倔强的小红军作文400字

2024-05-04

倔强的小红军作文400字（共12篇）

篇1：倔强的小红军作文400字

倔强的小红军读后感400字作文

深秋的一天，太阳已经偏西了，常常忍饥挨饿的陈赓感到十分疲惫。过了一会儿，他看见前面有个掉队的小红军。陈赓走到他跟前，让他骑马，他懂事的说：“我的体力比你强多了，你快骑上去走吧。”他扬起干粮袋，说：“鼓鼓的嘛，比你的还多呢。”后来，当陈赓再找到那个小红军时，小红军已经倒下了。

在我的生活中，我也要学习小红军的懂事中透着一股倔强。他怕连累别人，所以他拒绝骑别人的马，吃别人的干粮。他处处为别人着想，宁可自己倒下。

这是多么悲壮的一幕啊，这一幕深深地烙印在我的头脑中，让我联想许多许多……

不是吗?二万五千里长征，一直到今天的新的长征，无论是炮火纷飞的年月，还是和平建设的.时期，都需要小红军这种为别人着想的精神。

作为和小红军差不多大的我，也应该处处为别人着想。在别人遇到困难时，我伸出援助之手;在爸爸妈妈疲惫的时候，不让父母操心;在姥姥生病的时候，送上一句祝福的话……

我从现在起，为成为一名新长征的战士，我要学习小战士处处为他人着想，担起振兴中华的重担。

篇2：倔强的小红军作文400字

战争年代的儿童，多么智慧，多么勇敢，多么坚强!陈赓同志在长征途中过草地时遇见的“小红军”就是这样一个人。

那是陈赓同志在回顾自己革命经历时深情谈起的一件往事。由于长时间在荒无人烟的草地上行军，陈赓同志常常忍饥挨饿，非常疲惫。有个小红军跟陈赓同志一样掉队了。陈赓问长问短，让小红军骑马。小红军说他体力强，不要骑。陈赓命令小红军骑一段路，小红军倔强地要跟马赛跑。陈赓同志说一块儿走，小红军说要等同伴。陈赓同志给小红军青稞面，他说还多呢。陈赓拗不过小红军，只好独自前行。但是陈赓同志的心久久不能平静下来，他想到了一连串的穷孩子。陈赓同志恍然大悟：自己被倔强的小红军“骗”了!他调转马头直奔小红军来，可是他来晚了，小红军永远停止了呼吸。陈赓摸摸小红军的干粮袋，却硬梆梆的，是一块发黑的牛膝骨。他顿时全明白了…… 读完这个故事，我被小红军的崇高精神和美好品质深深打动!小红军明明知道自己一个人在长征途中会有生命危险，但还是坚持这样做。

小红军宁愿自己受苦挨饿，把困难和危险留给自己，一心为别人着想，也不愿意拖累别人的美好品质值得我们学习! 现在的我们生活在多么富裕的时代，是多么幸福。我们有时还嫌这嫌那，遇到一点痛和困难就叫喊施软，我们和小红军过过的生活真是天壤之别呀!我一定要以小红军为榜样，学习小红军不怕困难，宁愿牺牲自己而不连累别人的精神。在学习上绝不因为难题退缩，在生活上绝不因为一点挫折就低头。我要不断地磨炼自己的意志，做一个勇敢坚强的人，勇敢地面对千变万化的大千世界!

篇3：倔强的小红军作文400字

故事讲述了深秋的一天，在荒无人烟的草地上，陈赓因饥饿、疲惫掉队了。他遇到了一个十一、二岁、面黄肌瘦的小红军。陈赓一心想帮助他，让他上马骑一会。小鬼倔强地说要和陈赓的马赛跑，陈赓给他一包青稞面，他说自己的干粮比陈赓的还多。当陈赓无奈爬上马背离开后，发觉自己受了骗，于是调转马头找到那个小鬼时，小鬼已经停止了呼吸。

