高中语文教资笔记（通用9篇）
篇1：高中语文教资笔记
教资面试语文《对子歌》教案
一、导入新课
同学们，老师现在是古代的诗人噢，你们依然是老师的学生，这回咱们要来点文雅的东西，吟诗作对。你们想学吗?好，那就跟老师先学最基础的：对子歌。
二、讲授新知(一)对子歌 1.老师诵读。
2.领读对子歌，使学生熟悉诗歌的具体内容。根据具体情况可以多读几遍。3.试着自己读一读，发挥同学间的的团结互助精神。4.给大家时间记一记，然后同桌一组进行对对子。
5.游戏：“我是小李白”勇敢的同学们走到讲台前来，让我们接受挑战，争当我是小李白(每组两名学生到前边对对子，其他同学做裁判，表现得出色的学生给奖励)然后全班进行集体对。
6.找一个简单的新对子，让大家找出相对的词，如春夏对秋冬，云对鱼，上对下等。(二)讲授二类生字 1.领读。
2.自主学习，在文中找到生字的位置，根据对对子歌的了解识字。
三、拓展延伸
(一)同学们，下面我们来看一看各种节日，你们都知道哪些呢?(二)它们的日期又是几月几日?想一想，看谁说得又对又多。
(三)下面让我们看一看书上的课后练习，看看图画上都有什么，你能说出它们的日期吗?(四)在相应的节日里，你想对过节日的人们说些什么吗?
四、巩固新知
这节课我们学习了好多的新知识，下面老师带来了丰收篓，将你们的劳动成果装进来吧(让学生总结这节课的学习内容)!
五、作业设计(一)读对子歌。
(二)和家长讨论，中国的传统节日都有哪些，它们的名称和日期各是什么?
六、板书设计
对子歌 日对月，雨对风。牛对马，鸟对虫。山石对田土，叶绿对花红。
篇2：高中语文教资笔记
考试之前做好备课，千万不要语无伦次。可能我们的言词有限，说的少些或有冷场，但是通过认真讲解还是可以弥补的。如果说话的时候，逻辑不清，那么考官就无法得到有效信息，对我们的评分不利。
二、不要应答态度不当。
篇3：高中语文读书笔记指导
一、理论依据
新课标特别强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累。能初步理解、鉴赏文学作品，初步领悟作品的内涵，对作品的思想感情倾向，作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，并能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
二、阅读及笔记的指导
1. 读物的选择
对于读物的选择我们应该以学生的自主选择和教师的积极引导相结合为原则。引用亚瑟·李在《给一位爱好读书的孩子的信》中所说的话就是“你最好尽可能选些能震撼心弦的高贵作品来读，这种作品对你心灵的激荡，才有真正的好处。要想这样，你首先得知道应该摈弃那些无价值的书，凡是浪费你时间的、该烧毁的、教坏孩子的以及使人懦弱而不使人坚强的作品，都该摈弃。”
2. 阅读方法的指导
学生的阅读不是随随便便的读，笔记也不是信手拈来的记，而是具有一定质量的阅读成果的纪录，因此必须交给学生一些遵守作者思维、探究作品内涵的礼节，授之以阅读之“渔”。
(1）质疑阅读
宋儒张载说:“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”学生在读书笔记中，可以就文章的主旨、作者的观点、人物形象、写作手法、文句的哲思进行质疑，提出具有探究性的问题，尤其是能在作者思维的矛盾错位上发问，这就体现了学生思维的敏锐性和深度。能在无疑处生疑，就是阅读能力的体现，若能进一步回答问题，这样的读书笔记就具有相当的学术价值。
(2）比较阅读
茅盾提倡应多读作品评论和作者传记，并与其他名著进行比较，抓住其特点。他认为，多读、精读、思考和比较，是读文学名著的基本方法，也是提高文学修养的必然路径，舍此则别无他途。比较的方式可以有很多，如相同题材的不同作家的作品的比较，同一作家的不同作品的比较，书上的结论与实际生活的比较，过去的看法与今天的现实的比较，不同的人对同一问题看法的比较，同一个人前后不同时期看法的比较，多种工具书不同解释的比较，等等。在比较中，学生有了新的发现，新的收获，他们就不再等着教师公布一个标准答案，而是有着浓厚的兴趣积极主动探究。
(3）批判阅读
学生应该批判性地阅读，敢于质疑经典，不迷信权威，尽信书不如无书，能跳出作者的思想客观评价是难得的思维品质。我们应该鼓励学生在阅读和笔记中，大胆挑战权威，并学会用各种资料来论证自己的质疑，在多元的碰撞中激发起自己思维的火花。然后在读书笔记的交流中，引导学生进一步了解我为什么不同于你，你为什么不同于我的事实，启发学生承认不同个人间文化的深刻互连性，关注大家如何带着差异共同生活在一起，从而共同丰富语文的文化情感内涵。
(4）创造阅读
创造阅读，指通过想象和联想在原有信息基础上创建新信息。在阅读中，学生要慧眼独具地发现作品特有的“空白”和“未定点”，并引发自己生活、情感、知识的积淀与之连接，对文本做合理的补充和续接。如可以依据所读之作中的某一语句激发起自己的情思，进而联想起平日的诸多零星体验来完善和丰富文本的情节和结构，使文本的旨趣有合乎情理的衍生，并将此诉诸读书笔记。
