教学形式，运用得当能激发孩子们的求知欲和积极性，在教学实践中，可以运用了以下几种:

（一）抢读字母:将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出拼音字母，读对的给该组记10分，得分最多的组为胜。

（二）猜拼音:全班分成若干组，教师给学生们出示若干个(如10个)拼音卡片，让学生们认读后，教师任意抽出其中一张放在背后，依次让各组学生们猜，猜对的组得10分，然后教师再出示另一张继续让学生们猜，最后看哪一组得分多。

（三）听音摘字母：这是一个训练学生听认字母能力的游戏，首先教师把所学过的拼音字母写在卡片上，共写三组，分别贴在在黑板上，然后把学生分成三组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个拼音，这三名学生应立即摘下教师所念的拼音卡片，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分。在教师念第一个字母时，各组的第一名学生应上前等候，在第一名学生摘完拼音后，教师立即念另一个拼音，游戏接着进行、最后得分多的组为优胜。

（四）摘苹果:教师先在黑板上出示张挂满了苹果的挂图，每个苹果上都写有一个或一组音节，每一个音节都表示生活中的一样事物，如水果、生活用品、学习用品，然后问学生，你想摘哪个苹果，学生自己上来摘下苹果后，必须带领全班同学拼读一遍，读对了，就把卡片赠送给学生。

篇7：小学语文汉语拼音教学策略

※第一部分

汉语拼音教学的目标和意义

（一）目标

《语文课程标准》对小学生汉语拼音学习的基本要求：

1.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

2、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序检字法查字典，学习独立识字。

（二）意义

1、汉语拼音学习是儿童语文启蒙教育的第一课，汉语拼音教学也是整个语文教学过程中最基础的部分。

2、学习汉语拼音能帮助小学生认读汉字，用音序检字法查字典，学习独立识字，有助于提高小学生的独立阅读能力。

3、学习汉语拼音能帮助小学生学习普通话，纠正方言方音，从而起到正音的作用。

※第二部分

汉语拼音教材编排的特点

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。每一课除了应学习的字母和音节外，还编排了情境图、短语、句子和儿歌，并安排认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出的综合性、科学性和生活化的特点。

1、综合性

（1）每课都安排了意境优美的情境图，和学习内容有效整合在一起。

继承人教版教材的优良传统，本套教材的拼音部分所配的插图，大都是既提示学习的内容，又有助于儿童记忆字母的音和形。教材中的情境图，一是有利于学习拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的兴趣。

（2）把学拼音和识汉字有机地结合起来。

拼音教材中，从第3课学习声母开始出现汉字，直到13课，课本在情境图中或情境图下，陆续出现了词、短语和句子。这部分内容所有的音节都是学生已学过或刚学过，可以自己拼读出来的。这样，不但有助于学生巩固拼音，熟练拼读，而且能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能。学生掌握拼音的过程，不单单是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生的兴趣，提高学习效率，也是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。

（3）在拼音教材中编排了儿歌。

从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。这样，不但可以复习本课和前面学过的字母和音节，巩固拼音，还可以进行初步的语言训练，激发学生学习语文的兴趣，加强语言积累，使学生及早获得成就感。在儿歌的选择上，不但注意儿歌语言发展的价值，还考虑对学生的教育意义，人文内涵及价值观的培养。

2、科学性

（1）调整学习内容。

把声母y、w提前，和单韵母i、u、ü整合为一课。这一课除了要学习单韵母i、u、ü，还要学习声母y、w，以及整体认读音节yi、wu、yu。充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。而且提早出现了一些常用音节，便于学生学习音节、巩固音节。实践证明，这样安排，符合儿童的认知规律，便于迁移运用，不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。

（2）改变音节的呈现方式。

这册教材与九年义务教育教材不同的是，每课要求拼读的音节，主要以拼读结果的形式呈现（12页），而不是仅仅通过射线的形式展现拼读过程。这样编排的好处是，儿童在一次次视觉冲击中，可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，可以更好地发挥帮助识字的作用。这样编排的目的并不是要求学生直呼音节，而是其中包含了过程和结果两个方面，老师可以视情况出示拼读过程，帮助学生通过拼读，正确读出音节。

（3）教材的编排注意遵循儿童学习语文的规律。

如拼音教材中要求会认的字，都是最常见的、出现频率最高的常用字；从第3课到第13课的识字有一个由易到难的过程，刚开始是词，然后是短语，最后是句子。

3、生活化

（1）联系生活学习拼音。

教材内容增加带调音节，关注学生生活实际，和学生的口语实际紧密

联系。每一课中的词语、句子或儿歌，都紧密联系儿童的生活实际和口语实际，能使儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音节，增加语文与生活的联系，体现出在活动中学，在实践中学的思想。