我读了这个故事以后，使我最感动是，这个和我年龄差不多的小红军在荒无人烟的草地上长时间行军，身体十分虚弱，已经走不动了，他也不肯骑陈赓的马，也不要陈赓的青稞面。我要学习这位红军小战士在自己生命危急关头，宁可牺牲自己，绝不拖累别人的倔强性格。

多么动人的一个故事啊!这位小红军是我学习的榜样。以后，当我碰到困难时，也要多为别人着想。

篇4：倔强的小红军反思

碧云

蔡翠荣

倔强的小红军》是九年制义务教育六年制小学语文第八册第四组的一篇讲读课文。本课的教学重点是：通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，学习他们的优秀品质。在教学中我紧扣“骗”字设计课堂教学，指导学生层层深入地理解全文，学习小红军的高尚品质，从中去体会课文所要表达的思想感情，已期收到了良好的教学效果。下面，我就来谈一谈我是如何进行这一课教学的：

一、关注个体差异，引导自主学习。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，语文教学应“鼓励学生选择适合自己学习方式”。在本课的教学过程中，我注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，让学生选择适合自己的课文内容进行学习，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学，体现了课堂教学以学生为中心而“把教学的主动权让给学生”、“把学习的自主权还给学生”的本真回归，体现了“关注学生的个体差异和不同的学习需要”的新课程思想以及“学生是学习和发展的主体”的现代教育理念。

二、营造互动氛围，引导合作交流。

合作学习是信息时代人们学习的重要特征，学会合作是现代社会人才必备的基本素质。《语文课程标准》倡导“合作”的学习方式，就是要求在教学中进行师生、生生的合作、交流与互动、在本课的教学过程中，学生选择自己喜欢的伙伴读书学习，以及学生质疑问难时的互帮互助等，都体现了学生学习的合作性。学生在合作中形成互动，在思考中相互接纳，这样可以扬长避短，取长补短，可以互相影响，互相促进，团队精神和合作意识得到增强。而在教学活动中，教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者，使教学在师生平等对话的过程中进行，师生之间形成“学习共同体”，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。

三、创设问题情境，引导探究实践。

《基础教育课程改革纲要》强调，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。在本课教学中，通过创设小红军为什么要“骗”陈赓的问题情境，来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的浓厚兴趣；引导学生分析小红军“骗”时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的；通过学生自读、自练、自悟，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生；然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。学生在探究的过程中，充分感受，深刻体悟，满足了“希望自己是—个发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性发展奠定基础。

《倔强的小红军》教学设计

碧云蔡翠荣

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话部分，体会人物内心情感。

2.学会生字，正确读写词语。

3.抓住关键词语，通过自主读书、感悟，体会小红军的优秀品质。教学准备

多媒体课件、生字卡片教学流程

一、让学生汇报搜集到的有关长征的资料。

二、解题：什么叫“倔强”？老师简介陈赓。

三、初读课文——感知大意

1.要想知道课文是怎样写小红军的，请先以自己喜欢的方式读一遍课文，生字要读准，难读的句子多读几遍。

2.（1）问一个问题：课文讲了一件什么事？（2）检查读书情况，指名按小节朗读课文，学生互评并正音。

四、解读陈赓——从配角入手

1.课件出示：“陈赓同志终于被这个小红军说服了，只好爬上马背，朝前走去。” 2.多读两遍这个句子，你对哪些词语有话要说？（学生可能会对“终于”、“只好”等比较关注。）3.“终于”说明了什么？（陈赓经过很多次的努力。）4.我们来看看陈赓是怎样帮助小红军的？默读3—9节，同桌讨论。5.汇报：三次想帮小红军，6.其实陈赓自己的情况也不好，从哪里可以知道？自由读第二节。7.学生汇报。引导抓住关键词：疲惫。问：他为什么会那么疲惫？“荒无人烟”意味着什么？你怎么理解“忍饥挨饿”？指导看图，感受陈赓清瘦虚弱的形象。

小结：陈赓自己已经非常疲惫，却一而再，再而三地帮助小红军，这可以看出什么？

五、细究小红军——体会“倔强”