三、读书笔记的双向交流
1. 师生交流
高中生的思想还不尽成熟，对作品内涵的感悟有时较为偏激，只要他们能在读书笔记中真实地表达自己的真切体验，老师就应该毫不吝惜地给予肯定和鼓励。当然学生有不足，理应指正，最好委婉一点。每周评阅完学生的读书笔记后，教师应及时地进行讲评反馈。让学生在肯定中增强做读书笔记的动力，在指正中及时修改、调整，以取得更好的效果。
2. 生生交流
学生与学生之间的交流是在解读文本过程中自我与他人的交流过程，这是与学习同伴间的交流，是一种最为平等的对话，在对话中也最容易产生共鸣。这样，通过交流与碰撞就能使学生获得更深入的理解，从而不断生成新的意义。为此，我们应该积极创造条件来实现生生对话。读书笔记的评阅上我采取小组负责制：全班分成五组，每组八到九人，教师每天评阅其中一组，改组则评阅其余各组。之后每周老师可以将全班笔记评阅一遍，同学之间也有了一次深入交流读书心得的机会。学生在批注栏上写上自己的读后感悟，可以赞扬、质疑、批判，作者还可以回应反驳。
3. 完善自我
篇4：高中语文教资笔记
关键词：高中语文；读书笔记；指导
【分类号】G633.3
阅读和写作是语文素养的双翼， 双翼的展翅升腾需要广袤的心空。我在教学中发现这样的现象：有些学生虽在课外读了不少的书，可是往往浮光掠影，不知其精要所在；有些学生虽然读得如痴如醉，但往往光意会不言传，任真实情境下所产生的阅读灵感随风消逝。阅读收效甚微，写作捉襟见肘的现象屡见不鲜。仔细审视我们的教学，留给学生自由读写的时空是十分有限的。为了给学生的自由阅读和自由写作创设情境，提供机会，让学生能读到自己爱读的书，写出自己想写的话；通过自由阅读引领自由写作，又通过自由表达引发深沉的思索，进一步激发阅读的动机；在读写心智活动的不断交替中，发展阅读能力，提高写作能力。
一、理论依据
新课标特别强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累。能初步理解、鉴赏文学作品，初步领悟作品的内涵，对作品的思想感情倾向，作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，并能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
二、阅读及笔记的指导
1.读物的选择
对于读物的选择我们应该以学生的自主选择和教师的积极引导相结合为原则。引用亚瑟·李在《给一位爱好读书的孩子的信》中所说的话就是“你最好尽可能选些能震撼心弦的高贵作品来读，这种作品对你心灵的激荡，才有真正的好处。要想这样，你首先得知道应该摈弃那些无价值的书，凡是浪费你时间的、该烧毁的、教坏孩子的以及使人懦弱而不使人坚强的作品，都该摈弃。”
2.阅读方法的指导
学生的阅读不是随随便便的读， 笔记也不是信手拈来的记，而是具有一定质量的阅读成果的纪录，因此必须交给学生一些遵守作者思维、探究作品内涵的礼节， 授之以阅读之“渔”。
（1）质疑阅读
宋儒张载说：“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”学生在读书笔记中，可以就文章的主旨、作者的观点、人物形象、写作手法、文句的哲思进行质疑，提出具有探究性的问题，尤其是能在作者思维的矛盾错位上发问，这就体现了学生思维的敏锐性和深度。能在无疑处生疑，就是阅读能力的体现，若能进一步回答问题，这样的读书笔记就具有相当的学术价值。
（2）比较阅读
茅盾提倡应多读作品评论和作者传记， 并与其他名著进行比较，抓住其特点。他认为，多读、精读、思考和比较，是读文学名著的基本方法，也是提高文学修养的必然路径，舍此则别无他途。比较的方式可以有很多，如相同题材的不同作家的作品的比较，同一作家的不同作品的比较，书上的结论与实际生活的比较，过去的看法与今天的现实的比较，不同的人对同一问题看法的比较，同一个人前后不同时期看法的比较，多种工具书不同解释的比较，等等。在比较中，学生有了新的发现，新的收获，他们就不再等着教师公布一个标准答案，而是有着浓厚的兴趣积极主动探究。
（3）批判阅读
学生应该批判性地阅读，敢于质疑经典，不迷信权威，尽信书不如无书， 能跳出作者的思想客观评价是难得的思维品质。我们应该鼓励学生在阅读和笔记中， 大胆挑战权威，并学会用各种资料来论证自己的质疑，在多元的碰撞中激发起自己思维的火花。然后在读书笔记的交流中，引导学生进一步了解我为什么不同于你， 你为什么不同于我的事实，启发学生承认不同个人间文化的深刻互连性，关注大家如何带着差异共同生活在一起， 从而共同丰富语文的文化情感内涵。
（4）创造阅读