（2）联系生活巩固拼音。

教材的课后练习中，设计了读读写写、读读画画、读读做做、读读连连等丰富多彩的内容和形式，体现了语文能力的整体发展，以及语文与生活的融合。教材内容有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目，如，复习一的“看看读读”“我会读”；有联系生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二24页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活；如复习二24页的“我会摆”，要求学生发挥想象力和创造力，用绳、棍或手势摆学过的字母；如复习四41页的“读读画画”，“秋游你想带什么？”联系学生的生活实际复习拼音，鼓励学生自主自立。其意义在于，关注学生的直接经验，打通书本世界与生活世界的界限。增强现实生活感，从学生的现实生活世界出发，着眼于培养他们“做自己生活的主人”的主体意识。

4、人文性

汉语拼音教材处处渗透着人文情怀，插图大多呈现和谐、愉悦、幸福、甜美的生活场景，引领孩子亲近自然、保护环境、关爱他人、尊老爱幼、热爱生活、热爱劳动等。这些内容能使孩子在学习阅读过程中潜移默化收到影响，故而不需要老师过多讲解。

总的来说，汉语拼音教材体现了汉语拼音发展的趋势：综合性，科学

性，生活化，人文性，充分考虑到初入学儿童的兴趣激发和坡度减缓，为不同语文程度的孩子打下坚实的语文基础。

※第三部分

汉语拼音教学的基本程序及操作说明

认——――― 拼——――― 读—―――— 写

1.创设情境

学音辨形

学习目标：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，并准确识记字母形状或音节组成。

操作要领：充分利用课本中的“情境图”，引导学生采用比较的方法，寻找图形与字形，图意与读音的相同或相似点，读准字母或音节的读音，识记区分字母外形或音节组成。对初学拼音的孩子，可以通过示范读引导学生观察口形，正确发音；对已有拼音基础的孩子，可以让学生尝试发音，体会发音过程；对学生读不准的读音，教师要帮助学生纠正读音，运用多种形式带领学生练习发音。

2．反复练习

拼读体验

学习目标：能准确地拼读音节，难点是读好二声和三声音节。培养语感。

操作要领：利用多种形式反复呈现音节，通过与音节的多次见面，联

系学生的口语经验，指导学生进行拼读体验，加快拼读的熟练程度。要通过“讲故事，做游戏”等丰富多彩的活动，让学生在拼读实践中感悟拼读方法，形成拼读能力。

3．借助语境

拼识结合

学习目标：凭借已掌握的拼读方法拼读词语、朗读句子和韵文，让学生能在具体的语言环境中认识生字，巩固拼音，初步训练学生的语言表达。

操作要领：要充分运用课文中的“情境图”和“语境歌”，使儿童拼读的音节和具体事物相结合，通过“看图想象、做动作演示、猜谜语”等多种教学形式，让学生借助拼音，认识生字，读好词语、句子和韵文，使得拼音学习与识字、阅读、听说训练相结合，互相促进，互相提高。

4．指导书写

巩固运用

学习目标：指导学生分清左右，认识四线三格，正确书写声母、韵母和音节，培养学生正确的执笔方法和书写姿势，养成良好的书写习惯。课后，尝试运用拼音进行识字阅读。

操作要领：通过“范写，讲解，自主尝试”等方法，指导学生仔细观察字母在四线格中所占的位置和字母的笔顺，正确书写声母、韵母和音节。教师要注意

纠正学生错误的坐姿和执笔姿势，对写得不规范的同学做个别辅导，力求书写指导扎实、到位。课下引导学生阅读图文并茂的拼音读物，不断提高拼读能力。

※第四部分

汉语拼音教学中应注意的问题

1、要完成拼音学习的主要任务。

首先，拼音教学首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌，要保证主要任务的完成。拼音教材编排的认识常用汉字70个，不可以拔高要求。这些字只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。教学中，教师不要作字形分析，让学生整体识记即可。教材中的儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。

其次，拼音教学要以音节教学为中心。掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母的音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行音节拼读和书写的训练，要以音节教学为中心。

那么，每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？（１）看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。（２）引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生把要学习的音节多读几遍，为声、韵的连读做准备。（３）对学习的音节要求学生带调读，按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。（４）对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。

教拼音还要在帮学生读准音节上多花一些功夫。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。

2、要以读写应用为目的。

教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。

3、要正确使用“情境图”与“语境歌”。

在汉语拼音教学中，我们要根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情境图”和“语境歌”，做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。教学时可以用“情境图”引出声母、韵母；“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的，注意把握好它们的使用时机。值得提醒的是，使用“情境图”和“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看图说话”课；二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。