1.为什么陈赓第一眼看到小红军就想帮助他？课件出示描写小红军外貌的一段话。多读几遍，说说你的感觉。

（通过不断的自主读书，引导学生体会小红军自己已经极度虚弱疲惫了。）2.即使如此，小红军也没有接受一次陈赓的帮助，我们一起来看看小红军是怎样一次次说服陈赓的。

3.自由读4—6节，说说小红军是怎样告诉陈赓他不需要骑马的。先自己读课文，然后同桌讨论。

（学生可能会抓住“满不在乎”、“笑”、“挺”等词语进行讨论，先让学生充分地说，老师顺势进行指导。）

（1）什么叫“满不在乎”？他不在乎什么？（2）他盯着陈赓，可能心里会怎么想？（他年纪那么“大”，身体又那么虚弱，我更年轻，一定可以挨过去的。）（3）他为什么笑？（4）为什么要做一个比赛的姿势？ 4.有感情朗读4—6节，体会小红军的内心。5.老师与学生分角色朗读7，8两节，说说你想到了什么？

（教师要读出无奈的语气来让学生体会。）问：既然要等同伴，那意味着什么？

6.小红军又是如何拒绝青稞面的？指名读第10节。指导：小红军会怎么想？所以他是怎么做的？

7.分角色朗读对话部分，可以充分一些。

六、感悟“明白”——升华情感

1.默读11—14节。思考：哪些地方特别让你感动？为什么？ 2.汇报，“牙印”说明了什么？为什么特别让你感动？ 3.想想“穷孩子”可能会是怎样的人？

4.课件出示：“陈赓同志全明白了。”全班讨论，他明白了什么？

总结：他明白了小红军的体力早就不行了，路也走不动了，干粮早就没有了，已经处于极度饥饿、疲惫的状态，随时会有生命的危险，但小红军认为自己年轻，宁愿挨饿受冻，甚至牺牲也不愿拖累别人。5.此时此刻，你想对小红军说些什么呢？ 6.让我们带着无比崇敬的心情朗读全文。板书设计

倔强的小红军

帮助

陈赓—————————

小红军

宁愿自己挨饿受苦，拒绝

也不愿拖累别人《倔强的小红军》说课稿

碧云蔡翠荣

一、说教材

本文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬了小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不愿拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。

二、说教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话部分，体会人物内心情感。

2.学会生字，正确读写词语。

3.抓住关键词语，通过自主读书、感悟，体会小红军的优秀品质。

三、说重难点

本文的重点是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写突出人物的形象。难点一是为什么小红军宁愿自己挨饿受苦也不愿意接受陈赓的帮助，二是最后陈赓明白了什么。

四、说教学理念

本教学设计力求简单、扎实、高效，通过科学的预设，引导学生学会学习，抓住关键词语进行反复的吟咏、感悟，从而深入人物的内心，体会所蕴含的情感；以读为本，通过多种形式的读书，加深了理解，获得情感的熏陶；以学生为主体，读书，讨论，探究，让学生自主地获得知识，形成能力

五、说教学准备多媒体课件、生字卡片

六、说教学流程

一、让学生汇报搜集到的有关长征的资料。

二、解题：什么叫“倔强”？老师简介陈赓。

三、初读课文——感知大意

1.要想知道课文是怎样写小红军的，请先以自己喜欢的方式读一遍课文，生字要读准，难读的句子多读几遍。

2.（1）问一个问题：课文讲了一件什么事？（2）检查读书情况，指名按小节朗读课文，学生互评并正音。

四、解读陈赓——从配角入手

1.课件出示：“陈赓同志终于被这个小红军说服了，只好爬上马背，朝前走去。” 2.多读两遍这个句子，你对哪些词语有话要说？（学生可能会对“终于”、“只好”等比较关注。）3.“终于”说明了什么？（陈赓经过很多次的努力。）

4.我们来看看陈赓是怎样帮助小红军的？默读3—9节，同桌讨论。5.汇报：三次想帮小红军，6.其实陈赓自己的情况也不好，从哪里可以知道？自由读第二节。7.学生汇报。引导抓住关键词：疲惫。问：他为什么会那么疲惫？“荒无人烟”意味着什么？你怎么理解“忍饥挨饿”？指导看图，感受陈赓清瘦虚弱的形象。