创造阅读， 指通过想象和联想在原有信息基础上创建新信息。在阅读中，学生要慧眼独具地发现作品特有的“空白”和“未定点”，并引发自己生活、情感、知识的积淀与之连接，对文本做合理的补充和续接。如可以依据所读之作中的某一语句激发起自己的情思， 进而联想起平日的诸多零星体验来完善和丰富文本的情节和结构，使文本的旨趣有合乎情理的衍生，并将此诉诸读书笔记。
三、读书笔记的双向交流
1.师生交流
高中生的思想还不尽成熟， 对作品内涵的感悟有时较为偏激，只要他们能在读书笔记中真实地表达自己的真切体验，老师就应该毫不吝惜地给予肯定和鼓励。当然学生有不足，理应指正，最好委婉一点。每周评阅完学生的读书笔记后，教师应及时地进行讲评反馈。让学生在肯定中增强做读书笔记的动力，在指正中及时修改、调整，以取得更好的效果。
2.生生交流
学生与学生之间的交流是在解读文本过程中自我与他人的交流过程，这是与学习同伴间的交流，是一种最为平等的对话，在对话中也最容易产生共鸣。这样，通过交流与碰撞就能使学生获得更深入的理解，从而不断生成新的意义。为此，我们应该积极创造条件来实现生生对话。读书笔记的评阅上我采取小组负责制：全班分成五组，每组八到九人，教师每天评阅其中一组，改组则评阅其余各组。之后每周老师可以将全班笔记评阅一遍， 同學之间也有了一次深入交流读书心得的机会。学生在批注栏上写上自己的读后感悟，可以赞扬、质疑、批判，作者还可以回应反驳。
3.完善自我
学生在阅读中，不断地感受着，思考着，反省着，探索着，而这一切都离不开与自我对话。值得注意的是，读书笔记中的自我对话，不同于一般的对话，因为它不仅能提高学生的读写能力，而且还能通过自我对话使学生不断提升“自我”，完善“自我”。因此，读书笔记中学生的自我对话，应该是一种趋向真善美的对话。
综上，高中语文教学要注重学生平时的读书笔记的指导，教师要在读物选择、方法引领等方面加强具体的指导，并且适时组织师生交流、生生交流和自我反省，让学生的读书笔记质量不断提升，并且使之从中获得自我完善。
参考文献：
[1]宋红艳.高中语文探究式阅读方法教学初探[J].中国教育技术装备，2011（07）.
[2]朱曼雯.高中语文体验式阅读教学初探[J].语文教学与研究，2012（32）.
篇5：语文课堂教会学生记笔记
一、指导学生记笔记的方法
1. 笔记记什么
语文课堂上要记老师的板书，因为老师的板书一般都是很重要的内容；要记老师所讲的重要地方，如对时代背景的介绍，对结构的概括，对写作特点的分析，某些词语的用法等；要记老师补充的有关内容，要记自己没听懂的问题和文章的重难点，下课加强自己复习；还可记下自己听课时对某处的联想和感悟。
2. 笔记记在哪里
我一般要求学生在课堂上直接记在课本上，笔记与内容挨门对户，这样可以帮助学生对课文及知识有更透彻的理解，更系统的阅读，但这一定程度上使书有碍观瞻。和单独用容量大，更有条理性的笔记本相比，这两种笔记是各有千秋。当然也可以两种同时结合用。所以我还让学生准备了适合整个中学阶段使用的结实的笔记本，记下一些每个学期都有用的语文知识。
3. 记笔记的方法
我教给了学生一套笔记符号，让学生在课前预习、上课及课后对课文的字、词、句、段、篇、题目、标点，自己的疑惑处等的下面标上相应的直线、曲线、竖线、波浪线、黑点、圆圈、惊叹号、问号、三角、方框等，每个人要形成自己的符号系统，相同类型的知识都用相同的符号勾画，班上的符号系统基本一致。我也教给了学生在原文顶上或课文后面的空白处或佳妙处加以相应的批注内容和方法，如顶上记背景，文后记主题的理解等，方法则称其为眉批、尾批、旁批等，涉及课文的方方面面。
学生记课堂笔记是花费不了多少时间的, 但笔记在课后还需要学生的整理。通过回忆，让学生对照课本和笔记，及时增补或删改相关的笔记，对有的笔记也可以加以编号、分类或摘抄。
二、做笔记也需要教师的言传身教
做笔记既需要教师的言传身教，又需要学生的努力，自觉地养成习惯，习惯成自然后，也不需老师再提醒他们了，这自然也提高了课堂教学的效率。所以，对学生课堂笔记的指导，教师也要注意养成一些好的习惯。
1. 精心地设计板书
好的板书应美观大方，有直观性，能涵盖一篇文章的主要内容，有利于学生掌握文章的结构脉络和知识点，堂堂课如一，巩固学生形成的好习惯。这是我设计的《卖油翁》一课的板书：
这样的板书包括了课文的结构、内容和中心，是有利于学生理解复习课文的。
2. 给学生一定的言语暗示或明示
比如讲到重要的地方，用停顿、放慢速度、重复语言、音调音高的变化等来提示学生，或直接发出请你做上笔记的指令。
篇6：谈高中生物课堂笔记
一、认识到笔记的重要性。
磨刀不误砍柴工，做笔记可以帮助记忆，课堂上学到的东西很容易遗忘，因为课堂的记忆只是短暂的，记得快忘得也快，很多学生都是这样，如果笔记上不留些痕迹，那些记忆的空缺去哪里找？做笔记有助于专心听讲，思想不容易抛锚，这样就避免了开小差，增强课堂学习效率。有助于课后复习，有帮助消化和巩固的效果。学生在复习的时候，使所学的知识概括化、系统化、条理化、知识脉络不但清楚、重点也很突出，便于记忆，解题能力也会随之提高。在记笔记时，应该简明扼要，不贪多求全。提高书写速度，不苛求整洁完美，课上笔记有遗漏，课下来补齐就是。