4、要正视学生的知识差异。

拼音教学的一个现实性问题就是孩子的拼音知识差异，部分孩子已有

学前教育的基础，掌握比较扎实；部分孩子虽然有基础，但是知识不精确、掌握不牢固；还有的孩子是零起点。对此，教师应有充足的心理准备和灵活的教学措施，因材施教，保证各类学生获得知识与能力的提升。

5、要努力激发儿童的学习兴趣。

刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。

（1）根据独儿童语言特点，运用儿歌激发兴趣

儿歌工整押韵，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。拼音教学中编写一首首儿歌，学生边拍手边识记，学起来有趣，记起来容易。

如刚学单韵母a、o、e时，虽然简单，但对刚接触拼音的学生来说，还是有一定的难度。若能把学生喜爱的动物编入儿歌，儿歌熟了，字母也掌握了，同时又激发学生的学习兴趣。例如：

圆圆脸蛋扎小辨，张大嘴巴a a a

太阳出来红通通，公鸡一叫o o o

清清池塘一只鹅，水中倒影e e e

这是《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册教师教学用书》上编的一首儿歌，相信许多低年级的教师们应该都看过也用过，结合教材课文中的插图一起教学，学生们很快便能掌握此课的教学内容。

拼音教学中有不少的地方方言，其常有二声、三声读不准或者三声、四声不明显的现象，我们也可借助儿歌来解决问题。如；

a的头上戴小帽，读音不同要记牢，一声平，二声扬，三声转弯四声降。

在学习汉语拼音的声母中，如b与p、f与t等，它们的外形非常相似，对分辨能力较差的一年级学生来说，更容易混淆，我们也可以通过儿歌，把抽象的拼音形象化，这也更有助于记忆。如：

听广播b b b，爬山坡p p p，左下半圆d d d。

一个门洞n n n，两个门洞m m m。

一根拐棍f f f，鱼儿跃起t t t。

一条棍子l l l。一把椅子h h h，一只母鸡j j j。

儿歌是在教师的启发引导下，师生共同创作的，在此过程中，学生表现了极高的创作欲，学生的语言及思维能力均得到发展，同时尝到学习中的成功感和趣味性，更增强其自信心。

（2）穿插游戏，提高学生学习兴趣。

一年级学生无意注意占优势，他们注意力不稳定，容易分散，但生动、具体、形象的事物较易引起他们的兴趣，吸引其注意力。因此，把能引起学生兴趣的游戏引入课堂，与拼音教学结合起来，充分利用学生的无意注意，让学生学好拼音。

①找朋友

在学习拼读音节时，老师可请数名学生扮演不同的声母和带调韵母，然后让其各找回自己的“朋友”，组合起来拼读。这不但活跃课堂气氛，小朋友学习的热情也顺速高涨。

②猜谜语

猜谜语能很好地调动学生的思维积极性，学生也非常喜欢。如学习“yuè”时，让学生猜“有时像圆盘，有时像镰刀，有时挂山腰，有时落在树梢”的东西是什么。当学生猜出谜底时，再引出音节，通过这样的一个主动学习的过程，学生掌握的知识便会更牢。

③开火车

这是常用的方法，例如背诵《字母表》、或检查和巩固音节读音时便用得最多。只要教师能作好开火车前有趣的导言，学生们对开火车这游戏便马上就来劲。

另外，练习音节拼读可还可用“摘星星”“摘苹果”，还有“钓鱼”“猜一猜”等游戏。只要能充分调动起学生的学习积极性，全面提高学习兴趣，寓教于乐，拼音的教学也会让小学生们轻易地掌握。

篇8：拼音教学策略

关键词：拼音教学,教学策略,汉语拼音,兴趣,趣味

在拼音教学中, 教师要学会换位, 想象孩子是如何解读拼音, 进而依照孩子解读拼音的方式以一种乐趣横生、喜闻乐观的方式来开展拼音教学。本文针对拼音教学方法、策略做了探讨, 主要策略有:使拼音教学“童趣”化, 开发孩子兴趣;使拼音教学“故事”化, 引起孩子关注;使拼音教学“实践”化, 引导孩子体验;使拼音教学“载体”化, 促进幼小衔接。详细策略和方法见下文。