小结：陈赓自己已经非常疲惫，却一而再，再而三地帮助小红军，这可以看出什么？

五、细究小红军——体会“倔强”

1.为什么陈赓第一眼看到小红军就想帮助他？课件出示描写小红军外貌的一段话。多读几遍，说说你的感觉。

3.自由读4—6节，说说小红军是怎样告诉陈赓他不需要骑马的。先自己读课文，然后同桌讨论。

（学生可能会抓住“满不在乎”、“笑”、“挺”等词语进行讨论，先让学生充分地说，老师顺势进行指导。）

（1）什么叫“满不在乎”？他不在乎什么？（2）他盯着陈赓，可能心里会怎么想？（他年纪那么“大”，身体又那么虚弱，我更年轻，一定可以挨过去的。）（3）他为什么笑？（4）为什么要做一个比赛的姿势？ 4.有感情朗读4—6节，体会小红军的内心。

5.老师与学生分角色朗读7，8两节，说说你想到了什么？

（教师要读出无奈的语气来让学生体会。）问：既然要等同伴，那意味着什么？

6.小红军又是如何拒绝青稞面的？指名读第10节。指导：小红军会怎么想？所以他是怎么做的？

7.分角色朗读对话部分，可以充分一些。

六、感悟“明白”——升华情感

1.默读11—14节。思考：哪些地方特别让你感动？为什么？ 2.汇报，“牙印”说明了什么？为什么特别让你感动？ 3.想想“穷孩子”可能会是怎样的人？

4.课件出示：“陈赓同志全明白了。”全班讨论，他明白了什么？

总结：他明白了小红军的体力早就不行了，路也走不动了，干粮早就没有了，已经处于极度饥饿、疲惫的状态，随时会有生命的危险，但小红军认为自己年轻，宁愿挨饿受冻，甚至牺牲也不愿拖累别人。5.此时此刻，你想对小红军说些什么呢？ 6.让我们带着无比崇敬的心情朗读全文。

七、说板书设计

倔强的小红军

帮助

陈赓—————————

小红军

宁愿自己挨饿受苦，拒绝

篇5：倔强的小红军教案

1. 通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

2. 训练抓住课文主要内容的能力。

3. 掌握本课生字新词，会用“浮现”“满不在乎”造句。

4. 有感情地朗读课文。

【教学重点】

通过理解词句，了解小红军和陈庚是怎么做的，他们为什么这样做。

【教材说明】

这篇讲读课文记叙了陈庚同志回忆的一段往事：长征路上过草地的时候，一个小红军由于饥饿、疲惫，牺牲在马背上。

【教学过程】

一、检查预习情况

1、同学们我们今天学习《倔强的小红军》这个感人的故事，谁能说一说这个故事的主要内容。

2、指名朗读课文。（5名）

二、理解课文内容

1、齐读第一自然段，想“往事”是指什么时候的事？

2、陈庚同志是怎么谈这件事？为什么会这样呢？

3、指名读第二自然段，小组讨论：这一段中你知道了些什么？（时间、地点、人物、事情）

4、饥饿、疲惫的小红军是什么样子的？默读课文第3自然段，画出描写小红军外貌的句子。

5、指名读一读，你能从中体会出什么？（“穿着破鞋”“冻得又青又红”告诉我们长征路上又苦又累“黄黄的小脸”告诉我们小红军很饥饿，营养缺乏）

6、齐读第3自然段。师小结：由此可知由于小红军长时间行军，已经非常虚弱、疲惫了。此时，如果有一匹马骑有一点东西吃该多好啊！可是陈庚将军让马时，他是怎么做的？（小组讨论：理解“满不在乎”。为什么？在小红军身上是怎么体现得？用满不在乎说一句话）