二、形成良好的记笔记习惯，提高记笔记的水平。
对于做笔记，学生往往有两种情况：一是认为书上有，懒得做；二是想做笔记，但由于上课速度及其他因素的影响，跟不上，有些学生半学期过后仍没做任何笔记，甚至在书本上连记号都没有，这样给学习带来诸多不便，学业成绩也往往很差。因此，在绪论课上就要介绍生物学笔记的作用、方法、要求，在以后教学中更进一步指导和督促检查，促使学生形成记笔记的良好习惯。
学习记笔记不但要求学生具有一定的书写、绘图能力，而且要求学生具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。刚开始学生可能跟不上，可适当放慢教学速度，提醒学生记笔记的内容，每节课可留适量时间让学生整理补充笔记。尤其要避免学生将笔记记为教师上课的流水账，不加选择地全部记下，也要避免将笔记记成教师板书的翻版。上课是紧张的脑力劳动过程，生物课是理科课程，理解思维是上课的关键所在。如果思考与记笔记发生矛盾，要先跟随老师思路思考，避免因记笔记而使后继内容无法理解，对于笔记可写标题留空课后补充。对于新课要安排学生预习，先对内容有一个粗浅、大致的了解后，就可减少上课时听课的压力，记笔记时更有针对性
三、及时整理生物课堂笔记。
整理课堂笔记其实比记录笔记更为重要。通过整理工作，一方面强化课堂知识点的落实，及时查漏补缺；另一方面若能将整理的视野投向知识的网络化、系统化，有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，就能使学生高屋建瓴地去把握生物内在关系，从多个方向寻找问题的切入点，从而大大提高学习效率。上完新课的当天，利用自修课，务必请学生将课堂笔记梳理一下，该完善的完善，该删除的删除。比如说有时课堂时间有限，有些内容一下来不及记，只写了一些简单符号来代，此时应在本子空白处加以说明；而有些内容明显不完整，此时应借阅其他同学的笔记来参考，取长补短。这一步非常关键，因为直接影响着笔记内容的科学性。
四、学会利用课堂笔记。
篇7：高中语文教资笔记
★我们的团长,一米九几的大高个儿,校运会种子选手,跑得最快的成绩是9秒,而在这里竟然位列名单中的第三!
★她们俩坐在地上一人一面大镜子认真地化妆,我坐在她们旁边问她们是不是每天都会化妆,她们说只要有时间就会化,我看到的大多数日本女生都是化了妆的。
★日本的东西很贵,可以理解,但是,从日用品到化妆品,从食品到数码产品,随手拿起一件商品都是“中国制造”,就让我很是感叹想买一件日本制造的东西真是不容易。
民宿家访:体验日本中学生的学习与生活
11月15日,天气非常晴朗。
今天就要见到民宿家访的家庭了。民宿家访是我们本次访日的最大亮点,我们都特别的期待。早上,我们在京都府堀川路比诺酒店参加了京都府拜会访问说明会,主要是给我们介绍京都,之后还有一名在日本留学的中国学生给我们介绍了一些访问民宿家庭的注意事项,大致跟我们在北京培训时听的一样。
A.西乙训高中
在妙心寺花园会馆用过午餐后,我们便各自前往不同的学校,大约20人一组,我们这组去的学校叫西乙训高中。到达西乙训高中后,和上次一样,老师和同学们站在校门口欢迎我们。他们的学生会会长发表了致辞,从不是太流利的中文中可以看出他们为我们的到来作了很多努力。接下来我们参加了一堂英语课,内容形式和之前的差不多,以小组的形式讨论,简单的自我介绍之后就是互相问一些问题。日本高中生问我们的问题惊人相似,我们每个人几乎都被日本学生问到过“你有男(女)朋友吗”,我有时也会反问他们“你有吗”,他们大多是笑着摇摇头。
下课后看了一段介绍西乙训高中的短片,寄宿家庭的同学就来接我们了!一直等到最后一个才叫到我的名字,没等导游念到我的名字我就直接站起来了。我寄宿家庭的同学是一位高二年级的女生,名叫金海绚美(Kanaumi Ayami)。她领着我参观学校,在他们的小图书馆里我看到了一本《三国志》,好像日本人还挺喜欢中国的这类书。
之后,我们“路过”了他们的一堂物理课。之所以说是“路过”是因为这不是特意安排的,是我们正好看到这个班在上课就进去听了。如果说我们参加的其他课还有因为我们的到来而做了特别安排的话,这节课就绝对是他们最真实的上课状态。但这也许不是他们的正课,因为这时候他们应该已经放学了,我猜这应该是类似我们“兴趣小组”的课外活动。
这堂课的内容是“功率”,一开始我根本不明白老师在做什么。老师在黑板上列表写出了不同的同学和对应的时间,日本同学用英语告诉我这是他们从一楼到三楼所花的时间。接着老师拿了几个秒表叫我们团中的男生也去跑一趟,并记录下时间。老师诙谐地说:“你跑上来也行,爬上来也行。”我们的团长,一米九几的大高个儿,校运会种子选手,跑得最快的成绩是9秒,而在这里竟然位列名单中的第三!