一、拼音教学“童趣”化, 开发孩子兴趣

拼音就如同符号, 十分抽象, 倘若教师单靠常规拼音教学程序, 先看图学拼音, 再朗读拼音、学习拼读, 最后学习书写, 那么即便再卖力讲解, 收效也很差强人意。孩子会感到无新鲜感、枯燥无味。由于内心的求知欲没有被激起, 最终导致学习收效很差。所以教学设计一定要将孩子的兴趣点当作设计出发点, 通常孩子都对动画片、做游戏、玩具、零食以及故事书感兴趣, 所以可以将这些当作拼音创作素材。例如:使拼音字母化身为一个漂亮、好玩的王国, 在这个王国之中住着三大家族——声母以及韵母、整体认读音节。每一个字母都如同一个个性格不同的可爱、有趣的娃娃, a爱漂亮, o胖胖的, e比较爱笑...., 将拼音当做一个有性格、活生生的人物去讲解, 使得孩子心中对每一个拼音字母都有着鲜明的印象, 进而扎根于心中, 变成永久性记忆。

二、使拼音教学“故事”化, 引起孩子关注

在拼音教学中, 教师可以在每一节课堂上为孩子们讲解一个有关汉语拼音的小故事, 让孩子们感受到学习拼音的快乐。通常在拼音课上, 教师多根据教材讲解, 告诉孩子们看看图画, 再看看拼音字母, 然后让孩子去分析字母字形与字母读音的联系, 之后, 要孩子们机械性地跟着自己学习拼读, 这样反复拼读, 教师即便是极尽能力, 孩子们也难以完全投入, 很容易走神。为了使孩子们对拼音引起关注, 本人在拼音教学中, 常在教材的依托下, 再做创造, 每一节课堂上都会为孩子们讲解一个有关汉语拼音的小故事, 例如:有节课我为孩子们讲解的故事:“从前在一个森林中住着四个小仙女, 有声母仙女y和单韵母仙女i、声母仙女w、单韵母仙女u。有一天, 她们商量着要去深山中采摘野果, 于是开始翩翩起舞, 唱歌玩耍, 都笑的很开心。突然, 单韵母仙女i对其他三位仙女说:“咱们也学人间的小朋友们一样, 做一个叫找朋友的小游戏, 找到一个你想交的朋友, 看你的名字和她的名字是否相同, 如果相同, 就成为一个组合, 好吗?”大家都很开心地表示:“好”, 小仙女i走到仙女y旁边说:y姐姐, 我的名字和你的相同, 咱们可以成为组合!”, 仙女y开心地说:“嗯, 好啊, 那我们的组合就叫做整体认读yi。”然后声母仙女w、单韵母仙女u见此种状况, 也组成了一个组合叫做“wu”。然后她们两两搭档, 不一会儿就采摘了很多野果, 天黑的时候, 开开心心地回家了。”通过这样的故事化讲解, 孩子们都听的很投入, 于是纷纷地帮其它的“字母仙女”找朋友, 组成组合。整节拼音课充满乐趣, 孩子们开开心心地学习拼音, 进步很大。

三、使拼音教学“实践”化, 引导孩子体验

在入学初期, 学习的趣味性对孩子很重要, 因此教学设计要将孩子的兴趣当作设计出发点。在初阶段的语文教学中, 汉语拼音是一项重要知识内容, 是引领孩子认识汉字、查阅字典以及语言沟通、学习普通话的基础性工具。所以孩子必须得将汉语拼音学习好, 为语文学习以及全面发展打下基础。由于每堂课时间是有限的, 只讲故事不体验也是不行的, 因此除了给孩子们讲拼音故事, 还应当让孩子们去体验汉语拼音、练习汉语拼音, 进而可以熟练拼读, 可以正确拼读。倘若只是硬生生让孩子自己读, 或者让同桌之间互相阅读, 这样根本不行, 过不了几分钟就会身心疲惫、走神。所以本人觉得应当通过活动、游戏的机会, 例如:组织拼读表演、拼读比赛等, 来让孩子在娱乐中学会拼读, 让拼音教学充满乐趣, 让孩子可以开开心心学习拼音。

四、使拼音教学“载体”化, 促进幼小衔接

在多年的从教中, 本人深感一年级汉语拼音教学的难度, 为什么拼音教学会成为一个老大难问题呢?本人总结了两点:首先由于幼小衔接不当, 孩子无拼音知识基础, 入学后, 突然要快速学会汉语拼音, 对孩子来说, 不仅会产生畏难心理, 更会使自信心以及学习积极性遭到打击。其次, 由于教师的拼音教学方式不当, 孩子丝毫不喜闻乐观, 导致孩子无法永久性学会拼音。所以应当使拼音教学“载体”化, 促进幼小衔接, 将拼音字母、拼音读写融入到一些故事书以及动画片之中, 让孩子可以从幼接触, 进而在入学之后, 对汉语拼音不再陌生、害怕及抵触。