7、小鬼为什么要这么做呢？为什么要和陈庚的马比赛？他心里是怎么想的？师小结：小鬼为了让陈庚同志放心，故意做出一付满不在乎的样子，好不连累陈庚，而陈庚却坚决要他骑。他们都是为了他人而宁愿自己吃苦受累，多么令人感动啊！

8、指名分角色朗读三至十自然段，并进行朗读指导。（出示投影片）“小鬼，你上马骑一会吧”（语气亲切、诚恳）“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”（既满不在乎又关心体贴）“那，我们一块儿走吧”（既无可奈何有充满关爱）“不，你先走，我还要等我的同伴呢”（要很坚决）

9、想一想，小红军真的等同伴吗？（不是）那他为什么不和陈庚一起走呢？

10、再读一遍（男女分读）

11、陈庚同志终于被小红军说服了，骑上马先走了。默读课文十一至十四自然段，小组合作完成以下问题。（出示投影片）

⑴选择正确的读音硬邦邦（bāng bǎng）牛膝（qī xī）骨

⑵陈庚骑在马上，为什么心情总是平静不下来？

⑶从上海广州直至香港的码头上，跟他打过交道的那些穷孩子，一个个浮现在他的眼前。浮现的意思是：。用浮现说一句话：。跟陈庚打过交道的都是什么样的孩子？

⑷陈庚明白了，他明白了什么？

12、读完这些内容，你觉得哪个地方最令人感动？（他掏出来一看，原来是一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。）师动情的小结：原来那鼓鼓的干粮袋装的不是青稞面，而是烧得发黑的牛膝骨，一块硬邦邦一点肉也没有的骨头。饥饿折磨着小红军，他一点力气也没有了，饿呀，他伸出小手在干粮袋里摸出一块牛膝骨，他使劲的咬着，多想咬下一口呀，哪怕只一口，但骨头太硬了，只能留下几个牙印……（停一停接着说）就在这种情况下，小红军却拒绝了陈庚的青稞面，怎能不令人感动。

13、此时陈庚同志是这么做的呢？齐读最后一段。请你体会一下，陈庚同志此时是怎样的心情？

三、有感情的朗读课文，体会陈庚与小红军彼此关心的情谊。

四、作业有感情的朗读课文

五、板书

16 倔强的小红军

陈赓：（关心爱护小同志）让马拒绝和马赛跑

小红军：（倔强、不连累别人）一块走等同伴送青稞面鼓鼓的

篇6：倔强的小红军教学反思

《倔强的小红军》记叙了长征途中一个掉队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯骑陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面，最后永远长眠于草地的故事。反映出红军战士在长征艰苦生活中患难互助、生死与共的革命精神和百折不挠的坚强意志，赞扬了红军战士一心为他人的崇高品质。

这是篇记事写人的文章，我认为教学这类课文首先应引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境；然后让学生在关注故事情境的发展过程中，抓住人物言行，通过对重点词句的理解，体会人物的思想和情感。

学新课前先布置学生搜集有关长征的资料，在课上让学生看红军过草地的视频，同学们带着自己的疑问，感受一下长征的艰险和革命英雄的顽强毅力、崇高人格。奠定学生学习课文的认知、情感的基础。我一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知。小红军语言、动作、神态的描写体现了小红军的倔强。任何人见了小红军的举动都会认为小红军精神好、体力足、干粮多，陈赓同志终于被小红军说服了。体会“终于”一词，从“终于”可以感受到小红军和陈庚相互关心，舍己为人这一高尚品质。本文的细节从不同角度体现了小红军的精神品质：外貌描写从小红军的处境危险衬托他舍己为人的品质；对话描写从人物的良苦用心体现人物的高尚品质；陈庚同志上马后的心理活动，类比出小红军的可贵品质。在最后展示毛泽东主席的《七律长征》，让同学们齐读，一起感受那段历史。

让我深感遗憾的是本堂课学生的情绪并没有完全调动起来。尽管同学们感受到小红军那无私的品质，但在课堂上同学们无法进入情境之中。在学法指导上我还做得不够到位，在让学生找到表示小红军的倔强的句子时，可适当让学生在一旁做一做批注，写一写自己的感受，这样做不仅能提高他们的思考能力，也能丰富他们的情感体会。在《小红军，我想对你说》这一环节中，因为时间的原因，无法在课堂上呈现同学们的想法。