接下来老师在黑板上写了一个公式:P=mgh/t,然后说:“你们可以根据这个公式算出你们自己的功率。”一堂物理课就这样结束了!
B.回家
放学后,Ayami的妈妈亲自开车来接我去她家,和我一起去她家的还有Ayami的好朋友菊妻奈奈美(Kikuzuma Nanami)。我们先驱车去了一家超市,刚到日本时觉得日本的东西很贵,到了普通百姓家之后,才明白这叫生活水平高呀。
Ayami让我挑了一双家居袜,说是送给我的圣诞礼物。11月的日本商场到处都充满了浓浓的圣诞氛围,迎接新年的气氛也很浓厚。我看了一下这双袜子的价格1 000日元(折合人民币80多元),最关键的是它的产地:Made in China。
到了Ayami的家,是一幢三层楼的小楼,我觉得跟想象中的差不多,一层是车库,二层是客厅和餐厅,三层是卧室。进屋之后,见到了Ayami的爸爸,他很热情地接待了我,他告诉我他去中国的云南参加过高尔夫比赛。吃饭的时候他又对我说中国的孔明和《三国志》,还有乌龙茶,我连连点头说是。
洗手的时候,我去了他们家的厨房,是妈妈领我去的。因为好像有这么一种说法,日本人的厨房不能随意去。我看到他们家冰箱上贴满了冰箱贴,其中有一块记事板上写着“中国学生”和用天干地支纪年法写的我到来的日期,我指着这个对她微笑表示感谢。
他们家的水龙头旁有一个屏幕,上面显示着水温以及每次用水的水量,真的是好先进啊!晚饭很普通,是妈妈亲手做的。日本有一个习俗:客人吃饭不能只吃一碗,并且饭不能一瓢装满。虽然吃饱了,我还是又吃了一点。吃饭前后,我说了前几天刚学的表示感谢的日语,他们又惊讶又兴奋。
晚饭后,我们出去散步。出门前妈妈将钢琴整好让我弹,因为之前我对Ayami说过我会弹钢琴。他们家的钢琴看上去和普通钢琴一样,但事实上是可以调节声音大小的电钢琴。禁不住她们的盛情邀请,我弹了一首十级的曲子。弹完之后她们露出一副难以置信的表情。我让Ayami也弹一首,她很不好意思地说,她只会弹一些非常简单的曲子。也不知为什么每次和日本学生交流时,我告诉他们我会弹钢琴,他们总是露出一副很惊讶的表情。
说是出去散步,其实他们是为了出去给我洗刚照的相片。日本洗相片也很快捷方便:有一个象饮料贩卖机一样的机器,你只要把相机里的存储卡插到机器中,选择出要冲洗的相片和尺寸,之后机器会计算出价格,投入硬币,几秒钟后相片就洗好了。
回家后,我们坐在Ayami的房间里,尽管女孩儿都穿着裙子,但她们俩却是盘腿坐在地上,这在日本其实是很不礼貌的,现在连有客人在场她们都无所顾忌,可见她们对于日本跪坐的姿势也是“深恶痛绝”。我问她们要不要做作业,她们居然告诉我说不要。
Ayami的房间满是Hello Kitty,台灯、毛绒玩具、地垫、坐垫,甚至连床垫都是。拉暗了灯之后,天花板上布满了夜光的星星——啊,这可是我小时候最喜欢最想要的儿童房!
C.折千纸鹤学角平分线
这里上午八点半上课,我们早上七点钟起床。Ayami的家距学校有15分钟车程,如果骑自行车的话要半个小时。早饭是昨天买的汉堡包,妈妈还为我准备了一大份炸土豆片。
用完早餐后,她们俩坐在地上一人一面大镜子认真地化妆,我坐在她们旁边问她们是不是每天都会化妆,她们说只要有时间就会化,我看到的大多数日本女生都是化了妆的。
前往学校的路上,看见许多日本学生都是骑自行车去上学,很多还是女生。我实在佩服她们,这么冷的冬天,竟然穿着裙子和不过膝盖的袜子在寒风中骑车。
到了学校后,我和Ayami的妈妈依依不舍地告别。会议室里,我看到我们一起去的同学有的已经落了泪。大家交流着昨晚的经历,都说民宿家庭照顾得很周到。
交换礼物赠送了照片之后,我们上午还安排了两节课,一节是世界风土文化课,一节是数学课。
世界风土文化课上的是一首杜甫的诗《春望》。我们有两位同学上去读了这首诗,接下来又和以前一样进行小组讨论。日本学生都很腼腆,他们掌握的英语程度与我们初中时的程度相当,交流起来比我们更困难。他们在问题都问完以后不知该说什么,于是我就请其中一个男生用日语将这首诗读给我们听,之后我又让他解释一下这首诗,他用英语半天不知道应该怎么说,我说可以将要说的话用日语写下来。他写了三个字:国、荣、灭,意思是说这首诗写的是国家从繁荣到灭亡。这三个字日文和中文写的不大一样,我们问了导游才知道他表达的意思,赶紧说“对对对”。快要下课的时候,我在纸上写下了这几个字:草食系男生。这就是我前几天在和光国际高中学到的,意思就是说那个男生很腼腆,他们显得很惊讶并且很认同我的说法。