篇7：《倔强的小红军》说课稿

东城镇莲塘小学胡意平

抓住读写主题，提升语用能力

各位领导、老师们：

大家好!我是清城区东城镇莲塘小学的胡老师，我说课的内容是抓住读写主题，提升语用能力，上课的教材是S版四年级语文上册25《倔强的小红军》；下面我将从以下这几方面谈谈我的教学设想：

一、依据课标，说理念

《倔强的小红军》这篇课文生动感人，是指导学生进行单元重点训练项目“从内容中体会思想”的好例文。在学生初步了解课文主要内容后，以陈庚的感受为切人点，引导学生质疑，然后围绕三个主要问题组织学生进行自主探究的研读活动，结合形式多样的朗读训练，抓住重点词句引导学生自读自悟。使学生深入理解课文内容，并把人物的高尚精神品质自然而然地渗透到学生的心灵中。

二、紧扣特点，说教材

1、内容解读

这篇课文讲述了二万五千里长征途中过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小红军，他本想帮助小红军一起走出草地，却被小红军说服独自前行。当陈赓同志醒悟后往回找小红军时，却发现小红军牺牲了，他深深责怪着自己。本文围绕”倔强”一词，运用了人物语言、动作等细节描写的手法，刻画了一位宁愿自己牺牲，也不拖累别人的小红军的光辉形象。

2、学情分析

(1)课文内容距学生的生活实际相差较远，学生不太容易理解当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。为帮助学生

更好地理解课文内容，课前要让学生查找相关资料，或老师介绍相关历史背景，为学生理解人物思想感情作铺垫。

(2)通过描写人物外貌、语言、动作、神态等来表现人物特点，是学生写作中的一个难点，本课可以通过多读来让学生积累，学会表达。

三、依照编排意图，说目标 1.知识目标

学习联系上下文理解文中关键词语，体会关键词语对表现小红军优秀品质的作用。

2.能力目标

学习在描写人物对话中，适当加入动作、神态的词语，以更好地表现人物特点的写作方法。

3.情感目标

了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。

四、依据目标，定重、难点

教学重点：学习在描写人物对话中，适当加入动作、神态的词语，以更好地表现人物特点的写作方法。

教学难点：学习在描写人物对话中，适当加入动作、神态的词语，以更好地表现人物特点的写作方法。

五、依据策略，定教法、学法

根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我采用了

引导点拨法、朗读指导法、导读教学法的教学方法。学法方面除了朗读感悟法外还在讨论中培养学生的自主合作能力。

六、情感互动，说过程

为了达成教学目标，突破重难点，本篇课文的教学过程我是这样设计的：

1.第一个环节：揭题导入，创设情境

本文讲述的内容距离现在比较久远，学生不太容易理解当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。通过多媒体的情景再现，通过老师绘声绘色、富有激情的描述，将学生立即带入一个特定情景之中，激发学生强烈的阅读愿望。

2.第二个环节：自主学习提出疑问

先让学生轻声读课文，要求是：（1）读准每一个生字的音，想一想课文主要讲了什么？（2）找出自己读不懂得地方。

这样做，即起到了正音的作用。而且使学生大致了解了课文的内容，更重要的是学生自主提出了疑问，培养了学生自主发现问题，也为下一步更深入理解课文内容做好充分的准备。

3.第三个环节：自由学习、探究问题

作为一名教师既要培养学生自助质疑的意识，更要培养学生自主解决问题的能力，所以我的主要做法是运用自由学习的方式思考不明白的问题，把简单的问题在自己解决，解决不了的记录下来在班上交流。这样既培养了学生自主学习的能力，也为下一步突出重难点有针对性的学习做好充分的准备。

4.第四个环节：教师引导、解决问题

针对学生提出的问题，结合课文理解的重难点，我认为以下几个问题需要重点解决。

第一个问题：想想课文中这是一个怎样的的小红军？

第二个问题：陈赓发现了什么？他明白了什么？第三个问题：从课文中可以看出陈赓是怎样的一个人？第四个问题：你想对小红军或陈赓说些什么？为了更好解决以上几个问题，我采用的主要做法是：（1）先把发言权交给学生，每个小组派一个代表汇报对这几个问题的讨论情况，鼓励学生用于质疑别人的见解，大胆发表自己的主张。

（2）理解词句是理解篇章的基础和关键，所以应结合问题，抓住重点词句深入理解。而本篇课文来说，我认为以下词句是学习的重点：

①那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。

②陈赓同志终于被这个小鬼说服了。③陈赓同志全明白了。

在理解这些词句时，我运用结合语言环境、联系学生的生活实际、直观法等多种教学方法，带领学生深入体会，以点带面，较好地把握了这篇课文。

（3）古人云，熟读百遍，其意自现。指导学生朗读是理解课文的重要方法。所以在解决问题的过程中，要反复指导学生诵读重点句段，读中悟情，读中感义。

本环节结合学生提出的质疑问题，结合教学的重点难点，运用交流、诵读的方法，抓住有关重点词句段，达到了对课文的深入理解。

5.第五个环节：总结全文，拓展延伸

为了加强对学生课文内容的整体认识，这一环节我的主要做法是：

一是指导学生概括本篇课文内容且谈出本科的收获或质疑，这样不但加紧了学生对课文内容的理解，而且训练学生的口头语言表达能力与概括能力。

二是鼓励学生善于积累写作的语言，提高学生的书面语言的表达能力。

三是本文用语精辟、构思巧妙是一篇指导学生写作的好文章，所以我带领学生一起深入分析学习作者的表达手法，以提高学生的写作能力

6.写作

课本不是获取知识的唯一凭借，课堂也不是获取知识的唯一途径，为了培养学生课下求知的自觉性和巩固本堂课所学的知识，我给学生留了适量的作业，作业是这样布置的

①把小红军的故事讲给家人听。②推荐阅读《英雄小故事》。

美国教育家杜威强调“教育即生活”新课标也明确指出要从社会实践中拓展语文的学习资源。所以这个作业密切加强了学生现实生活的联系，激发了学生学习的主动性积极性，使学生的学习巩固有课内延伸到了课外，做到了课内外的有机结合，同时培养了学生课下求知的能力，圆满地完成了教学任务。

（五）说预期效果

通过本节课的教学，希望学生能充分体现到陈赓和小红军的高尚品质，充分读出本文所表达的情感，在读、思、划、议、想 5 的阅读实践中习得语言；学习本文通过描写人物的语言表现人物性格特点的写作方法，并在以后的习作中加以运用。

七、课后说反思

当然，本堂课也存在着的不足，尚须改进。

1.在指导朗读上，速度过快，缺少一个让学生体验的过程。教师应给学生一个感受的时间，做到有目标地读，有体验地读，有价值地读。

2.在学法指导上还做得不够到位，在让学生找到表示小红军的言行的句子时，可适当让学生在一旁做一做批注，写一写自己的感受，这样做不仅能提高他们的思考能，也能丰富他们的情感体会。

篇8：《倔强的小红军》教学反思

在整个教学中，我让学生在读中理解和体验，有所感悟和思考。不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是放手让学生在积极主动的思维和情感体验中逐步加深对课文的理解。

语文教师不仅仅只是个引导者，也是个激励者。在《倔强的小红军》一课的教学中，我有过“这个小红军真是可怜啊!”“你的朗读使我感受到了小红军的满不在乎!”等激励性形象化的评价，因此调动起来学生的读书愿望。

在本课的教学过程中，有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。紧紧地抓住文章的重点词句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在“读、想、议、读”的教学过程中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。在本课教学中，通过创设小红军为什么要“骗”陈赓的问题情境，来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的浓厚兴趣;引导学生分析小红军“骗”时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的;通过学生自读、自练、自悟，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生;然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。学生在探究的过程中，充分感受，深刻领悟。