第二节是数学课。很巧的是,今天我所在的班正好是Ayami的好朋友Nanami所在的班。这堂数学课是我们此次日本之行学校访问的最后一节课,让我看到日本课堂除了好笑好玩轻松之外,或许还找到了为什么中国学生的想象力会排名世界倒数第一的答案。
数学课的内容很简单,学的是角平分线,这个在中国初中都算是很简单的一个知识。在这里却是用折千纸鹤的方式来学习,我们折了一堂课的千纸鹤,只为认识一个“角平分线”。
在日本,千纸鹤写作“千羽鹤”,和中国一样,象征着幸福、长寿、平安,老师用了十几分钟的时间和我们谈了谈千纸鹤,之后,她展开一只最普通的千纸鹤,让我们仔细观察它的折痕,画出了几条角平分线。接着,她提出了一个问题:“长方形的纸能不能折千纸鹤?”她拿着长方形的纸张,挨个问我们分布在各组的中国学生,除了我以外,其他人都说不行。我当时的想法是再不行把长方形的纸折起来或是裁成正方形不就行了,但这明显是不合题意,投机取巧、耍小聪明的作法。
接下来日本老师真拿了一张长方形的纸让我折,这下我没辙了,就按照想的那样,把长方形折成了正方形,导游急忙上来制止我:“不对不对,不是这样的,是让你用长方形的纸折。”这下我犯难了,看到其他人用正方形都快叠好了,我只好硬着头皮在那儿想。
这时候,老师拿出了一只她用长方形的纸折好的千纸鹤,看着就是怪模怪样的。我最终还是按着正方形的方法折了下去,费了九牛二虎之力,终于算是折好了!
大家都折好之后,老师又拿了一只只有一边翅膀的千纸鹤,让我们猜是用什么形状的纸折的。我们说平行四边形,不对;说菱形,也不对;说梭形,还是不对,最后有人说是三角形,终于说对了。这位学生获得了老师用一张纸折叠的四只翅膀连在一起的千纸鹤。之后老师又拿出用椭圆形的纸折出的千纸鹤,令人难以置信。而学生最终也明白了,只要是轴对称图形都能折成千纸鹤。
想想我们上这节课的时候,老师是怎么教的,相信大家就都会明白什么叫差异了。
数学课结束了,也标志着我们对西乙训高中的访问结束,我们对日本高中的访问之旅也即将结束。几天的学校访问,让我们体会到了日本高中生最真实的校园生活,他们生活轻松而丰富,腼腆又热情,他们也同样面临着高考,但他们的课堂并未因此而变质。
离开西乙训高中,我们和去桂高中的同学会合,大家都是一样依依不舍地离开。午餐之后,下午就是我们行程中的最后一项:参观商业设施。
所谓的“参观”,其实就是购物。这也是我们此次行程中安排的唯一一个购物点——永旺购物中心大阪鹤见店。购物中心很大,什么都有,给我们一个多小时的时间真的不够逛。日本的东西很贵,可以理解,但是,从日用品到化妆品,从食品到数码产品,随手拿起一件商品都是“中国制造”,就让我很是感叹想买一件日本制造的东西真是不容易。
归来:有一种生活叫“细节”
17日早上,我们从宾馆直接步行去机场。
大家都争着和导游合影,在送机必须止步的安检口,我们和导游一一拥抱告别。每次离开一个地方,工作人员都会站成一排向我们挥手道别,现在是我们向导游道别的时候了。一直到下了手扶梯,导游们挥手的身影才渐渐消失在了我们的视线中。
中午,我们抵达了首都国际机场,在T3航站楼,不同学校的同学也分别了,因为日程变动,距我们原定回福州的航班还有八个小时。在这漫长的八个小时里,望着窗外北京灰蒙蒙的天空,许多在日本的情节就像旧电影的胶片一样浮现出一帧帧精致流光影像。
忘不了具有典型日本女人气质的美树小姐,忘不了博学而幽默戏称自己也是“笑长”(校长)的引头先生,忘不了在学校、宾馆、机场等各个地方工作人员站成一排向我们挥手致意、道别,忘不了各家餐厅门口放置的店主为我们写的欢迎词,忘不了宾馆里细致周到的贴心服务,还有我们每个人胸前那张万一走失时可以用作救急的求助卡……一切的一切,都让我们明白了什么叫做“细节”!
篇8：高中语文教资笔记
【关键词】 数学学习习惯;课堂记笔记
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
我国当代著名教育改革家魏书生说：“习惯能使事情变得容易，习惯使阻力减到最低点，习惯使体能和心能都节省到最低点。习惯是提高学习效率的源泉。”由此说明学习习惯对学生的学习有着重要的作用。良好的数学学习习惯对学生的学生能够起到事半功倍的作用。学习数学困难的学生最主要的原因是没有养成良好的数学学习习惯。课堂记笔记就是学习数学的一个好习惯，但是上课记笔记并不是简单地将老师的板书进行抄写，而是要求学生对听课中得到的知识进行整理，它包括教师的思维方法和学生本人思考的过程和成果以及所存在的疑难。语言是思维的载体，记笔记的过程是语言操作过程，也是大脑积极思考过程，能培养人的思维能力。记笔记还能使听课的注意力更加集中，课堂学习效率更高。
一、记笔记的原因
1、从感知规律来说，记笔记可以加强记忆。课堂上学到东西很容易忘掉，因为课堂的记忆只是短暂的，记得快忘的也快，如果笔记上不留些痕迹，哪里去找记忆的空缺。所以我觉得应该把记笔记看成是学习成绩提高的重要途径。虽然有些同学没怎么记笔记也取得了较好的成绩，但是笔记在平日积累、期末复习中起的作用是不可小看的，这一点不可否认。对于记笔记影响听课，要做到随机应变、灵活取舍。
2、做笔记可以促使听课更加专心。
对学习困难的学生来来说，一定要记笔记。除了极个别的学生，许多学生都有上课时听得很懂，似乎理解了课堂上老师讲的内容，但下课后不会做题，也不知老师上课时对这些内容是怎么讲的、思维方法和解题步骤是什么。用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍;同时对课堂上不能理解、消化的问题课后借助笔记、参考资料，再经过自己动脑推演、计算、写数学概念图等形式能产生茅塞顿开、豁然开朗的感觉，同时还可能会引发出对某一问题的新理解，进一步增强学习数学的自信心，激发学数学的兴趣。对于自制力不是很强的同学来说，记笔记还可以促使上课不睡觉。现在学生听课容易走神，如果让学生养成记笔记的习惯，就不太容易走神了。有效地记笔记不仅可以积攒学习资料，而且可以帮助学生集中精力听课，预防开小差。
二、记笔记的重要性
俗话说：“好记性不如烂笔头”，记笔记不但是增强学生记忆的方法之一，还有助于提高學生的注意力，要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上老师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，光听不记则有可能使注意力分散到学习以外的其它方面。
记笔记有助于对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。
记笔记有助于对所学知识的复习和记忆。如果不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍;同时对课堂上不能理解、消化的问题课后借助笔记、参考资料，再经过自己动脑推演、计算、写数学概念图等形式能产生茅塞顿开、豁然开朗的感觉，同时还可能会引发出对某一问题的新理解，进一步增强学习数学的自信心，激发学习数学的兴趣。
三、如何记笔记
1、记提纲
老师讲课大多有提纲，并且讲课时老师会将备课提纲书写在黑板上，这些提纲反映了授课内容的重点、难点，并且有条理性，因而比较重要，故应记在笔记本上。
2、记问题
将课堂上未听懂的问题及时记下来，便于课后请教同学或老师，把问题弄懂弄通。
3、记疑点
对老师在课堂上讲的内容有疑问应及时记下，这类疑点，有可能是自己理解错误造成的，也有可能是老师讲课疏忽造成的，记下来后，便于课后与老师商榷。
4、记方法
勤记老师讲的解题技巧、思路及方法，这对于启迪思维，开阔视野，开发智力，培养能力，并对提高解题水平大有益处。
5、记总结
注意记住老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本概念、公式、定理，寻找存在问题、找到规律，融会贯通课堂内容都很有作用。
总之，数学课堂记笔记，并不是把老师讲的全部记下来，要有筛选的记，把一些自己认为重点的，比较难的或者一时间想不通的记下来，以后有空再翻出来看看，加深印象，不明白的地方课后及时向老师请教。
参考文献
[1]《数学学习习惯培养方法的探索与研究》——“十一五”教育科学规划重点课题[J].2008.4
[2]朱家明.新课程理念下的高中数学课堂教学探讨[J].中学数学教学参考，2005.8.
篇9：高中语文教资笔记
关键词：高中数学；课堂笔记；学优生；学困生
高中学生已经普遍认识到，做好数学课堂笔记对学好数学的重要性. 学生们在实际的数学课堂笔记记录过程中采用了很多不同的笔记策略，在笔记使用的过程中也存在较大的区别. 国内外对笔记方面的研究多集中在笔记的功能方面和笔记的生成技术，对课堂笔记策略方面的研究涉及极少. 为研究高中数学课堂笔记记录和使用的有效策略，笔者于2015年4月对本校的高一80名学生进行课堂笔记的问卷调查和部分学生的访谈调查，现报道如下.
x研究对象与方法
1. 对象
2015年4月通过抽样的方法，选取高一80名学生作为研究对象，其中男生51人，女生49人. 80名学生分成三个层次，多次考试成绩基本稳定在班级前十名的作为学优生一层；多次考试成绩基本稳定在班级后十名作为学困生一层；其余作为中间一层.
2. 方法
研究主要采用問卷调查法和访谈调查法.问卷分为两个部分，第一部分包括课堂笔记的记录习惯和对课堂笔记重要性的认知；第二部分是不同课型学生课堂笔记的记录策略和课后笔记使用情况.发放问卷80份，收回有效问卷71份，其中男生35份，女生36份. 结合问卷调查结果，对其中的13名学生进行进一步的访谈调查.
3. 资料统计分析
采用SPSS19系统软件分析，对不同数学程度的学生进行各项的差异性比较.
问卷调查结果
1. 女学生更需要数学学习方法和策略上的指导
由表1可见，学优生中，男生比例占86.7%远高于女生的13.3%；反之，学困生中女生占73.3%，存在显著差异. 说明有更多比例女生在数学的学习过程中，学习方法和策略存在不足，需要教师对其在数学学习上的指导.