篇9：读《倔强的小红军》有感

我曾经读过这样一个长征故事：当年，陈赓同志在过草地时掉队了，与他一同掉队的还有一位小红军战士。陈赓想把马让给小红军骑，被拒绝了，又把干粮让给小红军吃，小红军拍拍鼓鼓的干粮袋说：“没事，我还多着哪!”陈赓只好上马走了。等他明白过来又返回找到小红军时，小红军已经饿死了。他的干粮袋里装的是一块烧的发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。

在那艰苦的长征路上，战士们怀着解放祖国的信念，万水千山只等闲，冲破重重险阻，英勇远征。那三十万大军，多少人正值青春年少，而到了长征结束，只剩下了三万。蒋介石在长征刚开始时，狂妄地叫嚷：“他们在走向深渊，走向死亡!”可是，在我们的红军战士们看来，只要为了祖国，为了人民，任何付出都是值得的。以至于令他们一个个把生的希望留给了战友，留给了党，留给了人民!就像故事中的小红军，他深知，自己不饿死累死，倒在草地上的就将是陈赓同志。于是便由他自己迎接了死亡。美国作家索尔兹伯里曾经大发感慨：长征，是前所未有的神话。西方记者斯诺把这称之为“东方魔力”。我认为他们说的都不准确，这不是神话，也不是魔力，而是在国家兴亡的紧要关头迸发出的一种无法与之抗衡的精神力量!这股力量使它们忘记了自身安危，忘记了私欲，从而甘愿为了祖国的独立富强献出自己宝贵的生命。

“头可断，肢可折，革命精神不可灭!”“恨不抗日死，留作今日羞。”这是周文雍与吉鸿昌将军在英勇就义时所作的诗句，这也正应了我们红军打不烂、拖不垮的传言。他们用鲜血与生命，换来了今天我们的幸福生活。一位重走长征路的年轻军人曾经写下了这样的诗句：“地址都成了遗址，笑容都成了遗容;长征是他们的苦难，苦难是他们的光荣。”是呀，七十多年前，我们的红军战士经历了九死一生，为我们打下了这大好河山，长征路上的一幕幕，将永远留在我们的心中，久久铭记，不能忘怀……

篇10：《倔强的小红军》读后感

《倔强的小红军》读后感

这篇课文记叙二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事。一个本应该坐在教室里读书的孩子，却勇敢地走在长征途，一个本应该生活在大人＂羽翼＂下的孩子，却坚强地选择了保护大人。赞扬了小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己和宁可牺牲自己，决不拖累别人的高尚品质。你小小的身躯虽然留在了草地上，可精神却被一代代传承下来，我们将是你精神上的传承者。

军马河中心一小四年级：***

篇11：《倔强的小红军》读后感

在革命战争时期，红军大部队在荒芜人烟的草地上行走着，个个都累得大汗淋漓，不幸的陈赓同志掉队了，他拉着和他同样累的马行走着。忽然，他发现有一小红军也掉队了，陈赓看他很虚弱，就给他干粮吃，马让给他骑，可是小红军一而再，再而三地拒绝了。相反，陈赓还被小红军劝上了马，上前走了。小红军就在那儿等着他的同伴。走着、走着，陈赓突然明白了，立刻调转马头，回到了原来那个地方，可是已经晚了，小红军已经奄奄一息了……

一个人在饥饿万分的情况下，如果别人给你吃的东西，那真是雪中送炭;在万分劳累的时候，如果别人给你马骑，那真是求之不得的呀!可是小红军小小年纪他心中却装着别人，他忍受饥寒交迫的煎熬，他把生命的希望留给了战友，把死的危险留给了自己。这需要何等的意志和毅力呀!这种品德是多么的高尚。

现在，我安安静静地坐在教室里上课，回家是衣来伸手，饭来张口。有些不合口味的菜，我还不吃;有些不好看的衣服我还不穿;遇到一点痛苦和小困难我就哭。我和小红军比起来真有天壤之别呀!