2. 数学概念课上，学优生和学困生在课堂笔记策略和课后笔记使用上没有显著区别
由表2可见，概念课上，学生的笔记策略基本都是采用在书中标注的方法，50%左右的学生会在课后再理解消化数学概念，这一比例学优生略高于学困生.
3. 数学命题课上，学优生更注重课后对所学的公式、定理进行再次推导
由表3可见，学优生与学困生在数学命题课上的笔记策略没有显著区别，但学优生更重视公式、定理的推导过程.在课后的笔记使用上，有更多比例的学优生课后会对所学的公式或定理进行再次推导.
4. 数学例题课上，学优生与学困生的笔记策略存在显著差异
学困生在数学例题课上，有较大比例的学生习惯于把上课老师写的全部都记下来，基本没有自己的选择和取舍；而学优生基本都是有选择地进行记录，特别是重点记录了老师总结的方法和知识.
从结果可以看出，学优生在课内更重视听讲与练习，有选择性地记录数学课堂上的内容. 而学困生在数学课堂笔记的记录过程中，缺少自主的选择，注意力主要集中在笔记的记录过程，影响了听课的效率.
5. 解题过程中，学困生更依赖数学课堂笔记
有73.3%学困生，在做数学作业过程中会经常翻看课堂笔记，这一比例要远高于学优生的20%，存在显著差异.说明学困生在做作业时非常依赖课堂笔记，课堂的有效掌握率低，若碰到笔记中没有的题目类型，学困生就很难自主解决.
6. 在复习使用课堂笔记时，学优生和学困生使用笔记的方式是不同的
大部分学困生习惯于把笔记内容进行阅读式的复习使用；而学优生，会根据自己的实际情况，对笔记中的内容进行有选择性的复习.
访谈调查结果
为了进一步研究学优生与学困生在数学课堂笔记的记录策略和使用情况的具体差异，笔者对部分学生进行访谈调查，访谈调查的结果如下.
1. 学优生与学困生对数学概念的重视程度不一样
学优生不仅在课堂内对概念的听讲较为重视，课后都会对新接触的概念进行再理解；学困生课后基本不再关注数学概念，认为数学概念对解题没有帮助.
2. 学优生与学困生选择数学命题的记忆方式不同
学优生为了达到有效理解和记忆数学公式和定理的目的，经常性地在课后把公式和定理进行重新推导，关注数学命题的前因后果；而程度差的学生，只关注公式和定理本身，课后解题过程中习惯于频繁地翻阅书本中的定理和公式，记忆效果较差，遗忘率较高.
3. 学优生在数学例题课上的笔记策略是有选择性的记录
学优生在数学例题课上，选择的笔记策略是先自己做题，对自己能够顺利解决的问题不做笔记；对解题方法比较新颖的或没有理解透彻的，自己解决比较困难的，会选择做笔记，在课后会对课堂上选择性记录的笔记进行再理解，并重新对笔记中的例题重新做一遍.
在数学例题课上，绝大部分学困生选择把课堂内所有例题的题目和解答过程都记录下来；也存在少部分学生选择自己能理解的进行记录；也存在极少部分男生基本没有课堂笔记.
4. 学优生与学困生课后对作业、试题讲评课笔记的使用上存在不同
学优生与学困生在作业、试题讲评课上的笔记策略没有显著差异. 学优生当天在课后对错题会选择重新做一遍，并整理错题，有选择的记录到错题本中.复习时特别关注错误的原因和正确的解题方法，对具体解题过程关注较少. 学困生，课后极少关注错题，基本没有重新做一做错题的习惯，对课堂笔记的利用不足.
讨论
1. 重视对数学概念、公式、定理的理解是学好数学的基础
“概念理解”、“技能习得”、“问题解决”是数学教学的三大基本任务，同样是学生学习数学的基本任务，理解数学概念是学好数学的起点. 学生只有正真理解了数学概念，才能提高数学能力，理解数学思想，掌握数学方法.
2. 有选择性的记录笔记是数学课堂笔记的有效策略之一
数学课堂笔记是一把双刃剑，好的课堂笔记策略能有效提高数学能力，不好的课堂笔记策略反而会影响数学的学习. 缺少自主选择的笔记策略往往是抄录教师的板书，学生的注意力主要集中在笔记的抄录过程中，思维处于停滞状态，影响对数学基本知识的理解、基本技能的掌握和数学思维能力的培养，降低了课堂效率.
数学课堂笔记不应成为数学课堂的简单重复，要利用课堂笔记促进自身数学能力的提高，笔记内容就必须要有更高的起点，包括方法知识的提炼、内容的概括和困难问题的解决等.
3. 合理利用笔记，是提高数学能力的有效途径
课堂笔记的价值在于利用，数学有其学科的特殊性，把数学的“概念理解”、“技能习得”与“问题解决”当作陈述性的知识来学习显然是不恰当的，也是学不好数学的. 过多地依赖模仿课堂笔记内容来解题，不仅影响对解题方法的理解，更阻碍数学基本技能的习得和解题能力的提高. 利用课堂笔记，课后有针对性地对自己课内未能有效掌握的内容进行再学习，再研究，对提高数学能力有显著效果.